网络环境下信息技术与英语情景教学整合策略探究
网络环境下信息技术与英语情景教学整合策略探究
中图分类号：g718 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）08-0243-01
信息技术与英语情景教学的有机融合可以改变传统电化教育单向传递的弊端，可以在整个教学中根据学生的学习能力、方法及个性等差异进行分层教学。通过信息设计各种语言交际场景和教学内容，以满足不同层次学生的学习需要。结合现代信息技术环境下的英语情景教学特点，构建起适应英语新课程特点的教学策略，即“基于信息技术环境下的英语情景化教学策略”，从而开阔学生英语视野、拓展思维方式，做到取长补短，产生
1＋1＞2的效果。
1 基于信息技术的英语情景合作学习策略
英语课程标准指出：“倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径。”在传统的英语教学中师生互动开展较少，而通过信息技术平台，可以开展丰富多彩的情景活动来培养学生的语言交际能力以及竞争和合作能力。教与学的重心落在如何通过现代信息技术形成建构性的学习活动，培养学生创新精神和实践能力，在课堂教学中主要采用“提出任务——创设情境——探究实践——目标达成”流程，该策略中信息技术与英语课程内容的关系。如在教学 “why do you like koalas？”这一单元时，一开始上课笔者就发布一项任务“please find the animals in
this unit on the internet”。学生在收到这项任务后，纷纷
在网上查找，并下载图片和相关资料。然后老师再发布下一个任务“please talk about these animals”，此时学生就会随时提出自己感兴趣的问题，同时也可以就自己知道的问题给出答案。然后，笔者以信息技术搭建网络情景，以学生为主体，让学生在多媒体环境中完成各种学习、工作等“任务型”英语情景化实践，促使学生围绕学习任务组建各学习小组开展合作学习，使英语学习目标任务化、口语化、交际化，通过这些手段，培养了学生创新合作学习的精神，取得了意想不到的效果。
2 基于信息技术的英语情景个性化学习策略
《英语课程标准》多次提到教学要充分考虑学生的差异性，要确立学生在教学过程中的主体地位。单一的多媒体课件已不能满足学生的个性化学习要求，通过多媒体和网络技术构建专题学习网，让学生根据自己学习水平和能力加入不同的群，学生自由选择自己学习的时间、地点和对象，根据自己的英语水平选择适合自己的学习材料和学习途径，确定自己的最佳英语学习时段，进行积极有效的学习。如在教学i like music that i can dance to这一单元时，笔者在校园网上，提供了各种风格的歌曲及一些学生喜欢并熟悉的乐队、歌手。让学生自由点击欣赏喜欢的歌曲或浏览喜欢的乐队、歌手的信息，使学生能亲身体验到各种风格的音乐或直面自己喜欢的歌手、乐队。在多媒体资源自学中掌握了本单元的一些相关信息，激发起学生的兴趣，使原本枯燥的定语从句学习变得有趣起来。实现了文本和超文本信息的实时交流互动，从而使学生
的课堂参与积极性和英语学习的自信心得到有效的提高。
3 基于信息技术的英语情景互动学习策略
新课程英语教学活动是师生交往、共同发展的互动过程，它强调师生间、学生间的动态信息交流。通过交流实现师生互动和沟通，从而产生教学共振，达到提高教学效果的目的。基于信息技术将教师教学指导与学生学习进行结合，取两者优点，既培养学生的信息素养和能力，又提高学生英语学习的质量和效率。应用这种教学策略进行教学时，教师在学习前的布置、学习中的指导以及学习后的总结中随时和学生互动，利用信息技术动态调整学习进程和方法，达到教学相长的和谐发展。如在校公开课教学reading“an
adventure in africa”这一课中，笔者把全面加强学生的听、说、读、写的综合能力作为教学目标，依托信息技术搭建学习平台，实现了英语情景互动学习的完美结合。
step l：课前准备。把学生分成若干个小组，要求各小组在网上查找相关的非洲信息，并做好记录和讨论。
step 2：课文导入。在屏幕上打出图片，并提出问题。on the
screen there are some pictures for you to enjoy。what will you imagine and what impression will
you have on them（12分钟）学生进行讨论，教师不断参与各小组的咨询和求助，讨论结束后，教师要求各小组派出代表介绍本组在网上得到的信息。
step 3：fast reading for general ideas（3分钟）。
let’s skim the passage and try to get the
route of their trip：在屏幕上打出非洲地图，要求学生在信息技术平台上各自规划出非洲路线图，教师进行互动点评，在点评中调整路线，形成最佳的非洲路线图。
step4：detailed reading for important information（10分钟）。let’s listen to the tape and fiil in
the blanks with proper information.。
step 5：post-reading．要求学生以回信的形式复述课文内容，加深理解。
step 6：free-talking．向学生展示全国各地名胜资料风景图片，假设学生有机会去任何一个他们想去的地方冒险，让他们进行模拟旅游，老师则适时介绍自己的旅游故事。（10分钟）。
step7：回家作业：以an adventure in ×××为题，模仿课文的形式写一篇150字左右的作文，地点任选，相关资料上网查找。
网络是英语教学中受师生欢迎的一个新的教学因素，教师处于这样一个新的教学环境中，其教学策略的选择和运用必定会打上信息时代的烙印，并赋予教学策略新的内容和特征。我们要贯彻“以生为本”理念，为学生自觉主动地进行语用实践活动提供大量的信息技术资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，从而构建一个与现代信息技术环境相适应的现代英语教学方法。
《信息技术与英语学科教学整合的实效性研究》课题研讨
龙源期刊网
《信息技术与英语学科教学整合的实效性研究》课题研讨
作者：李海生 王慧萍
来源：《心事·教育策划与管理》2013年第03期
一、课题研究的问题的实际意义
信息技术与初中英语教学的整合，经过课题从开题到现在第三阶段的研究，课题组成员越来越清晰认识到，应该在信息化教学的环境中实施教学环节的信息化。在初中英语教学中，以网络平台为工具，以任务驱动学生进行探究式学习，把课堂变成语言实践的场所。对于信息技术与英语学科有效整合的实际意义，结合我校实际情况，运用现代教育技术对教育内容，方法体系进行改革，从实际教学改革和教学需求入手，对信息技术与英语课程整合的中间过程和状态进行分析和探讨，把信息技术从单纯的被学习对象，转变为学习英语课程甚至其他课程的工具媒介，提高课程课程的教育教学质量。把信息技术的应用和日常的教育教学结合起来，提高学生的网络信息素质；把信息技术作为辅助教学的手段变为学习的方式，改变教师的教学方式和学生的学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
二、课题研究的过程性结果反思
教师方面：通过开展理论学习，业务培训，实验操作，调查总结评估等课题研究工作，课题组成员的教育教学理念不断更新，科研能力不断增强。课题组成员开设研究课，实验课，通过实际文献资料学习、教学测试、同课异构、课件实际效果运用、调查比较、教学设计个案剖析、论文交流、集体备课、口语课、听力课、阅读课等实践形式，实现资源，知识，思想的共享，提高了备课，研究的效率，增强了对信息技术这个工具的理解和应用，促进了教师专业化发展和教师个体教学水平的提高以及教育科学研究的水平和效率效果。拟定编制特色校本英语课程，撰写了多篇研究论文，教学案例和设计，内容涉及英语听力，阅读，写作，口语等各个方面。
学生方面：学生的英语语言能力和信息素养明显提高。通过教师利用信息技术与学科课程进行有效整合，提高了学生学习英语在听、说、读、写方面的学习兴趣和效果，拓宽了学生的知识面。利用信息技术创设网络化学习环境，让学生知识的被动接受变成主动探索，信息技术辅助学生提高听力，阅读，写作和口语技能，变传统的教师评析为互动互评，成为了更简便易行效率效果更高的符合新课程理念的教学活动模式，为培养学生良好的学习习惯创造了有利条件。同事学生在体验收获和成功的过程中形成了生动活泼的学习风格，由被动变主动，成为了学习的主人。英语交流交际能力显著提高。
信息融合背景下小学英语教学中多模态教学方法的实践与反思
信息融合背景下小学英语教学中多模态教学方法的实践与反思
摘要：随着信息技术的飞速发展，信息融合已成为教育领域的重要趋势，尤其在小学英语教学中，多模态教学方法以其丰富的信息呈现方式和教学手段，为提高教学效果提供了新的思路。本文首先概述了多模态教学方法的基本内涵，并在信息融合背景下探讨了小学英语教学中多模态教学方法的实践策略，随后对其实践进行了深入的反思，以期为小学英语教学提供有效的教学参考。
关键词：信息融合；小学英语教学；多模态教学方法；教学反思
引言：信息融合是指将来自不同来源和类型的信息通过一定的技术手段进行有效整合，以提供更为丰富和准确的信息服务。在小学英语教学领域，多模态教学方法结合视觉、听觉、触觉等多种感官，实现教学信息的多维度呈现。本文旨在探讨在信息融合背景下，多模态教学方法在小学英语教学中的实践操作及其存在的问题和思考，以促进教学方法的创新和教学质量的提升。
一、多模态教学方法的概述
多模态教学是指在教学过程中，教师运用语言文字、图片、音频、视频等多种符号系统和媒介资源，构建立体化、动态化的教学场景。它强调各种教学模态的合理融合，能够促进学生多感官的参与，提高学生的学习兴趣和教学效果。
二、信息融合背景下小学英语教学中多模态教学方法的实践策略
（一）整合多媒体资源，打造丰富的学习环境。
在信息融合的背景下，小学英语教学需要充分利用多媒体资源，以此打造一个丰富多彩的学习环境，激发学生的学习兴趣和提高学习效率。多媒体资源包括文本、图片、音频、视频、动画等，这些资源可以使语言学习变得更加直观和具体，帮助学生更好地理解和记忆新词汇和语法结构。 首先，整合多媒体资源要求教师具备较强的信息技术能力，能够熟练地操作各类教学软件和平台。教师可以通过网络平台获取英语原版教材、动画、歌曲、故事、游戏等资源，并整合到课堂教学中。例如，利用PPT展示英语单词与对应的图片，配合真实的语境和情景对话，可以使学生在具体的语境中学习新词汇，增强记忆。
新课标下“信息技术+”高中英语教学的创新实践
新课标下“信息技术+”高中英语教学的创新实践
随着新时代现代信息技术的广泛运用，在学校学科教育“信息化”也得到迅速发展。现代信息技术用于教学主要依靠多媒体系统、计算机软件、网络、音像资料、影视以及教师自己制作的各种课件等。近些年来，现代信息技术在高中英语课堂教学中的应用已十分普遍，其优势是明显的。为此，本文结合日常教学实践与总结，重点就西河课表背景下，“信息技术+”高中英语教学的创新融合策略进行探究。
一、利用多媒体导入新课，让内容更简洁鲜明、丰富多彩
新教材每个单元就安排了Warming up，目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。如高一unit4 Cyberspacer让猜出叙述的影片名字，如果光猜就会失去Warmingup的目的了，关键是让学生在课前预习好能初步讲出这些电影与本单元的内在联系等。又如高二Unit19 Language中的Lesson3 Body
language，既然讲到了肢体语言，各国的肢体语言有很大差别，而且很多肢体语言通过呈现得到了很好的解读。利用几个电影片段过几幅真实的图片，学生通过对影片、图片的视觉效果到思维的联想，很容易的学会这些生词，而且还非常感兴趣。如果教师只是简单的告诉学生这些词汇的中文意思和读法，那学生即便学会了，也会觉得很乏味，不会收到好的效果。再有，教师利用多样化的多媒体演示手段可以使学生迅速集中注意力，激发了学生的求知欲，提高了学生的学习兴趣。
二、运用多媒体技术训练，快速提高学生英语四项基本技能
在英语学科教育中，听、说、读、写四者既是英语教学的手段，又是教学的目的。也就是说，这四种能力既是英语教学的总体目标，也是英语基础知识教学的训练方式和教学目标。以听力教学为例，传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用，但仍有一些缺点：如方法单一，控制不便等。计算机的应用，将会弥补这些不足。我利用优盘存贮听力材料。优盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增大。多媒体的参与，有效地提高了听和读的质量。在课堂上创造丰富多彩、生动活泼的学习英语的情景与氛围，突出英语学习的形象性与动态感，使学生具有身临其境的感觉，不断激发他们听说读写英语的兴趣，利用反馈原理训练学生的听说读写英语的能力，增强记忆，培养他们的英语表达能力、丰富的想象力、创造性思维能力，这些都给传统英语课堂教学带来深刻的变革，为现代英语教学带来无限的生机等。
研究报告范文6篇
1 / 17 研究报告范文6篇
研究报告范文1
信息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
在这种大环境下，我们英语教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术等来辅助自己的教学，把信息技术有机“地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对基础教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。 2 / 17 新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。综上所述，信息技术与小学英语教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。
研究报告范文2
“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究方法主要采用综合运用、文献研究、行动研究法、个案研究、经验总结等方法。课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。
现代教学网小学英语
现代教学网小学英语
当知识掌握在极少数人手里时，教书比较容易。过去在农村，十里八村有一个读书人，除了他别人都不识字，除了他别人手里也没有书，求学的人当然要拜他为师，而且为教师之命是听，他于是享有极大地权威。现在打开电脑，世界就在你的眼前，各种信息资源琳琅满目。信息技术，“打破”了教师的“知识垄断”地位，二十一世纪是信息和网络时代。科学技术的持续进步变革着人类的生活方式,现代教育技术的发展也为人才的综合素质的培养提供了便利条件。多媒体设备，多媒体教室等被运用于教学的过程中,不仅有利于辅助教师传授知识,更能创设情境,激发学生学习兴趣,变被动学习为主动学习,进行协作,提高认知水平,强化英语能力的培养。QQ,微信，人人通等各种通讯平台也为家校的合作，师生之间的联系搭建了桥梁。英语有声电子书等学习软件，英语小游戏等也丰富了学生的课后英语学习渠道。这些改变了传统英语教学的手段和方法,将英语教学带进了一个全新的境界。
一、现代信息技术运用于小学英语教学的理论基础
建构主义认为，学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。在运用多媒体和网络技术进行小学英语教学时，教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的，最终达到小学英语课程所要求的各项目标。
二、运用多媒体技术，优化英语教学过程
现代化教育是以社会信息化为前提的，多媒体及网络技术在学校的广泛应用，使学校教育呈现出信息化的发展态势。传统教学中的“教师——学生”的“人——人”交互模式逐渐演变为“教师——媒体——学生”的“人——机——人”的交互模式。多媒体课件应用于英语教学，可以使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。在实施素质教育的今天，利用多媒体辅助教学更显示出其巨大的优势。
信息技术支持下小学英语阅读的教学探究
信息技术支持下小学英语阅读的教学探究
【摘要】
本研究探讨了信息技术支持下小学英语阅读教学的实践意义。在信息技术的应用下，小学生的英语阅读能力得到了显著提升，教学模式也变得更加多样化和灵活。信息技术在英语阅读教学中也存在一些挑战，如学生对技术的依赖性过强等问题需要加以解决。本研究通过分析教学案例，探讨了信息技术在小学英语阅读教学中的具体应用及作用，结论指出信息技术为小学英语阅读教学带来新机遇，能够促进学生的学习兴趣和阅读能力的提升。未来，信息技术与传统教学模式相结合将成为小学英语阅读教学的发展趋势，为教育教学带来新的可能性。
【关键词】
信息技术支持、小学英语阅读、教学探究、研究背景、研究目的、意义和价值、英语阅读能力、教学模式、影响、挑战、应对策略、案例分析、新机遇、促进作用、发展趋势。
1. 引言
1.1 研究背景
随着信息技术的迅速发展和普及，越来越多的教育领域开始尝试将信息技术应用于教学实践中。小学英语阅读作为英语课程中不可或缺的重要组成部分，也逐渐受到信息技术的影响和支持。信息技术的引入不仅为小学英语阅读教学提供了更多的资源和工具，还为教师和学生打开了新的教学方式和方法。在这样的背景下，探讨信息技术支持下小学英语阅读教学的新模式和策略，对于提升小学生英语阅读能力，促进英语教学的创新发展具有十分重要的意义。
随着信息化社会的不断进步，小学生接触信息技术的机会越来越多。他们熟练操作各种数字设备，喜欢通过互联网获取信息和知识。在小学英语阅读教学中引入信息技术，符合学生的学习习惯和需求，能够激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性。信息技术的应用也为教师提供了更多的帮助和支持，让他们能够更好地组织和管理教学，提高教学效率，提升教学质量。信息技术在小学英语阅读教学中的应用是一个备受关注的研究课题，也是一个充满发展潜力的领域。
1.2 研究目的
信息化视域下大学英语ESP课程混合式教学创新研究
32021年31期总第575期ENGLISH ON CAMPUS信息化视域下大学英语ESP课程混合式教学创新研究文/曹巧欣【摘要】信息化视域下，信息技术和英语教学的整合探索，已成为目前大学英语教学的主要课题。本文以大学英语ESP课程作为案例，借助信息网络平台，探究混合式教学对大学英语ESP课程发挥的作用，进一步发掘影响大学英语ESP课程教学的因素，期望为未来大学英语ESP教学更好的发展提供帮助。【关键词】信息化；大学英语ESP课程；混合式教学；现状；创新路径【作者简介】曹巧欣(1981.05-)，女，汉族，江苏人，新疆财经大学国际经贸学院，讲师，研究生，研究方向：大学英语教学、ESP教学。【基金项目】2020年新疆高校外语教学改革研究项目“混合式教学模式在ESP教学中的实践运用——以新疆财经大学为例”(项目编号：2020DXYYJG007)。引言随着信息时代的来临，现代学习范式最大特点即是学生可依靠各种高科技手段展开线上学习以及移动学习。线上与课堂有机融合的混合式教学形式将变成大学英语教学变革与发展面临的必然趋势。而ESP是新时期大学英语教学发展的“主流”，同样需要依靠信息技术来满足现代社会对复合技能型优质人才培育的需求。一、ESP概述《上海市大学英语教学参考框架》把大学英语分为通用英语(EGP，即English for General Purposes)和专门用途英语(ESP，即English for Specific Purposes)。从特定角度而言，通用英语课程教学目标一般是根据训练语言技能来强化学生英语语言基础与综合运用能力。而专门用途英语，则是通用英语包含的一种教育观念，其将功能主义语言观作为理论基础，结合学生特定目标与需求设置英语教学课程，主要教学目的是为学习者专业需求及未来工作需要所服务。从本质角度上来看，ESP更注重如何有效将语言应用与语言学习进行有机融合，是通用英语教学的进一步延伸与扩展，是学习者英语语言知识与语言技能发展到特定时期，并针对学习者现实需求培育其语言工作能力的主要教学内容。ESP与EGP教学进行比较，前者具备更明确的方向性、目的性与针对性。以使用目的作为切入点，ESP英语可划分成两种，一种是职场英语，另一种是学术英语。另外，ESP具有两个特征：首先，学习者具有明确清晰的学习目标，因特定行业和工作需求，学习者必须具备在某些学科内应用英语的良好能力；其次，具有特殊内容，就是指专业化内容。国外对ESP教学的研究最早起源于20世纪60年代，国内的ESP教学研究起步于20世纪70年代后期，随后研究ESP的人士不断增多。文秋芳提出了EGP与ESP两大模块并存的新大学英语教学体系，最终达到学生各学所需、各尽所能的良好状态。白蓝主张，应在教学改革中推进ESP教学，让英语学习和专业学习相结合。此外，在我国各大院校英语教学中开展ESP教学已经十分普遍，并延伸到各个专业，其主要具有三种形式：第一，普通院校中继续沿用以往大学基础英语教育；第二，在相关院校中废除大学基础英语教育，广大学习者可根据自身需求选修各类外语或展开双语学习；第三，基础英语教学、ESP教学与双语教学齐步走形式。由此可见，ESP已成为我国大学英语和双语教学之间主要过渡桥梁，也是日后大学英语发展的重要方向。在当今社会发展速度不断增快的前提下，ESP是我国所有高等院校大学英语教学未来发展的必经之路，会渐渐演变成“主流”。此种观念已经成为有效解决大学外语教学定位问题的主流观点，敢是有效解决当前大学英语教学“两张皮”及“费时低效”等情况的出路所在。二、信息化视域下大学英语ESP课程教学面临的现状近些年，英语四六级考试是大学热门话题，敢是判断大学生英语水平的重点所在，对现代大学生未来就业发挥着积极作用。但是四六级考试依旧与现代社会发展需求存在极大的出入，并且难以摆脱传统应试教学的不利影响，经常出现“哑巴英语”。虽然国内四六级英语考试内容在持续优化，但是从目前教育形式而言，难以有效解决目前教学中存在的一系列的现实问题，渐渐演变成师生共同追求的“学习目标”，如此在特定程度上使得学生仅仅为了就业而选择考试，缺少高超的运用能力。一般情况下，大学英语教学主要划分为两个阶段：首先，EGP阶段，这一阶段教学目标是对英语知识展开概括性讲解和论述。从小学到高中阶段，英语教学定位大致相同——限制在单词、语法等理论知识以及相关练习中。在教学中，教师仍然将讲解英语知识点、做习题等传统教育手段作为主导。另外，由于课文主题安排缺少层次性，会使很多英语知识发生重复的状况，致使学生在学习英语知识时会抱怨所学内容缺乏新意缺乏挑战。而且，教学形式和手段始终千篇一律，缺少新颖性，会使学生丧失学习英语知识的热情。其次，ESP阶段。这一阶段教学和某些特殊职业及相关课程联系密切，由于此阶段具备极强的目的性和潜在价值，所以引起了社会诸多人士的广泛关注，并获得相关学习者的追捧。但是，某些学校依旧侧重EGP教育，主要目的就是为了推动学生考取四六级证书，缺少对ESP课程教育的重视。另外，针对ESP教学而言，由于学校缺少对这一课程的重视，致使ESP课程课时量相对较小，教材相对专业、偏难，学校ESP教学资源短缺，教学42021年31期总第575期ENGLISH ON CAMPUS手段与方法单一陈旧，教育内容更新速度缓慢，无法吸引学生学习ESP课程知识的兴趣和热情，这些都不利于ESP课程的顺利开展。尤其是对于即将毕业的现代大学生而言，其在学校阶段将大部分时间与精力均花费到英语知识学习中，虽然获得英语相应等级证书，然而其英语综合应用能力却相对薄弱，也无法将自身在学校期间掌握的英语知识应用到未来就业中，无法充分发挥自身作用和价值。由于各种因素影响，大学生在未来工作后依旧需要利用自身业余时间学习ESP课程，如此不仅需要耗费诸多人力和财力，还会使学生觉得身心疲惫，影响综合发展。三、信息化视域下大学英语ESP课程混合式教学创新路径1. 整合教学方法。长期以来，中国ESP课程任职教师一直在积极努力探究更为高效教育手段和教育模式，期望可以协助学生掌握相关ESP课程知识，为专业的学习以及就业打下坚实的英语基础。因此，相关语言专家研发出自然教学、互动教学以及情景教学等手段，进一步扩充语言教育领域，促进英语教学进一步发展。然而，根据相关教学实践得知，以上这些教育手段在独立使用的状况下，难以有效解决ESP课程教学中出现的各类问题，也无法有效逆转当前大学ESP课程教学现状。另外，很多英语任职教师在现实教育中更为注重某种特定教育模式和手段的应用，在极大程度上降低了课堂教育成效和教育质量，对学习者更好、更有效学习ESP课程知识形成不利影响。针对此种状况，在现代信息化发展视域下，需要展开混合式教学，任职教师要掌握各种教学手段和教学模式，了解不同方法具体使用场景，并进一步分析各种教学手段存有的不足和优势，从而在恰当时机与场景选择适宜的教学方式，真正做到多种教学方式的有机结合，全面发挥混合式教学模式的优势和作用，推动大学英语ESP课程教学成效和教学质量的大幅度提升。2. 创新教育模式。信息化教学属于一种新型教育形式，其将学生作为主体，可以和各种教学方式相结合，从而培育学生自主学习能力、表述能力与英语综合应用能力。任职教师在导入新课环节中，可运用信息资源具有的丰富性以及开放性特点，从不同层面和角度为大学生提供英语教学资源，并将这些资源利用各种模式展现给学生，充分激发大学生学习ESP课程知识的兴趣和热情。因此，在大学ESP教学中，可应用翻转课堂的教学方法，教师运用线上教育平台把重点学习内容和资料传输到云端中，大学生可结合自身状况选择恰当时间展开自主学习与下载，教师还要注重对教学内容展开合理化筛选，为大学生创造生动有趣的学习情境，使大学生能够真正投入到情境之中，自主参与ESP课程知识学习。翻转课堂冲破了以往教育模式的限制，把课堂时间展开重新调整规划。在课堂教学时间，可为大学生解答问题，解决学生在线上学习时遇到的困惑及难题，并让学生相互探讨自身在线上学习的收获，重点拔高，而且科学合理规划课堂时间也是翻转课堂的作用和优势所在。科学正确的课堂规划，可以让大学生集中注意力，积极自主参与到课堂学习中。另外，任职教师也将学生划分成小组，定期询问小组合作类问题，从而培育学生团队合作能力，并运用团队工作监管某些学生。在ESP教学中，会产生诸多教育重难点，所以教师应当进一步发掘教材潜藏内容，应用信息技术方式为大学生创造情境，让大学生直观形象体会到情境中的相应语言和环境，进而推动学生真正融入角色中，形成共鸣，为学生更好地学习和应用ESP课程知识提供帮助。3. 完善课程设计。应用现代网络信息技术展开教学，是充分激发学习者学习兴趣、创新精神和创新热情，实现自主个性化学习的主要路径。良好的混合式教学是将传统课堂教学和网络信息技术进行有机结合，不但可以为教师课堂教学工作的顺利开展提供相应空间，而且还可真正实现对多元化网络信息技术的有效运用。线上线下相结合的混合式教学模式将改善ESP教学费时低效的现状，逐步改变单一片面、占主导地位的课堂讲授模式，让教师成为课堂的引导者而不是主体，将学生从课堂的观众转变为真正的参与者，提高了学生的自主学习能力，增强了实践运用的语言技能，提升了综合能力。英语教师在设定教学内容时，应当增添针对性、目的性知识训练，合理应用信息技术的作用与优势制订教学方案，并及时优化教学手段和教学内容，进而为学习者提供个性化的学习平台。4. 优化评价体系。在信息化时代发展视域下，大学英语ESP课程混合式教学各项工作需要有序开展，应通过完善的过程规划与评价机制来实现对目标的科学合理管理。唯有如此，才可真正确保大学ESP课程教学任务的有序完成，推动教学质量和教学成效大幅度提高。当前，在大学ESP课程教学中应用混合式教学模式，此种网络教学普遍存有共性问题——过于重视形式感，忽略实际教育成效和质量。追根溯源，主要由于多数教师只是简单地控制教学实践，未能严格管控学习者的学习过程，比如课前预习、课后作业完成的具体状况，从而致使教育评价体制缺少完善性。伴随现代网络信息技术在各大院校ESP课程教学中的广泛运用，教学手段和教学内容在不断创新和丰富的同时，也形成了诸多不良问题。尤其是现代大学生群体对网络世界的迷恋，严重影响学生未来全面发展，如若按照教师安排的模式加入人机交互具体学习中，则无法确保学生能够集中注意力展开深入思考。根据相关实践教学得知，如果缺少完善的教育评价体系，则难以确保学生展开科学合理的思考。基于此，则需要创建完善的大学ESP课程混合教学综合评价体制，应用各种评价方式把教学各个环节工作进行有机衔接，使教学软件能够充分反映出整个教育过程，进而为教育活动的探索和研究提供诸多有益的参考信息。结语综上所述，随着时代的迅速发展，大学ESP课程教学内容覆盖面更为广泛，教育手段更加多样化。混合式教学形式将信息技术和以往教育形式有机结合，构成符合现代大学生未来发展、适应时代发展潮流的一种全新教学形式。通过整合教学方法、创新教学形式等，对信息化视域下大学ESP课程混合教育形式展开变革，旨在提升学生英语水平，推动学生英语应用能力提高，为其日后更好发展奠定扎实的基础。参考文献：[1]白蓝.从EGP到ESP:大学英语教学改革的发展趋势[J].吉首大学学报(社会科学版),2019(5):139-145.[2]蔡基刚.《上海高校大学英语教学参考框架》修订的理论依据和主要研究内容[J].外语电化教学,2017(2):90-96.[3]曹佩升.基于翻转课堂的ESP课程混合式教学模式构建与效果研究[J].外语界,2020(6):87-94.[4]胡友红.翻转课堂在ESP化工专业英语教学中的应用[J].英语广场,2020(31):74-77.
基于网络情景下的英语教学模式探讨
张冬平：基于网络情景下的英语教学模式探讨 ｌ３１ 基于网络情景下的英语教学模式探讨 张冬平 邢台医学高等专科学校河北邢台０５４００１ 现代信息技术的迅速发展，为大学英语的教与学提 供了前所未有的发展空间。尤其是网络教学综合多种媒 体的应用，优化了外语教学资源的环境，提高了学习效 率和教学效果，正越来越受到教育者和学习者的关注。 然而这些教学系统的使用情况却不容乐观：一些高校使 用网络辅助英语教学的目标不明确，往往流于形式。从 最初的盲目热衷于通过网络辅助的手段改革英语教学过 后，需要思考的是如何正确利用这一新生的高科技手段 来服务教学。本文将在现有对网络辅助英语教学理解的 基础上，本着探讨如何更好、更合理、更科学地应用网 络辅助英语教学的目的，对网络辅助英语教学环境下的 教学模式进行探讨。 １ 点 网络辅助教学的特点是相对于传统教学方式而言 的。基于网络的自主学习环境是一个动态概念，其主旨 是在广域范围内，利用资源共享、时空不限、交互协作 等优势，为学习者提供个别化需求的教学服务，并呈现 出以下特征。 １．１多媒体网络的技 ０ 撑 在网络情景教学模式下， 学生的日常学习活动，无论是情境呈现、小组协作、个 性化辅导、师生或生生互动，还是学习效果的评价与反 馈，整个知识意义的建构过程都离不开网络技术条件的 支撑。多媒体网络英语教学完全依存于发达的网络环境 和先进的信息技术条件。在多媒体网络技术所营造出的 特定社会情境或学习氛围中，学习者以互联网为主要信 息源，利用多媒体计算机等各种工具进行信息交流和资 源整合，通过观察、体验、探究以及讨论、参与、合作 等多种学习方式，进行探索实践、自主学习，这就不仅 充分体现出多媒体网络技术条件的重要，也从根本上奠 定了多媒体网络的基础地位。 １．２个别化、人性化的核心设计 自主性学习环境所提 供的是一种更加开放、有效针对个体的教育方式，它能 够积极响应学习者完全个性化的学习过程。同时，教师 可以根据教学的实际需要、授课对象的实际特点，从素 材库中提取合适材料，设计教学任务与流程，实现个性 化教学，有效避免教学内容千篇一律。学生以互联网为 主要信息源，利用多媒体计算机等工具进行信息交流和 资源整合，通过观察、体验、探究以及讨论、参与、合 作等多种学习方式，进行主动实践、自主学习，直至形 成有效的学习策略和个性化的学习风格，进而达成既定 的学习目标。具体来说，学生既可以借助于教学网络平 台，以ＢＢＳ、ＯＩＣＯ、Ｂｌｏｇ及交互式网上课件、网络学习论 而计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性， 加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量， 尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。 在教学时，笔者把重点、难点、课文、图片、四会 词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都 设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和 板书的时间，为新材料的操练巩固腾出时间。利用计算 机辅助教学，教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学 程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了 训练的效率。 比如说句型的替换练习，用传统的方法是看图片， 由教师指定替换内容，显得比较呆板；而且图片都是学 生看过很多遍的，根本提不起兴趣。没有了兴趣自然就 达不到教学的效果。而利用计算机就可以大大提高句型 替换练习教学的效率。教师可以通过计算机大容量的特 点，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习 中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知 识面和视野的效果。 当然，多媒体与传统英语教学手段之间的关系应该 是相辅相成、拾遗补缺、协调发展的。认为多媒体技术 可以完全取代传统教学手段，片面追求感官效果，以至 于一些本来可以用几句话说清楚的问题，也要动用大量 复杂的多媒体形式来表现，显然是不切实际的。而一个 好的课件，应该是经过细心设计，富有艺术性的作品， 应该充分体现教师的教学结构、教学思想；而不是简单 的文字加图片，把全部的操练材料、问题和答案都输入 计算机。 总之，计算机媒体在教学中的运用，给教学工作输 入新鲜的血液，大大提高了课堂教学的效率，同时也为 创新教育开辟了道路。在以后的工作中，教师应该多动 脑筋发掘计算机更多的用处，为现代英语教学服务。
基于网络环境下的大学英语任务型教学设计
基于网络环境下的大学英语任务型教学设计
摘要 信息通讯技术的运用冲击了传统的语言教学方式，使语言教学在多模态、多维度的环境下进行。现代信息技术与语言教学的结合，积极有效地促进语言学习。本文旨在通过对信息技术和任务型教学理念阐释的基础上，结合教学法和课堂实践，探索在网络信息环境下，如何在大学英语听说课中更有效地运用任务型教学法，为大学英语教学模式的变革提供一些思路。
关键词 信息通讯技术 教学模式 听说课
中图分类号：h319 文献标识码：a
1 任务型语言教学法的基本观点
众多语言学家（nunan，1989；skhan，1998）认为任务型教学模式根本特点是强调采用具有明确目标的“任务”来帮助学习者主动地学习和运用语言；不论是基于真实生活的任务，还是为实现目标性任务而设计的教学任务，都能使学习者产生强烈的语言学习动机，成为自主的学习者。“任务”是任务型教学的关键。
那么什么是任务？david nunan（1989）把“任务”概括地定义为：交际任务是指导学生在学习目标语的过程中理解、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注意义，而非语言形式。学者们各种对“任务”的定义的共同点是，任务都涉及语言的交际运用。课堂任务应有助于意思互动，使学习者在使用目标语做的过程中自然地使用所学语言并逐步掌握语言技能，提高语言能力，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学。简而言之就
是在用中学，学以致用。此外，doughty & long 提出了基于任务的教学理念的方法原则，指导教师在设计和实施课堂教学任务时应考虑任务类型，学习者需要，真实丰富的语言输入，以及学生们的互动协作。
2 网络信息技术在任务型教学中的作用
信息技术运用范围广泛，可通过网络、电邮、博客、网络课程平台、聊天室等形式对二语习得产生积极和深刻的影响。信息技术和任务型教学相整合的教学模式的优势归纳如下：
信息技术支持下的英语词汇教学策略
外语教学与研究
2017.10信息技术支持下的
英语词汇教学策略
荫姜尚韬
在英语学习中词汇是学习的基础袁要想学好英语掌握一定数量的词汇是前提袁我们也可以说一个人掌握词汇的多少是衡量其英语水平高低的最直接尧最具操作性的方式之一袁课改后新的英语课堂标准对学生掌握的词汇量提出了更高的要求袁在信息技术迅猛发展的今天袁利用技术优势来提高英语词汇教学效率将成为当下的一种必然选择袁也是每个英语教学工作者研究的课题之一遥信息技术能创造真实和虚拟的词汇学习情景袁有利于为学生创建词汇教学环境袁调动学生词汇学习的积极性和主动性袁提高词汇教学效率遥1.多媒体及网络环境下英语词汇教学的优势1.1拓展词汇的教学渠道现阶段网络已经在校内外及课堂内外普通应用遥信息技术网络环境可以给学习者提供了多种渠道的学习袁如动画尧音频尧视频尧博客尧聊天尧论坛等袁这些多媒体网络渠道为学生提供形象生动的学习场景及平台袁能够较大幅度提供学习者的兴趣袁且能有效地引导学生动耳听尧动眼看尧动口说尧动脑想袁这是我们传统的教学方式无法相比的遥1.2助学生自主学习信息技术环境中包含着众多的教学内容和教学资源袁利用网络环境学生能根据自己的英语水平及兴趣爱好来选择适合自己的学习内容及平台袁如学生可以通过语音聊天系统提高自己的听说能力袁通过QQ尧微信尧博客等方式进行师生尧生生之间的交流互动来扩大词汇量袁提高英语表达能力遥虚拟的网络空间还可以让那些在课堂中因基础较差尧口语表达较弱的羞于开口较内向的学生进行自主学习遥2.信息技术支持下的英语词汇教学策略2.1丰富新词汇的呈现方式袁深化词汇理解从感观的角度来看袁人的视觉收取信息比听觉收取信息的渠道要强烈遥在传统的教学中学生只能靠听视来收取信息袁也就是主要是靠教师的讲解来获取词汇相关信息遥随着教育信息化袁可以利用多媒体课件声情并茂尧图文兼顾让视听觉兼备袁其生动尧鲜明尧形象直观的动画给传统尧沉闷的课堂学习带来活力遥利用多媒体可以将单词的音尧形尧义同时展示给学生袁让学生在听音中可同时识形会意袁从可来加深学生对词汇的感性认识遥图片尧动画还可以让一些抽象的词汇直观化尧形象化袁来突破词汇学习的难点遥如在学习单词野patient冶一词时袁可以用Flash动画来创设一个医生给病人看病情景袁医生在忙着打电话聊天袁病人在旁边痛苦而焦急地等待着袁看起来牙痛的厉害遥病人院Doctor,whencanyouexaminemyteeth?医生院Sinceyouareapatient,youmustbepatient.2.2创设词汇运用情境袁培养词汇运用能力词汇的学习是一个长期而反复的过程袁单词的学习只在放在不同语境袁不同场合下反复巩固袁才能加深对词汇的理解袁掌握词汇的应用袁在词汇教学中我们可以借助于信息技术的优势袁将词汇尧阅读及写作等教学相结合起来袁创设丰富的交际情景袁以图文并茂的方式呈现词汇在具体语境中的音尧形尧义袁更进一步提高学习者对词汇的理解和运用能力遥例如袁在学习有关环保问题的相关单词时袁在学习完单词的音形义后袁教师可以用多媒体播放几段和环保有关的英文视频短片袁让学生边看尧边听尧边想曰然后结合当地的环境问题袁播放一些污染环境的让人一看触目惊心图片或视频短片袁引导学生来进行讨论袁把关键的词汇渗透于讨论中发表自己的观点袁这样既能触发学生的视觉收集获取信息袁又能让词汇融于情境讨论使学生的词汇运用能力得以提升遥2.3丰富词汇学习资源袁拓展词汇学习渠道网络是一个巨大的信息资源库袁能够为学生提供英语词汇学习的最新的资源袁教师要利用好网络这个信息资源库袁引导学生利用各种渠道来丰富词汇学习资源遥渊1冤利用网络搜索功能袁创设词汇学习的真实情景遥从前面的论述中我们已经深知视频资料不仅给激发学生的学习兴趣袁还能加深对词汇的理解袁同时置身于情境的学习还可以提高学生对词汇的运用能力袁教师要充分发挥音视频资料来学习词汇遥如袁在学习时政词汇时袁可以结合国内外英语新闻媒体的相关报道袁利用搜索引擎收集并播放BBC尧CCTV-9等国内外英语新闻媒体的有关报道袁让学生用最新的视频资料来学习时政相关词汇袁在真情实况的视频中学习词汇袁学生就会对词汇的理解加深袁记忆快速且深刻遥渊2冤利用网络词典及学习社区袁检测学生词汇学习效果遥现在有许多的网络词典软件袁如金山词霸袁有道词曲等遥这些软件平台不仅有物实词曲有的查词尧释义功能袁它们还有像野背单词冶这种独特的个性化功能袁可以自我检测单词的记忆情况袁学生随时就可以利用网络词典来检测单词的意思尧用法尧搭配尧例句等相关资料袁可以边看边听边记忆袁提高其记忆效率遥渊3冤利用网络资源袁提高词汇运用能力遥教师可以利用网络交流平台袁如用QQ聊天尧微信等平台鼓励学生用英语进行聊天交流袁这样不仅能够增进师生情感袁拉进师生距离袁而且能锻炼学生的英语交际能力袁丰富学生的英语词汇量遥总之袁我们都深知信息技术对英语词汇学习的优势袁但在现实中因各种条件的限制袁仍无法让每位学生的学习都能让信息技术发挥多渠道辅助作用遥信息技术在英语教学中如何更好地去实践遥仍然是一个需要深入研究的一个课题遥参考文