创新课堂教学模式,提升学生核心素养
创新课堂教学模式，提升学生核心素养
发表时间：2018-11-08T11:31:16.680Z 来源：《中小学教育》2019年第338期 作者： 徐华
[导读] 如何创新课堂教学模式，为提升学生的道德与法治核心素养助力，教师要“吃透”教材是前提。
安徽省淮北市淮海路小学 235000
摘 要：教育指向核心素养的今天，作为道德与法治学科教师要“吃透”教材，找准新颁布的青少年法治教育大纲与学段学科核心素养的对应点与衔接点，尊重学生主体，深度思考道德与法治课堂的学习方式，创新课堂教学模式，从而提高课堂教学的有效性、提升学生的
核心素养。
关键词：核心素养 教学 提升
2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，会上指出中国学生发展的核心素养分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六方面素养，细化为十八个基本要点。
与此同时，小学品德学科更名为道德与法治，如何创新课堂教学模式，为提升学生的道德与法治核心素养助力，教师要“吃透”教材是前提。
与原来的《品德与生活（社会）》相比，新版《道德与法治》教材更接“地气”，教材不论是整体布局，还是每个话题的设计都巧妙地将培养学生的品德与提升其素养巧妙地融合在一起。
以一年级教材为例，教材的编写围绕“上学啦，真高兴”这一新生活展开，从而引导学生去了解和认识学校生活，逐步爱上学校生活，并在学校生活中学会与人交往、在相互作用中共同成长。其次新版教材遵循孩子们心智成长的逻辑，编写了多首歌谣，学生在诵读歌谣的
同时潜移默化地受到熏陶；教材在表述上采用儿童化的口吻，如一年级上册《品德与生活》教材中的“新生活开始了”在《道德与法治》教材
中就表述成了“上学啦，真高兴”，这样的表述就更贴近孩子日常语言；采用绘本式的思路是新教材又一个亮点，绘本教材以图为叙事主体，
直观展示了故事发生的过程，适合识字量有限的低年级学生学习；另外，新教材中有更多地留白，这样的设计更贴近学生的审美，学生阅
读起来也更加舒适；对于同一个教育主题，《道德与法治》教材在编写时还以孩子们在不同发展阶段面对的有联系又有发展的问题为基
础，这就很好地实现了教育主题的前后衔接而又螺旋上升。
“吃透”教材，找准新颁布的青少年法治教育大纲与道德与法治学科核心素养的对应点与衔接点后，我们就应深度思考课堂的学习方式，创新教学模式，从而提高教学的有效性、提升学生的核心素养。
一、聚焦核心素养，确定核心目标
目标是课堂的灵魂，制定目标要依据课程标准，融合三个维度，根据学生的个人成长需求和社会发展的需要，除了“让学生跳一跳方能摘到果子”，还要兼顾学生的人生需求“怎样摘到更好的果子”，从而保持可持续性发展。一句话，道德与法治课堂核心目标的设定要寻找到
学科教学与核心素养的结合点、落脚点。在教学一年级上册《家中的安全与健康》之《早睡早起》话题时，结合“健康生活”的核心素养要
求，梳理出“让学生知道为什么要早睡早起，怎样才能早睡早起，如何才能坚持做到”的教学目标。围绕这一核心目标，教师在教学中着眼于
学科特有的“综合性、实践性、开放性”的特点，每项活动都紧紧围绕“养成早睡早起、规律作息的生活习惯”的核心目标而开展，从而培养学
生成为“养成健康文明的行为习惯和生活方式的人”。
二、聚焦核心素养，整合教学资源
学生核心素养是体现综合性品质的“素养”，强调的是跨学科的综合能力。部编《道德与法治》教材融合了品德、历史、地理、心理、法治等多个领域的内容，这就要求教师要整合教学资源，呈现超越拼盘式的综合课程状态。在教学一年级上册《校园生活正快乐》之《校
园探秘》话题时，我首先设计了活动：领着孩子们参观校园，认识校名、各年级教室、办公室、厕所、医务室、少年宫等场所。接着整合
美术课设计了“说一说学校最美的地方”、“画一画学校最美的地方”的环节，然后在全班交流。这样尝试学科间整合统筹安排的教学，引导学
生进入广阔的综合课程生活，让他们充分体验校园新生活。此时，乐于观察探究、善于团结协作、注重亲身实践等多种素养教育也就浸润
其中。
三、聚焦核心素养，重视共享学习
基于核心素养的教学是一种开放式的教学，这势必要求教师变“课堂控制”为“共享学习”，把学习自主权归还给学生，与学生一起解决问题、感悟规则、体验合作。《可爱的动物》是一年级下册第二单元的第三个话题，为培养学生与身边动物的共生意识，在课堂上，师生一
起表演《明明和麻雀》的故事，然后讨论：猜一猜，关在笼中的小麻雀有什么想法？说一说，明明为什么又把它放掉？议一议，怎样才是
真正爱动物？学生在参与活动中换位思考，在合作、共享中将感性经验上升为理性认识，提升正确判断的意识：只有尊重动物的习性，让
它们自由成长才是真正的喜欢。
四、聚焦核心素养，引导体验探究
认知心理学家皮亚杰语：儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用──活动或实践。这就要求我们的课堂教学要尽可能采用调查研究、参观访问、角色扮演、讨论辨析等方法，让他们亲身体验，帮助学生树立法治意识、建立理性思维，完成学科核心素养
培育的理念要求，落实立德树人的任务。
参考文献
[1]张崧 在道德与法治学科中培养学生核心素养.《中国德育》，2017年第15期。
[2]苏东明 基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考.《教师》，2017年第22期。
让学生核心素养落地具体措施
让学生核心素养落地具体措施
一、制定核心素养评价体系
1. 明确核心素养的内涵和要求，制定具体、可操作的评价标准。
2. 建立学生核心素养档案，记录学生在各个学段的核心素养发展情况。
3. 定期开展核心素养评价，及时反馈评价结果，促进学生自我反思和改进。
二、优化课程设置与教学内容
1. 根据学生核心素养发展需要，调整课程结构，优化课程设置。
2. 选取和整合优质教学资源，丰富课程内涵，注重学科之间的联系与整合。
3. 创新教学方式方法，引导学生主动探究、合作学习，培养创新精神和实践能力。
三、推进课堂改革与创新
1. 树立以学生为中心的教学理念，尊重学生的个性差异和需求。
2. 开展启发式、讨论式、探究式教学，引导学生自主学习、自主探究。
3. 充分利用现代教育技术手段，创新课堂教学方式，提高教学效果。
四、加强实践与体验教育
1. 积极开展多种形式的实践活动，如社会调查、志愿服务、科技创新等。
2. 鼓励学生参与实践活动，注重实践过程和体验，培养学生的实践能力和社会责任感。
3. 加强实践活动的组织与指导，提高实践活动的质量和效果。
五、提升教师素养与专业能力
1. 加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
2. 鼓励教师开展教育教学研究，探索学生核心素养发展的新途径和新方法。
3. 建立教师评价机制，注重教师教育教学过程和成果的评价。
六、建立家校合作机制
1. 加强家校沟通与合作，共同关注学生核心素养的发展。
构建“四动”课堂,提升学生语文核心素养
构建“四动”课堂，提升学生语文核心素养
发表时间：2020-07-29T08:52:01.064Z 来源：《中小学教育》2021年第409期 作者： 赵丽娜
[导读] 有助于学生语文核心素养的提升。下面以统编版三年级上册《司马光》一课为例，进行剖析。
——以统编版三年级下册《司马光》教学为例
清华大学附属小学 北京 100000
摘 要：全面提升学生的语文核心素养是语文新课程标准提出的基本理念，小学语文课堂教学要坚持将学生作为主体和核心，积极推动教学模式创新，着眼于对学生语文核心素养的培养。本文所探讨的“四动”课堂，即是让语文核心素养落地的一条有效途径。
关键词：“四动”课堂 语文 核心素养
笔者所在的清华附小在学习方式的变革与探索中形成了“问题驱动”“情景调动”“工具撬动”“平台互动”的“四动”学习系统，联动突破学习卡点，实现学生深度学习。“四动”的学习系统，有助于学生语文核心素养的提升。下面以统编版三年级上册《司马光》一课为例，进行剖
析。
一、教学背景简析
文言文《司马光》以精练的笔触勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”是全文的重点所在，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。文章通过其他小孩和司马光的对比，更凸显了司马光的勇敢、
机智。本文是学生在小学教材中学习的第一篇文言文，它犹如在孩子面前打开的一扇窗户，为培养学生学习古文的兴趣、了解学习古文的
方法起着非常关键的作用。教师应着力采用多种方法培养学生对文言文的学习兴趣，巧妙渗透一些实用的小方法，让学生感到文言文的学
习并不难，而且还很有意思。
前测发现，学生借助注释了解课文大意不会特别困难，但是结合关键的词句展开想象，在具体的情境中理解司马光的想法、感受司马光的品质就存在困难了。这便成了本课学习的卡点，需要在课堂上重点突破。
二、构建“四动”课堂
1.情境调动。整节课，教师创设了一个讲故事的大情境，形成一个任务驱动。要想完成这个任务，学生必须经历读通故事、读懂故事、理解人物、想象表演的过程，在“任务串”的指引下一步一步走向深入，最终完成大任务。在这样的过程中，学生学习语言，再内化为自己
巧构深度学习课堂，提升科学核心素养—核心素养导向下小学科学深度学习课堂的构建策略
巧构深度学习课堂，提升科学核心素养—核心素养导向下小学科学深度学习课堂的构建策略
摘要：近些年，“学生学科核心素养的培育”成为教育教学领域的热议话题，这是深化学科课程改革的重要举措；“深度学习”具有主动性、建构性两大基本特征，其主要是指学生积极参与、全身心投入于教学活动，以获得真正有意义的发展的学习过程。小学科学教师基于“深度学习”理念开展课堂教学，有助于学生掌握学科的核心知识，发展思维能力，从而达到促进学生提升科学核心素养的目的。基于此，本文首先分析了深度学习课堂对提升学生科学核心素养的作用，随后针对小学科学深度学习课堂的构建策略进行了全面分析，为相关教育工作者提供一些参考研究。
关键词：新课程改革；深度学习；科学核心素养
引言：伴随着新课程改革的深入推进，“学科核心素养的培育”受到越来越多教育工作者的关注，各年级、各学科教师都应将其当做开展教学工作的立足点[1]。然而，现阶段的小学科学课堂教学存在注重结果、忽视知识的形成过程等问题，不利于学生思维能力的发展，从而导致学生的科学学科核心素养无法得到有效的培育。“深度学习”是当前备受关注的新型教育理念，其对提升学生的学科核心素养有十分重要的意义。因此，小学科学教师亟需更新教育教学理念，采用合适方式构建深度学习课堂，让学生可以在获取科学知识的同时实现思维能力的发展，从而去提升学生的科学学科核心素养。
一、关于深度学习课堂对提升学生科学核心素养的作用
（一）改善学生学习方式 在传统的小学科学课堂教学中，教师处于主导地位，大部分学生处于被动接收知识的状态，这样会严重抑制学生的学习兴趣，从而导致学生的学科核心素养无法得到提升。“深度学习”理念的一大基本特征为主动性，其强调引导学生主动参与认知学习活动，让学生亲身经历知识的形成过程。所以，小学科学教师基于“深度学习”理念开展课堂教学，可以改善学生的学习方式，让学生处于自主探究的学习状态中，以提高学生的学习兴趣，这对培养学生的科学学科核心素养有十分重要的意义。
培养学生核心素养的教学设计
培养学生核心素养的教学设计
培养学生核心素养的教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的培养学生核心素养的教学设计，欢迎阅读与收藏。
培养学生核心素养的教学设计1
教学目标
1．理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。
2．体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3．学习本课生字新词，理解重点词句。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
2．体会课文前后照应的写法。
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。
（二）了解时代背景，正确地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）查字典、联系上下文理解词语。
（二）能正确地朗读课文。
三、教学过程
（一）激情导入，激发兴趣。
同学们，今年的10月1日是我国建国五十周年的日子。正因为有无数共产党员抛头颅、洒热血为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，不伯牺牲自己，才换来了新中国的诞生，才换来了幸福的今天。我们国家不会忘记这些英雄，我们每一代人也不会忘记他们的。今天学习的这篇课文主要人物是李大钊。
（二）时代背景简介。
1．自己轻声读读预习部分。
2．当时中国军阀割据，北洋奉系军阀首领张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕共产党人。1927年4月6日早晨，李大钊被捕。这篇课文按照李大钊同志被捕之前、被捕、被审、被害之后的顺序，分为四大段。
（三）学生自己初读课文，并画出文中生字。
（四）教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。
1．指导学生读准字音。
被难日（nàn）
2．指导学生分析字形结构。
本课共有7个生字。先让学生查字典写出每个字的偏旁、余笔、选择哪个字义。
教师如何在学科教学中培养学生的核心素养
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----------------精选公文范文---------------- 1 教师如何在学科教学中培养学生的核心素养
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教师如何在学科教学中培养学生的核心素养
范文一
学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？北京大学考试研究院院长秦春华：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，具体细化为18个基本要点[1]。根据这一总体框架，可以针对学生的年龄特点，进一步提出各学段学生的具体表现要求。旨在回归教育常识，回归教育本真，为学生健康成长、更好的生活服务。
第一，要提高学生的核心素养，关---------------------------------精选公文范文--------------------------
----------------精选公文范文---------------- 2 键在教师，教师要努力改进教学方法。课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所，落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。教师改变自己的教学方式，发挥引导作用，努力培养学生的独立应用、说明和解释，发展学生的批判性思维和问题解决能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对“21世纪”素养的掌握。在课堂教学中，要摈弃填鸭式、讲读式，要倡导或采取启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会学习、合作学习、自主学习。
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革
随着社会的快速发展，教育也在不断改革和更新，而“核心素养”作为教育教学改革的重要理念，已经成为当今教育领域的热点话题。那么，什么是“核心素养”？为什么以“核心素养”为本的课堂教学改革如此重要？本文将围绕这一问题展开讨论。
我们来看看“核心素养”是什么。简单来说，“核心素养”是指学生在学习过程中获得的关键能力和基本素质，包括批判性思维、创新能力、沟通表达能力、信息素养、社会参与能力等。这些素养不仅是学生在学校学习中需要掌握的，更是他们未来成长和发展所必备的能力。以“核心素养”为本的课堂教学改革，就是要在教学过程中注重培养学生的核心素养，让学生真正掌握和运用这些素养，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
那么，为什么以“核心素养”为本的课堂教学改革如此重要呢？随着信息技术的迅速发展，知识更新速度越来越快，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求。而“核心素养”注重的是学生的能力和素质培养，而不是死记硬背的知识，这与当今社会对人才的需求是高度契合的。“核心素养”强调的是学生的综合能力培养，这对于学生未来的职业发展和社会参与至关重要。以“核心素养”为本的课堂教学改革，还可以激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果和教学质量。
那么，怎样才能实现以“核心素养”为本的课堂教学改革呢？教师要不断提升自身的教学能力和素养，不断学习和更新教学理念和方法，注重培养自己的创新意识和批判性思维能力。教师要注重课程设计和教学手段的创新，注重培养学生的综合能力和实际应用能力，提高课堂教学的针对性和实效性。学校和教育管理部门应该提供必要的支持和资源，为教师的教学改革营造良好的环境。学生和家长也要积极配合，支持学校和教师的教学改革，鼓励学生积极参与和主动学习。
以“核心素养”为本的课堂教学改革，是促进学校教育进步和提高学生成绩的重要途径，也是适应当今社会和社会发展要求的必然选择。只有不断探索和实践，不断完善和提高，才能真正实现以“核心素养”为本的课堂教学改革的目标，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。
初中历史课堂教学中如何提高学生的核心素养
中学教育
2019 年 7 月
175初中历史课堂教学中如何提高学生的核心素养
黄开强（重庆市合川区合阳中学 重庆 401520）摘 要：初中历史教学中培养学生核心素养至关重要，这是新时期教育改革的核心所在，教师在教学中需要掌握学生的学习状态，分析目前教学存在的弊端和劣势，从核心素养的层面分析教学存在的问题，并且提出积极有效的应对措施。文章简要阐述了初中历史教学中学生核心素养培养的关键性，提出具有针对性的教学改进措施，优化教学质量。关键词：初中历史 学生核心素养 培养策略
初中历史教育改革注重对学生核心素养的培养，让学生不仅能够掌握学科知识，更重要的是可以从中获取素养和能力，大大降低学生对历史学科枯燥的认知，教师的教学方法和教学形式是改善课堂教学现状的有效措施，创新教学理念，优化教学方案，提升学生整体学习能力，继而推动数学教育改革能够取得显著的成效。[1]一、创设问题情境，激发学生思维由于历史相距学生的生活年代相对比较久远，因而他们对历史学科的认知主要是从历史教材中获取。而所谓问题情境设置，主要是借助教学目标的指引，然后利用分析、理解还有归纳的基础上，促使教学目标得以实现，为学生提供良好的学习空间，从某种意义上来说，这种问题情境具有互动性、趣味性、新颖性，同时还具有针对性与启发性，而且还能够对教学活动起到一定的促进作用，让学生能够对课堂教学给予浓厚的兴趣，对问题的探究欲望，还有对解决问题的积极性，继而通过创造性思维对历史学科有全新的认识，化被动为主动，这是学生形成核心素养的有效手段。但是在进行问题情境教学过程中，教师需要注意甄选问题类型及提问方式，以期获得良好的效果。例如：对秦汉大一统教学，教师可以向学生抛出假设性的问题，比如“如果你是秦始皇，加强皇权统治，你会采取什么手段？”问题情境氛围内，教师鼓励学生进行换位思考，各抒己见，深化教学内容的同时，还促进学生对历史学科的学习及感悟能力，从而促进历史教学效率的提升。[2]二、挖掘教材中潜在的学习资源，丰富学生知识储备历史核心素养培养对于学生而言可谓是受益终身，这就需要教师在教学过程中做好相应的辅助和引导。首先，知识传授环节，教师在教学活动开始之前应该认真备课，对于较为抽象的教学内容逐步具体化，在教学内容的筛选上，针对教学步骤及方法，这些内容需要具体落实到教师的教案之中，了解教学目标的前提下对学生进行历史知识的传授，引导学生通过历史知识的学习具备历史素养。例如：以具体案例分析实际教学中教师如何通过知识传授提升学生历史素养，教师要了解本节课的学习目标，分别是抗日战争的相关事件、事变：九一八事变、七七事变、南京大屠杀、三光政策等等；日均侵华的罪行，给我国人民带来的灾难。教师在进行本节课教学时，需要将相关的历史事件进行串联，形成知识系统，与此同时，必须强化史实教学的历史氛围，这样在某种程度上促使历史教学获得良好的效果。进行教学导入时要合理设计，教师可以播放《松花江上》这首歌曲，然后引导学生了解歌曲的时代背景，交代歌曲的作用，这使得学生能够在良好的历史氛围对历史有进一步的认知，欣赏歌曲的同时，还能激发其爱国主义情怀。[3]三、优化教学手段，创新教学形式教师在教学过程中除了要更新教学理念之外，还有不断完善自身的教学手段，不能一味地进行照本宣科，而是通过多样化的教学手段提高学生参与课堂的积极性。在以往的历史教学中，教师的教学手段比较单一，基本上就是粉笔加黑板的组合就可以完成，学生对于历史知识的学习基本上都是靠教师的灌输，缺乏自身对历史知识的认识与探索。随着多媒体技术在教育领域的广泛运用，教师应该借助这些先进的教学设备完善教学过程，引入图片、影像以及幻灯片等教学资源，不断丰富历史教学课堂，创设教学情境，再现历史场面，激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，促使学生思维能力有所提升，最终促进课堂教学效率的提升，与此同时也保障了教学质量，初中历史高效课堂教学模式至此形成。例如：某历史教师在进行《丝绸之路》相关教学时，由于教材内容有限，因而学生对于知识理解不够透彻，教师运用了多媒体设备还原了当时的丝绸之路，让学生对于该部分知识理解较为深刻，同时也让学生了解到当时的历史发展形态，教师教学过程中通过视频以及图片的组合帮助学生掌握了丝绸之路学习内容。四、运用多媒体辅助教学，加深学生情感认知初中历史采取多媒体教学能够取得理想的教学成效，这不仅能够增加学生的学习兴趣，更重要的是能够优化历史教学过程。对于初中历史教学而言，其中蕴含不同的教学形式，比如小组讨论、情境教学法等等，而从某种程度来说，历史学科实验具有一定的枯燥性，具有极高的学习难度和记忆深度。但是历史课程教学则必须要涉及很多资料验作为辅助，这样才能帮助学生更好地理解教学内容。多媒体技术在初中历史教学中的应用是全新的尝试，能够将动静进行很好的结合，并且能够联合声音、图像及视频，将其应用到历史教学能够取得比较显著的成效，具有多样性及形象化的特征，向学生以立体化的形式展开教学，从而避免安全事故发生。教师可以借助多媒体技术，向学生展示历史教学中难以理解的内容和知识点，在实际应用过程中，多媒体表现出极强的优势性能，教学效果理想，还能够强化学生对知识点的理解。借助现代化教学形式丰富课堂教学形式，挖掘学生潜在的学习思维和能力，不断引导学生在学习过程中形成综合素养，历史学科蕴含的丰富知识点对于学生的学习乃至生活都是非常有益的，利用更多的形式呈现教学内容方能达到最佳的效果。加深学生对历史学科学习的认知，使其能够认知到历史学科对于自身综合素质提升的益处，进一步推进历史教学能够不断创新改革，提升学生对历史学科的情感认知。结语总体来说，初中历史教学中培养学生核心素养是教学改革的重点所在，同时也是丰富学生知识素养的有效手段，在此过程中，教师的教学观念和教育改革手段对于教学活动而言都是极大的帮助，必将推动教学改革取得显著的成效，强化学生的学习质量，深化初中历史核心素养培养的效果。参考文献[1]曾浩然.浅谈初中历史教学中如何铸造学生核心素养[J].中外交流,2018,(35):130-131.[2]陈启凡.浅析如何在初中历史课堂上培养学生的核心素养[J].新教育时代电子杂志(教师版),2018,(23):98.[3]李丽.谈基于初中历史学科核心素养下的史料教学——以部编人教版七上第2课《汉武帝巩固大一统汉朝》教学为例[J].考试周刊,2018,(68):125,127.
教师如何在学科教学中培养学生的核心素养 2
教师如何在学科教学中培养学生的核心素养
如何更好地培养学生的核心素养是当前教育领域的热点话题。据___院长___所说，核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，涵盖了人文底蕴、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，具体细化为18个基本要点。因此，教师在学科教学中如何培养学生的核心素养是一个重要的问题。
首先，教师要改进教学方法，以提高学生的核心素养。课堂是学生研究、品格形成、生命成长的重要场所，落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂。因此，教师要改变自己的教学方式，发挥引导作用，努力培养学生的独立应用、说明和解释，发展学生的批判性思维和问题解决能力。在教学过程中，要以研究者为中心，满足学生独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对“21世纪”素养的掌握。在课堂教学中，要采取启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会研究、合作研究、自主研究。
其次，教师自身素质的提高也是培养学生核心素养的关键。教师的专业素养需要通过持续不断的培训和实践来提高。更重要的是，教师需要有自我觉察和自我惊醒，不断地研究，提高自己的本体和实体知识，以跟上时代发展的节拍。
最后，丰富课程内容，满足学生个性的发展需求也是培养学生核心素养的重要途径。学校应建立有效的课程体系，开发多元的校本课程，满足不同层次学生发展的需要，给每个学生提供成功的体验。让学生在课程中提高自己，帮助学生实现自我，成功生活与融入社会。
总之，教师在学科教学中培养学生的核心素养，需要改进教学方法，提高自身素质，丰富课程内容，满足学生个性的发展需求。这样才能更好地实现教育的目标，帮助学生成为全面发展的人。
核心素养是跨学科素养，任何学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献。因此，明晰本学科在特定核心素养形成和提升上的教育意义，揭示学科与核心素养的内在关联，才能发现学科独特的育人价值。那么，在学科教学中如何落实核心素养呢？本期周刊继续聚焦学科素养话题。
如何在课堂中落实核心素养
从教走向学
——在课堂上落实核心素养
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的课程理念之一即立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。如何落实核心素养，我在平常的教学中摸索出了一些浅显的看法。
一、学习的主体是学生，要明确课堂教学目标
以往教学中，我作为课堂主导者，总是站在教师的角度来审视我本节课的教学目标，设定的教学目标总是从自身出发，忽视了学生。我们要从学生角度去描述，转化为学生清楚的学习目标，发挥学生学习主体作用。这就要实现教学目标从“教”到“学”的转换。
二、创设情境，引导学生兴趣提升
基于语文学科素养下的教学日标，我们必须要关注学生的学习思维，通过创设问题情境，引导学生主动思考和解决问题，培养学生思维的灵活性。
三、倡导合作探究
新课改背景下，更加强调学生的学习主动性，明确了有效的学习是主动学习而并非被动接受学习。那么就需要我们在教学中指导学生开展自主、合作探究，鼓励学生发表自己的观点，并与小组内其他学生进行交流，在分享和探究的过程中，拓展学习的深度。
四、完善教学评价
在教学评价时，我们不仅要关注学生的学习成果，还要将学生在学习过程中情感、思维、能力等纳入其中，如学习态度、思维发展、课堂表现、作业质量等，使课堂教学评价更加全面、客观。
陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学。”语文核心素养下，课堂教学不再局限于知识层面的教学中，而是更加关注学生的全面发展、长远发展。我们需要从教学理念、内容、方法、评价等方面进行改进，努力构建一个与新课改、核心素养要求相契合的语文课堂，最大限度地满足学生的学习需求。
新课标核心素养的课堂教学设计
新课标核心素养的课堂教学设计
教学设计：新课标核心素养的课堂教学设计
主题：培养学生的核心素养
目标：
• 理解新课标对核心素养的要求，并了解核心素养的各个方面；
• 培养学生的核心素养，包括思维能力、学习能力、创新能力等；
• 通过多元化的教学方法和活动，提高学生的核心素养水平。
教学内容：
1. 新课标对核心素养的定义和要求；
2. 核心素养的各个方面：思维能力、学习能力、创新能力等；
3. 如何通过教学活动培养学生的核心素养。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）：
– 利用图片、视频等方式引发学生对核心素养的兴趣，并进行简要介绍；
– 引导学生思考自己在学习中的困惑和需要提高的方面。
2. 展示（15分钟）： – 介绍新课标对核心素养的定义和要求，引导学生理解并对比以前的教育要求；
– 分组讨论，让学生与同伴交流对核心素养的理解。
3. 讲解（20分钟）：
– 分别就思维能力、学习能力、创新能力等核心素养进行讲解，举例说明每个素养的特点和培养方法；
– 引导学生自主思考和提问，激发他们对核心素养的思考和兴趣。
4. 实践（25分钟）：
– 设计一系列与核心素养相关的教学活动，比如小组合作探究、情景模拟演练等；
– 学生在实践活动中进行观察、思考、讨论，培养核心素养。
5. 总结（10分钟）：
– 学生就本节课的学习进行个人总结，并分享自己的体会和收获；
– 教师进行点评，激励学生继续努力提高核心素养。
教学评价：
• 学生参与度：通过导入活动和实践活动等方式，激发学生的兴趣和个人参与度； • 学生表现：观察学生在活动中的表现、思考和讨论，评价他们对核心素养的掌握程度；
• 教学效果：通过学生的总结和教师的点评，评价教学效果，并查漏补缺。
拓展与巩固：
• 在下一堂课中，可以设计一些拓展活动，让学生更加深入地理解和应用核心素养；
• 可以通过写作、辩论、实践等多种形式的活动，让学生运用核心素养进行实际操作和展示；