学习动机理论——成败归因理论
中学教育知识与能力考点：学习动机
中学教育知识与能力考点：学习动机中学教育知识与能力考点：学习动机导语：学习动机是教师资格证教育知识与能力的重要章节内容，下面店铺给大家提供的是中学教育知识与能力考点：学习动机，大家可以参考阅读，更多详情请关注店铺。
第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。
(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力;2.学习期待与诱因。
(三)奥苏贝尔的成就动机论奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
二、学习动机的种类(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在需要引起的动机。
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
(三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这是奥苏贝尔的分类。
他认为，学校学生的主要学习动机有：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
三、学习动机与学习(一)学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。
另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。
运用成败归因理论 激发学生学习动机
第３ ０卷 第 ４期 ２Ｏ ０８年 ７ 月
湘 潭 师 范 学 院学 报 （ 会 科 学 版 ） 社 Ｊ ｕ ａ ｏ ｉ ｇ ｏ ￣ ｌ ｎ ｅ ｔ（ ｏ ａ ｃ ｎｅＥ ｉ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ａ ｍｎＮ ｎ ａ Ｕ ｉ ｍｉ Ｓ ｏ ｌ ｉ ｃ ｄ ｉ ） ｎ ｘｎ ｖ ｙ Ｓｅ ｔ ｏ
Ｖ Ｉ ０ Ｎｏ． ｏ ．３ ４
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运 用 成 败 归 因理 论 南科技大学 附属中学 ， 湖南 湘潭 ４ １０ ） １２１
摘 要： 习动机 的激发 ， 指把 学 习需要 由潜 隐状态 转化为活跃状 态， 学 是 使其 成为 学 习动机 的直 接动力。为 了调 动学 生的学 习积极性， 必须激发他们 的学习动机 ， 而正确运用 归因理论 ， 于激发 学习动机 十分 重要。教 师应及 时消 除学生 的 对
如果将失败归因于缺乏能力因能力是一个内在稳定不可控的因素学生就会认为自己智力比别人低或认为自己根本就不是读书的料能力太差再怎么样也无法获得成功因而这种消极归因往往会瓦解学生的学习斗志导致对学习活动失去信心和兴趣这样不仅无助于积极学习动机的激发而且还会降低学生原有的动机水平
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成 败影 响因素在性质上能否被个人意愿所决定。在 以上六 种原因中， 唯有努力一项才 可以为个人意愿所控制 ， 其他各 项 都属不可控 因素 。因此韦纳的成败归因理论 可分 以下几 种情况 ： （） １内在稳定 的不可控 因素 ， 能力 ； 如 （） ２ 内在 不稳定 的可控制 因素 ， 如努力 ； （） ３ 外在 稳定 的不可控 因素 ， 工作 难度 ； 如 （ ） 在 不 稳 定 的 不 可 控 因 素 ， 运 气 或其 他 影 响 ４外 如 因素 ； （） ５ 内在 不稳定 的不可控 因素 ， 如身体健康 。 对于学生来说 ， 虽然个体存 在差异 ， 但在面对成功或失 败时 ， 他们对 于学 习结果的解释总是归于以上这几大原 因。 总体上 ， 学生对 自己学 习结 果的归 因可分为积极 和消极两 种基本模式 ： 积极 的归 因模式把成功归于 自己的能力强 ， 把 失败归 因于缺少努力 ； 消极 的归 因模式把成功归于运气好、 任务难度不大等外部 因素 ， 把失败归 因于缺乏 能力。积极 归 因模式 中的能力虽属不可控因素 ， 但将成功归 因于能力 ， 会大大增强完成新学习任务 的 自信 一 ， Ｌ 产生更强烈 的学习 － 愿望 ； 将失败归因于缺乏足够 的努力 ， 则在今后的学 习当中 会更加刻苦勤奋 ， 相信只要 自己加倍努力 ， 就一定 可以取得 学习成功 ， 这均有利于学 习动机的激 发。将 成功归 因于运 气好 、 任务难度 不大等 外部 因素 的学 生 ， 就会产 生侥 幸心 理， 并祈祷以后仍能碰上好运气 ； 如果将失败归因于缺乏能 力， 因能力是一个 内在稳定 、 不可控 的因素 ， 学生就会认为 自己智力 比别人低 ， 或认为“ 自己根本就不是读书的料 ”能 、 力太差 ， 再怎 么样也无法获得成功 ， 因而这种消极归因往往 会瓦解学生的学习斗志 ， 导致对学习活动失去信心和兴趣 ， 这样不仅无助于积极 学 习动 机的激发 ， 而且 还会 降低学 生 原有 的动机水平 。 由此可见 ， 老师在教 学中想要 培养和激 发学生 的学 习 动机 ， 帮助学生形成积极 的归因是十分必要的 。
教师招聘常考知识点-维纳成败归因理论
教师招聘常考知识点-维纳成败归因理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中学《教育知识与能力》高频考点解读：学习动机理论
中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件一、行为主义的强化理论学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出来的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。
行为主义强化理论认为强化能够促进学习动机。
二、需要层次理论美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。
认为人具有五种基本需要即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。
他将前四种需要定义为缺失需要，后一种需要是生长需要。
三、成就动机理论个体成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出。
个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为50%的任务。
四、成败归因理论韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。
同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。
韦纳成败归因理论中的六因素与三维度一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
五、自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
这一概念由班杜拉最早提出。
影响自我效能感的因素有四种：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。
影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
教师招聘考试题库带答案解析《学习动机》考点强化练习新版考题 卷1
教师招聘题库带答案《学习动机》考点强化练习word版可编辑1.单选题。
学校为了鼓励学生学习，所以设置优等生、三好生，给学生奖励，学生的这种学习动机是_____A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力D、内部动机2.简答题。
【简答题】简述影响学习动机形成的主要因素。
3.单选题。
最重要和最良性的学习动力是_____。
A、学习兴趣和教师的期待B、学习兴趣和远大的理想C、教师的期待和远大的理想D、教师的期待和家长的期待4.填空题。
人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是____。
5.单选题。
学生对学习成绩优劣归结为“运气好坏”，此归因属于_____。
A、不稳定、外在、不可控B、稳定、外在、可控C、不稳定、内在、可控D、稳定、内在、不可控6.简答题。
结合教学实际谈谈马斯洛的需要层次理论的观点和运用。
7.填空题。
归因理论是从____来阐述行为动机的。
8.单选题。
学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于_____A、认知的驱力B、附属内驱力C、自我提高内驱力D、交往内驱力9.单选题。
学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于_____。
A、认识内驱力B、附属内驱力C、自我提高内驱力D、交往内驱力10.单选题。
学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于_____A、认知的驱力B、附属内驱力C、自我提高内驱力D、交往内驱力11.多选题。
小明为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机属于_____A、远景的间接性动机B、高尚的学习动机C、低级的学习动机D、外部学习动机12.判断题。
将学习失败归因为自己努力不够，会提高学习的积极性。
_____13.单选题。
个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和_____A、追求利益的倾向B、回避失败的倾向C、回避困难的倾向D、追求刺激的倾向14.多选题。
动机是推动人们行为的内部动力，直接影响工作效率，关于动机和工作效率的关系，以下描述不正确的是_____。
学习动机的理论
二、需要层次理论
• 马斯洛提出的需要层次理论，可以从人类内在需要的角度解释动机，强调人类的动机是由不 同类型的需要构成的，各需要之间又有先后顺序与高低层次之分。
• 学校教育中，通过各种活动给儿童提供获得成功和赞许的机会，力求使每个儿童都有各种 成功的体验，满足儿童的尊重的需要。
• 学校教育中，要为儿童提供发挥自己才干、潜能的平台，满足儿童自我实现的需要。在教 学过程中，我们要帮助学生把学习动机转换成自我实现的需要，这样学生在学习过程中就 是为了自我实现而努力学习，这可以帮助学生克服学习中的困难，努力学习。
需要层次理论对教学的启示
• 教师要了解小学生低级需要满足的状况，学校要保证儿童的生理需要得到满足，如学校的 物理环境和食物、水等营养物质。
• 学校要建立有秩序的、规范的生活环境和生活方式，注重心理环境的建设，满足儿童的安 全需要。
• 教师要尊重、爱护和关心儿童，要创设良好的班集体环境，建立民主、平等、和谐的师生 关系，满足儿童归属和爱的需要。
• （3）缺失需要和成长需要是相互作用的。一方面，缺失需要是成长需要的基础，缺失需要没 有得到满足，就不会产生成长需要。另一方面，成长需要对缺失需要有引导作用，尤其是居 于顶端的自我实现需要，对以下各层需要都有潜在影响力。例如，人在求知需要的引导下， 有时可以废寝忘食。由此我们可以推测有些学生不愿意学习的原因在于：缺失需要没有得到 满足，而成长需要有没有建立起来。
和工作中当中，人们会体验到成功与失败，同时还会去寻找成功与失败的原 因，这就是对行为进行归因的过程。
人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后 的行为。
教育心理学学习动机
（1）定向作用 – 小王希望能顺利通过一个月后的大学六级考试。 （2）激发作用 – 小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。
（3）维持作用
– 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。 （4）调节作用 – 临近考试前几天，小王的学习计划调整为每天早晨背1个半小时的英语单词。
§5—2 学习动机的主要理论 （陈琦,P217）
• 奥苏伯尔指出成就动机的这三个组成部分 通常随着年龄、性别、个性特征、社会地 位和文化背景等因素的变化而变化。在儿 童早期，附属内驱力最为突出；到了少年 期，附属内驱力的强度有所减弱，为赢得 同伴赞许成为一个强有力的动机因素；而 到了青年时期，认知内驱力和自我提高内 驱力成为学生学习的主要动机，学生学习 的主要目的在于满足自己的求知需要，并 从中获得相应的地位和威望。
– 认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问 题的需要，以求知为目标，从知识的获得上得到满足，主要是人类 原始的好奇心和探索欲派生出来的； – 自我提高的内驱力：个体因自己的学业成就而赢得相应地位的需要。 不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位 和自尊的根源，是一种间接的学习需要，属于外部动机； – 附属内驱力：个体为了获得长者（如家长、教师等）的赞许而表现 出的把工作做好的需要，属于外部动机。
学习动机的理论
行为主义的强化动机理论为了得到奖励、避免惩罚去学习正强化（积极强化）——给予一个好的刺激，提高行为的发生率（考100分奖励100块钱）负强化（消极强化）——撤销一个坏的刺激，提高行为的发生率（考100分不用做值日）正惩罚（呈现性惩罚）——给予一个坏的刺激，降低行为的发生率（作业没写完罚抄100遍）负惩罚（撤销性惩罚）——撤销一个好的刺激，降低行为的发生率（作业没写完不准看电视）评价：忽视了人的主观能动性。
◆◆◆◆◆人本主义的需要层次理论仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱马斯洛认为，各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。
同时，这七层需要又可分为两大类：较低的前四层称之为基本需要、缺失需要，较高的后三层称为成长需要。
结论：学习的需要属于成长需要，在学习需要产生前，需要先满足较低级的缺失需要。
如果家境贫寒使得温饱得不到满足；父母离异使得归属和爱的需要得不到满足；教师过于严厉和苛刻，经常训斥和批评学生，使得安全需要和尊重需要得不到满足……这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。
所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以激发其学习动机。
◆◆◆◆◆学习动机的认知理论（一）麦克利兰和阿特金森的成就动机理论你是更追求成功，还是要避免失败？追求成功者避免失败者动机成分追求成功的动机＞避免失败的动机避免失败的动机＞追求成功的动机典型表现倾向于选择中等难度，即成功概率在50%的任务——有挑战，努力后可成功倾向于选择很难或很简单的任务——要么大家一起失败，要么大家一起成功（二）维纳的自我归因理论你的失败，不是因为笨，而是不够努力归因类别因素来源稳定性可控性内在外在稳定不稳定可控不可控能力√√√努力√√√任务难度√√√运气√√√身心状态√√√外界环境√√√你倾向于把成功和失败归因为哪种因素？将成功归因于能力和努力等内部因素时，会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。
教育理论心理学试题解析
教育理论心理学试题解析在教师招聘考试中，心理学部分是分值比较大的一部分内容，所以考生们要重点备考。
题型多以客观题为多，主要以理解为主。
下面搜集了一部分的真题供大家参考学习。
1.个体在群体压力下放弃自己的意见，而采取与多数人一致的行为的社会现象是()。
A.从众B.服从C.遵守D.顺从1.【答案】A。
解析：从众是指群体成员在真实的或想象的群体压力下其行为或信念上的改变，及其伴随的行为方式。
【知识点】心理学——社会心理与行为——群体心理—群体影响—从众【难度系数】★2.根据皮亚杰道德认知发展理论，如果一个孩子已能够用公道不公道作为道德判断标准，他可能的年龄是()。
A.5岁B.7岁C.10岁D.15岁2.【答案】D。
解析：根据皮亚杰的道德发展阶段论，处于公正道德阶段(11、12岁以后)的儿童开始出现利他主义。
倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。
【知识点】教育心理学——态度与品德的形成——品德发展的基本特征—皮亚杰的道德发展阶段论【难度系数】★★3.下列符合上位学习描述的一项是()。
A.新材料是原先获得材料的特例或证据B.新材料类属于原有的具有较高概括性概念C.新命题与认知结构中的原有特殊观念既无从属关系，也无总括关系D.在原有观念的基础上学习一个包含程度更高的命题3.【答案】D。
解析：上位学习也称总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
【知识点】教育心理学——知识的学习——知识学习概述—知识学习的含义及总类—上位学习【难度系数】★★4.能严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不易受到自己的情绪和偏爱的影响的思维品质是()。
A.广阔性B.深刻性C.独立性D.批判性4.【答案】D。
解析：思维的批判性是指根据客观标准进行思维并解决问题的思维品质。
学习动机
第三节 学习需要的形成与培 养
一、学习需要的形成因素
(一)家庭、学校和社会 1．家庭的要求、态度和志向 2．学校教育
学校的知识教育、教师本身的模范作用、学 校及班集体的学习风气、教师的教育技巧以 及教师对学生的良好态度等，都极大地影响 学生学习需要的形成。
3．社会风气和思想意识形态
社会风气和思想意识形态对学生往往有着潜 移默化的影响。
个体在某一行为上趋向成功的倾向(用Ts表示) 取决于他的稳定的趋向成功的倾向性(用Ms 表示)、他对行为成功可能性大小的主观估计 (用Ps表示)与取得成功的诱因价值三者之间 的乘积，用公式可表示为： Ts=Ms×Ps×Is
同理，个体避免失败的倾向性(用Taf表 示)取决于他的稳定的避免失败倾向（用 Maf表示）、他对行为失败可能性大小 的主观估计（用Pf表示）与失败的消极 诱因价值（用If表示）三者之间的乘积， 用公式表示为： Taf=Maf×Pf×If 其中，If=1-Pf
个体在某一行为上的成就动机等于他趋向 成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的 强度，即： Ta＝Ts-Taf=(Ms×Ps×Is)-（Maf×Pf×If）
教育意义:
对追求成功者:任务难度→挑战性 任务情境→竞争性 结果评定→严格性 对避免失败者:任务难度→适当容易 任务情境→非挑战性 结果评定→适当放宽,多鼓励 少指责
四、成败归因理论
学生的成就动机与他的成败归因方式之 间存在相互影响。趋向成功者有很强的 自信心和内归因，成功更增强了使他们 更相信自己的能力，一旦失败，他们会 认为是自己采取了不合适的策略，没有 付出足够的努力，而不会将失败视为是 缺少能力，他们会更加努力地去完成任 务。避免失败的学生正相反，他们的自 信心不强，倾向于外归因。
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学习动机理论——成败归因理论
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学习动机理论——成败归因理论
教师招聘考试当中，教育心理学部分是必不可少的模块，而其中的学习动机理论更是各年份、各省份的常考考点。
今天带大家一起来破解学习动机理论——成败归因理论。
一、理论内容：
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。
他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。
归因理论的指导原则的基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
具体如下所示：韦纳成败归因理论的六因素与三维度表格
根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失
败，也应受到鼓励。
在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。
二、考查方式
归因理论的考察形式主要有：
1.定义类;比如考查“能力属于什么维度的归因”。
2.案例类题目;比如夏明考试失败，认为自己不是学习这块料，问归因于哪种?
3.建议类;教师该如何对待不同类型归因的学生?
三、小试牛刀
1.【单选题】小峰认为输掉学校秋季篮球比赛是因为他们班运气不好，这种归因属于( )。
A.内部、不可控和不稳定的归因
B.外部、可控和稳定的归因
C.外部、不可控和稳定的归因
D.外部、不可控和不稳定的归因
2.【单选题】某生一次考试取得高分后，惊喜的说：“我背到的老师都考到啦!”根据韦纳的归因理论该生将这次成功归因于( )。
A.能力
B.努力
C.任务复杂度
D.运气
3.【材料分析题】材料：小明和小华是同桌，某次考试中均得85分。
小明开心的说：“我太幸运了，昨天做了套模拟题，居然有3
道题重复。
”小华却嘟囔着嘴说：“哎，我已经复习的很充分了呀，可是还有几个题目不太明白，最后一个题用哪个公式呢?看来，我还得好好的看看。
”
问题：根据归因理论，分析两个人各自的归因要素是什么。
作为老师，该如何引导学生的进一步发展?
参考答案：
1.【答案】D。
解析：运气是外部、不可控、不稳定的归因。
2.【答案】D。
3.【参考答案】
小明将考试的成功归因于运气这个外部、不稳定、不可控的因素，虽然产生了积极的情绪体验，但存有侥幸的心理，假如之后的学习失败也这样归因，会产生懈怠和习得性无助感，不利于其学习成绩的长远提高和发展。
老师在对小明进行指导的时候，应该注意引导他将成败的原因归于努力等内部、稳定和可控制的因素，这样才有利于之后的学习中更加努力。
小华将自己学习的失败归因于努力，归因正确，值得肯定。
但是，由于小华对自己要求比较高，考试成绩并没有达到预期的水平，因此产生了负面的情绪体验。
对于小华，老师应该跟他耐心分析考试成败还有任务复杂度、运气、身心状况等外部不可控的因素的影响，同时鼓励他继续努力，争取在以后的考试中发挥的更好。