第九章思想政治教育原则

一，思想政治教育原则确立的主要依据。

思想政治教育的客观规律是确立，其原则的内在依据，思想政治教育传播活动所涉及的关系主要包括以下三个层次，一是教育系统与社会经济基础上层建筑之间的关系，24，思想政治教育系统与经济工作管理工作，文化工作教育工作，以及人们日常生活的社会平行直系统之间的关系，三是思想政治教育系统内部各构成要素，以及教育者受教育者目标等子系统之间的关系，这三个层次关系由高到低依次排列，构成了，关系体系，而思想政治教育的原则正是根据这一关系体系决定的。

首先，思想政治教育是社会上层建筑的有机组成部分，是一些情态的重要内容之一，郁金香和上层建筑的其他部分处于相互联系相互作用中，是经济基础和上层建筑其他部分的反应，因而它具有鲜明的阶级性和党性。思想政治教育与经济上层建筑之间的这种本质联系，决定了思想政治教育原则的事，性质和方向，本质联系而确立的教育原则，属于从属层次的原则，主要有方向原则。

从思想政治教育与社会哥平静系统的关系来看，他们都是平行融合的关系，复杂联系，共同服务于社会主义。这是由我国的社会主义性质所决定的，我国社会主义经济基础和上层建筑决定了各项工作的性质与方向，这就必然要求思想政治教育系统对其他的社会系统发挥生命线的作用，对个平均值系统提出接受思想政治教育的要求，其实这种关系也是有人的思想品德形成发展规律和思想政治教育自身的特点，所决定的，人的思想是在一定社会实践的基础上产生的，思想政治教育只是影响人思想品德形成的外部因素之一，思想政治教育必须要渗透到社会的各子系统中，与其他的四系统进行沟通和交流。对教育对象进行全方位的机型下，

同时还应主动协调各项工作，对人的思想品德发挥作用的教育因素，努力使其形成最大的整合力。依据思想政治教育系统与各平行系统相互依存相互作用的关系所确定的原则，属于关联城市的原则，主要包括求实原则渗透原则的。

从思想政治教育系统内部各要素之间的关系来看，教育者，受教育者教育目标内容载体方法等要素之间的关系，是一种相互联系相互作用协调运行的关系，只有明确系统内部的构成要素，并把握各要素间的相互关系，才能推动系统的正常运行与发展。音讯系统内各要素之间的联系，而确立的原则属于运行城市的原则，主要包括民主主体，激励层次示范园则等。

二，思想政治教育原则体系的基本特征。

一整体性，原则体系是一个由不同层次原则构成的丰富完整的体系，首先教育规律作为贯穿始终的客观依据构建起来的，各层次原则之间相互联系，相互作用，相互补充，构成具有紧密联系的整体，上一层对下一层有规范指导的作用，下，一层是上一层的具体化，也对它具有一定反作用。其次，原则体系的整体功能大于单个原则以及一个具体原则，简单相加之和。因此在运用教育原则是不能顾此失彼，而应统筹兼顾，综合应用

层次性，思想政治教育原则体系，可以依照，由整体到局部由一般到个别的次序分层次加以排列，每一城市都在一定的范围和条件下起作用，都有自身特殊的功能和意义。三个城市的原则区分明显，有主次之分，即使是同一层次的歌剧厅，原则也有主次之分。

三是辩证性，这是指人们对思想政治教育原则的认识和把握，继续由相对性，也具有绝对性，是两者的统一，第一，这一原则体系是教育者在辩证唯物主义和历

史唯物主义指导下，对教育客观规律主观认识的产物，他同其他真理性认识具有共同的特征，即真理的相对性与绝对性的辩证统一。思想政治教育是一个不断发展的过程，新情况新问题层出不穷，随着思想政治教育实践的发展和人们认识能力的提高，对思想政治教育的原则，也从认识的水平上，从总体上来说在不断的提高，但又总是有限不全面的。第二，思想政治教育原则的划分具有相对性，将教育原则分为不同的层次，是为了更好的深入和把握一些原则，但实际上不同的层次原则之间以及具体原则时间顺序具有区别，又具有联系的。因此对他们的认识不能绝对化，要看到他们之间的相容性交叉性和衔接性。第三，这一原则是对思想政治教育涉及的各种关系的辩证抽象，只有深刻的理解好，各种关系之间的关系，正确的认识和把握才能够避免片面。

事发展性，思想政治教育原则是在教育实践中形成和发展起来的一个动态的多层次的体系，它不是孤立静止将是不变的，首先在历史条件的变化中，和社会实践不断发展的情况下，新的经验被不断的总结，规律原则也在变，不断的被人们所认识归纳，所以即使是同一原则在实践中，它的内涵也会不断的丰富，此外思想政治教育原则的运用会随着时间地点条件的不同而变化，因此在用不同的方法以及找到侧重点时，必须从实际出发，而不能一成不变。

思想政治教育有哪些主要原则，应当如何坚持？

方向原则，方向原则是指思想教育，应始终与我国社会主义发展的要求相一致，坚持正确的方向不动摇，这一原则集中反映了思想政治教育的本质要求和基本规律，是教育的根本原则，当前，思想政治教育的方向性原则，主要体现为，要旗帜鲜明地坚持社会主义，与共产主义方向，党的根本宗旨纲领路线相一致。坚持

分析当前网络思想政治教育存在的问题及其对策

分析当前网络思想政治教育存在的问题及其对策 [论文关键词]络思想发展阶段问题对策 [论文摘要]从1994年至今,我国络思想政治教育先后经历了酝酿萌芽、快速成长、逐渐成熟等三个发展阶段,取得了开创性成就。当前络思想政治教育在理论研究、站建设、运行机制等方面仍沉积不少问题,其对策是:紧扣实践,加强研究,构建完善的络思想政治体系;创新制度,完善机制,不断提升络思想政治教育专业化和标准化水平;以人为本,培育团队,不断优化络思想政治教育人才队伍结构;整合资源,打造品牌,构建国家级思想政治教育门户站。 1994年,我国正式接入国际互联,由此拉开了我国思想政治教育络化的序幕。络思想政治教育正是在此背景下经历了从无到有、从萌芽到不断成长和成熟的过程。一、我国络思想政治教育发展的三个阶段根据络思想政治教育发展的各个时期的不同特点,笔者将络思想政治教育的发展历程概括为三个阶段,并进行分析,以期探求其中的发展规律和趋势,为进一步推进和完善络思想政治教育提供理论参考。 (一)酝酿萌芽阶段——初步探索时期(1994—1999年) 从1994年接入国际互联开始,我国进入了络时代。在络时代背景下,我国思想政治教育同时面临发展机遇和严峻挑战。思想政治教育工作者适应络化的需要,进行了一系列络下的思想政治教育工作实践和探索,为络思想政治教育的诞生积累了重要经验和前期基础。这一时期,信息络硬件建设快速发展,尤其是中国教育和科研建成投入使用,促使教育软环境初步形成;高等院校校园建设也快速发展,大学生对互联的使用走在全前列。与此同时,色情、暴力等信息也充斥络,使民受到了强烈的消极影响。由于思想政治教育的传统方式在络环境中显得苍白无力,因此,一种全新的思想政治教育的现代方式——络思想政治教育在与络负面影响的矛盾斗争中探索前进并经历数年的酝酿之后初露端倪,呼之欲出。到了1998年末,处于应用互联前沿的部分高等院校在实施思想政治教育进络的工作中,实际上已经完成了络思想政治教育由酝酿向萌芽的过渡。从总体上看,1994—1999年我国络思想政治教育尚处于酝酿和萌芽时期,其主要特点是: 在实践方面,思想政治教育与络处于离散状态,分属两个不大相干的系统,在络环境下的思想政治教育实践显得较为被动,辐射范围窄小,主要限于高等院校;思想政治教育工作者所能采取的措施也较为单调,主要是“防”(即监控络信息和行

思想政治教育方法及原则

思想政治教育方法及原则学号0911205821 姓名马丁一、思想政治教育的方法方法是人们在认识世界和改造世界的过程中所采用的方式和手段。思想政治教育的方法就是教育者为了把反映特定阶级的立场、观点、思想意识、行为规范、价值观念等社会意识形态，转化为被教育者个体的经验、品质、评价和行为习惯而采用的方式和手段。思想政治教育方法是实施思想政治教育的手段，同时也是实现思想政治教育目标的手段。外界的影响能否内化为大学生自身内在的结构状态，关键在于有没有恰当的教育方法。因为即便有了正确的教育目标，有了合理的教育途径和内容，如果没有恰当的教育方法，仍然不可能取得积极的教育效果。所以，从某种意义上说，方法可以说是对思想政治教育的成败起决定性作用的环节。思想政治教育方法的运用是一项创造性活动。它和思想政治教育的内容与途径不同。思想政治教育的内容具有明显的规定性，在内容问题上思想政治教育工作者所要做的主要是认识和领会；思想政治教育途径具有较大的稳定性，所以，思想政治工作者主要是发现和利用某些途径。方法运用就不同了，它是思想政治教育中多变的因素。如果说教学工作中“教无常法”体现了教学的创造性，而思想政治教育方法的运用比教学工作所面临的条件更复杂、更多变。可以说，方法运用得正确，恰当与否，直接关系到思想政治教育的效能和目标。所以，进行思想政治教育必须掌握和运用一些符合人们思想和行为活动规律，易于使被教育者接受的方法，才能保证思想政治教育预期目标的顺利实现。在这方面，我们广大的思想政治教育工作者创造了许多成功的经验，主要有：正面教育，以理服人——即思想政治教育必须采用民主的方法，通过摆事实、讲道理，以理服人。在进行说理教育时，要特别注意讲究教育的对象、层次、时机和场合，提高针对性，增强教育实际效果。关怀体贴，以情感人——即思想政治教育不仅要以理服人，而且要以情感人。关心体贴是进行思想政治教育的感情基础，只有作到情真意切、情理交融，才能取得最佳效果。掌握规律，循循善诱——即进行思想政治教育必须首先掌握对象的思想和行为产生、发展錾变化的规律及教育规律，并循循善诱，方能收到事半功倍之效。对症下药，因人施教——即思想政治教育和管理工作必须坚持具体问题具体分析。对症下药、因人施教的方法是由矛盾的特殊性决定的，必须摒弃“通用化”和“一刀切”的方法，提

思想政治教育学原理考试重点总结

1.思想政治教育学的理论依据：马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理论基础。（一）人的自由全面发展理论（二）马克思关于“现实的个人”的理论（三）马克思主义关于人的本质的理论（四）马克思主义关于人的需要理论（五）马克思主义关于“生活”的理论（六）马克思主义关于人的发展阶段的理论 2.思想政治教育学的学科知识借鉴：教育学、政治学、伦理学、心理学、社会学等。 3.思想是指制约人们行为的各种精神因素的总和。既包括理性认识，也包括感性认识，还包括情感和意志等成分。 4.思想政治教育领域所说的思想：一是教育者所传播的思想。它通常是一个社会占统治地位的思想(主流意识形态)，包括一定的理论、路线、方针、政策、主导价值观、思想道德规范等。二是思想政治教育对象的思想。 5.思想的特征（1）客观性与主观性的辩证统一（2）自然性与社会性的辩证统一（3）能动性与受动性的辩证统一（4）差异性与共同性的辩证统一 6.思想的表现形式有工具性形式和内容性形式。 7.行为是在思想支配下所产生的言论、行动等外在表现。 8.行为的特征有起因性、自主性、目的性、可塑性。 9.思想与行为的关系：思想与行为的一般关系是：a思想支配行为。人的绝大多数行为都是由思想所支配的，思想是行为的先导；b行为反映思想。人们的行为在很大程度上反映了人的思想。因此往往通过分析行为而了解产生该行为的思想动机；c行为对思想的形成和发展具有反作用。思想与行为之间复杂关系：第一，思想正确，行为正确；第二，思想正确，行为不正确；（好心办坏事）第三，思想不正确，行为正确；（歪打正着、虚假行为）第四，思想不正确，导致行为错误。思想与行为之间的这些复杂关系，要求我们必须对人们行为的思想动机与思想指导下的行为效果进行实事求是的分析。 10.思想向行为转化的条件（影响思想向行为转化的因素）：（一）外部条件（外因）如社会风气、社会舆论、先前行为的效果（二）内部条件（内因）思想观念的内化程度、非理性因素（需要、动机、情感等）

比较思想政治教育

1.思想政治教育比较的目的,及其研究的一般步骤和程序. 比较思想政治教育的目的与意义（比较思政教育的必要性） 1.比较能更好地理解本国的思想政治教育。（比较导向对本国思政教育的深刻认识）埃德尔指出：“研究外国教育制度意味着对本国的哲学进行批判性的探讨和挑战，从而更清楚地分析本国教育制度的背景及其基础”。如果比较研究可以得出言之有理的关于思想政治教育的规律与原则，那么在你本国的教育实践中应用并检验这些规律，就会对自己的教育制度有更好的理解。然而如果比较研究不能产生规律或理论，研究他国特定条件下的教育，也可以很好地扩大视野，而不至囿于一国教育的零零碎经验，同样有助于我们理解自己的教育制度。 2.比较能为本国思想政治教育发展、改进或改革作出贡献（从比较中吸取有益营养）比较可以收到“借鉴”效益。两个事物比较的结果，一个最容易得到的印象，就是谁的长处在哪里。看到别人的长处，就知道应该从对方学习什么，把人家长处移植过来。这种借鉴效益的意义在于可以对别人的长处实行拿来主义，是人类文明成果推广开来。“有选择的教育借鉴”或改革动机是比较教育发展史中永恒的主题。 3.有助于形成思想政治教育的一般知识、理论和原则（促进思政教育学科发展）除了指导实践之外，比较思想政治教育的重要任务是发展理论。比较思想政治教育同其它学术领域一样，注重关心思想政治教育的一般模式或趋势，而不是某些特殊问题或现象。比较思想政治教育者不局限于对别国思想政治教育的描述性研究，或局限于仅仅指出各种教育制度或方法之间的异同点。相反他们总是对这些异同点进行解释和说明，并对不断出现的模式或趋势进行总结。这些模式或趋势就是思想政治教育的一般知识、理论、原则和规律。这些知识、理论、原则和规律一方面丰富了思想政治教育的知识体系，另一方面在这种思想政治教育的探究中，可能会对当代世界在这个领域的若干重点问题的研究取得进展，因而比较思想政治教育学学科建设与发展中的一些基础和前提问题将会大有突破。以此比较研究对思想政治教育学科建设具有重要意义。 4.有助于国际间的相互理解和友好比较教育特别关心与教育有关的国际问题，由于它使国与国、人与人之间发生联系，所以许多从事比较教育的人都把它视为世界和睦开始实现的起点。埃德尔希望比较教育有助于发展国际主义。这种国际主义的产生不是以情感为基础，而是因为对本国和别国的赞赏性理解。对思想政治教育来说，我们也应当看到：我们确信我们自己的信仰是正确的；而世界上那些持有不同信仰的人也坚定不移地确信他们的信仰是正确的。在较为复杂的层面上，我们进行比较研究，能帮助我们更好地了解他人，也能帮助我们更好地认识世界上还有另外的信仰和另外的做法。开展比较思想政治教育研究的一般步骤和程序是什么？贝瑞德在《教育中的比较方法》一书中认为，比较教育研究工作应分为四个阶段：

思想政治教育内化与外化过程的哲学思考

思想政治教育内化与外化过程的哲学思考发表时间：2011-09-13T12:54:23.010Z 来源：《教育理论与实践》2011年7月B 作者：程松涛[导读] 重视思想政治教育的地位，发挥思想政治教育的作用，是我国现代化建设过程中意识形态领域的应有之义。摘要：重视思想政治教育的地位，发挥思想政治教育的作用，是我国现代化建设过程中意识形态领域的应有之义。根据社会存在与社会意识的原理以及社会实践等相关哲学知识，本文将从实践基础上进一步分思想政治教育过程中析内化与外化的关系。关键词：思想政治教育；内化；外化；哲学中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）07-0028-02 作者简介：程松涛（1978.03—），男，汉，贵州遵义仁怀人，贵州财经学院，硕士研究生，助教，研究方向：人口与社会政策。作者单位：贵州财经学院，贵州贵阳邮编550004 一、前言当今社会正在发生剧烈的变化，复杂的外部环境使很多人难以把握好时代主旋律。有关如何做好思想政治教育工作，如何反映思想政治教育最基础、最基本的愿望和要求，体现一定社会发展阶段上思想政治教育目标的文章和见解可谓是百家争鸣。不管是从教育主体或是教育客体角度，还是从教育环体与教育介体的关系等方面，都有过众多的分析与探究。二、思想政治教育内化与外化的内涵和关系思想政治教育的主要目的是将社会要求内化为受教育者的动机和意识，然后再由受教育者将这些意识外化为行为并产生良好的行为结果。因此，内化与外化成为思想政治教育活动的重要组成部分，也是人们研究思想政治教育活动有效性的主要对象。所谓内化，是指受教育者在接受教育者的帮助或在其他社会教育因素作用下，接受社会的政治观点、思想体系、道德规范并转化为自己的个体意识，也是个体不仅真正地相信、接受和遵守社会的思想政治、道德要求，而且自愿将这些要求作为自己的价值准则与行为依据的过程。对立统一规律是事物发展的根本规律。在思想政治教育过程中，内化和外化是辩证统一的。内化是外化的前提和基础，没有内化，也就没有外化；外化是内化的目的和归宿，没有外化，内化也就失去存在的意义。内化与外化不仅相互联系、相互依存，而且相互渗透。内化中有外化，认识离不开实践，受教育者形成的思想政治教育品德认识、情感、信念和意志，是受教育者在思想政治教育品德行为实践中形成的；外化中也有内化，行为实践受认识、情感、意志的支配和引导，受教育者思想政治品德行为实践的过程，也就是思想政治品德认识、情感、信念和意志的综合作用和巩固、强化过程。三、思想政治教育内化与外化关系的哲学思考 1、尊重客观规律与发挥主观能动性的关系思想政治教育的基本规律是“适应超越律”，具体是指教育者的教育活动既要适应受教育者的思想政治品德基础和发展需要，又要超越受教育者的原有基础，体现社会思想政治品德要求的规律。适应超越律是适应与超越的统一。思想政治教育过程既为受教育者自身对外部因素的内化程度所制约，又是促进受教育者自身将内化结果外化发展的表现。这个内化与外化的统一过程正是受教育者在尊重思想政治教育基本规律的前提下发挥自身的主观能动性的实践体现。列宁说过：“世界不会满足人，人决心以自己的行动来改变世界”。这说明意识是具有指导实践改造客观世界的作用。人们在实践活动中所要达到的预想目的，就一定使自己的思想符合客观事物的发展规律，如果不符合，就会在实践中失败。因此，做好思想政治教育这一实践活动内外化关系，就要求做到主观能动性与客观规律性的辩证统一。首先，必须尊重客观规律——即思想政治教育的基本规律和一般规律。其次，在尊重客观规律的基础上，要充分发挥主观能动性。实践是客观规律性与主观能动性统一的基础，否认人的主观能动性，必然导致对人的价值性的否定，导致对历史发展动力的否定，唯心主义历史观把人们的思想动机看作是历史发展的动力，显然是错误的。 2、受教育者在内外化过程中的内外因原理分析关于思想政治教育的形成过程，有两种相互对立的观点。一种观点认为思想政治教育是由人的内在因素决定的，人的自身状态，如思想意识、行为习惯、兴趣爱好以及身心其他方面的情况是思想政治教育的最重要因素，这被称为“内因论”。另一种观点被称为“外因论”，这种观点认为人的思想政治素质是环境影响和教育的结果，而忽视人的内在因素的影响。然而，对立统一规律关于内外因关系原理告诉我们：“内因是事物发展的根本动力，外因是事物发展的外在因素，外因通过内因起作用。”马克思认为：社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的能动反映。“观念的东西不外是移入人的头脑中改造过的物质的东西而已。”[]人们的思想政治素质的形成发展离不开外在因素的作用，这些外在因素包括社会的经济制度及其经济活条件、政治制度及其社会政治状况、社会文化及其文化活动；人们生活的社区的自然条件、人文环境、日常生活和生产等；以及受教育者出生和成长的家庭环境、学校环境、集体环境、社会交往环境、大众传播媒介等。外部因素虽然对个体思想品德的形成和发展产生重要的影响，但受教育者不是消极被动地接受外部影响的个体，而是作为能动体在与外部环境因素相互作用的过程中接受外界影响的。任何外界因素都必须通过人的内在因素起作用。 3、思想政治教育内化与外化统一于实践马克思在被恩格斯称为“包含着新世界观的天才盟芽的第一个文件”的《关于费尔巴哈提纲》中，阐明了实践是感性的、对象性的物质活动，认为“全部社会生活在本质上是实践的”[]，强调哲学的重要使命在于指导实践改造世界，“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”[]。因此，作为教育主体的教育者在试图改变原有的不合理的，或者落后的思想意识问题上，要更加重视教育活动这一实践性。要积极开展形式多样的活动，并有明确的正确意识导向，让所有人们都参与其中；同时，还要给受教育者提供广泛的社会实践活动领域，特别是新时期爱国主义、集体主义教育。要真正从解释世界转向改变世界，在本文主要的就是强调教育客体的外化行为。前面分析了影响受教育者思想政治教育内外化关系的外因因素——环境与教育，但我们不能片面夸大环境和教育的影响，要看到环境和教育对人们产生的影响一定要在实践的基础上得到改造。这就要求受教育者要在发挥自身内因作用的基础上处理好外化功能。四、思想政治过程中内化与外化的实践性要求

网络思想政治教育(小论文)

2009级试论网络思想政治教育队伍的专业化建设虞文茜南昌航空大学马克思主义学院摘要：网络的逐渐普及和网络技术的迅猛发展，给人们的生活带来了日新月异的变化，同时也引发了教育领域的深刻变革。文章从网络思想政治教育队伍建设的专业化入手，分析当前专业化建设的现状及意义，力求探索出网络思想政治教育队伍的专业化建设的可行之路，推动网络思想政治教育的不断发展。关键字：网络思想政治教育队伍专业化随着思想政治教育方式方法的不断探索与创新，网络思想政治教育的重要性日益凸显，同时对网络思想政治教育队伍的专业化呼声与诉求也越来越高。加强网络思想政治教育队伍的专业化建设，对于推动我国思想政治教育的发展，提升网络思想政治教育的水平与实效有着十分重要的意义。一、网络思想政治教育队伍专业化的内涵总的来说，网络思想政治教育队伍专业化是指已经掌握了思想政治教育的专业知识,并熟练运用网络进行信息收集与传递的精干、高效和相对稳定的职业化教育管理队伍。网络思想政治教育队伍专业化，首先就是网络思想政治教育人员的专业化。这是指在教育者整个教育生涯中，以思想政治教育为基础，以网络为媒介，通过终生的教育专业训练，习得专业知识、技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高管理专业素质，成为一个良好的网络思想政治教育工作者的专业成长过程。这其中包括：具有专业化必备的政治思想品德素养、知识素养和能力素养。第一，专业化必备的政治思想品德素养。这是指网络思想政治教育队伍必须坚持正确的政治方向，在思想上、政治上和党中央保持一致，努力具备较高的政治理论修养和较高的政策水平，坚定不移地贯彻执行国家的各项方针政策，自觉把国家的教育方针贯彻在管理工作之中。同时不断更新教育思想，树立新的科学的教育价值观、管理观、质量观，坚持理论联系实际，具有强烈的事业心和高度的责任感，忠诚于人民的教育事业。第二，具有专业化必备的知识素养。网络思想政治教育队伍人员的专业化建设，首先必须不断加强本身的知识素养，加强各方面知识的理论与实践，这样才

第三章思想政治教育的过程

一、思想政治教育过程的特征（一）思想政治教育过程的概念思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想政治要求和受教育者思想政治素质形成发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想政治素质的过程。这一过程的实质就是把一定社会的思想观念、价值观点、道德规范转化为受教育者个体的思想政治素质。

对思想政治教育过程这一概念的理解，应包含如下三方面：第一，思想政治教育过程是一种活动过程，是思想政治教育活动的展开、运行、发展的流程。第二，思想政治教育过程是一种有目的的活动过程。第三，思想政治教育过程是教育者和受教育者共同参与、相互作用的过程。

思想政治教育过程和思想政治素质形成过程是两个不同的概念，两者的关系实际上是教育活动和素质发展的关系。思想政治教育过程是教育者按照一定的社会要求有目的的影响受教育者思想政治素质形成的过程，属于教育活动的范畴；而思想政治素质的形成过程则是指人们思想政治方面的、道德方面的认识、情感、行为，从简单到复杂，从低级到高级，从量变到质变的矛盾运动过程，属于人的发展的范畴；人们的思想政治素质就是在这众多因素的影响及其交互作用下、在主体的实践活动过程中形成的。

（二）思想政治教育过程的特征 1、明确的计划性和鲜明的正面性 2、突出的复杂性和广泛的社会性 3、积极的引导性和明显的长期性

二、思想政治素质的形成发展机制思想政治素质形成发展的机制是指在人的思想政治素质形成发展的过程中，各种内外影响因素之间相互联系、相互作用的关系及其调节形式。

对比较思想政治教育的认识

比较思想政治学题目：对比较思想政治教育的认识学院马克思主义学院专业思想政治教育年级 2011级学号 222011********* 姓名曾华斌指导老师周琪成绩 2013年6月30日

对比较思想政治教育的认识曾华斌西南大学马克思主义学院，重庆400715 摘要：通过这个学期对《比较思想政治教育》的学习，我对比较思想政治教育有了一定的认识，我认为这门课程对于我们思想政治教育专业的来说具有重要的作用。而本文主要论述的就是对本门课程的一些认识、国外思想政治教育的认识、对我国的启示以及给老师上课提的一些建议。关键词：思想政治教育认识启示思想政治教育，说到底，是社会秩序的守护者。思想政治教育是人类社会各民族各阶层成员的思想观念形成的重要一环，特别是对于阶级社会来讲，更是重中之重。一般来说，思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，是他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想道德的社会实践活动。’这一概念表明:思想政治教育是一项社会实践活动，它具有一般的社会实践活动的基本特征和价值;思想政治教育具有鲜明的阶级性，不仅这一实践活动的实施者代表着一定阶级的阶级意志，而且其表达的思想内容与社会主要的意识形态相一致;思想政治教育是以教育为中心的社会实践活动，它涵盖了教育活动的全部过程，从而与其他社会实践活动形式相区别。’思想政治教育是各个社会的普遍行为。那么，下面我们就来看看比较思想政治教育的一些知识。一、对《比较思想政治教育学》的一些认识《比较思想政治教育学》运用马克思主义基本理论对不同国家思想政治教育进行了比较研究。作者以“通观比较”和“专题比较”、“综合比较”的不同方式，论述了比较思想政治教育学的研究对象、方法。并以中国和其他典型国家为例，在翔实的资料分析研究基础上，勾勒出这些国家思想政治教育的基本面貌，概括总结了基成功经验和各自的特点。通过比较确定，探过了不同国家思想政治教育的普遍规律和特殊规律。它的研究对象范围包括：不同国家思想政治教育的过去与现状；不同国家思想政治教育的共性方面和个性方面。我们准确把握思想政治教育学的研究对象有助于我们准确认识不同国家的思想政治教育，也有助于我们了解不同国家思想政治教育的内容及

网络思想政治教育

一、网络思想政治教育的涵义关于网络思想教育的涵义主要有以下两种观点: 第一，把网络作为一种信息技术和信息交往平台，从网络的技术特征角度对网络思想教育进行界定。曾令辉等同志编著的《网络思想政治教育概论》中指出，“所谓网络思想政治教育，是指一定阶级、政党、社会团体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，通过现代传媒计算机网络对其受众施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践。”杨立英同志在其专著《网络思想政治教育论》中也认为，“网络思想政治教育是运用思想宣传的理论和传播学的原理，以互联网为载体开展教育的一种现代思想政治教育方式。第二，把网络作为人的一种生存方式，从人的本质的角度对网络思想教育进行界定。如:韦吉锋在《关于网络思想政治教育界定的科学审视》中对网络思想教育的概念的界定，他“网络思想政治教育是指抓住网络本质，针对网络影响，利用网络有目的、有计划、有组织地对网民施加思想观念、政治观点、道德规范和信息素养教育方而的影响，使他们形成符合一定社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的网上双向互动的虚拟实践活动”。还有李高海在《大学生网络思想政治教育研究》中给大学生网络思想政治教育下的定义:“所谓人学生网络思想政治教育，是指抓住网络的本质，针对网络的影响，把握大学生的身心特点，围绕现代思想政治教育的目标和内容，在网络空间里开展的旨在提高大学生网民的思想政治品德和网络文明素质的一系列网上虚拟实践活动，它是大学生思想政治教育在新领域的新方式，是大学生思想政治教育现代化发展的必然趋势。二、网络教育的必要性现代科技突飞猛进，世界电子时代潮流汹涌，网络信息技术日新月异。随着信息网络技术的快速发展和广泛使用，联网不仅是种通信工具和信息获取方式，更是现代人的一种生存方式。当今时代，互联网的发展是全球经济社会发展中最引人注目的亮点之一。从上世纪60年代诞生，90年代开始商用，直到今天，互联网仅用了30多年的时间就迅速发展成为现代社会重要的信息基础设施，网络技术正以势不可挡之势渗透到社会的各个领域，深刻影响着人们生活方式、价值观念、政治信仰、伦理道德的加速形成和嬗变。荷兰学者Jan van Dijk 在《网络社会》一书中曾指出：“毫不夸张地说，我们可以称21世纪为网络时代。网络将成为我们未来社会的神经系统，而且我们能够指望这种基础设施比起过去时代建造用于物品与人员运输的道路来，会给我们整个社会和个人生活更大的影响。”[1] 据中国互联网络信息中心(CNNIC)2009年1月13日发布的《第23次中国互联网络发展状况统计报告》显示，到2008年底我国网民规模已到达2.98亿人，其中20～29岁的网民占31.5%。[2]这个年龄段的网民中，大学生网民群体占据重要地位。但是，由于网络的开放性和匿名性，人人可以自由上网，甚至在网上发表任何越轨的言论而很少受到惩罚;由于网络管理法规建设的滞后，网络世界已呈现出严重的无序状态;由于网络的跨国性和即时性，在传播知识和健康信息的同时，也传播着些反动的、迷信的甚至色情的东西，严重地影响着广大青少年身心健康的发展。三、网络思想政治教育的思路在对大学生网络不道德行为问题表现及根源进行广泛的分析和深入研究的基础上,国内外专家学者们提出了解决大学生网络不道德行为问题的具体途径。其中国内的主要集中于以下几个方面: 1、加强对大学生网络心理健康的调适与维护。学校要把大学生的心理健康教育与“网

第七章思想政治教育的原则和方法

第七章思想政治教育的原则和方法第一节思想政治教育原则一思想政治教育原则确立的依据原则，是指说话或行事所依据的法则或标准。思想政治教育原则，就是指在思想政治教育工作过程中，正确处理各种矛盾和关系必须遵循的法则或标准。它是在长期的思想政治教育实践中形成和发展起来的，它的确立，有着坚实的实践基础和科学的理论依据。 1．思想政治教育原则是党的路线、方针、政策的直接体现思想政治教育属于意识形态的范畴，它被一定的经济、政治所决定又为一定的经济、政治服务。在我国，思想政治教育是中国共产党密切联系人民群众的纽带，是党实现其领导作用的重要条件和有力工具。这一鲜明的政治性决定了思想政治教育原则的确立，必须以党的路线、方针、政策为依据。而这恰好是思想政治教育按照客观规律进行的具体体现，因为中国共产党以全人类的解放为己任，以全心全意为人民服务为宗旨，以马克思主义科学理论的指导，从而能够在深入分析研究人类历史发展规律和社会现实运行趋势的基础上，制定出科学的路线、方针和政策，以指导社会主义各项事业的顺利发展。因此，思想政教育原则以党的路线、方针、政策为确立依据，从根本上讲，就反映了社会主义发展的客观规律要求。 2．思想政治教育原则是对思想政治教育规律认识的产物思想政治教育作为一项相对独立的重要工作，具有自身的规律性。思想政治教育的规律性反映的是思想政治教育与社会经济、政治大系统的本质联系，思想政治教育与平行系统(如经济业务工作系统，行政管理系统等)的本质联系，思想政治教育系统内各要素(如教育者、受教育者、教育目的和内容方法)的内在必然联系。思想政治教育原则正是对思想政治教育客观规律的主观反映的结果，换言之，正是这些关系决定着思想政治教育的诸多原则。由此可见，思想政治教育

思想政治教育的基本规律

一、思想政治教育过程的规律思想政治教育规律与普通规律一样有着客观性和普遍性的特点.目前学术界关于思想政治教育基本规律和具体规律的划分提法各不相同,其中对于思想政治教育具体规律的研究已比较全面,具体可概括为适应超越率、双向互动率、要素协同率和人格塑造率.学术界对于基本规律的研究还不成熟,我认为思想政治教育基本规律应包括社会制约和心理制约率. 思想政治教育过程的规律是思想政治教育过程中诸要素之间的本质联系及其矛盾运动的必然趋势。它是一个由基本规律和具体规律组成的多侧面、多层次的体系。 1、思想政治教育过程的基本规律思想政治教育过程的基本规律是指思想政治教育的主要因素之间的本质联系及其矛盾运动的必然趋势。关于这一规律，目前在思想政治教育学界有许多不同的表述，本书试作如下表述：教育者根据一定社会发展的要求和受教育者精神世界发展的要求以及品德状况，运用一定的方法和手段，以社会要求的思想品德规范去影响受教育者，不断解决其思想品德水平与社会品德规范要求之间的矛盾，使其思想品德朝着社会要求的方向发展并不断提高到新水平。这一规律可以简述为：教育活动既要适应受教育者的思想品德状况，又要超越受教育者思想品德的现状，体现社会思想品德要求。我们可将其称为“适应超越规律”。由于这一规律反映了思想政治教育主要因素之间的本质联系，揭示了思想政治教育过程基本矛盾运动的发展趋势，因而是思想政治教育过程的基本规律。适应超越规律是适应与超越的辩证统一。在思想政治教育过程中，教育活动显然要受到受教育者思想品德状况的制约，因而教育内容、方法等应与受教育者思想品德的实际状况相适应，只有这样，教育影响才能真正作用于受教育者，促进其思想品德逐渐升华。反之，思想政治教育就有可能脱离实际，起不到它应起的作用。但另一方面，思想政治教育又具有提高受教育者思想品德水平的职能，因而教育要求又应有一定的超越性，应指明受教育者努力的方向，只有这样，教育活动才能满足受教育者精神世界长远发展的需要，推动其思想品德朝社会要求的方向不断发展。由此可见，教育活动与受教育者的思想品德状况相互作用，辩证统一，共同推动思想政治教育过程由简单到复杂，由低级到高级地不断发展。 2、思想政治教育过程的具体规律思想政治教育过程的具体规律是思想政治教育过程中诸要素之间的本质联系及具体矛盾运动的必然趋势。由于思想政治教育过程中存在许多具体矛盾，因此也就存在着许多具体规律。本书各章所论述的问题，都是某一层次，某一侧面的规律性的问题，尤其是思想政治教育原则更是思想政治教育规律的集中表现。这里仅就几个具有全局意义的具体规律作一些阐述。（1）双向互动规律。即教育者的主导作用与受教育者的主体作用辩证统一的规律。思想政治教育过程是教育者和受教育者相互影响，相互作用的双向活动过程。一方面，教育者是一定社会的思想品德要求的表达者，是思想政治教育过程的组织者，也是受教育者自我教育积极性的激发者，因而在思想政治教育过程中发挥着主导作用。另一方面，受教育者在教育过程中也不是被动地接受教育影响，而是发挥着主体作用。受教育者是能动地践行思想品德规范并影响教育者及其教育活动的主体，又是自我教育的主体。

(完整版)思想政治教育学原理试题2及参考答案

思想政治教育学原理试卷B 第二套试卷一、填空题（每空1分，共10分） 1、思想政治教育学的研究对象是“两个规律”，即人们（）形成发展规律和对人们进行（）的规律。 2、思想政治教育学认为，一个人思想品德的形成过程，实际上是他们的知、（）、信、意（）五个要素均衡发展的过程。 3、中国共产党的思想政治教育大体经历了初创和形成时期；（）时期；（）时期；曲折发展和严重挫折时期；拨乱反正和发展新阶段等五个主要阶段。 4、想政治教育过程的具体规律有：（）规律；内化外化规律；（）规律；自我教育规律等。 5、政治观教育的核心内容是（） 6、中国共产党的最终奋斗目标是要实现（）。二、单项选择题（每题1分，共10分） 1、思想政治教育学的理论基础是（） A、马克思主义的基本理论 B、教育学基本理论 C、伦理学基本理论 D、政治学基本理论 2、无产阶级思想政治教育的开创者是（） A、马克思恩格斯 B、列宁 C、斯大林 D、毛泽东 3、中国共产党思想政治教育成熟的标志是（） A、《古田会议决议》 B、《论持久战》 C、《关于军队政治工作问题》 D、党的“七大” 4、社会主义精神文明的核心内容是（） A、思想道德建设 B、民主政治 C、依法治国 D、科学文化建设 5、处于思想品德结构最高层次的是（） A、人生观 B、道德观 C、政治观 D、世界观 6、在思想政治教育中，教育方法属于（） A、教育主体 B、教育客体 C、教育介体 D、教育环体 7、思想政治教育的主要对象是（） A、儿童 B、少年 C、青年 D、领导干部 8、思想政治教育的核心内容是马克思主义（） A、人生观 B、世界观 C、政治观 D、法制观 9、人生观的核心问题是是人生（）问题 A、理想 B、目的 C、价值 D、态度 10、集体讨论在思想政治教育方法中属于（） A、理论教育法 B、实践锻炼法 C、榜样教育法 D、自我教育法三、多项选择题（每题2分，共10分） 1、思想政治教育学的学科特点是（） A、阶级性 B、实践性 C、综合性 D、广泛性 E、历史性 2、发挥思想政治教育的导向功能，可以从（）等方面进行 A、目标导向 B、政策导向 C、舆论导向 D、自主导向 E、自由导向 3、思想政治教育过程的显著特点是（） A、社会性 B、实践性 C、同时性 D、长期性 E、反复性

思想政治教育过程及规律

第六章思想政治教育过程及规律第一节人的思想品德的形成与发展过程及规律一、思想品德及其结构二、人的思想品德的形成发展过程三、人的思想品德形成发展的规律思想品德思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定社会、一定阶级的思想体系指导下，按照社会规范行动时，表现在个体身上的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。道德是一种社会现象，是由社会舆论与内心信念驱使的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。品德与道德的区别与联系 1.区别道德是社会现象，其发生、发展服从于社会发展规律；而品德的形成与发展除了受社会发展规律的制约外，还受个体生理、心理发展规律的制约。道德是社会学、伦理学研究的对象；品德则是心理学、教育学研究的对象; 道德作为社会意识的一种形式，反映的是社会对其成员的道德要求，品德作为个体意识的一种形式，反映的是个体道德需要与社会道德要求之间的关系。品德与道德的区别与联系２.联系：品德是社会道德规范在个人身上的体现。个人品德是在社会道德舆论和道德影响下发展起来的。个人的品德及其行为表现体现了社会道德的内容。思想品德结构 ?思想品德结构是指人的思想品德的各个构成要素及其相互联系、相互作用的方式。 ?思想品德结构是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有稳定倾向性的多维立体结构。心理子系统包括认识、情感、意志、信念等因素，人的心理是思想品德的基础。思想子系统包括政治观、世界观、人生观、道德观等，是思想品德的核心。行为是思想品德的外显因素和客观内容。人的思想品德的形成发展过程 ?1、内在矛盾转化过程。 ?2、外部环境影响制约过程内在矛盾转化过程知，即思想品德认识（先导）。情，即思想品德情感（催化剂）。

思想政治教育题

简答题 1、什么是思想政治教育？为什么说思想政治教育是人类社会普遍存在的活动？思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。思想政治教育是中国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一 2、思想政治教育的研究对象是什么？它有什么规律？思想政治教育学是一门指导人们形成正确思想行为的科学,它以人的思想行为形成变化的规律,以及实施思想政治教育的规律作为自己的研究对象. [思想政治教育是一向实践活动,它以人为作用对象,其目的在于帮助人们形成符合社会要求的思想品德,主要帮助人们解决“做什么”、“怎么做”的问题,这项活动由来已久. 思想政治教育学则是一门科学,它以思想政治教育这项实践活动为客体,其目的在于科学的认识和分析思想政治教育领域的各种现象,揭示思想政治教育的规律,主要解决思想政治教育“是什么”“为什么”的问题.] 4、思想政治教育学有哪些基本范畴？ 5、个人与社会的关系如何？这一关系对思想政治教育有什么启示？ 6、思想与行为的关系如何？这一关系对思想政治教育有什么启示？ 7、教育主体与教育客体的关系如何？这一关系对思想政治教育有什么启示？ 8、内化与外化的关系如何？这一关系对思想政治教育有什么启示？ 9、教育与管理的关系如何？这一关系对思想政治教育有什么启示？ 1、试论思想政治教育学基本范畴。答：思想政治教育学的范畴就是对本门科学所研究的特殊对象的普遍本质联系的反映和概括。有以下基本范畴。 1、个人与社会：个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴。个人是历史的具有社会性的个体；社会则是以共同给的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。人总是生活在一定社会关系中，每个人都不能离开社会而生存。社会也总是人的社会，由无数个个体所组成，离开了人，社会也就不复存在。个人与社会的有着相互依存，紧密联系的关系，在研究人的思想和行为时，不仅要看到个人与个人行为，而且要看到个人及个人行为的背景，即一定的社会结构和社会关系。在对人进行思想政治教育时，不仅要注意到教育的影响作用，还要注意到社会结构和社会关系所造成的社会环境的影响和制约。要形成和谐而有秩序的社会生活以及良好的社会关系，就必须重视个人的社会化，努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。可见，个人与社会这一对范畴规定着思想政治教育的任务。 2、思想与行为：思想和行为就是揭示人的思想活动和行为表现相互关系的范畴。思想指制约人的行为的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，又包括感性认识、情感和意志等成分。行为则是在思想支配下所产生的言论，活动等外在表现。两者有着紧密的联系。思想是行为的先导，支配和改变行为。行为表现思想，又通过效果检验思想。两者之间在很多时候是一致或基本一致的，因而

网络思想政治教育心得体会

网络思想政治教育心得体会一、网络对当前高校思想政治教育的影响随着社会经济的快速发展和计算机网络技术的不断进步，虽然网络在当前高校思想政治教育教学过程中发挥着非常巨大的作用，但实践中依然存在着一些问题和负面的影响，总结之，主要表现在以下几个方面: （一）网络很容易对大学生的传统道德规范形成强烈的冲击。从本质上来讲，网络实际上就是一个虚拟的社会，当前国内对网络的监管制度还有待进一步完善，而且缺乏实效性的监督管理机制，间接的为一些不道德的行为提供了一种庇护。这种虚拟性大大增加了网络的新奇性与刺激性，也深深吸引着好奇心强的同学们。在网络中人们可以隐瞒自己的真实姓名、年龄、性别以及身份等。因此，也就造成很多的大学生对自己在网络上发表的言论及行为不加以约束，长期形成一种不服责任感的态度。在这样的背景条件下，各种不道德的行为屡见不鲜，更为严重的是当前的网络犯罪现象已经露出了苗头。就国内外关于该问题的统计数据显示，超过百分之八十以上的“黑客”是青少年，其中有相当一部分是在校大学生。（二）网络很容易使大学生对中华民族的自尊心和自信心

产生动摇。网络的世界是一个自由意识的乐园，网络信息量又相当的庞大。人们可以隐藏自己的真实身份在网络上进行信息的交流和传播，而我们又无法对它们进行严格的筛选和控制。由于网络技术起源于美国等西方国家，他们在网络领域中起主导地位。如今随着经济全球化的不断发展，东西方文化的相互渗透，不同意识形态的相互碰撞，大学生可以不受任何约束地接触任何一种文化，任何一种政治观点。然而大学生的世界观、人生观和价值观在大学时期正处于一个逐渐形成并趋于成熟的阶段，他们易受外界环境的干扰，面对一些西方霸权主义国家刻意传播的反社会主义信息时，如果不能正确的运用马克思主义的科学理论来进行判断分析，容易造成其思想混乱、对本土文化的抛弃与排斥，动摇大学生民族自尊心与自信心。（三）网络容易引发大学生的心理障碍。网络对大学生的交往方式和人际关系产生深刻影响，有导致其行为主体冷漠的倾向。由于网络使用的是人机对话方式，对方的言行举止都是主体自身虚拟出来的，而这种人们又很容易被这种陌生的、神秘的感觉所吸引，这样人与人之间交流的机会大为减少，容易导致友情淡漠、疏远。这种状况如果长期存在，必然会影响和改变大学生的生活方式，容易使学生远离人群，不愿面对现实世界，使人产生孤独、压抑、焦虑，甚至消沉、自暴自弃、精

思想政治教育的人性原则探讨

思想政治教育的人性原则探讨摘要：人性是人的本质属性，受人性的制约和规定是思想政治教育的一个显著特征。由于人性原则是思想政治教育的一个基本原则，因此，如何贯彻思想政治教育的人性原则，对思想政治教育工作者来说，就显得尤为重要。关键词：思想政治教育；人性原则；探讨一、思想政治教育的人性原则的基本涵义思想政治教育的人性原则要求我们在进行思想政治教育的过程中，必须以完整、科学和准确的人的特性为依据，树立良好的“人”的意识，尊重人，关心人，遵循人性的制约和规范。这一原则的核心是以人性为依据进行思想政治教育，它包含以下四个方面的内容： 1.正确认识和把握人的完整特征，把握人性之间的相互制约性是做好思想政治教育的基本前提人具有自然性、社会性和实践性，这三者是统一的，却又是相互制约、相互矛盾的。例如，人的自然特征反映为温饱、性欲等生物性需要，它却总是受到社会性的制约，必须在特定的社会关系下才能得到满足；人的社会性特征反映为社会性需要，它必然受到实践关系、实践能力的制约；人的实践性特征反映为实践性需要，它也必然受个体生物机能前提和现实社会关系的钳制。三者之间往往不能协调一致，种种矛盾使人困惑、迷茫，反映在认识上和行动上，便会产生各种恶的道德意识和行为选择。思想政治教育工作的对象是人，要发挥其职能作用，达到提高人的素质、调动人的积极性的目标，就必须以人为前提，把握“人”这一实体的特征及其表现。 2.遵循根源于人性之中的人的思想和行为形成与发展变化的规律是做好思想政治教育的关键思想政治教育能否收到效果，关键在于能否揭示人的思想与行为发展变化的规律，按规律办事。事实上，思想政治教育自身的规律是受其教育对象的规律制约的，它根源于人性的普遍性。“人性是指人的共同本性，人的类特征”。但共性只能存在于个性之中，通过个性表现出来。对于每一个个别的人来说，都是共性和个性的统一体。教育的对象是具体的人，正因为不同的个人中也具有相通的东西，教育才有规律可循。所谓规律，指的是具体事物中的普遍性的本质的联系。因此，作为思想政治教育客体的人，在一定的社会条件和相应的道德关系中，在一般相同的外界环境信息刺激中，往往会做出大致相同的善的或恶的道德反应。人性，尤其是人的本质属性，内在地决定了人善或恶的道德观念的形成和发展，也是有规律可循的。所以，思想政治教育必须适应客体的规律，与客体道德观念形成的规律和选择道德行为的规律相适应，这实际上就是思想政治教育自身的规

思想政治教育心理学

1 思想政治教育心理学及其研究对象思想政治教育心理学是研究思想政治教育过程中心理现象发生，发展及其规律的学科。构建思想政治教育心理学，须把握三个关系：一是思想和心理的关系: 区别: 内涵不同。思想属于理性认识，而心理既包括感性认识，又包括理性认识，还包括情绪，意志等；表现形式不同。思想以”观念”形式表现，如世界观，人生观，价值观等，属于社会意识形态，而心理的表现形式有感觉，知觉，注意，情绪，情感，兴趣。性格等，是个体在不生理基础上的心理状态，不属于社会意识形态范畴。联系: 思想和心理都是人脑的机能，是人对客观现实主观能动的反应；思想是思想形成的基础，思想又是心理发展的升华。个性差异主要表现在两个方面：个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性是指一个人所具有的意识倾向和人对客观事物的稳定的态度。包括：需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。包括：能力、气质和性格等。个性心理特征比个性倾向性要更稳固。二是思想政治教育心理学与思想政治教育的关系三是思想政治教育心理学与心理学的关系 2 心理规律是人们的心理现象和心理过程及其个性心理中的本质的，必然的，稳定的联系及表现出的确定不移的发展趋势。 3 意向与意向矛盾的规律双趋冲突，双避冲突，趋避冲突，双重趋避冲突 4 思想政治教育过程中的基本心理矛盾即是思想政治教育者为主导的施教系统与受教育者主体的接受心理之间的矛盾。 5 思想政治教育过程中的基本心理规律即是思想政治教育者为主导的施教系统必须符合受教育者的接受心理之间的规律 6 马克思主义关于人的本质的理论 (1) 实践主体性是人为人的根本特质，即是类本质 (2) 认识一切社会关系的总和是人的社会特质，即是现实的本质 (3) 人作为自然存在物，也具有自然本质 7 人的生理发展和心理发展 (1) 生理发展比心理发展简单 (2) 心理发展以生理发展为基础 (3) 心理发展反过来也影响生理发展 8 个体心理发展的特点: 一是心理发展是延续个体一生的过程。。早在生命之始的胎儿期，人的发展就已经开始。从出生到少年期的发育、青年期的成熟、成年期的稳定和老年期的衰退，