2023年中班角色游戏观察记录中班角色游戏观察记录与分析汇总
中班角色游戏观察记录
中班角色游戏观察记录观察记录-中班角色游戏（完整版）我参观了一所幼儿园的中班教室，他们正在进行角色游戏活动。
这项活动旨在提供孩子们与他人互动的机会，扩展他们的想象力和创造力。
我记录了一些有趣的观察结果，并对这些结果进行了分析。
首先，我注意到在角色游戏中，孩子们展示了丰富的想象力。
他们能够设想出各种各样的情景和角色。
有些孩子扮演了家庭中的一个成员，有些孩子扮演了消防员、医生或老师等职业。
这表明孩子们具有丰富的想象力，能够根据自己的兴趣和经验来创造角色和情景。
另外，我还注意到孩子们在角色游戏中展示了自信和表达能力。
他们穿上角色扮演服装后，能够很好地进入角色，并表现出与所扮演的角色相符的语言和行为。
他们能够用适当的语言和动作与其他孩子一起合作，模拟真实生活中的情景。
这表明角色游戏对于鼓励孩子们表达和自信非常有益。
孩子们的语言和社交技能在角色游戏中得到了发展。
他们在与其他孩子互动时，会使用适当的语言来交流和表达自己的想法。
他们还学会了共享和合作，并在游戏过程中迅速解决问题。
这表明角色游戏有助于孩子们发展语言和社交技能，培养团队合作和解决问题的能力。
游戏中的角色扮演还提供了孩子们发展创造力和批判性思维的机会。
在角色游戏中，他们需要解决各种问题并采取行动。
这激发了他们的创新思维，并鼓励他们寻找多种可能的解决方案。
他们还学会了批判性思考，评估不同的选项，并做出合理的决策。
这表明角色游戏对于培养孩子们的创造力和批判性思维非常重要。
观察中，我还注意到在角色游戏中，孩子们展示了情感表达和自控技能的发展。
他们可以模拟不同的情绪和表达方式，并适当地控制自己的情绪。
他们学会了分享他们的感受，并关心和关心其他孩子的感受。
这表明角色游戏对于发展情感表达和自控技能非常有益。
幼儿园中班角色游戏观察记录
幼儿园中班角色游戏观察记录观察记录：在幼儿园中班的角色游戏中，我观察到了以下场景和表现，记录如下：1.游戏主题：角色游戏的主题是“医院”，学生们扮演医生、护士、病人等不同的角色。
他们用玩具医疗用具、玩具药品等道具来模拟医院的场景，并通过互动来展示他们对医院的理解和想象。
2.角色扮演能力：学生们在角色扮演中展示出了一定的角色划分和表演能力。
医生会询问病人的症状，并给出诊断和治疗建议；护士会负责照顾病人、记录信息等。
他们在游戏过程中尽量模仿真实场景，表现出了医生和护士的特点和行为。
3.想象力和创造力：学生们在游戏过程中展示出了丰富的想象力和创造力。
他们不仅仅用玩具道具来模拟医疗行为，还通过角色对话和互动来创造故事情节。
他们设想了病人的病情、病史，以及医生的治疗方案等，展示出了他们对于医疗环节的理解和想象。
4.合作与协调能力：角色游戏的过程需要学生们之间的合作与协调。
学生们在游戏中积极分工合作，互相配合。
例如，医生和护士之间要进行有效的沟通、协商，以便给病人提供合适的治疗；病人要积极配合医生和护士的行动。
他们的合作能力得到了锻炼和展示。
5.表达和沟通能力：学生们通过角色扮演展示了一定的表达和沟通能力。
他们在游戏过程中用语言表达症状、倾听医生的嘱咐、询问病情等，通过对话来沟通和表达。
这些交流和沟通有助于他们提高语言能力和社交技巧。
6.思维能力：在角色游戏中，学生们展示出了一定的思维能力。
他们在游戏中思考病人的需求和医生的行动，通过模拟诊断和治疗来解决问题。
他们会提出问题、寻找解决方案、进行判断和评估等，培养了一定的思维能力。
综上所述，幼儿园中班的角色游戏给学生们提供了一个丰富和有趣的学习环境。
通过角色扮演，学生们展示了角色划分、表演能力、想象力、创造力、合作与协调能力、表达和沟通能力以及思维能力等多方面的素养。
这些能力和素养对于学生的综合发展和社交能力的培养都起到了积极的促进作用。
角色游戏观察记录3篇
角色游戏观察记录3篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教研活动记录角色游戏中班(3篇)
第1篇一、活动背景随着幼儿年龄的增长，他们的认知能力、社交能力和动手能力逐渐提高。
角色游戏作为一种重要的幼儿教育活动，能够帮助幼儿在模仿和扮演中学习社会规则、发展语言表达能力和解决问题的能力。
本教研活动以中班幼儿为对象，旨在通过角色游戏促进幼儿的全面发展。
二、活动时间2023年X月X日三、活动地点幼儿园中班活动室四、参与人员幼儿园全体中班教师、教研组长、保教主任五、活动目标1. 提高教师对角色游戏的认识，明确角色游戏在幼儿教育中的重要性。
2. 通过观察和讨论，提高教师指导幼儿进行角色游戏的能力。
3. 促进幼儿在角色游戏中发展社会交往能力、语言表达能力和解决问题的能力。
六、活动内容（一）观察与记录1. 教师分组观察中班幼儿的角色游戏活动，记录游戏的主题、幼儿的行为、游戏过程中的互动等。
2. 教师针对观察到的现象进行反思，总结幼儿在角色游戏中的优势和不足。
（二）案例分析1. 教师分享观察到的典型案例，分析幼儿在角色游戏中的行为和表现。
2. 教师讨论如何针对不同案例进行有效的指导，提出改进策略。
（三）讨论与交流1. 教师围绕以下问题进行讨论：- 如何创设丰富的游戏环境，激发幼儿参与角色游戏的兴趣？- 如何引导幼儿在游戏中进行角色分工和合作？- 如何帮助幼儿解决游戏中遇到的问题？- 如何评价幼儿在角色游戏中的发展？2. 教师分享自己的经验和心得，互相学习，共同提高。
（四）实践操作1. 教师分组进行角色游戏实践操作，模拟幼儿在游戏中的行为和互动。
2. 教师反思实践过程中的问题，提出改进措施。
七、活动过程（一）观察与记录阶段1. 教师分组进入中班活动室，观察幼儿的角色游戏活动。
2. 教师记录幼儿的游戏主题、角色扮演、游戏过程中的互动等。
3. 教师进行反思，总结幼儿在角色游戏中的优势和不足。
（二）案例分析阶段1. 教师分享观察到的典型案例，如“超市购物”、“医院看病”等。
2. 教师分析案例中幼儿的行为和表现，如角色分工、合作交流、解决问题等。
中班角色游戏观察记录
中班角色游戏观察记录在幼儿园中班的角色游戏中，孩子们玩起了“我饿了”的游戏。
他们在游戏中扮演不同的角色，如顾客、服务员、厨师等。
孩子们非常喜欢这个游戏，他们可以自由地发挥想象力，模拟真实的场景，享受游戏的乐趣。
观察中，有一个孩子叫XXX，他扮演的是服务员。
在游戏中，他忙着为其他孩子点单，送餐等等。
但是，有时候他会忘记自己的角色，去做其他事情，如做饭或者收拾桌子。
这时候，其他孩子会提醒他，让他回到自己的角色上来。
XXX也会很快地意识到自己的错误，重新扮演好自己的角色。
分析与思考】：通过这个游戏，孩子们学会了分工和合作。
每个孩子都有自己的角色和职责，他们需要相互协作，才能完成游戏的目标。
同时，孩子们也学会了自我约束，意识到自己的错误，并及时纠正。
在这个游戏中，教师的角色也非常重要。
教师需要引导孩子们制定规则，明确每个孩子的角色和职责。
同时，教师也需要在游戏中关注每个孩子的表现，及时给予指导和支持。
实施措施】：1.教师可以和孩子们一起制定游戏规则，明确每个孩子的角色和职责。
2.教师可以提供相关的游戏道具和服装，帮助孩子们更好地扮演自己的角色。
3.在游戏中，教师可以有意识地询问孩子们，让他们回答自己的角色和任务，帮助他们更好地理解游戏规则。
活动反思】：通过这个游戏，孩子们学会了分工和合作，同时也提高了自我约束的能力。
教师在游戏中的角色也非常重要，需要引导孩子们制定规则，关注孩子们的表现，并及时给予指导和支持。
在今后的教学中，我们应该更加注重角色游戏的开展，帮助孩子们更好地发挥想象力，提高他们的合作能力和自我约束能力。
在这篇文章中，作者观察了中班幼儿在角色游戏“小吃店”中的表现，并提出了一些观察和反思。
在游戏开始前，作者让幼儿自己商量分配角色，但仍然有几个幼儿抢玩具，因此作者提醒幼儿不要抢玩具。
在游戏过程中，一些幼儿表现得比较好，但还有一部分幼儿对玩具感兴趣，忘记了自己的角色。
此外，幼儿在整理玩具时还需要提高整洁度。
角色游戏观察跟踪记录(2篇)
第1篇一、观察背景角色游戏是幼儿在游戏中通过扮演各种角色，体验不同社会角色和情境，发展认知、情感、社会交往等能力的一种游戏形式。
本观察记录以某幼儿园中班角色区为观察对象，旨在了解幼儿在角色游戏中的发展情况，以及教师如何引导幼儿进行角色游戏。
二、观察时间2022年3月15日三、观察地点某幼儿园中班角色区四、观察对象中班全体幼儿及教师五、观察内容1. 幼儿在角色游戏中的角色扮演能力；2. 幼儿在角色游戏中的社会交往能力；3. 幼儿在角色游戏中的认知发展；4. 教师在角色游戏中的引导策略。
六、观察过程1. 观察幼儿在角色游戏中的角色扮演能力在观察过程中，发现幼儿在角色游戏中的角色扮演能力普遍较好。
大部分幼儿能够根据游戏主题选择合适的角色，如医生、护士、警察等。
在游戏中，幼儿能够认真扮演所选角色，如医生为病人检查身体、护士照顾病人等。
但也有部分幼儿在角色扮演过程中出现角色混淆，如将医生和护士的角色混淆。
2. 观察幼儿在角色游戏中的社会交往能力在角色游戏中，幼儿的社会交往能力得到了较好的体现。
大部分幼儿能够主动与其他幼儿合作，共同完成游戏任务。
例如，在“医院”游戏中，医生、护士、病人等角色之间相互配合，共同为病人提供医疗服务。
但也有部分幼儿在游戏中表现出自我中心，不愿意与他人合作。
3. 观察幼儿在角色游戏中的认知发展角色游戏有助于幼儿的认知发展。
在游戏中，幼儿通过扮演不同角色，了解不同职业的特点，如医生、警察等。
同时，幼儿在游戏中不断探索、尝试，提高了解决问题的能力。
例如，在“超市”游戏中，幼儿通过购物、找零等环节，学会了简单的数学运算。
4. 观察教师在角色游戏中的引导策略教师在角色游戏中的引导策略对幼儿的发展具有重要影响。
观察中发现，教师通过以下方式引导幼儿进行角色游戏：（1）提供丰富的游戏材料，激发幼儿的想象力；（2）鼓励幼儿自主选择角色，尊重幼儿的意愿；（3）引导幼儿进行角色扮演，提高幼儿的表演能力；（4）观察幼儿在游戏中的表现，及时给予表扬和鼓励；（5）引导幼儿在游戏中学会合作，培养幼儿的社会交往能力。
角色游戏前观察记录(2篇)
第1篇一、背景信息班级：中一班观察时间：2023年3月15日观察对象：幼儿A、幼儿B、幼儿C等活动内容：角色游戏二、观察目的1. 了解幼儿在角色游戏中的行为特点和发展水平。
2. 观察幼儿之间的互动和合作情况。
3. 分析幼儿在角色游戏中的情感体验和认知发展。
三、观察内容1. 幼儿角色选择和游戏主题2. 幼儿在游戏中的互动与合作3. 幼儿在游戏中的情感体验4. 幼儿在游戏中的认知发展四、观察记录1. 角色选择和游戏主题在游戏开始前，幼儿A选择了“超市”的角色，幼儿B选择了“医生”，幼儿C选择了“老师”。
他们迅速地找到了相应的游戏材料，如购物篮、药品、教具等，并开始了角色游戏。
幼儿A在超市的货架上摆放着各种商品，他热情地向其他幼儿介绍：“这是牛奶，这是面包，你们需要什么？”幼儿B则认真地检查着药品，询问其他幼儿：“你们哪里不舒服？我来给你们拿药。
”幼儿C则站在教室门口，欢迎其他幼儿进入“幼儿园”。
2. 互动与合作在游戏中，幼儿A、B、C相互合作，共同完成了游戏任务。
幼儿A在超市里帮助其他幼儿挑选商品，幼儿B在“诊所”里为其他幼儿提供医疗服务，幼儿C则在“幼儿园”里组织其他幼儿进行游戏。
当幼儿D想要购买一袋零食时，幼儿A告诉他：“这个零食很贵，我们需要找零。
”于是，幼儿A和幼儿B一起找零，幼儿D表示感激。
在“诊所”里，幼儿B为幼儿E治疗感冒，幼儿C则在一旁观察，并给予建议。
3. 情感体验在游戏中，幼儿们表现出了丰富的情感体验。
当幼儿F不小心摔倒时，幼儿A立刻跑过去扶他起来，关切地询问：“你没事吧？”幼儿F感激地点头。
在“诊所”里，幼儿B为幼儿G注射疫苗，幼儿G虽然有些害怕，但仍然坚强地忍受着疼痛。
此外，幼儿们在游戏中也表现出了一定的竞争意识。
在超市里，幼儿A为了争取更多的顾客，与幼儿B展开了一场“促销大战”，他们各自拿出自己的“看家本领”，吸引顾客购买商品。
4. 认知发展在角色游戏中，幼儿们不仅发展了语言能力，还锻炼了逻辑思维和解决问题的能力。
中班角色游戏观察记录
中班角色游戏观察记录观察记录：中班角色游戏在幼儿园中，角色游戏是孩子们学习与成长的重要方式之一、在观察了中班孩子们进行角色游戏的过程后，我详细记录了他们的表现和行为，以及从中得出的一些观察和思考。
观察一：角色扮演的选择在观察中班孩子们进行角色游戏时，我发现他们选择的角色多种多样。
有些孩子更喜欢扮演成人角色，如医生、教师、警察等，而有些孩子则更喜欢扮演动物角色，如猫、狗、兔子等。
这种选择的差异可能与孩子们对于不同角色的兴趣和认知有关。
观察二：角色的细致表演孩子们在进行角色游戏时，往往会展现出细致入微的表演。
他们会模仿成人的动作和语言，将自己完全融入到所扮演的角色中去。
例如，扮演医生的孩子会拿起玩具医疗工具，认真地给“病人”做检查和治疗，而扮演动物的孩子则会模仿动物的动作和声音，使整个游戏更加生动有趣。
观察三：角色间的互动在角色游戏中，孩子们之间的互动状况也是很值得观察的。
在观察中，我发现孩子们会互相扮演不同的角色，并通过对话和动作进行角色间的互动。
他们会相互询问和回答问题，模拟真实生活中的情景。
这种互动不仅培养了孩子们的沟通能力，还增强了他们的合作意识和协作能力。
观察四：角色游戏中的学习通过观察孩子们进行角色游戏，我发现他们在游戏中不仅仅是简单地扮演角色，还在不知不觉中学到了很多知识和技能。
例如，扮演医生的孩子会学习到一些基本的医疗知识，如简单的急救方式，而扮演教师的孩子们会学习到一些基本的教学技巧，如引导游戏和分享等。
通过角色游戏，孩子们能够更好地理解和模仿成人的行为，丰富自己的认知和社交技能。
思考与总结：通过观察中班孩子们进行角色游戏的过程，我深刻体会到了角色游戏对于幼儿的重要性。
角色游戏不仅能够满足孩子们愿望扮演不同角色的需求，还为他们提供了一个模拟真实生活的场景，让他们在游戏中学习并实践与成人类似的行为和技能。
此外，角色游戏还有助于培养孩子们的想象力和创造力。
在游戏中，孩子们可以自由地发挥想象力，创造各种情景和剧情，并通过角色扮演来表达自己的观点和感受。
游戏观察记录角色游戏活动情况观察记录8篇
游戏观察记录角色游戏活动情况观察记录8篇幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。
幼儿园游戏观察记录如何写？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，这里是作者爱岗的小编帮大家收集的8篇角色游戏活动情况观察记录，欢迎参考，希望对大家有一些参考价值。
角色游戏活动情况观察记录篇一观察内容：喜羊羊超市班级：中（2）班观察者：小敏幼儿游戏情况及分析：今天观察幼儿的角色游戏，看到的是孩子们在游戏中自由轻松的状态，但也感觉到幼儿的角色游戏依旧停留在较初阶段，孩子较大的快乐来源于你买我卖，而缺少真正的交互和游戏情节，并没有较大程度的发挥角色游戏对孩子的促进作用。
在观察的过程中我也想到了很多问题：1、角色游戏的教育价值如何体现？2、角色游戏的内容是否越丰富孩子就玩得越好？3、教师提供的材料是否越多越好？4、教师营造的游戏环境是否有利于孩子间的交往？5、究竟是什么影响了孩子相互间的交往？今天共开设的内容、人员分配及活动内容：（1）烧烤区：2人烧烤区是今天新开的项目，所以店里的小朋友也很积极，参与的小朋友也很多，大多数小朋友都到小吃店逛了一圈，但是服务似乎还跟不上，所以王永浩不停的叫：东西好了没有，我都饿死了。
建议：教师可以带幼儿去参观一下烧烤区，可以发动幼儿制作菜谱，并为幼儿提供食粮的餐具，并学习必要的接待礼仪。
（2）食品区：2人今天陈浩磊、宋佳阳小朋友表现挺好，既能用语言和顾客交往，还能在有空的时候整理物品，顾客还是比较多，但有的时候顾客扔下钱拿了东西就走。
存在问题：在没有人购买的时候，食品店里的服务员就会显得无所事事，而且幼儿买卖的行为太单一，而且非常的随意。
建议：是否可以请三个服务员，两个上班，一个休息，大家轮流，这样就使得三个幼儿有了上岗机会，既给两个服务员提供了交往的机会，也满足了幼儿想到其他区域玩的欲望。
另外是否能够在适当增加食品店的品种，并有不同的标价，帮助幼儿学习初步的货币价值意识。
角色游戏儿童观察记录(2篇)
第1篇观察时间：2023年4月10日，上午9:00-11:00观察地点：幼儿园角色游戏区观察对象：5岁幼儿小A、小B、小C观察目的：了解幼儿在角色游戏中的行为表现、互动方式以及游戏主题的深度和广度。
一、观察背景角色游戏是幼儿期最典型的游戏形式，它反映了幼儿的社会生活经验和认知水平。
通过角色游戏，幼儿可以模仿成人世界的行为，学习社会规范，发展语言能力，培养想象力和创造力。
本次观察旨在通过记录幼儿在角色游戏中的行为，分析其社会性发展情况。
二、观察内容1. 游戏主题的选择在观察开始时，小A、小B、小C三人聚集在超市游戏区。
小A拿起一个购物篮，对小B和小C说：“我们今天去超市购物吧！”小B和小C纷纷表示同意。
由此可以看出，他们选择的游戏主题是“超市购物”。
2. 角色分配与扮演在确定了游戏主题后，小A、小B、小C开始分配角色。
小A扮演收银员，小B扮演顾客，小C扮演顾客。
小A拿着收银机，对小B说：“欢迎光临，请问您要买些什么？”小B挑选了几样商品，小A逐一记录并计算价格。
小C则在一旁帮忙，充当“顾客”。
3. 游戏过程中的互动在游戏过程中，小A和小B之间的互动最为频繁。
小A作为收银员，需要与顾客（小B）进行交流，询问其需求，并计算价格。
在这个过程中，小B不仅能够练习语言表达，还能够锻炼数学能力。
小C虽然扮演的是顾客，但在游戏中也积极参与，与同伴互动。
4. 游戏规则的遵守在游戏中，小A、小B、小C都严格遵守游戏规则。
例如，小B在购物时需要挑选商品，小A需要准确记录价格，小C则在一旁监督。
这表明他们在游戏中能够自觉遵守规则，体现了良好的社会性发展。
5. 游戏主题的深化随着游戏的进行，小A、小B、小C开始尝试深化游戏主题。
例如，小B在购物时提出了想要购买的水果，小A便在“收银机”上输入了水果的价格。
这表明他们在游戏中能够根据情境进行拓展，体现了丰富的想象力。
6. 游戏过程中的冲突与解决在游戏过程中，小A、小B、小C偶尔会出现冲突。
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中班角色游戏观察记录中班角色游戏观察记录与分析篇一
在角色游戏中由于有许多新开的店吸引了孩子们的注意。
比如冷饮店，冷饮是孩子们非常喜欢吃的东西，因此冷饮店出现了排队拥堵购买的情况，导致其他场地人烟稀少。
我们利用了场外的充分条件，在阳台上开展了小
舞台和幼儿园，小舞台上孩子们可以展现自己美丽的一面，娃娃家的孩子
们都非常羡慕他们，而幼儿园里孩子扮演老师正在认真的教其他孩子做操，这都是他们每天在幼儿园做的事情，这种种情景正是吸引孩子们注意的原因。
然而娃娃家的道具对孩子们来说再熟悉不过，虽然我们添设了不少东
西但是还是没有吸引住孩子们的注意，第一，也许孩子们觉得这个娃娃的
家和他们自己生活中的家完全不一样。
第二，孩子们对父母平时在家里干
什么，观察的不是很到位，孩子们的原有经验不足。
娃娃若干、小桌子、家具、餐具、招待客人的礼物等
为何孩子对娃娃家提不起兴趣
1、作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或
者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，及
时指导幼儿发展。
2、为娃娃家添置更贴近生活的道具（如电视、沙发、门、洗碗机等）
3、告诉幼儿离开家可以，但是离开时要把家门关上不然会有小偷来
偷东西的。
中班角色游戏观察记录中班角色游戏观察记录与分析篇二
:
6岁
幼儿教育发展的核心任务是促进儿童的健康成长。
只有有效促进儿童
的成长和发展，教育才是发展性的教育，它也才能产生正向的功能。
在幼
儿教育中，每个幼儿都是鲜活的生命，他们有自己的独特性和发展性，但
这种独特性和发展性的实现和延展需要教育为其提供适宜的土壤和水分。
观察记录的教育手段可以激发幼儿乐学和向学的情绪；可以帮助幼儿回忆
探索操作的活动过程；可以促进幼儿间的分享和交流活动的开展，进而培
养幼儿的语言表达能力；能激起幼儿再实验、再验证、再发现的兴趣；可
以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化。
本次观察记录的目的就是要让小朋友基本了解去医院看病的基本流程
和一些基本的护理知识并参与其中，让他们从小就能接触和掌握这些生活
小常识。
（对幼儿游戏行为的描述）：
今天的娃娃医院跟往常一样的热闹，孩子们进入活动区开始活动，小
朋友们进入到小医院，根据老师事先的分工和设计好的流程，戴上口罩和
帽子，准备开始工作，从挂号、到让医生给看病、缴费、打针、吃药。
孩子们都很注意自己的身体，都来到娃娃医院做身体检查。
喻馨晨是
今天的当值医生。
他戴好小医生的眼睛和帽子，脖子上挂好了听诊器，认
真地开始了工作。
首先，他戴好听诊器，在小病人的身上来回听了几遍，
随后他又拿出了血压计，专注地给小病人量血压。
等到所有检查都做好后，喻馨晨细心地问了句：“你还有哪里不舒服？”小病人说：“我感觉有点
感冒了，流鼻涕……”“那我给你配些药吧，吃好药就会好的。
”说完，
喻馨晨在体检单上又加了一笔。
孩子们的表现令我感到一丝惊喜，但也仅
仅是个别的、暂时的。
我想介入引导，就走过去捂着肚子、皱着眉头说：“医生，我肚子疼，给我看看病吧！”没想到许绍壹说：“你去大便就好了。
要不，你到真的
医院去。
”弄得我哭笑不得。
自从我们班开设了小医院后，孩子们都很感兴趣，一到区域活动时间
或课间，就跑过去争当小医生。
可是我发现，孩子们最初的兴趣只是在摆
弄东西，并没有理解游戏的玩法，也就是说，还没有真正进入角色，发挥
材料应有的功能。
看，周颖龙总是第一个跑过去，抢到衣服穿上，阎品彤
抢到帽子戴到头上，朱晨睿则把听诊器扣到头上，另一名幼儿在摆弄盒子，不像是医院，而更像一个玩具店。
这样，孩子们摆弄了几次后，我发现听诊器断了，针管、温度计不见了，药品的盒盖也不见了，很显然，孩子们对小医院已失去了兴趣。
（对幼儿游戏行为的分析）：
这个年龄阶段的幼儿开始有了明显的角色意识，他们都很希望扮演自
己心目中想要成为的人。
可是对于扮演成一些角色后具体应该做什么还是
很模糊。
在游戏中“医生”角色的语言表达很少，对各种医疗器械的认识和操
作也缺乏能力。
在游戏中医生和病人的交往能力很弱。
同时看病的流程到
底是怎样的，他们还是不清楚。
认为生病了只要简单的打针就行了，对于
到底生的什么病？该吃药还是打针，还是挂盐水呢？这些都不清楚。
在小
朋友的印象中，生病了只要打针就好了，对于其他并没有多加以思考。
1、幼儿对于娃娃医院所投放的材料很感兴趣，愿意在摆弄材料的基
础上产生一定的游戏情节，用听诊器听听心脏、用血压计量血压、装药片等。
2、在游戏过程中，幼儿除了动作的交往行为之外，增加了一些语言交往行为，增进了幼儿之间的交往和交流，激发幼儿继续游戏的兴趣。
3、在原有游戏经验的基础上，今天又产生了新的游戏情节。
在填写体检单的同时小医生还在纸上写好了小病人该吃多少药片，丰富幼儿的游戏行为。
（分析后对幼儿游戏的调整措施）：
1、既然幼儿有了新的游戏情节发生，教师就应该趁热打铁，抓住小小细节在分享交流的时候将其放大，与幼儿共同情景再现，帮助其他能力较弱的幼儿增加他们的游戏经验和行为。
2、孩子们对爱心医院这一区域非常感兴趣，对材料也很有兴趣，在摆弄的基础上，还不断的发现新的工具、新的玩法。
在这过程中，孩子的游戏能力在不断的提升。
教师也要不断观察幼儿的。
游戏行为，根据幼儿的游戏行为做出适合幼儿的相应的调整措施，不断投入新的游戏材料；对于幼儿不感兴趣的游戏区域，根据幼儿的游戏情况，撤除或是整改为符合幼儿年龄、兴趣和能力的感兴趣的游戏区域，让幼儿在角色游戏方面有所提升。
3、孩子具有个体差异，有的小朋友可能善于和孩子们交往，喜欢和孩子们一起玩儿，也有的小朋友不善于游戏活动，积极性不高，这就需要老师以引导者的身份进入活动，教师也可以以病人的身份一起参与活动和幼儿交往，激发幼儿游戏的积极性。
4、要及时调整和互换小朋友在游戏中的角色，通过一定的角色转换让孩子们能有更多的体验，在潜移默化中能更全面的接触和了解游戏的各个环节，能更好地融入到游戏中去。
5、游戏材料的投放可适当调整：
例如：药箱里的药有三种，以不同颜色呈现，可能老师的意图是用三
种不同的颜色来区分三种不同的药。
但在投放的同时应让孩子知道不同颜
色的药所具有的不同功用。
又如：教师投放的口腔检查器与幼儿现有经验不相符合，因此幼儿还
不太会使用。
再如：教师在提供药瓶时要有所筛选，要便于幼儿操作，以免出现案
例中幼儿拧了十几下都不能打开的现象。
游戏是孩子自主的活动，不在乎结果，只在乎过程。
伴随着愉悦的情绪，游戏满足着儿童自我实现的需求，许多时候，教师是多余的，我们只
需要远远地看着。
但更多时候，孩子需要我们的鼓励，我们需要反思自己、需要向孩子学习。