二语自我动机系统对语言学习的启示
动机与第二语言习得
动机与第二语言习得
动机是一个人学习的关键，与学习效果密切相关，在第二语言教学中有重要作用。
通过对学习者学习动机的分析和研究，掌握学习者的动机情况，可以更有效地帮助学习者习得第二语言，同时也为整个第二语言学界提供理论支持。
学习者在学语时，受各种因素影响，如态度、动机、智力、认知方式、学习策略等方面。
其中动机为内部因素，其余皆为外部因素。
人的行为由内部动机驱使。
同样，留学生学习汉语是在想要掌握和运用汉语的动机下产生的行为。
在其他条件相同时，学习动机强烈，学习者就更有可能达到所期望的学习目的。
近年来，研究发现，学习动机是区别学习者及影响其学习成果的重要因素。
（王永亮等2015）因此，在二语教学中要重视学习者自身的因素，注重对学习者学习积极性的调动和培养，激发他们的学习动机，以达到较好的教授第二语言的目的。
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导二语习得动机理论是指人们在学习第二语言时所表现出的动机和动力。
它从心理学的角度研究了学习者的动机和如何影响他们的学习效果。
二语习得动机理论的发展对二语教学具有重要的启示与指导作用。
理解学习者的动机可以帮助教师设计和实施有效的教学活动。
根据二语习得动机理论，学习者的动机主要包括内在动机和外在动机。
内在动机是指学习者因为兴趣、自我发展等内部因素而学习语言。
外在动机是指学习者因为获得奖励、避免惩罚等外部因素而学习语言。
教师应该充分了解学生的动机，根据学生的兴趣和目标来设计教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和投入度。
了解学习者的动机可以帮助教师提供适当的学习支持和反馈。
根据二语习得动机理论，学习者的动机可以通过外部奖励和内在满足感来增强。
教师可以通过提供积极的反馈和鼓励，帮助学生获得成就感和满足感，促进他们的学习动力。
教师也应该提供适当的学习支持，包括教材、学习资源以及辅导指导，以帮助学生克服困难，提升学习效果。
理解学习者的动机可以帮助教师更好地评估和调整教学策略。
根据二语习得动机理论，学习者的动机和学习策略是相互关联的。
不同的动机可能适用于不同的学习策略。
教师应该了解学生的动机和学习策略的关系，根据学生的动机特点，选择合适的教学策略，提高学生的学习效果。
二语习得动机理论的发展对二语教学有着重要的启示与指导作用。
教师可以通过了解学习者的动机来设计教学活动，提供学习支持和反馈，激发学生的积极态度和自信心，评估和调整教学策略，促进学生的语言习得。
二语学习动机模式第二语言习得
二语学习动机模式与第二语言习得摘要：学习者差异的研究是第二语言习得研究中的一个重要方面，其中动机是个体差异的重要因素。
本文回顾了几种主要的动机模式，并基于这些理论模式提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议。
关键词：二语习得学习动机动机模式1.引言二语习得研究向着多元化、多层次、多侧面的方向发展。
其中，个体差异及其在二语习得过程中的作用得到了充分重视。
动机是学习者个体差异研究的重要领域，是影响语言学习最具能动性的因素之一。
2.语言学习动机模式学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付出努力以达成一系列既定目标。
一些学者试图建立动机模式，以尽可能对动机进行全面研究，二语习得模式主要有以下几种：2.1 社会教育模式20世纪50年代以后，gardner & lambert创立了二语学习动机理论，他们提出了动机的社会教育模式。
gardner 认为动机是语言学习的最主要因素，动机包括努力程度、学习意愿和积极的态度，可分为融入型动机和工具行动机。
融入型动机反映了学习者对使用目标语的群体及其文化有着极大的兴趣，并希望自己能融入该群体及文化。
工具型动机范反映的是学习一种新的语言给学习者带来的实际价值和利益。
社会教育模式包括二语习得过程的四个方面：社会环境、个体差异变量、语言学习环境和学习结果。
在此模式中动机被视为语言学习中付出的努力和愿望以及对语言学习的积极态度。
2.2学习动机过程模式dornyei 是把动机过程研究引入二语习得领域的领路人，他认为，二语动机研究中许多争论和分歧很大程度上是由于对时间角度重视不够，二语学习动机研究应当和具体的学习行为和过程相结合，由此，他和otto（1998）构建了基于动机和时间关系的学习动机过程模式。
这一模式最初包括3个层面，即语言层面、学习者层面和学习环境层面。
dornyei首先将动机和具体的学习环境相结合，而且融入了认知心理学的价值观、信念等因素，提出了动机模式三层次说，后来又将这个动机三层次说完善为三的阶段：包括前行动、行动和后行动三个阶段。
二语自我系统理论对中职英语教学的启示
二语自我系统理论对中职英语教学的启示黄菊（江苏省扬州旅游商贸学校，江苏扬州225001）摘要：英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
中职学生普遍存在英语基础弱，对于英语学习缺乏信心；提高学生的内在动机是提高学生英语能力的关键。
二语自我系统是Dornyei在2005年提出二语动机的新理论。
文章主要研究两个问题：1)中职学生英语学习现状如何？2)影响中职学生二语自我的因素有哪些？根据研究结果思考自我二语系统对中职英语教学有何启示。
通过对728名学生进行问卷调查（学生基本信息、学生学习动机）并进行数据分析，得出以下结果:1)学习者因素中，努力与二语自我的相关性最大，其次是英语学习体验，二语学习动机，英语学习焦虑，学习风格，英语学习的快乐度和对成绩的满意度。
2)家长对英语学习的重视，学生对英语书、英语教师的满意程度，英语教师和英语教学方法的满意度与二语自我显著相关。
研究结果给中职英语教学提供了一些启示：1）确立实践目标，构建理想的二语自我。
2）注重自主学习策略的培养3）重视教学资源整合，优化教学方式。
关键词：二语自我系统；中等职业学校；学习者因素；社会因素中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)10-0090-021引言2014年6月23日，全国职业教育工作会议在北京召开。
习近平对加快职业教育发展做出了重要指示。
他指出，职业教育是中国高等教育的重要组成部分。
它肩负着培养亿万高素质劳动者和数百万高技能人才的重要任务，也是中国经济社会发展的重要基础。
如今，由于英语被广泛应用于各种行业，高素质的劳动者和熟练的专业人员掌握英语是必要的。
中等职业学校英语教学大纲指出：英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
浅析二语习得的影响因素和对学习者的启示
外语外文课程教育研究学法教法研究 19激发学生英语学习兴趣，提高英语学习效率，更加有效、更加快速构建英语知识学习体系。
语言累积与语言运用二者之间具有密切联系，若是缺乏积累基础，即使展开一系列语言活动都无法获得预期效果。
首先，在英语改写方面。
英语改写实际上就是将已经阅读文章和内容通过自己语意、形式等来换方式写作，能够适当增加语法词汇。
考虑到原文人物角色并没有产生转变，英语教师在引导学生阅读短文后，改写其中故事性比较强内容，其中文中的事例不会出现变化，主要是从文章语法、文章时态、文章人称等角度改写，为未来仿写以及提高学生语言技能打下良好的基础；其次，在完成一篇或者是多篇阅读训练之后，可以结合阅读理解内已经掌握知识练习写作。
仿写时，需要对学生阅读知识进行再加工与再运用，通过大量阅读促使学生转移已经学过知识，在学生可理解范围内表达知识点，通过仿写能够学生有效理解和巩固阅读内知识，同时应用新的语句表达以及语法知识，实现学以致用；再次，复写就是英语教师引导学生阅读理解文章后，引导能够能够自主表达，同时根据个人对文章理解大致复述文章大意。
通过复写能够促使学生更好理解以及记忆课文内容，提高学生的英语表达能力；最后，英语创作。
写作是学生英语创作过程，完成阅读后进行改写、仿写、复写，夯实学生已经学习的内容，同时根据个人经验、已掌握词汇、语法等创作文章，内容可以跟自己有关、关于他人、写人或者是写物。
三、结语初中的英语阅读与写作之间具有密切联系，为了能够提高学生英语水平，英语教师需要有效掌握英语阅读和英语写作间关系，采取更加有效方式为学生提供指导，提升初中英语教学水平。
语言能够将阅读与写作相关联，促使读者与作者之间更好对话。
初中阶段学生阅读量比较小，对整篇文章无法透彻理解，大多是一知半解，学生英语阅读能力提高速度比较缓慢。
由于知识储备不足促使写作内容不够充实，词语也较为平淡。
教师需要创新教学方式，丰富教学内容，鼓励学生累积英语词汇，丰富英语学习内容，提高学生英语写作的深度。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究【摘要】二语自我动机系统是二语习得过程中一个重要的心理因素，对学习者的学习动机和学习成就有着重要影响。
本文首先介绍了二语自我动机系统的概念，包括内在动机和外部激励等因素。
接着分析了影响二语自我动机系统的因素，包括个人特征、社会环境等。
进一步探讨了二语自我动机系统的理论模型和测量工具，以及相关的实证研究。
最后总结了二语自我动机系统的启示，指出重视学习者的内在动机对教育实践具有重要意义，同时提出了未来研究方向，为深入探讨二语自我动机系统提供了一定的指导和借鉴。
通过本文的阐述，可以更好地理解二语自我动机系统在二语习得过程中的作用，为提高学习者的学习动机和学习效果提供理论支持和实践参考。
【关键词】二语自我动机系统、理论研究、概念、影响因素、理论模型、测量工具、实证研究、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景二语自我动机系统的研究背景主要可以追溯到教育心理学和二语习得领域。
自我动机是指个体内在的动力和愿望，驱使其实现个人目标和意愿的心理机制。
在二语习得的过程中，学习者所面临的挑战和困难往往需要强大的自我动机来支撑。
研究二语自我动机系统对于理解学习者的动机及其对学习行为和成果的影响至关重要。
随着全球化的发展和跨文化交流的增多，学习第二语言的需求也越来越迫切。
许多学习者在学习第二语言的过程中会遇到各种困难和挑战，如语言障碍、文化差异等，这些因素往往会对学习者的自我动机产生影响。
研究二语自我动机系统有助于揭示学习者在学习第二语言过程中的动机变化和发展规律，从而为教学实践提供理论支持和指导。
通过深入探讨二语自我动机系统，我们可以更好地了解学习者的动机构成和变化，进而制定更有效的教学策略，提高学习者的学习兴趣和动机，促进他们的语言学习效果。
1.2 研究意义二语自我动机系统的研究具有重要的意义，对于促进二语学习者的学习动力、增强学习效果以及提高学习成就具有积极的作用。
了解二语自我动机系统可以帮助教育者更好地了解学生的学习态度和动机，从而有效地激发他们学习的兴趣和积极性。
动机因素对二语习得的影响及对策
动机因素对二语习得的影响及对策摘要：动机因素对二语学习者的学习态度、学习策略、学习速度都会产生不同程度的影响。
研究动机因素对二语习得的影响，探索激发学习者学习兴趣的方法，对外语教学来说将有重要的作用。
关键词：动机因素二语习得影响对策随着全球经济的飞速发展，国际交流与合作日益频繁，人际交往日益密切，越来越多的人进行二语学习，以英语学习为代表的二语学习最为突出。
动机因素对二语习得起着十分重要的影响作用，积极的动机因素与成功的二语习得有着密切的关系。
这对外语教学来说是个重要的启示，教育者可以通过激发学习者的学习动机，加快学习者二语习得的过程，达到良好的教学效果。
一、动机因素对二语习得的影响学习动机是学习因素中的一个重要变量，在二语习得中发挥着重要作用。
研究表明，学习成功者都具有很强的学习动机。
学习动机较强的学习者在学习语言时积极主动，自愿付出更多努力，积极抓住各种机会学习外语。
因此，对于外语教学者来说，找出行之有效的策略和方法激励学习者的学习动机是成功教学的重要一步。
1.动机对学习态度的影响在动机对学习态度影响的研究中，加德纳和兰伯特曾提出采用“态度动因指数”来测定动机的强弱。
他的研究表明，学习者的学习动机对学习态度有显著的影响。
学习动因不强、态度不端正的学习者，即使他有好的学习策略、环境，由于其缺失学习动机，也会对学习提不起兴趣，学习效率低，学习成绩受到很大影响。
反之，学习动因强、态度端正的学习者，学习方法虽有缺陷，但却也可以改进，并且由于动机的支撑，学习态度端正，并能坚持不懈，学习效果明显。
2.动机对学习策略的影响Oxford进行的一项研究显示，“动因的强弱是唯一对学习策略有最强影响的因素，学习者的目的有可能决定其策略的使用。
”Oxford指出，在通常情况下，英语学习成功者更频繁地运用不同形式的学习策略。
在二语习得过程中，学习者的动机对其学习和掌握二语的影响非常大。
具有很强动机的学习者往往会使用更多的策略来学习第二语言。
二语动机自我系统及其对高校英语教学的启示
二语动机自我系统及其对高校英语教学的启示作者：许红梅来源：《现代交际》2020年第18期摘要：动机在第二语言学习中占据非常重要的地位。
我国非英语专业大学生缺乏学习动机是导致英语水平难以提高甚至出现倒退的重要原因。
著名的二语动机学者Dörnyei提出的二语动机自我系统代表着动机研究的新范式。
探究二语动机自我系统在我国非英语专业英语教学中的应用，并为激发非英语专业学生的英语学习动机提供指导性建议。
关键词：动机二语动机自我系统非英语专业英语教学中图分类号：H319.3 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2020）18-0030-04动机在第二语言学习中占据非常重要的地位;没有动机，语言学习则无从开始，也更不可能持续。
研究表明，我国大多非英语专业大学生认为，英语学习动力不足。
缺乏学习动机，是导致经过数年大学学习英语水平难以提高甚至倒退的重要原因[1-2]。
著名动机研究者Dörnyei[3]105-108[4]提出的二语动机自我系统（The L2 Motivational Self System）融合了Markus和Nurius[5]的可能自我概念，Higgins[6]的自我差异理论，以及认知情境范式二语动机的研究发现，是动机研究的新范式。
本文探究二语动机自我系统在我国非英语专业英语教学中的应用，并为激发非英语专业学生的英语学习动机提供指导性建议。
一、二语学习动机研究发展历程梳理根据著名二语动机学者Dörnyei等[3]66-88[7]73-87对心理学派二语动机研究发展的回顾，二语动机研究经历了三个阶段：第一个阶段是从20世纪50年代末至90年代初的社会心理阶段，以Gardner等的二语习得社会教育模型最具影响力。
社会心理学派认为，学习者的态度及其他动机倾向是语言学习成功与否的决定性因素;他们将学习者的个体特质与社会心理学有关第一语言共同体与第二语言共同体之间关系的理论融合起来，多以宏观视角关注整个群体的动机倾向。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究二语学习动机一直是第二语言习得领域中备受关注的研究课题。
自2005年以来，二语学习者的动机一直是许多研究者关注的焦点。
特别是在二语习得领域，学习者的自我动机系统对于他们的习得进度和成果起着至关重要的作用。
本文将系统地探讨二语学习者的自我动机系统的相关理论，并阐述其在二语习得中的重要作用。
我们需要了解二语学习者的自我动机系统的定义。
自我动机系统是指学习者内在的、个体主体性的学习动机状态。
它是由学习者的信念、价值观、态度、期望和标准等因素构成的，这些因素都对学习者的学习行为和学习结果产生影响。
自我动机系统是一个动态的系统，它随着学习者的认知、情感和社会因素的变化而不断发展和调整。
在研究二语学习者的自我动机系统时，有三个重要的理论模型需要被考虑。
第一个模型是戴维斯（1994）提出的自我动机理论。
这一理论认为，自我动机是学习者对目标的期望和希望以及他们对目标的重要性和可行性的信念的结果。
在这一理论中，自我动机被分为情感动机和认知动机。
情感动机包括学习者对目标的情感投入，认知动机包括学习者对目标的认知评价。
第二个理论模型是戴克曼和瑞安（2000）提出的自我决定理论。
自我决定理论认为，学习者的自我动机受到三种基本的心理需要的影响：自主性、能力和关系。
学习者如果能够满足这些心理需要，就能产生更强的自我动机。
第三个理论模型是加德纳（1987）提出的多元智能理论。
加德纳认为，学习者的自我动机受到他们的智能类型和个性特征的影响，不同类型的智能和个性特征会对自我动机产生不同的影响。
二语学习者的自我动机系统的形成也受到一些外部因素的影响，比如教学环境、教学法和社会文化因素等。
教学环境对学习者的自我动机系统产生影响的方式主要有两种：一种是增加学习者对目标的信心和信念；另一种是调节学习者对目标的情感投入。
教学法对学习者的自我动机系统的影响体现在它是否能够提供学习者主动参与、自主选择和自我激励的机会。
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导1. 引言1.1 引言二语习得动机理论是二语教育领域中一个重要的理论框架，它探讨了学生学习第二语言的动机机制，帮助教师更好地理解学生的学习动机，并据此进行相应的教学设计和实践。
动机理论的发展对二语教学的启示和指导具有重要意义，可以帮助教师更好地激发学生学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性。
本文将通过对二语习得动机理论的概述、发展历程、对二语教学的启示和指导以及在实践中的应用等方面进行分析和探讨，旨在为二语教学提供新的理论支持和实践指导，促进二语教学的发展和进步。
【引言】2. 正文2.1 二语习得动机理论概述二语习得动机理论是语言学习领域中一项重要的理论，旨在研究学习者的动机对二语习得过程的影响。
该理论认为学习者的动机是推动他们学习语言的内在力量，直接影响着学习效果。
二语习得动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学习者出于自身兴趣、好奇心或满足需求而学习语言，外在动机则是指来自外部的奖励或惩罚。
在二语习得动机理论中，学习者的自我概念和情感态度也被认为是影响动机的重要因素。
学习者对自己的语言能力和学习过程的认知会影响他们的学习动机。
学习者对学习语言的情感态度也会影响他们的学习动机，比如对学习语言的热情程度、信心和焦虑程度等。
二语习得动机理论认为学习者的动机是多方面的、复杂的，受到个体差异和外部环境的影响。
理解学习者的动机可以帮助教师更好地设计教学任务和策略，激发学习者的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
在二语教学中，教师需要重视学习者的动机，通过激励和引导，帮助他们提高语言能力，实现语言习得的目标。
2.2 二语习得动机理论的发展历程二语习得动机理论的发展历程可以追溯到20世纪初，最早由美国心理学家施莫尔提出。
施莫尔认为学习的动机是学习的最重要因素，学习者的动机水平会决定学习效果。
随后，很多学者在施莫尔的基础上提出了各自的动机理论，如弗洛姆的自我实现理论、弗雷德里克·赫兹伯格的动机-激励理论等。
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二语自我动机系统对语言学习的启示
二语自我动机系统是指个体在学习第二语言过程中激发和维持学习动机的各种因素。
这些因素既可能是内在的，例如兴趣、意图和自我效能，也可能是外在的，例如语言学习
环境、教师和学习材料。
通过了解二语自我动机系统，我们可以更好地了解语言学习者在
学习过程中的动机，并且针对不同的动机因素，采取不同的教学策略，提高学习效果。
首先，了解学生的兴趣和意图对教学非常重要。
学生的兴趣可以促进学习积极性，让
学生更愿意参与课堂活动。
因此，教师应该根据学生的兴趣和爱好设计教材和课程。
此外，学生的语言学习意图也是影响学习动机的重要因素。
如果学生认为学习某种语言能够帮助
其实现个人或职业目标，那么他们更可能投入到学习当中。
因此，教师应该与学生沟通，
了解他们的学习动机，为他们提供与其目标相关的课程内容和学习材料。
其次，自我效能感是影响动机的另一个重要因素。
自我效能感指个体对于完成特定任
务的能力评估。
如果学生对自己的语言学习能力有信心，那么他们更可能从容应对学习难题，并且取得更好的学习成果。
因此，教师应该关注学生的自我效能感，给予学生积极的
回馈和支持。
此外，教师可以采用任务分解和适当的教学策略，帮助学生逐步提高自信心
和自我效能感。
例如，通过分步式教学，将复杂的语言任务分解为容易理解和完成的小任务，使学生更容易掌握语言知识和技能。
最后，语言学习环境也是影响学生动机的重要因素。
学生学习语言的环境应该充满积
极的氛围，包括支持和鼓励。
教师可以通过课外活动、参观、访谈和语言交换等方式创造
积极的语言学习环境。
此外，教师应该充分利用现代科技手段，例如网络学习和多媒体教
材等，为学生提供更好的学习资源和体验。
总之，二语自我动机系统是语言学习中一个非常重要的因素，了解这些因素可以帮助
教师更好地了解学生的学习动机和需求，为学生量身定制合适的教学策略和资源，促进学
生的语言学习。