苏教版小学六年级语文下册《习作二》教学设计
《习作2 》教学设计
教学目的：
1、仔细审题，明确本次作文的要求，学会选择恰当的事例。
2、要通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。
3、能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。
教学重点、难点：
1、要通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。
2、能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。
第一课时
教学目的：
1、明确题目要求，学会选择恰当事例。
2、要通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。
教学过程：
一、激趣导入，审清题意。
上课伊始，故意创造一个教师不在场的课堂，给予学生充分表现自我的机会，然后走进课堂引发讨论：老师没在课堂时，同学们都做过些什么？
在讨论过程中，要打消学生的顾虑，要鼓励学生说出真实情况。
进而引入新课，揭示本次习作要求——写一写老师不在时，你和小伙伴之间发生过的故事，无论是好事、趣事还是错事，都可以写下来。
二、借助例画，探究写法。
1、注意选择恰当事例，注意点面结合。
引导学生把握记叙文的要素，即时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。
尤其是事情的发展过程要一步一步的写清楚，让事情的每一个发展层次清楚的展现于读者眼前。
借助例画来引导探究。
（1）抓住整体观察例画，感知“面”的描述。
组织学生讨论：画面上有哪些人？他们在干什么？当时的情形怎样？
（2）抓住局部观察例画，感知学习“点”的描写。
从例画中选取一两位同学进行细致的观察，想一想，他们在做什么？
2、注意抓好语言动作神情等细节描写。
（1）选择特定的人物，捕捉细节。
（注意人物的语言、动作、神情等）
（2）注意周围人的反映。
三、结合例画，交流体验。
学生能够结合例图，勾起自己的情感体验。
先小组交流，然后在全班进行交流。
交流时除了要抓住自己语言、动作、神态和心理活动，还要把其他同学的种种表现都描述出来。
四、写法迁移，尝试习作
在学生讨论交流的基础上鼓励学生运用例画探究出的写法完成习作草稿。
第二课时
教学目的：
1、要通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。
2、能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。
教学重点、难点：
1、要通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。
2、能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。
教学过程：
1、继续完成习作草稿。
2、组织学生集体评议。
注意点面结合，注意细节刻画得细致。
3、引导学生进行自改。
交流自改的方向。
4、引导学生进行互改。
将修改好的习作誊写到习作本上。
借鉴处：借助例画，探究写法。
1、叙事要完整、具体，注意详略得当。
引导学生把握记叙文的要素，即时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。
尤其是事情的发展过程要一步一步的写清楚，让事情的每一个发展层次清楚的展现于读者眼前。
借助例画来引导探究。
（1）抓住整体观察例画，感知“面”的描述。
组织学生讨论：画面上有哪些人？他们在干什么？当时的情形怎样？
（2）抓住局部观察例画，感知学习“点”的描写。
从例画中选取一两位同学进行细致的观察，想一想，他们在做什么？
2、写好人物的活动，注意写好细节。
（1）选择特定的人物，捕捉细节。
（注意人物的语言、动作、神情等）
（2）注意周围人的反映。
借助例画，探究写法。
1、叙事要完整、具体，注意详略得当。
引导学生把握记叙文的要素，即时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。
尤其是事情的发展过程要一步一步的写清楚，让事情的每一个发展层次清楚的展现于读者眼前。
借助例画来引导探究。
（1）抓住整体观察例画，感知“面”的描述。
组织学生讨论：画面上有哪些人？他们在干什么？当时的情形怎样？
（2）抓住局部观察例画，感知学习“点”的描写。
从例画中选取一两位同学进行细致的观察，想一想，他们在做什么？
2、写好人物的活动，注意写好细节。
修改处：
1.在创设情境后可以让学生来说说自己所见到的班上的情景，为下面的写作积累素材。
（1）先说说自己的情况，注意实事求是。
（2）再说说你见到班上发生了怎样的事？注意抓住人物的动作、神态、语言……
板书：动作、神态、语言……
（3）还有谁也见到了这件事？谁能更具体地说一说。
2．在“探究写法”的环节中，可以再加入如下提示，以便于学生更好地完
成习作。
（1）时间地点人物的交代要有艺术性，不能像回答数学问题似的简单处理。
观察要有一定的顺序，先整体后局部。
（2）整体观察描写可以用排比的方法来介绍，还可以采用“摄像机机式”的描写。
（3）局部观察要选择一到两个有代表性的人或小组来写，这样更具体的表现当时的场景。
在局部观察时一定要细致，小到每一个动作，每一个表情都要准确的描写。
三、联系实际，交流体验。
在日常的学习生活中，例画中描绘的场面学生一定也经历过，引导学生联系自己的生活实际，想一想，老师不在时，自己曾经扮演过怎样的角色，先小组交流，然后在全班进行交流。
交流时除了要抓住自己语言、动作、神态和心理活动，还要把其他同学的种种表现都描述出来。
我的设想：
创设情景，在写作之前先略作准备，让学生自主准备，如节目，聊天，以便学生有内容可写，也避免学生为了写生动，而想象，虚构，更有甚至把同学形象歪曲。
同时让学生关注同学的语言、动作、神态，有目的得去观察。
六年级下语文教案习作2_苏教版
六年级下语文教案习作2_苏教版教学要求：
能按“习作要求提示”选择和小伙伴之间发生的老师不明白的故事，自拟文题写下来。
要通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。
能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好适应。
教学过程：
激趣导入，明确要求
1、上课伊始，教师有意制造一个不在场的课堂，给予学生充分的表现机会，然后走进课堂引发|讨论：老师不在时，同学们都做过些什么？进而导入新课
2、提示本次习作要求：写一写老师不在场时，你和小伙伴之间发生过的故事，不管是好事、趣事依旧错事，都能够写下来。
二、借助例画，探究写法。
1、叙事要完整、具体，注意详略得当。
引导学生把握记叙文的要素，即时刻、地点、人物和情况的起因、通过、结果，专门是情况的进展过程要一步一步地写清晰，让情况的每一个进展层次清晰地展现于读者的眼前。
2、借助例画引导探究
（1）抓住整体观看例画，讨论：画面上有哪些人？他们在干什么？当时的情形如何样？
（2）抓住局部观看例画，感知学习“点”的描写，从例画中选取一两位同学进行细致地观看，想一想：他们在干什么？
3、写好人物的活动，插入必要的细节
（1）选择特定的人物捕捉细节
（2）插入突发事件添加细节，引导学生由例画内容展开想象，插入特定的情节，如教室门猛然被推开情形会如何样？或者突然有人说“老
师来了”，情形会如何样？依照插入的突发事件，想象当时的场面和同学们的各自表现。
三、联系实际，交流体验
提醒学生注意，交流时除了抓住自己的语言、动作、神态和心理活动，还要把其他同学的种种表现都描述出来。
写法迁移，尝试习作
注意引导学生修改。
苏教版六年级语文下册《作2 童年趣事》教学设计_14
苏教版六年级下册第二单元习作指导 童年趣事
【设计理念】 关于习作教学，《2011版语文课程标准》教学建议中指出了三点关键的教学建议：1.写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。2.要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。3.要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。本节习作指导课设计将在课程标准理念的指导下，在学生大量阅读积累“童年趣事”的文章基础上，引导学生回忆自己的生活，运用本单元课文中学习的写作方法进行习作，写真事抒真情。 【教学目的】 根据习作提示，选择自己感兴趣的内容通过具体的事例抓住人物语言、动作、心理进行习作，写出自己的童年趣事，表达自己的真情实感。 【教学准备】 1.学习本单元课文的同时，和学生一起阅读《呼兰河传》《捅马蜂窝》《童年》《剃头大师》《追“屁”》这五篇文章，厚积累，丰情感。 2.教师制作课件。 【教学过程】 课前交流：玩丢手绢游戏，师生一起享受童年快乐。 一、发现童趣（5分钟） 1.揭示课题，齐读课题 孩子们，这一节课，我们将一起来分享童年趣事。一起读课题。 2.回忆课文，感受童趣 （1）看，这是本单元我们学习和读过的文章，走进文中，你发现童年的有趣在哪里？（课件出示） 《冬阳·童年·骆驼》《祖父的园子》《童年的发现》《呼兰河传》《捅马蜂窝》《童年》《剃头大师》《追“屁”》 童趣是（ ）中学骆驼咀嚼、争论骆驼铃铛的事； 童趣是（ ）里，跟着祖父栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水； 童趣是（ ）给祖父插上一朵朵玫瑰花的搞笑恶作剧； 童趣是（ ）后，虽招致马蜂报复，却得到启示的傻事； 童趣是（ ）中脱光排练的荒唐事，虽羞愧，却精彩； 童趣是（ ）的乱剪一气的善意恶作剧； 童趣是为奇怪嗜好而（ ）的蠢事； 童趣也是是大胆想象后的（ ）。 （2）童年是七彩的，童年的那一件件趣事便是堆砌七彩童年的诗歌。来，我们一起读读这首诗。 3.配乐看图，寻找童趣 （1）童年的趣在哪儿呢？来，我们一边欣赏，一边寻找。（点击配乐出示：童年趣事图片）。你发现童年的趣在哪儿？ 4.联系生活，交流童趣 我知道在你的童年生活中也有许多这样有趣的事，选择你最有趣的事情和大家交流交流。 二、学写童趣（15分钟） 1.明习作要求 （1）读习作要求：从同学们的交流童年趣事中，我真切地感受到了同学们是个热爱生活的孩子，只有热爱生活的人才能发现生活处处充满情趣。请看习作要求：童年是纯真难忘的岁月，那童年的故事是那样真实、有趣，能勾起你对往日美好生活的回忆。这次习作，我们就来写写童年趣事。写之前，可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆……要把事情经过写清楚，写具体，写得有趣，写出自己的真实感受。写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。 （2）明习作要点：这么长的习作要求，你觉得哪个要求是最关键的？（板：趣 真实具体） 2.用教材学习 （1）怎样才能写真实具体呢？教材是最好的老师，打开书，翻到《童年的发现》，看看哪些内容写得真实具体，写得有趣？是怎样写真实具体、有趣的？【板：语言 心理 】咱们来看看这片断是怎样写得真实具体的？同学们自由读读。谁来谈谈？【板：动作】 （2）同样的在《冬阳·童年·骆驼》中的这段话也写得很具体，来，读读。这里又是怎样写得真实具体的？ （3）是的，语言就是这么有魅力，一个动作、一句话、一个内心的想法就足以让人仿佛好像看见了那有趣的一幕。孩子们，闭上眼睛，想一想你童年趣事中最精彩有趣的一幕。想好的同学说，可以和同桌交流交流。 （4）我们来听听，同学们是怎样把自己童年趣事中最精彩的那一幕说真实具体的？是的，只要我们抓住了动作、语言、心理活动来说，就能说得真实具体，说得生动有趣。 三、静写童趣（10分钟） 听着你们的讲述，就令人兴奋，孩子们，赶紧拿起笔，将刚刚你们所说的精彩一幕写下来吧！让你的精彩童趣流淌于你的笔尖。 四、分享童趣（5分钟） 1.太有趣了，孩子写得舍不得放手了。我们一起来分享一下你刚刚所写的有趣一幕吧！ 2.指名读习作片断，其他同学认真聆听，想想这位同学是怎样真实具体的？ 五、延续童趣（5分钟） 1.诵读小诗，总结过渡。我们放佛看到了那样的画面，我们真切地感受到了童年生活的纯真美好，难怪冰心奶奶会说： 让我们用美丽的文字，将那真、那梦、那微笑记录下来，把我们的这份快乐传递给别人，好吗？ 2.完成习作：孩子们让多彩的童年是最真的梦，虽童年易逝，但可永留童心，永保童趣。孩子们，课后给你刚刚的片断加上新颖的题目、美妙的开头、有启迪结尾，完成这篇你的童年趣事力作吧，相信再次的习作交流是，你的童年将为同学增加无限的美好！下课！
六年级下册语文教案-习作2-苏教版
习作 2主备人：主备研讨人：审核人：个案修改人：个案修改审核人：审核时间：．．．．．【教材分析】本次习作是写老师不在场的时候，和小伙伴之间发生的事无论是好事、趣事还是错事都可以，自己定个题目下来。
写作时，关键要让学生知道通过对人物语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。
通过阅读例文，掌握习作的立意选材、写作技巧，知道怎样把老师不在场的情形写具体，写出“一波三折”的精彩场面。
【教学目标】1.能按“习作要求提示”选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事，自拟文题写下来。
2.能通过对人物语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体、情节写生动；能适当运用点面结合的描写方法。
3.能主动用正确的修改符号修改自己的习作，养成多读多改的良好习惯。
【教学重难点】1.学习运用细节描写把同学们的表现写具体；2.学习运用点面结合的描写方法；3.写出“一波三折”,使文章情节具有可读性。
【课前准备】阅读《我要做好孩子》《淘气包马小跳》《草房子》等课外读物，这部分读物中对于儿童的描写比较好，可以成为最好的例文。
【课时安排】．．．．．．．．2．课时第一课时【课时目标】1.．．能按．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．“．习作要求提示．．．．．．”．选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事，自拟文题写下来。
．．．．．．2.．．能．通过对人物语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．、．情节写生动．．．．．．．．．．．。
．．．．．运用点面结合的描写方法．．．；能适当【教学过程】【预习导学】1.阅读完《我要做好孩子》《淘气包马小跳》《草房子》等课外读物，找出描写人物和场面的句子读读熟。
2.老师不在时，我仔细观察了_________和______________的表现。
【课堂助学】一、打开话题，引发讨论1.引发讨论的话题。
俗话说：山中无老虎，猴子称大王。
六年级下语文教案习作2_苏教版
六年级下语文教案习作2_苏教版
习作2 当老师不在的时候
教学要求：
1、能按“习作要求提示”选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故
事，自拟文题写下来。
2、要通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写
具体，情节写生动。
3、能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。
教学过程：
一、激趣导入，明确要求
1、上课伊始，教师有意创造一个不在场的课堂，给予学生充分的表现机会，然后走进课堂引发|讨论：老师不在时，同学们都做过些什么？进而导入新课
2、提示本次习作要求：写一写老师不在场时，你和小伙伴之间发生过的故事，无论是好事、趣事还是错事，都可以写下来。
二、借助例画，探究写法。
1、叙事要完整、具体，注意详略得当。
引导学生把握记叙文的要素，即时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果，尤其是事情的发展过程要一步一步地写清楚，让事情的每一个发展层次清楚地。