中职学生学情分析(20200625142022)
中职学生学情分析 一、中职学生基本情况 所谓中职生， 指的是进入中等职业学校的学生。 这些学生由于各种原因， 中 考成绩不理想， 无法升入普通高中， 不得已进入最后的学习基地——中等职业学 校。他们一有时间就玩手机，普遍厌学，自制力较差，规矩意识不强，没有养成 良好的行为习惯，不少都是屡教不改的问题生。 在看到中职学生缺点的同时， 也要看到他们的优点： 中考成绩差， 并不代表 智力差，在其他方面可以表现得相当聪明；易于接受新事物、新观念，适应新环 境的能力强；追求品质优良的形象和生活；不肯服输，追求出人头地，不相信永 远比同龄人差。 二、中职学生学情分析 为了更好地设计与实施中职的教学活动， 更好地因材施教， 更加了解中职学 生的学情， 笔者搜集许多关于中职学生学情分析的文献， 决定采用无结构访谈来 了解中职学生的学情， 笔者拟定了访谈问题， 选取一名中职教师和两名中职学生 进行访谈（具体访谈情况见附录） 。 三、访谈得出的结论 （一）中职学生学情 通过访谈，可以发现中职学生入学后， 脱离了义务教育阶段那种严格的管理 体制，各种问题逐渐显露出来。具体到班风学风层面，问题如下： 1. 中职学生的自制力差，纪律松散、敏感、冲动、思维活跃。 少数同学心中无纪律意识， 对纪律的约束置若罔闻， 完全没把校纪班规当回 事, 不请假，也不去上课，迟到、早退、 旷课等违纪行为频现。还有一部分同学 虽然知道哪些做法不对， 可是管不住自己，偶尔也会违纪。 2. 学习目标模糊，厌学情绪严重 中职学生在校期间年龄偏小，一般为 15~17 岁，没有任何社会阅历，对于 毕业后从事何种职业、 现在所学内容与未来从事的职业有何关系， 完全不得要领。 他们不知道自己要来学什么， 缺少学习的积极性、 主动性， 遇到学习上的问题不 是克服而是逃避，成绩不好也无所谓。 因为没有明确的学习目标， 没有升学压力， 他们更不愿学习， 上课说话、睡觉、吃东西、玩手机、看课外书等现象已成常态。 3. 有不少学生缺乏远大的理想抱负以及克服困难的毅力。 学生多为独生子女，自小环境优越，不肯吃苦、害怕困难、心理脆弱、进取 心不足；不喜欢理论学习，缺乏钻研精神，缺乏自主学习的意识，学习兴趣不高， 缺乏自信心；易受外界诱惑，热衷于玩游戏、追星等影响学习的活动，甚至根本 无心于学习，得过且过。 （二）根据中职学生学情，因材施教 根据中职学生的学情，教师要因势力导，克服学情中的不利因素、有效利用 有利因素，帮助学生树立目标，明确学习目的，引导学生正确应对外来的诱惑； 利用多种手段，结合先进的多媒体设施，想方设法提高学生的学习兴趣 ；降低 理论难度，偏重实践操作；帮助学生重建学习自信。 教师还可以继续运用具体运算阶段使用的教学策略和教具； 为学生提供探索 许多假设性问题的机会；为学生提供解决问题和做出科学推论的机会； 尽可能的 交一般概念而不是只讲事实，尽可能使用与学生生活有关的物质和观点。 保持学 生的学习主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活动中来。 四、中职学生与幼儿的区别 中职学生的年龄主要是以15~17岁为主，幼儿是指3~6岁的孩子。由于年龄 的不同，中职学生与幼儿在发展水平上也是不同的，具体表现在认知、道德、社 会性发展、心理等方面：
1■认知发展的区别 年龄 认知阶段 特征
幼儿 3~6岁 前运算阶段 （1）运用功能符号
（2 ）未建立守恒概念 （3）自我中心倾向
中职学生 15~17岁 形式运算阶段 （1 ）抽象思维 （2 ）思维形式摆脱了具体内 容的束缚 （3 ）假设演绎推理能力得到 发展 2■道德发展的区别 道德水平 阶段 表现
幼儿 前习俗水平 1.惩罚和服从取向 2•功利取向 考虑自己
中职学生 习俗水平 3. “好孩子”取向 4. “好公民取向” 考虑周围的人
考虑一个国家
3■社会化发展的区别 发展任务 重要事件 发展顺利者的心
理特征 发展障碍者的
心理特征 幼儿 获得主动感 克服内疚感 独立 有目的的方向 能独立进行 畏惧退缩
无自我价值观 中职学生 形成自我同一性 防止角色混乱 同伴关系 自我观念明确 追求方向肯定 生活缺乏目标 时感彷徨迷失
4.注意、记忆、想象的区别 、、亠 注意 记忆 想象
幼儿 —1-" -fV*.
、亠 、/■亠、-
无意注意为王，
有意注意处于萌 芽阶段
无意记忆为主； 形象记忆为主； 机械记忆为主；
无意想象为主； 想象具有夸张性易与现 实混淆； 再造想象为主。 中职学生 有意注意 有意记忆 逻辑记忆 创造性想象
附录 具体访谈情况如下: 、访谈人物简介 内容访谈人 A B C 访谈时间 2018年5月29日 2018年5月30日 2018年5月30日 访谈人的职务 中职教师 中职学生 中职学生 访谈方式 微信视频 QC视频 QC视频 二、访谈记录 （一）中职教师A的访谈记录 苏：您的学生有出现不请假，也不去上课或者迟到、早退、旷课等行为吗 - A：有,我们班的情况还好，以前有现在没有，别班的很多。 苏：看来您的管理能力很不错，您认为他们的自制力如何 ？ A：不怎么好，有些学生上课就是睡觉偷玩手机，自习看书的几乎没有，都 是玩手机、玩游戏、看电视剧和聊天。 苏：那您的学生有明确的学习目标吗？ A：大部分就想混过三年，就那么五六个想着以后要继续读书 苏：那您有想过让他们定下明确的目标吗？ A：有的，就怕是一个形式而已。 苏：那您会采取什么措施让他们定下目标 ？请举一两个例子。 A：首先让她知道这个行业的人员具备什么样的专业能力，还要让她知道这 个行业的竞争有多大，让她结合自己的实际情况制定目标， 可以是一个月的一个 学期的或者一年的。 苏：您的学生自信吗？都表现在哪些方面？ A：普遍都很自信，爱表现自己，但是有些内向的学生就是连上课都不说话 的没有存在感，外向的学生上课时很活泼。 苏：请您从多方面评价您的学生。 A:学习提不起兴趣，特别是理论课；纪律较差，抽烟的男女部分都有，谈 恋爱不注意场合，有的还不尊重老师，喜欢的事情非常喜欢，不喜欢的事情你逼 着也没用，但是学习的学生在一个班都不到十个人 苏：首先，我会根据学生的情况来提高学生的学习动机，比如，没有学习动 机的学生， 我会有物质奖励来引起他的学习动机， 等学生有了内部动机， 我会撤 销物质奖励； 对于有学习动机的学生， 我会进一步强化他的学习动机， 然后让他 制定科学的学习目标。 苏：谢谢您的配合，我们的访谈结束。
（二）中职学生B、C的访谈记录 1.中职学生 B 的访谈记录 苏： 你有过迟到、早退、旷课等行为吗 ? B:很少，有时候因为一些事情迟到，但是都跟老师说过。 苏： 你喜欢学习吗 ? B：还好，我有点偏课，比较喜欢综合、思想、历史课，因为老师上课幽默， 上课也认真。 苏： 您有明确的学习目标吗 ? B：以前有，现在没有了，因为家庭原因。 苏： 那以后你毕业了想做一个怎么样的工作吗 ? B：我以后想从事航空类的工作。 苏： 那你想怎么实现这个目标呢 ? B：我努力，好好学英语呗。 苏： 您觉得自己自信吗 ?表现在哪些方面。 B：我自信洒脱，有良好的交际，我很积极，比如一些活动都是我先上。 苏： 值得表扬。你在上课的时或在晚自习时，你都做些什么 ? B：上课时一般都是听课，看看课外书。晚自习基本上都是玩手机看小说， 有时候在复习白天上课的内容。 苏： 老师的上课方式您能接受吗 ? B：能 苏： 谢谢您的配合，我们的访谈结束。
2.中职学生C的访谈记录 苏： 你有过迟到、早退、旷课等行为吗 ? C:有过迟到而已，偶尔，不是经常。 苏： 你可以说一下为什么会迟到吗 ? C:有时是吃早餐，还有起得晚。 苏: 你喜欢学习吗 ? C:不喜欢，但是我会听老师讲课。 苏: 那是什么原因让你听老师讲课呢 ? C:因为课堂上不能玩手机也不能睡觉，上课之前会收手机。 苏: 您认为您的自制力如何 ?可以从学习，休息等方面回答。 C:作业的话会按时完成休息时间是10点40分，我一般都会到12点这样睡 觉。 苏: 那你觉得你这样的休息时间会影响你第二天上课吗 ? C:不会，因为中午也可以休息。 苏: 你有明确的学习目标吗 ? C:我就想好好的读完中职生活，然后出去实习。 苏: 你有想过中升本或者去读大专吗 ? C:有这想法，但是太累，不想去学习。 苏: 您上课的时或在晚自习时，你都做些什么 ? C:大多数都在玩手机，没有手机玩的情况下我会选择发呆，有作业的时候 写作业。 苏: 您觉得自己自信吗 ?表现在哪些方面？ C:比如说话方面，从第一个学期我不敢面对老师，到现在这个学期我说话 大声了，上课还积极回答问题，有时会帮老师的忙。 苏: 老师的上课方式您能接受吗 ? C:还行，理论课不太听得懂，比较难。 苏: 谢谢你的配合，我们的访谈结束。
中专学情分析
学情分析
（1）班级总体情况
本次授课对象为中专阶段二年级的20级高职数控班，该班26人，全部为男生。
根据学情调查分析显示（见图2 专业兴趣），本班大部分学生当初选择本专业的原因是家长看重数控专业的就业前景，且校企合作单位可提供专业相关工作岗位。
但学生实际学习中对专业知识缺乏兴趣和耐心，学习动机较低，对数控专业的职业认同感较低。
（2）个别情况
该班前面已完成教材前三个项目“数控铣基本操作”、“平面图形加工”、“轮廓加工”的学习，考核成绩见（图2 知识储备）所示。
该班整体学习情况稳定，每个项目平均分都在及格分以上，能够适应一体化课程的学习。
通过成绩数据分析，发现2位同学学习能力认知能力稍差，每个项目都不到平均分且成绩在不断退步，需要教师重点关注、耐心指导并鼓励。
本班有五位同学是我校技能大赛备赛选手，涉及的项目有CAD成图、数车数铣，基础扎实，实操熟练，每个项目平均分都在90分以上可以担任组长指导同学完成加工。
（图2 学情分析图）
(3)通过以上数据分析，对该班情况分析如下（表1）：
（表1 学情分析表）。
探析中职学生学习现状及厌学解决办法
探析中职学生学习现状及厌学解决办法中职学生在学习中存在许多现状与问题，比如学习动力不足、缺乏学习方法、学习负担重等。
针对这些问题，可以采取一些解决办法来提高学生的学习兴趣和学习效果。
中职学生的学习动力不足是一个普遍存在的问题。
一方面，学生面临一些来自家庭、社会和自身的学习压力，他们常常感到学习没有意义，因此缺乏学习的动力。
由于学科知识的应用性较强，他们往往不能找到学习的价值和意义。
解决这个问题可以从多个方面入手。
一方面，家庭和学校可以共同创造一个良好的学习氛围，在家庭和学校中强调对学习的重视和意义，激发学生的学习动力。
学校可以通过开展丰富多彩的课外活动，将学科知识与实际生活相结合，让学生感受到学习的实用性，从而提高学生的学习动力。
中职学生缺乏学习方法也是一个普遍存在的问题。
中职学生通常接触的是实用性较强的专业知识，需要掌握一定的学习方法才能更好地掌握知识。
为此，学校可以开设学习方法的课程，教授学生如何高效地学习和记忆知识，如何制定学习计划和复习策略等。
教师也可以在课堂上灵活运用不同的教学方法和教学工具，帮助学生培养良好的学习习惯和方法。
中职学生的学习负担也是一个问题。
中职教育注重实践和技能的培养，学生需要参加大量的实验和实训，课堂外的学习时间较长。
而一些学生由于家庭情况等原因无法充分利用这段时间来学习，导致学习负担加重。
为了解决这个问题，可以采取以下措施。
学校可以加强对学生的督促和指导，确保他们能够利用课堂外的时间合理安排学习。
学校可以鼓励学生参与集体学习和学习小组，通过互相学习和讨论，提高学习效果。
家长也应该关注孩子的学习情况，提供必要的帮助和支持。
中职学生的学风现状与分析-最新文档
中职学生的学风现状与分析-最新文档中职学生的学风现状与分析本文在了解我市学风现状的基础上，对职业学校学生的学风情况进行研究，并提出一些建议，以期对加强职业学校的学风建设有所禆益。
一、职业高中学生现有的学风状况通过了解，我认为我市职高学生学风状况基本较好，学生学习目标明确，具有较高的学习热情和积极性，但功利化倾向明显，重视实用学科知识的学习，忽视全面发展，逃课现象普遍存在，学生考试舞弊现象比较严重，学业成绩水平下降，不及格率有所提高。
二、职业高中学生学风状况的影响因素分析当前，职业高中学生学风的影响因素较多，但主要的有以下几个方面：（一）客观环境因素。
一是多元化的社会价值观使职高学生形成了不同的人生价值观和人生目的，相应地就会形成不同的学习目的、学习认识、学习态度和学习行为；二是职校的学习氛围相对薄弱一些，缺乏人文底蕴；三是社会用人单位对职高的毕业生的轻视使职高学生的就业压力较大，同时也打击了职校学生的自尊心和学习热情；四是网吧和娱乐场所较多，对学生的诱惑力很大，致使一些学生堕落和颓废，无心学习。
（二）学生自身因素。
个体因素作为内因，在职业高中学生的学风形成中有着重要的影响。
一是职校学生对自己的学习、生活、工作所定的目标往往不切实际，或者没有成长目标和规划，对自我能力表示怀疑，缺乏自信，对自己估计过低，夸大了自身的弱点，看不到自己的长处，或过于自尊，怕自己的成绩不如别人，故不敢对自己的未来有什么“想法”由此产生心理上的挫折感，动不动自愧无能，因而在学习中很茫然，缺乏脚踏实地的学习精神和恒心；二是自控能力弱。
中小学教育中“他律”重于“自律”，学生的自制能力没有得到很好的发展，在职高相对宽松的教育环境下，不少同学明知不好好学习不行，但管不住自己，结果嬉戏无度，荒废了学业。
（三）学校教育管理因素。
一是部分教师的教学与管理方法不当挫伤了学生的学习热情。
教师的教学与管理方法在某些意义上说是影响学风的一个最直接和最重要的因素，但是，有些教师没有认识到其重要性，不注重修炼其教学与管理艺术，对学风建设产生了相当大的负面作用；二是教研及学术氛围不浓厚，不能对学生产生一种潜移默化的作用。
职业学生学情分析及对策
职业学生学情分析及对策
一、引言
职业学生教育是培养学生职业素质和实际能力的重要教育形式。
然而，当前许多职业学生在研究中存在一些问题，如研究兴趣不高、研究成绩不稳定等。
本文将针对职业学生的学情进行分析，并提出
相应的对策。
二、学情分析
1. 研究兴趣不高
职业学生普遍主动性不高，缺乏对研究的兴趣。
这可能是因为
他们对所学专业的认知不够深入，或者缺乏与实际工作相关的研究
动力。
2. 研究成绩不稳定
许多职业学生的研究成绩波动较大，时好时坏。
这主要是由于
他们的研究方法不当，缺乏良好的研究计划和自我管理能力。
三、对策建议
1. 提高研究兴趣
- 加强对所学专业的介绍和宣传，提高学生对专业的认知和兴趣。
- 鼓励学生参与实际工作实践，增强他们对研究的动力。
2. 健全研究支持体系
- 建立良好的教师辅导制度，提供有针对性的研究指导和辅导。
- 设立研究资源中心，为学生提供各种研究资料和辅导工具。
3. 培养良好的研究惯
- 引导学生制定合理的研究计划，提醒他们注意时间管理。
- 提供研究方法指导，教授研究技巧和策略，帮助学生养成高
效的研究惯。
四、总结
通过对职业学生学情的分析，我们可以看出学习兴趣不高和学
习成绩不稳定是职业学生教育中存在的主要问题。
针对这些问题，
提高学习兴趣、健全学习支持体系和培养良好的学习习惯是有效的
对策。
只有通过多方面的努力，才能改善职业学生的学情，提高教
育质量。
中职教案学情分析模板
中职教案学情分析模板第1篇：中职学情分析中职学校的学生生源复杂，文化基础较差，素质参差不齐，心理表现多样化和复杂化，不善于与人交往，人际关系紧张，与父母、师生、同学间经常发生矛盾冲突，缺乏友谊，孤独、抑郁、不合群等现象。
导致上述问题产生的原因是多方面的，也是复杂的。
但归结起来影响因素，主要表现在社会影响、学校教育、家庭教育、个体因素等。
而这些都影响着孩子的学习兴趣和成绩。
我建议，从以下几方面进行尝试，为学生的成长创造健康的氛围以提高学生的学习兴趣以及学习成绩。
（一）转变教育观念，重视对中职学生心理健康教育。
作为职业教育工作者就要转变教育观念，在教育教学过程中，自觉践行科学发展观，坚持以人为本，用科学的健康理念来指导我们的教育工作。
正如世界卫生组织对健康的定义：“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力的完满状态。
”面对这样一群特殊的学生，中职教师承受太多的压力，不但要转变自己的观念，还要鼓励学生改变观念，更要努力改变社会群众的观念。
其实中职学生需要的是来自各个层面的关爱。
（二）优化育人环境，营造健康教育的氛围学校作为育人的主阵地，就要创设良好的校园环境，加强校园文化建设，营造文化氛围，通过组织开展多种形式的文体活动以及各种兴趣小组，让学生充分展示自我，找到自尊，树立自信，使同学们能融入到集体当中，在民主宽松的环境氛围中排除心理障碍。
让学生在活动中不断发掘自己身上的优点，并以此为契机不断改掉自身存在的缺点，不断走向完美。
（三）注重学校与家庭之间联系面对中职学生心理状态，学校和家长应该正确对待，加强联系，正确认识这个年龄段学生的身心发展的特点，只要及时发现，及时给予科学的引导，帮助学生进行职业生涯规划，确立人生目标，多关心爱护他们，并实施多表扬少批评的赏识教育，让孩子们感受到爱和快乐，帮助学生消除心理障碍，树立信心，找到自我。
教育工作者应多与家长沟通交流，时刻关注学生的心理变化情况，家长也应多与学校联系，了解孩子在学校的表现，以便发现问题及时处理，给孩子营造一个和谐健康的外部环境。
中职学生的学情分析计算机专业
中职学生的学情分析计算机专业Revised by BLUE on the afternoon of December 12,2020.1、学习目标明确学生进入中职学校后，对于一些家长来说，把学生送来，就当是托儿所，家长没了目标，学生当然也没有动力，既使有些家长也希望孩子能学得一技之长，将来好找个合适的工作，但是学生自己可不这么认为，他们不知道为什么要学学了又有什么用因此，他们无求知、上进的愿望；缺乏自尊心、自信心，学习不好不觉得丢面子，考试不及格也无所谓，没有学习的压力；不想上课或上课不专心听讲，课后不肯花时间复习巩固所学的知识，做作业应付了事，满足于一知半解；缺乏吃苦精神和学习毅力，一遇到学习困难就“缴械投降”，而不惜把时间用到玩手机、看小说、打游戏、谈恋爱等上面。
2、缺乏自信，有自卑感受传统的社会认同度影响，中职学生比普高学生比，优越性差，不被社会认同，因为从小到大总是落在别人的后面，因而受到家长的埋怨、教师的指责、同学的歧视，导致他们自暴自弃，形成了一种自卑的心理：“我反正不如别人，学了还有什么用”。
这些学生长期生活在一种颓丧、抑郁的情绪中，对学习丧失信心。
常表现为冷漠，厌倦、缺乏兴趣。
有些学生说，“我们在初中时就一直落在全班学生的后面，总感到自已不如人家，很难抬头。
”到了职高还是原来的思维定势：“学习不如人就是差”。
3、学习方法不对，事倍功半。
有些学生在学习上虽花了不少时间，但学习效率很低；有的学生没有一个好的学习习惯，学习时间分配不合理，学习中不得要领，缺乏针对性；有的学生学习与社会工作和课外活动的关系不能处理好，常常因工作或活动冲击学习，上课时注意力不能集中，不能很好地排除各种内外因素的干扰，听课效果差，不善于利用身边的学习条件。
4、基础差跟不上，没有学习兴趣。
有些中职学生在初中阶段因种种原因造成基础差，到职高后，教学内容更抽象，课堂信息量大，跨度大，有些教师又不了解学生的实际情况，不注意高中教学与初中教学中知识链的衔接，使得学生一开始就上课听不懂，作业不会做。
中职一年级学生的学情分析
中职一年级学生的学情分析一、中职学生基本情况所谓中职生，指的是进入中等职业学校的学生。
这些学生由于各种原因，中考成绩不理想，无法升入普通高中，不得已进入最后的学习基地——中等职业学校。
他们一有时间就玩手机，普遍厌学，自制力较差，规矩意识不强，没有养成良好的行为习惯，不少都是屡教不改的问题生。
在看到中职学生缺点的同时，也要看到他们的优点：中考成绩差，并不代表智力差，在其他方面可以表现得相当聪明；易于接受新事物、新观念，适应新环境的能力强；追求品质优良的形象和生活；不肯服输，追求出人头地，不相信永远比同龄人差。
二、中职学生学情分析为了更好地设计与实施中职的教学活动，更好地因材施教，更加了解中职学生的学情，笔者搜集许多关于中职学生学情分析的文献，决定采用无结构访谈来了解中职学生的学情，笔者拟定了访谈问题，选取一名中职教师和两名中职学生进行访谈（具体访谈情况见附录）。
三、访谈得出的结论（一）中职学生学情通过访谈，可以发现中职学生入学后，脱离了义务教育阶段那种严格的管理体制，各种问题逐渐显露出来。
具体到班风学风层面，问题如下：1.中职学生的自制力差，纪律松散、敏感、冲动、思维活跃。
少数同学心中无纪律意识，对纪律的约束置若罔闻，完全没把校纪班规当回事,不请假，也不去上课，迟到、早退、旷课等违纪行为频现。
还有一部分同学虽然知道哪些做法不对，可是管不住自己，偶尔也会违纪。
2.学习目标模糊，厌学情绪严重中职学生在校期间年龄偏小，一般为15~17 岁，没有任何社会阅历，对于毕业后从事何种职业、现在所学内容与未来从事的职业有何关系，完全不得要领。
他们不知道自己要来学什么，缺少学习的积极性、主动性，遇到学习上的问题不是克服而是逃避，成绩不好也无所谓。
因为没有明确的学习目标，没有升学压力，他们更不愿学习，上课说话、睡觉、吃东西、玩手机、看课外书等现象已成常态。
3. 有不少学生缺乏远大的理想抱负以及克服困难的毅力。
【最新精选】中职学生学情分析及对策
我的学生我的课——中职学生学情分析和对策责任编辑:llt 发布时间2011-11-25我的学生我的课——中职学生学情分析和对策孙淼近几年来，中职学校的生源对象一般都是中考落榜生。
他们在初中阶段就承受着巨大的升学压力，在经过苦读之后，仍然无望升入高中继续学习，由于不能实现预期的学习目标，学习上的挫折使他们失去了学习的信心和进取心。
为了求职的需要，有部分学生自愿选择进入中职学校学习，但有相当一部分学生是迫于外界某种压力，如父母的强烈要求等，而不得不进入职业学校学习的；还有一些学生初中都没有念完，是家长为避免其子女在社会上出乱子，把孩子送到学校，学习知识则放在次要的位置。
这些“学困生”容易沉迷于开设在学校周围的录像厅、电子游戏室、网吧等娱乐场所，彻夜不归的上网等逃避学习的现象时有发生，以致丧失了求职的目标和毅力；于是作业不写不作、上课迟到、说话、看小说、玩手机、睡觉等现象几乎是比比皆是。
为了上好一节课，教师时常要先对学生进行一番纪律教育之后，才能进行正常的课堂教学——这严重影响了教学进度，也影响了教师的教学热情，造成了教学心理的不良循环。
另外，由于学生入学时，初中阶段的文化基础差，年龄小，对专业知识生疏，因此，接受能力、分析能力、思维能力偏低，再加上中等职业教育的课程门数不断增多，教学方法与中学有所不同，教学进度也比初中快，所以，不少学生难以适应中职学校的教学方法和教学进度，逐渐产生了厌学情绪，自暴自弃。
因此，学生中存在的潜在被动学习因素偏多，综合素质普遍不高，学习能力差异较大等，给学校的教育管理和组织教学带来了很大的困难。
鉴于以上分析，我认为必须从实际出发，注重发掘他们的潜力，注重实施因材施教，加强实践教学环节，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。
一、采用理论与实践的教学模式要紧紧围绕提高学生的各项能力来确定本专业的课程体系和知识结构，明确设置课程在能力培养中必须的知识点，根据不同专业工种和不同层次需求选择编排，确定教学要求。
中职学生学情分析以及对应教学策略策略
中职学生学情剖析以及对应教授教养计谋【1 】1.进修目的不明白学生进入中职黉舍后,对于一些家长来说,把学生送来,就当是托儿所,家长没了目的,学生当然也没有动力,既使有些家长也欲望孩子能学得一技之长,未来好找个适合的工作,但是学生本身可不这么以为,他们不知道为什么要学？学了又有什么用？是以,他们无求知.长进的欲望;缺少自负心.自负念,进修不好不以为丢体面,测验不合格也无所谓,没有进修的压力;不想上课或上课不用心听讲,课后不肯花时光温习巩固所学的常识,做功课敷衍了事,知足于一知半解;缺少吃苦精力和进修毅力,一碰到进修艰苦就“缴械屈膝投降”,而不吝把时光用到玩手机.看小说.打游戏.谈爱情等上面.2.缺少自负,有自卑感受传统的社会认同度影响,中职学生比普高学生比,优胜性差,不被社会认同,因为从小到大老是落在他人的后面,因而受到家长的抱怨.教师的责备.同窗的轻视,导致他们安于现状,形成了一种自卑的心理：“我横竖不如他人,学了还有什么用？”.这些学发展期生涯在一种颓废.抑郁的情感中,对进修损掉信念.常表示为冷淡,喜爱.缺少兴致.有些学生说,“我们在初中时就一向落在全班学生的后面,总以为自已不如人家,很难昂首.”到了职高照样本来的思维定势：“进修不如人就是差”.3.进修办法不合错误,事倍功半.有些学生在进修上虽花了许多时光,但进修效力很低;有的学生没有一个好的进修习惯,进修时光分派不合理,进修中不得要领,缺少针对性;有的学生进修与社会工作和课外运动的关系不克不及处理好,经常因工作或运动冲击进修,上课时留意力不克不及分散,不克不及很好地消除各类表里身分的干扰,听课后果差,不擅长应用身边的进修前提.4.基本差跟不上,没有进修兴致.有些中职学生在初中阶段因各种原因造成基本差,到职高后,教授教养内容更抽象,教室信息量大,跨度大,有些教师又不懂得学生的现实情形,不留意高中教授教养与初中教授教养中常识链的连接,使得学生一开端就上课听不懂,功课不会做.穷年累月进修中的问题越积越多,成功的体验越来越少,进修兴致逐渐削弱.上述各种身分互相影响,导致不良轮回.造成少数学生分解本质不睬想.卖力剖析上述学生的不良现象,其根起源基本因是没有明白的进修目的,缺少自发进修的习惯.信念.耐力和才能.抓住这些中职学生计在的问题,教师必须指点他们明白的进修偏向,教会他们自学的办法和手腕,勉励他们发扬耐劳耐劳的精力,激发他们在进修中产生的火花.有针对性的启示引诱学生的进修兴致,创造优胜的进修情形,自发进修的习惯和才能,不竭进步他们的进修积极性和自负念,让他们看到自已的欲望和尽力的偏向,周全进步学生的分解本质.鉴于以上剖析,我以为必须从现实动身,重视挖掘。
中职学生的学情分析《计算机专业》
1、学习目标明确学生进入中职学校后,对于一些家长来说,把学生送来,就当是托儿所,家长没了目标,学生当然也没有动力,既使有些家长也希望孩子能学得一技之长,将来好找个合适的工作,但是学生自己可不这么认为,他们不知道为什么要学学了又有什么用因此,他们无求知、上进的愿望；缺乏自尊心、自信心,学习不好不觉得丢面子,考试不及格也无所谓,没有学习的压力；不想上课或上课不专心听讲,课后不肯花时间复习巩固所学的知识,做作业应付了事,满足于一知半解；缺乏吃苦精神和学习毅力,一遇到学习困难就“缴械投降”,而不惜把时间用到玩、看小说、打游戏、谈恋爱等上面;2、缺乏自信,有自卑感受传统的社会认同度影响,中职学生比普高学生比,优越性差,不被社会认同,因为从小到大总是落在别人的后面,因而受到家长的埋怨、教师的指责、同学的歧视,导致他们自暴自弃,形成了一种自卑的心理：“我反正不如别人,学了还有什么用”;这些学生长期生活在一种颓丧、抑郁的情绪中,对学习丧失信心;常表现为冷漠,厌倦、缺乏兴趣;有些学生说,“我们在初中时就一直落在全班学生的后面,总感到自已不如人家,很难抬头;”到了职高还是原来的思维定势：“学习不如人就是差”;3、学习方法不对,事倍功半;有些学生在学习上虽花了不少时间,但学习效率很低；有的学生没有一个好的学习习惯,学习时间分配不合理,学习中不得要领,缺乏针对性；有的学生学习与社会工作和课外活动的关系不能处理好,常常因工作或活动冲击学习,上课时注意力不能集中,不能很好地排除各种内外因素的干扰,听课效果差,不善于利用身边的学习条件;4、基础差跟不上,没有学习兴趣;有些中职学生在初中阶段因种种原因造成基础差,到职高后,教学内容更抽象,课堂信息量大,跨度大,有些教师又不了解学生的实际情况,不注意高中教学与初中教学中知识链的衔接,使得学生一开始就上课听不懂,作业不会做;日积月累学习中的问题越积越多,成功的体验越来越少,学习兴趣逐渐减弱;上述种种因素互相影响,导致不良循环;造成少数学生综合素质不理想;认真分析上述学生的不良现象,其根本原因是没有明确的学习目标,缺乏自觉学习的习惯、信心、耐力和能力;抓住这些中职学生存在的问题,教师必须指导他们明确的学习方向,教会他们自学的方法和手段,鼓励他们发扬刻苦耐劳的精神,激发他们在学习中产生的火花;有针对性的启发诱导学生的学习兴趣,创造良好的学习环境,自觉学习的习惯和能力,不断提高他们的学习积极性和自信心,让他们看到自已的希望和努力的方向,从而全面提高学生的综合素质;一、学生原有知识的分析;要做到了解学生,首先要了解学生原有的知识基础,这对备好课具有重要的指导作用;在课堂教学中,学生已获得的知识与即将获得的知识是密切相关的,常常是前后密切关联的;二、学生现有认知能力的分析;在学科教学中,学生的基础学习能力是指在学习过程中能够独立获取知识的能力,包括收集、处理信息的能力和动手操作的能力等,初中学生,已具备了一定的自学能力,有一定的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力,教师应了解学生的这些能力状况,弄清楚教材中哪些内容学生可以通过自学达到教学目的,对学生能够理解、分析、归纳的内容,教师可少讲,多给学生提供一些自学机会,对学生不易理解、不能分析的问题便可多费些工夫讲授,以培养学生的能力;三、学生原有生活经验的分析;每名学生在来到学校学习的同时,也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法;这种已有的经历、经验和对待社会的观点,对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响;四、学生的情感分析;情感因素,是环节中一个重要成分;情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的,它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用;五、学生的身心特征的分析;不同年龄阶段的学生,心理各有其特点;教师应根据不同的教育对象,选择不同的教育方法;。