“二元共育,三阶递进的“3+2”专本贯通分段人才培养模式探析”
研学交流
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“二元共育，三阶递进的“3+2”专本贯通分段人才培养模式探析”
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白秀秀
“3+2”专本贯通分段培养是一种新的人才培养模式，是对现代职业教育体系的完善，是经济社会发展对人才的必然要求，也是应用型本科转型的探索实践。
它需要将本科的学科体系和高职的职业教育体系相互融合贯通，充分整合双方的教学资源，在二元共育的前提下，实现学生基础能力、专业能力、实践能力的递进。
一、引言
21世纪以来，我国一直致力于现代职业教育体系的建立与健全工作。
2014年随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》两大重磅文件的颁布，我国初步完成现代职业教育体系的顶层设计工作。
为了满足山东省经济社会发展和产业转型升级的需要，山东省2012年出台了《山东省人民政府关于加快建设适应经济和社会发展的现代职业教育体系的意见》（鲁政发[2012]49号），《山东省人民政府办公厅关于贯彻落实鲁政发[2012]49号文件推进现代职业教育体系建设的实施意见》（鲁政办字[2013]126号），根据这两个文件精神，为加快推进现代职业教育体系建设，丰富人才培养类型，打通和拓宽技术技能型人才的成长渠道，增强教育服务经济社会的能力，山东省从2013年起在学校自愿申报对接和统筹考虑全省布局的基础上，选择部分国家示范性高职院校、国家骨干高职院校和部分教学改革成效突出的省级技能型特色名校立项建设单位，针对经济社会发展急需的应用型本科专业，与专科院校对接，分段培养高层次技术型、应用型、复合型人才，开展高职院校与本科高校 “ 对口贯通、分段培养”试点项目。
我校从2016年开始开展了与山东交通学院的对口贯通培养试点工作，第一批试点的汽车检测与维修技术专业已完成转段测评及专升本考试，即将在9月份步入本科院校学习。
三年实践过程中，我们将本科系统的教学体系和高职的职业教育教学体系相互融合贯通，全程贯穿职业素质养成教育，师资、实训教学条件、学风教风等软硬件有机衔接，充分整合和发挥双方的优势教育资源，提升教育水平，提高教学效率，达到“1+1>2” 的教育效果，培养出一批实践能力突出，理论知识扎实，创新意识出众的优秀学生，形成了二元共育、三阶递进的“3+2”专本贯通分段培养人才模式。
二、二元共育、三阶递进的内涵
“二元共育”指高职、本科两个主体贯通培养。
“三阶递进”指按照能力递进的原则构建课程体系，全程贯通培养高素质应用型人才，从高级工、助理工程师到工程师，关注学生未来职业生涯发展，注重培养学生可持续发展能力和创新能力。
1.高职的课程体系和本科的课程体系有本质区别。
现有的本科课程体系是一种学科型的课程体系，突出系统性。
而高职课程体系则侧重职业岗位的课程体系，以职业能力培养为主。
把两种课程体系进行融合后，只能形成一种既不系统又不职业的课程体系，“3+2”对口贯通分段培养的是高素质应用型人才，要实现专本贯通分段培养的课程体系开发，总体上还要按照职业教育课程体系开发的思路对课程进行设计，按照“课证融通、突出特色”的思路，实现教学内容与工作内容、教学标准与职业标准、课程设置与汽车职业技能等级标准的融通衔接，使学生既具备职业发展的基本知识又具有动手实践能力。
2.在前期企业、院校和毕业生调研的基础上，明确交通运输试点专业本科学生毕业后主要面向的工作岗位是汽车机电维修管理、汽车售后服务管理、汽车销售、汽车配件管理、汽车保险理赔、技术管理等方面的工作。
分析这些岗位所具备的主要岗位职
责，以及所需的职业能力和专业素养，经整合重构，确定本专业
学生应具备的典型岗位职业能力。
按照能力进阶的培养模式，重视岗位职业能力的提高，构建公共基础课程体系、专业技术课程体系、专业选修课程体系和专业实践课程体系四位一体的课程平台，贯穿素质养成体系，突出专业基本技能培养、专业专项技能培养与创新创业能力培养。
三、二元共育、三阶递进的人才培养模式的建设内涵
1.准确定位人才培养目标
专本对口贯通分段培养的人才培养目标、规格与普通高职、普通本科不同。
表现在：培养规格更加适应现代社会需求，更加注重复合能力的获得，不以单纯掌握某一固定的专业知识体系为标准；能力要求更注重实践动手能力和创新创业能力，不以单纯提升学术发展能力为标准；素质方面更注重对人文素质、价值取向、自学能力、创新能力、综合能力等培养，更加注重德智体美劳全面发展，强调以劳育人。
对口贯通分段培养目标是应用型人才，因此，贯通分段培养人才的目标的合理定位是科学实施“3+2”对口贯通分段培养的关键，汽车检测与维修技术专业“3+2”对口贯通分段培养人才目标定位应服务学生终身职业生涯的发展，面向职业岗位需要。
坚持育人为本，把学生职业生涯发展作为出发点和落脚点，面向经济社会发展和职业岗位需要，使学生在系统掌握专业理论的同时，能够获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业技术能力。
2.合理配置教学资源，形成教学团队和教学资源的共享机制 学校双方共同构建共享机制，共享专业教学团队和教学资源。
双方共同实施新生入学专业教育，共同实施专业专题讲座，介绍专业的发展历史、过程及前景、成绩，共同征订统一的教材；在高职学习阶段，本科院校向对口贯通分段培养的学生开放图书资源，开放在线课程资源，实现网络教学资源的共享。
3.建立科学有效的质量监控体系
建立由双方学校、家长、学生、企业构成的多方参与的教学质量监控体系。
成立专本对口贯通培养质量监控办公室，完善质量监控运行机制。
质量监控办公室全面检查督办“3+2”对口贯通分段培养的教育教学工作，对专业、课程、教师、学生等进行评价，形成以需求为导向、以能力为核心、多方参与的人才培养质量评价体系。
制定相关评价制度、评价标准和评价方法，定期开展人才培养质量评价活动，将毕业生就业率、起薪率、企业满意度等作为衡量人才质量的重要指标并与高职学生进行对比分析，作为评价人才培养质量的重要依据。
四、结束语
“3+2”专本贯通分段培养是一种新的人才培养模式，是对现代职业教育体系的完善，是经济社会发展对人才的必然要求，也是应用型本科转型的探索实践，需要我们在未来的实践中不断更新理念，创新人才培养模式，培养出更多高层次技术型、应用型、复合型人才。
作者简介：白秀秀，女，1976年10月，山东平度，学历，烟台汽车工程职业学院车辆运用工程系副主任，副教授，研究方向：高等职业教育。
单位：烟台汽车工程职业学院
基金项目：注：本文系2017年山东省职业教育教学改革研究项目 编号：2017532 主持人：白秀秀
（作者单位：山东烟台汽车工程职业学院）。
“3+2”分段贯通培养模式中教学管理面临的问题及对策-6页文档资料
“3+2”分段贯通培养模式中教学管理面临的问题及对策引言“3+2”分段贯通培养模式实际上就是高职三年、本科两年的对口学校对接教育模式，这种模式针对优秀而有意向就读本科的高职院校学生，提高了高职院校学生学习热情和学习动力，为对口本科院校对口专业提供了大量高技能人才，实现了大专直通本科的贯通式人才培养，既符合高职学生的成长与成才一般规律，又有利于就读本科院校后有专业而高效的技术水平，如此一来，在高职学到的内容得以深化，使国家人才培养目标更明确，然而就当前“3+2”分段贯通培养模式看，教学管理仍存在许多亟待解决的现实问题，大大影响这一模式的推广和普及，因此，相关工作人员应当重新审视教学管理内容，从其基本概念和优势与劣势入手，正视教学管理存在的问题，从根本上提出解决对策，为“3+2”分段贯通培养模式打下坚实的进步基础。
一、“3+2”分段贯通培养模式的基本概念（一）概念在我国，“3+2”亦有两种解释，首先第一种学制是高职教育的“3+2”，即学生在中考时报考了中专职业教育，由中专培养教育三年之后对口升学至相应专业的高职中学习余下的两年专业知识，此类“3+2”最终得到的学历为专科。
另一种为本科教育“3+2”，即高职学生经过三年的高职教育学习后直接升入对应专业本科继续学习培养的模式，其最终得到的学历为本科，并可以通过测试获得相应学士学位。
两种教学模式有相同之处，但绝大多数经验都来自于高职教育的“3+2”，目前我国本科教育“3+2”仍处于探索试运行阶段[1]。
（二）优势分段贯通培养模式最大优点在于互相弥补学制上的不足，专科教育普遍轻理论重实践，而本科教育又基本轻实践重理论，因此培养模式上贯通方法可以形成有力互补，使学生全方面发展，学生可以在前三年得到充分实践锻炼，此方法在一定程度上改变了我国大学严进宽出的教学弊端，且“3+2”模式中升学过程需要严格考核，能充分检验学生在前三年的知识学习，且二次升学重点考察的问题是实践与就业的相关知识，这在我国目前人才需求上不约而同，因此此类教学模式对未来学生培养有很大益处[2]。
3+2高本贯通旅游管理专业人才培养模式探究
孙八，刘九. 旅游管理专业人才培养模式探 索与实践. 高等教育出版社，2022.
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特点
该模式注重实践能力的培养，强调理论知识和实践操作的有机结合，以市场需求 为导向，以职业素养和职业技能为核心，以综合素质为目标，培养具有创新精神 和实践能力的旅游管理专业人才。
3+2高本贯通旅游管理专业人才培养模式的实施方式
前3年高职阶段
主要学习旅游管理专业的基础理论知识和技能操作，包括旅游学、旅游管理学、旅游心理学、旅游市 场营销、旅行社管理等课程，同时进行实践教学和实习实训，培养学生的实践能力和职业素养。
质旅游管理人才。 • 实践能力突出：通过实践教学和实习实训，强调学生实践能力的培养和提高，有利于学生更好地适应行业
发展和就业市场的需求。 • 不足 • 本科阶段课程设置需进一步优化：部分本科课程与高职阶段课程存在重复现象，需要进一步优化和整合。 • 学生综合素质有待提高：由于该模式注重实践能力的培养，对于学生的综合素质和理论水平还需进一步加
后2年本科阶段
在高职阶段的基础上，进一步深化和拓展旅游管理专业知识，包括旅游规划与开发、旅游文化学、旅 游经济学等课程，同时加强实践环节和科研训练，提高学生的综合素质和创新意识。
3+2高本贯通旅游管理专业人才培养模式的优势与不足
• 优势 • 学制短：相比传统本科教育，3+2高本贯通旅游管理专业人才培养模式缩短了学制，提高了教育效率。 • 针对性强：该模式针对旅游行业的需求和发展趋势，结合地方经济和产业特点，培养适应市场需求的高素
3. 实施教师评价和激励机制，表 彰优秀教师，激发教师的工作热 情和创造力。
推行实践教学与校企合作
总结词：深化校企合 作，拓展实践平台， 提升学生的实践能力 和就业竞争力
针对3+2分段教学培养模式的几点思考
针对3+2分段教学培养模式的几点思考3+2分段教学培养模式是一种在大学教育中应用广泛的教学模式。
它将学生的学习过程分为3年本科和2年研究生两个阶段，此模式旨在培养更具专业素养和研究能力的人才。
对于这种教学模式，我们还需要进一步进行思考和改进。
我们需要认识到3+2分段教学培养模式存在的问题。
由于研究生学习时间相对较短，学生往往难以在短时间内达到研究生的要求。
由于3+2分段模式中的本科和研究生之间相对独立，学生在两个阶段间可能存在转变时的适应问题。
由于研究生阶段更加注重研究和创新，可能会使本科阶段的教学质量受到影响。
我们需要对3+2分段教学模式进行改进。
应该加强本科教育和研究生教育之间的衔接，建立起有机的教学体系，使得学生从本科到研究生的转变更加顺利。
应该在本科阶段注重培养学生的科研能力和创新思维，为后续的研究生学习打下良好的基础。
可以考虑将研究生学习时间延长到3年或以上，以确保学生在研究生阶段能够充分掌握专业知识和技能。
为了更好地发挥3+2分段教学模式的优势，我们还可以采取其他措施。
可以加强实践教学，使学生能够将所学知识应用到实际问题中。
可以鼓励学生参与科研项目和实际项目，培养学生的创新能力和实践能力。
还可以加强与企业和社会的合作，促进产学研结合，使学生能够更好地适应社会需求。
我们还应该加强教师队伍的建设。
教师是教育的核心力量，他们的教学水平和教育理念直接影响着学生的学习效果。
我们应该加强教师的培训和发展，提高他们的教学能力和科研水平。
也应该建立相应的激励机制，吸引优秀的教师加入到教育事业中。
3+2分段教学培养模式是一种有潜力的教学模式，但需要我们不断地进行思考和改进。
通过加强本科和研究生教育之间的衔接、注重学生的科研能力培养等措施，可以更好地发挥这一模式的优势，培养具备专业素养和研究能力的人才。
我们也需要加强教师队伍的建设，提高教师的教学能力和科研水平，为学生提供更好的教育环境。
只有不断改进和创新，才能更好地适应时代的需求，推动教育事业的发展。
3+2专本贯通分段培养项目
3+2专本贯通分段培养项目
摘要：
一、项目简介
1.项目名称：3+2 专本贯通分段培养项目
2.项目背景：为满足我国经济社会发展对高素质技能型人才的需求
3.项目目标：培养具有扎实理论基础和较高实践技能的应用型人才
二、项目实施
1.学制安排：3 年专科+2 年本科
2.课程设置：专科阶段课程+ 本科阶段课程
3.教学模式：分段培养，理论实践相结合
三、项目优势
1.优化教育资源配置
2.提高人才培养质量
3.拓宽学生发展空间
四、社会评价
1.企业认可度高
2.学生满意度高
3.对我国职业教育改革具有积极意义
正文：
随着我国经济社会的快速发展，对高素质技能型人才的需求越来越大。
为适应这一需求，我国推出了3+2 专本贯通分段培养项目。
该项目旨在通过优化教育资源配置，提高人才培养质量，拓宽学生发展空间，培养具有扎实理论基础和较高实践技能的应用型人才。
具体实施方式为，将原本的专科3 年学制和本科2 年学制合并，实行3+2 的分段培养模式。
在这个模式下，学生先完成3 年的专科课程学习，然后进入2 年的本科课程学习。
课程设置方面，专科阶段课程和本科阶段课程相互衔接，确保学生在完成理论课程学习的同时，能够进行充分的实践操作，提高实践技能。
项目实施以来，受到了社会各界的广泛好评。
企业对该项目培养出的学生给予高度认可，认为他们具备较强的实践能力和创新意识，能够快速适应工作环境，为企业发展做出贡献。
同时，学生对这种培养模式也表示满意，认为它既保证了理论知识的系统性，又注重实践技能的培养，为他们的职业发展奠定了坚实基础。
“3+2”本科与高职联合培养模式的思考
“3+2”本科与高职联合培养模式的思考改革开放30多年来，中国创造了经济增长奇迹，“中国制造”迅速崛起。
而中国要从制造大国迈入制造强国的行列，必须全面提升中国制造业的发展质量和水平。
在我国经济转型的关键时期，遭遇了相当程度的人才瓶颈，面临着高级人才匮乏的挑战和低端人才过剩的境地，我们缺乏技术创新的机制和优秀人才，自主开发能力薄弱，对外依赖程度高。
在这一历史关键时期，中央及时制定人才战略，提出加快推进人才发展体制和政策创新，构建有国际竞争力的人才制度优势，实施国家高技能人才振兴计划，培养大批懂技术、会操作的高端技术技能型人才。
为了满足经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需求，进一步完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，2012年起江苏省、广东省等率先将省内国家示范或骨干高职院校联合一些应用型本科院校，开展了“3+2”本科与高职联合培养的试点。
2015年湖北省普通本科高校与高职院校联合培养技术技能型人才试点项目启动。
首批试点专业达到20个，每个专业计划招生70人。
本校与湖北理工学院材料成型专业实行“3+2”贯通分段培养试点。
一、本科与高职联合培养模式的内涵“3+2”本科与高职联合培养是由教育部批准的、近5年新兴的一种专本连读的模式，即在高等职业教育学习3年，经过资格考核，进入普通本科教育学习2年。
本科与高职院校共同实施试点项目，共同确定培养目标，共同制定衔接的课程体系，共同按照专业职业能力要求进行课程衔接，共同实施培养过程的一种培养模式。
与专升本的共同点是学制都是五年，毕业时毕业证书上注明专科起点本科学历，学位证和普通本科一样，不同点在于“3+2”本科与高职联合培养模式是高考之后就定下来了本科学校，只要专科三年成绩不是太差，通过一定考核即可进入本科学校，淘汰率较低。
分段培养项目招生工作由高职院校负责，学生升入本科院校后享受与通过高考入学的学生同等待遇，比自考、成考的本科学历含金量更高。
“3+2” 本科与高职联合培养的目的是充分发挥本科与高职院校的办学优势，为社会培养更多高端技术技能型人才。
软件工程专业高职—本科“3+2”贯通分段培养模式实践
软件工程专业高职—本科“3+2”贯通分段培养模式实践软件工程专业是当前信息时代发展最为迅猛的专业领域之一，软件工程专业的高职本科“3+2”贯通分段培养模式实践具有重要的现实意义。
本文将结合实际案例，对软件工程专业的“3+2”贯通分段培养模式进行深入探讨。
一、分段培养模式的理论基础“3+2”贯通分段培养模式是指学生在高职专科学校学习三年，取得高职毕业证书后，可选择继续在本科院校学习两年，取得本科学历。
该模式的出现，是为了更好地适应社会对高素质软件人才的需求。
这一分段培养模式的实施，得益于我国教育改革的不断深化，也顺应了产业发展对人才的需求。
通过高职本科“3+2”贯通分段培养模式，能够实现专业技能与理论知识的有机结合，培养学生全面发展的能力，更好地适应社会对高素质软件工程人才的需求。
在实际操作中，软件工程专业的“3+2”贯通分段培养模式主要包括以下几个方面的实践模式。
1. 高职教育阶段在高职阶段，学生主要学习软件工程专业的基础知识和技能，包括编程语言、数据库技术、面向对象设计等基础课程。
学校还注重培养学生的实践能力，通过实训基地和校企合作，让学生参与一些软件项目的开发和实践，提升他们的实际操作能力。
2. 本科教育阶段在本科教育阶段，学校将继续加强对软件工程专业学生的培养，进一步深化学生的专业知识，拓展学生的视野。
此时，学生将学习更加深入的软件开发技术，包括软件工程原理、软件项目管理、软件测试等课程。
学校还将注重培养学生的创新能力和团队协作能力，通过实际项目的开发，提升学生的综合素质和实践能力。
3. 实践教学与校企合作在整个培养过程中，实践教学和校企合作是至关重要的环节。
通过与企业合作，学校可以提供更丰富的实践机会，让学生在学习过程中接触到真实的软件开发项目，了解企业对软件工程人才的需求，培养学生的职业素养和实际操作能力。
三、“3+2”贯通分段培养模式实践的成效学生的学习质量得到了有效提升。
通过高职阶段的基础培养和本科阶段的深化培养相结合，学生的专业知识和实践能力得到了有效的提升，学生的学习质量明显提高。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析摘要：高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是构建国家终身教育体系的重要环节。
要实现这两个不同教育层次的内涵衔接，人才培养定位与课程一体化衔接的不对等，是目前亟待解决的逻辑起点。
透过问题表征剖析内部原因的同时，也要深刻认识到，推进“3+2”模式的有效开展是一项庞大的系统工程。
关键词：“3+2”；培养定位；课程一体化；系统工程中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）13-0355-02收稿日期：2019-07-31基金项目：青岛农业大学校级教学教研项目：工程管理专业“3+2”人才培养模式的探索———以高职本科分段培养为例（编号：XJY2018018）作者简介：刘妍（1983-），女（回族），山东青岛人，博士，讲师，研究方向：风险管理。
为构建国家终身教育体系，实现职业教育内涵发展的良好诉求，搭建高职本科间的人才输送“立交桥”是一重要环节。
教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中强调，鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才；拓宽应用技术类型高等学校招收职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系。
在此背景下，山东省先后出台了《山东省人民政府关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》《山东省人民政府办公厅关于贯彻落实鲁政发〔2012〕49号文件推进现代职业教育体系建设的实施意见》《关于进一步做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养招生及转段工作的通知》等文件，指出职业院校与本科高校对口贯通分段培养是现代职业教育体系建设的重要组成部分，是培养高层次技术型、工程型以及其他应用型、复合型人才的重要途径。
山东作为首批试点省份，自2013年以来，已有51所职业院校、百余个专业实施了对口贯通分段培养。
食品质量与安全专业“3+2”专本贯通人才培养模式探索与研究
食品质量与安全专业“3+2”专本贯通人才培养模式探索与研究作者：甘芳瑗龙道崎刘振平来源：《中国食品》2024年第14期随着职业教育的蓬勃发展，我国教育体制改革不断深化，国家开始致力于打造高职-本科人才培养的“立交桥”。
2014年，教育部等印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出，“在办好现有专科层次高等职业学校的基础上，发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才”。
2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》强调，“完善高层次应用型人才培养体系，完善职业教育和培训体系，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑”。
同年，重庆市人民政府办公厅下发的《重庆市高等教育发展行动计划（2018-2022年）》提到，“要推动重庆高等教育高质量发展，探索高职、本科贯通培养，形成产业人才培养新体系”。
基于此背景，“3+2”专本贯通人才培养工作在重庆开始启动。
“3+2”专本贯通培养是指学生先在高职院校学习3年，达到考核标准后升入本科院校继续学习2年，满足毕业条件后授予本科学位。
这种模式是一种响应时代的教学革新，已逐步成为新形势下重庆众多高职院校培养高素质技术技能型人才的最新选择。
目前，重庆市暂时还没有开展食品专业“3+2”专本贯通分段人才培养试点工作的院校，而打破职业教育的“天花板”，让优秀的高职食品专业学生能够获得进一步的提高与深造，满足学生成长发展需求和期待，已然成为重庆高职院校教学改革的一个重要任务。
因此，开展食品质量与安全专业“3+2”专本贯通人才培养模式探索研究工作，拓宽人才成长渠道，具有重要的现实意义。
一、“3+2”专本贯通人才培养建设的必要性（一）满足行业产业转型升级的发展要求当今社会，人工智能、大数据等科学技术的革新推动了大部分行业的升级优化，也对服务于这些行业产业的人才提出了更高要求。
我国高职院校的首要任务是培养技术技能型人才，但这类人才已经不能满足当前产业转型升级的需求。
“三二分段”中高职一体化人才培养方案探析
【 摘要】 面对 ２ １ 世纪 ， 我 们应 该 树 立 怎样 的 教 育理 念 ， 采 取 怎样 的 教 育措 施 ， 走 胆创 新 ， 把 学 生真 正 培 养成 “ 博 学之 ， 审１ ＂ － ３ 之， 慎 思 之， 明辨 之 ， 笃学之 ” 的未 来设 计 人 才 ， 是 摆 在我 们 面前 等待 解 决 的一 个 问题 。 【 关键 词 】 艺术设 计 创 新 途径 教 学
【 中图分类号】 Ｇ７ １ ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ — ０ ２ ５ ３ — ０ １
的应 用 》 这一 章 节教 学 为例 ： 设计 流 程 ： 创设 问题 情 景— — 明确探
究 问题— — 问题 讨 论 交流— — 总 结 思路 拓展— — 提 出新 问题 尽 管 经历 了近半 个世 纪 的探 索与辛 勤努 力 ． 取 得 了一 定 的成绩 ． 培 从流 程 图可 以看 出本节探 究性 学 习 包括 五个 阶段 ： 养 了一 些 高质量 的人 才 ． 但 仍存 在不 少的 问题 ： 我 们 目前 的教 育理 １ ． 是 问题 情境 阶段 。 在教 师借 助 多媒体课 件 营造 问题情 景 诱 念。 教 育模 式远远 落后 于 时代的 需要 ． 尤其 在 对 学生创 新 能力 的培 发 学 生产 生疑 问 ， 并提 出问题 ． 同时 寻入抽 象 的构成 理 论 目标 也 养 及 与社会 接轨 等 方面存在 着很 多 问题 ． 在教 学 中． 大部 分课 时都 就是本 章 节的 色彩理论 的应 用和 实践 投 入到 效果 的表 现环 节上 ．教 师只 注重把 自己对 设计 的 想法传 授 ２ ． 是 明确探 究 问题 这 一 阶段 是教 师引 导 学生在进 入 具体探 给 学 生 ．更 有甚 者还要 求 学生 完全按 照 自己的意 图去 完成 设计 作 究前 对本 节课 教 学 目标 的具 体 明确 对所 需理论 知识 的 一个 回顾 品， 忽视 对 学生 进行 其 它领 域 （ 如： 现代 科 学技 术 ， 人 文科 学 ， 地 域 ３ ． 是 问题 互动 ， 讨论 交流 ， 探 究 目标 。这一 阶段 作为 课 堂教 学 笔 者 以 问题作 为探 究载 体 ， 遵循 由应 用到理 论 ， 从 具 体 文化 。 自然科 学等 ） 的 综合 素质 教 育 ， 这 种 因袭 已久 的教 育模 式 ， 必 主要 环 节 ， 然会使 一 些有 个性 ． 有 创 造力 的 学生 变成 失 去 个性 ， 缺 乏 想 象力 、 到抽 象 ，以个别 到一般 ，从 零散 到 系统 ，直接 面向应 用 。此 时教 创 造 力、 循规 蹈矩 “ 呆板 学 生” 师— — 学生 ． 学生— — 学生就 问题相 互研 讨 争论 二、 教 学 改革理 念的 创新 ４ ． 总 结评 价思路 扩展 教 师应对 学 生探 究的 结果 和发 表 的观 （ 一、 教 育观 念 的创新 点给 予充 分的肯 定 ， 对 学 生积极探 究的过 程给 予积 极评 价 ． 对成 功 观念 是行 为 的先 导 ． 教 育创新 的先 导是教 育观 念 的创新 ． 树立 的表 扬 ， 对 失败 的 ， 或 思 维偏 差 的进 行 思维 分析 归 因． 这 可 以让 学 以人 为本 的教 育观 念 马克 思指 出： 人 的能 力 的发 展 ． 人 的社会 关 生从 失败 中吸取 经验教 训 。真 正 学到探 究的 办 法 ．提 高探 究 的能 系的发 展都 是 与人 的个性 发展 分 不开 的 。 创 新教 育要 求 以人 为本 ， 力． 培 养 实事求是 ． 坚韧 不拔 的科 学精神 就 是 要 从 学生 的 个性 出发 研 究 学生 ． 让 学 生从 小得 到“ 完全 的人 ” ５ ． 提 出新 问题 。在探 究 过程 中． 衡 量 学生 的 学习 ． 重 要 的不 是
“三二分段”中高职一体化人才培养方案探析
“三二分段”中高职一体化人才培养方案探析作者：曹薇来源：《课程教育研究·上》2015年第01期【摘要】现代职业教育体系的重要内涵之一是中高职三二分段。
三二分段中高职的衔接不仅能提高中职学校的教学水平和办学质量，还能不断深化高职学校教学改革。
本文介绍了中高职衔接过程中存在的问题，并进行了人才培养模式的探索，以期促进对学生技能的培养。
【关键词】三二分段中高职一体化问题人才培养模式【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0253-02一、中高等职业教育一体化存在的主要问题1.专业课内容重复目前我国高职院校的生源主要来自于普通高中，有一小部分来自中职、高职。
所以制定人才培养方案就会主要以高中毕业生为主。
即假设高职新生没有专业背景，没有专业知识也没有专业技能。
而且中高职没有统一的课程标准，缺少中高职衔接教材，特别是专业课的教材。
中职院校和高职学校都是依据自身的实际情况开设教学课程的，这样就很容易导致高职的教学内容与中职的教学内容重复。
因此，来自中职院校的学生会以为高职老师教授的内容与中职的教课内容没有区别，这样不仅影响他们的学习兴趣和积极性还使他们对所学专业感到钝化甚至导致他们就业时眼高手低。
2.实训基地不完善，缺乏实训技能目前，很多中职院校比高职院校发展时间长很多，其既有完善的实训设备又有数量较多的双师型职业教师。
而且教师们具有丰富的实践经验，且在学生实践能力培养方面也相当重视。
因此中职毕业生大多有一定的动手能力和实践技能。
然而大多数的高职院校无论是在实训设备、师资力量还是在实训经验、实训程度上都存在巨大的不足。
中高职院校还是按照高中毕业生那样培养学生就会导致他们认为中高职阶段的学习没有用处。
中高职院校教育不能体现职业性、专业性的特点，培养出来的学生在理论上竞争不过本科生、技能上竞争不过中职生。
二、采用三二分段中高职一体化人才培养模式1.改善课程体系和评价体系学校要结合行业的标准、校企结合、工学结合的原则，即产、教、学相结合的“三二分段”原则，建立新的模块化教学体系，此体系级要与职业岗位的标准相符合，又要与职业技能的证书取得相结合，同时要与生产实践相结合。