中小学教育研究课题申报书
. . . z 省中小学教育研究课题 申 报 书
课题名称 留守儿童物理学习“一帮一”实践与研究 学科分类 中学物理 课题负责人 卢文胜 负责人所在单位（盖章） 余干二中物理教研组 研究起讫时期 2014年10月至2015年10月 联系（区号） 邮政编码 335100 通讯地址 省余干县第二中学 电子信箱 1520219846@qq.
课题编号： . . . z 省教育厅教学教材研究室 印制 省教育厅课题基地办
填表说明 1、 本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。 2、 本表报送一式3份，用A4复印，于左侧装订成册。 3、 每个课题限报负责人一名．．．．．．．．．．．。 4、 填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。 5、 申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。 6、 课题编号及第八、九、十项不用填写。 . . .
z 一、基本情况
课题名称 留守儿童物理学习“一帮一”实践与研究
负责人姓名 卢文胜 性别 男 民族 汉 出生年月 1970年11月
行政职务 专业职务 中教一级 研究专长 中学物理教学 最后学历 大学本科
主 要 承 担 研 究 任 务 人 员
姓名 性别 年龄 学历 专业 职称 职务 工作单位 具体分工 卢文胜 男 44 本科 物理 教育 中教一 级 教师 余干二中 总负责，个案研究
万权 男 32 本科 物理 教育 中教一 级 教师 余干二中 资料的收集和汇总，个案研究
万水清 男 50 本科 物理 教育 中教一 级 教师 余干二中 资料的分析和整理，个案研究
黎恺 男 50 本科 物理 教育 中教高 级 教师 余干二中 收集初二年级资料，个案研究
万树发 男 46 本科 物理 中教教师 余干二收集初三年 . . . z 教育 高 级 中 级资料，个案研究
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础 1、研究成果 姓名 年龄 职称 著作、论文、实验报告名称 获奖级别(出版) 卢文胜 44 中教一级 《浅谈如何培养学生的物理思维能力》 省级三等奖 《农村中学物理实验教学中存在的主要问题及对策》 市级立项课题
万权 32 中教一级 《不等式解凸透镜题》 省级出版 《探究物体的颜色》 市级二等奖 《农村中学物理实验教学中存在的主要问题及对策》 市级立项课题 . . . z 万水清 50 中教一级 《高考对物理实验教学的要求》 省级三等奖 《浅谈初中生物理学习兴趣的激发》 省级出版
2．工作基础 . . .
z 卢文胜：1994年毕业于师大物理系。 长期在农村中教任教物理，熟悉农村中学的基本情况，教学成果丰硕，论文多次获奖。 2002年12月《浅谈如何培养学生的物理思维能力》，在全省物理课题研究学术研讨会上获优秀论文三等奖。 2008年12月辅导学生周文堃在二十五届全国中学生物理竞赛中荣获全国（赛区）三等奖。 2010年被评为市师德标兵。
万权：2003年毕业于师院物理系。 长期在农村中学任教物理。 熟悉农村中学的物理教学现状。 教学成果丰硕，论文多次获奖。 2011年在《全国中学生应用物理知识竞赛》中辅导豫同学获市级二等奖和汤俊辉同学获省级一等奖。 2010年被评为“优秀教师”和“优秀班主任”。
万水清：1988年毕业于师院物理系。 任教中学物理近三十年，教育教研经验丰富，教育教学成绩优秀，论文多次获奖。 2004年12月《高考对物理实验教学的要求》在省首届网上高考论坛教研论文评选中获得三等奖。 2011年12月《浅谈初中生物理学习兴趣的激发》在《考试指南报》238期发表。
三、课题论证 . . .
z 1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本容、重点和难点；国同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。
项目背景 1、留守儿童的原因 伴随着我国工业化、城镇化不断加快，成千上万的青壮年劳动力由农村涌入城市，因此有这样一群孩子，当他们还嗷嗷待哺时，父母就远离家乡，到遥远的城里谋生糊口，他们也被冠上了一个酸楚的名字：留守儿童。 2、留守儿童的现状 由于父母的外出打工，这些留守儿童长期得不到父母的关爱，子女亲情需求严重缺失。经调查显示，留守儿童的父母一年仅在春节回来的占82.3%，还有17.7%两到三年才回来一次。长期的分离和缺乏联系及沟通，使得亲子关系出现障碍。而95％的留守儿童与祖父母或外公外婆生活在一起，由于爷爷奶奶或外公外婆是隔代抚养，留守儿童往往缺少精神和道德上的管束与引导，亲情关系的严重缺失对留守儿童的心理健康、人格发育带来了严重后果。父母长年外出打工，留守儿童由于长期缺乏物质上的满足和精神上的呵护，普遍存在心里失衡、生活习惯和学习成绩差的情况 “一帮一”活动能有效帮助留守儿童提升学习能力、增强社会责任意识、健全道德品行，让他们感受到温暖、感受到亲情、让他们不再孤单，同时这个计划也有助于留守儿童的成长成才，持续的帮助对留守儿童的未来能产生深远持久的影响。这个活动能够引起社会关注留守儿童的反响、思考这种帮助留守儿童的方法的有效性，让社会各界持续性的为解决留守儿童问题不断努力奋斗、做出贡献。
研究目标 2013年初，针对留守儿童多的现实情况，我校要求全体任课老师与所教班级的留守儿童结成“一帮一”对子，对留守儿童进行帮扶，并对此进行考核，结果记入教师个人业务档案。“一帮一”活动在我校开展一年多来，效果明显。受帮的学生，无论是思想还是学习等各个方面都有了很大的提高，学生精神面貌焕然一新。此项活动得到了上级主管部门和社会各界的充分支持和肯定。据此我校物理教研组专门成立了课题研究小组，将留守儿童物理学习“一帮一”进行专门的实践和研究，最终形成经验，以期在兄弟学校进行推广。 为了树立留守儿童自强自立的精神，激励留守儿童不畏困难，学会自学、自理、自护、自强、 自律，做生活的强者。使留守儿童健康成长，做好关爱、帮扶农村留守儿童工作意义重大，是维护社会稳定的需要，是化解矛盾、促进和谐的很好举措。农村留守儿童是一个的特殊群体，必须特殊关爱。现在的农村留守儿童，将来大部分都是新型农民的后备军和建设新农村的主力军，如果今天得不到应有的关爱、教育，不能健康地成长，将来就不可能成为高素质的新型农民，就担当不起建设社会主义新农村的重任。所以， 关爱、教育农村留守儿童，也是培育新型农民，服务新农村建设的前期工作和基础性工作。 通过本实验探究出使留守儿童生活上得到关心，学习上得到辅导，思想认识上有所提高，特别是物理成绩有所提高的行之有效的方法并且予以推广。
理论假设 关注留守儿童不是一个新事物，社会各界关于这个方面的公益活动并不鲜见。但是实行留守儿童与老师之间的一对一帮助这种模式确是不曾有过的，因此这种方法具有创新性。此种模式让每一个留守儿童都有一个老师帮助，这并不是单纯的物 . . . z 质援助，更重要的是精神帮助。老师对留守儿童进行长久的沟通，陪伴留守儿童成长，让留守儿童拥有一个健康的心理，不再感受到孤单、使他们身心健康，努力学习为国做贡献。 这个活动在平时实行，因此时间上是可行的，我们全校二百多位老师，每人都与自己所教班级的2-3位留守儿童结成“一帮一”对子，活动实施起来较为便捷，老师对自己所教的学生的情况较为熟悉，活动开展将会较为顺利。我们此次活动也得到了学校和社会各界大力支持和帮助，相信会造成有利影响，使社会更为重视留守儿童。 这个活动虽然只在我校实践，但是这只是试点，因为这个帮助留守儿童的模式新颖有效，我相信只要尽量能做到留守儿童与老师的一对一帮助，这样所产生的社会效益绝对是最大化的。留守儿童不会再感到孤单、他们将会健康快乐的成长、努力学习、实现梦想、为国做贡献，因此这个项目应该能够顺利地在更大围甚至全国进行推广。
基本容 探究留守儿童物理学习“一帮一”的有效途径和方法 1 、 建立档案,多沟通 ： 在实践中,认真调查研究,摸清留守儿童的基本情况,并为他们建立了 动态档案。其主要容为:家长姓名、学生的基本情况、家庭详细地址、联系,家长务工单位 ，详细地址、联系,监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系等情况,并把自己的告诉学生及其监护人,以便及时联系。通过这种方式,有效建立起学生家长与老师之间方便的沟通渠道,形成了以学生为中心的关爱联系网络。 2 、 用心关爱,多引导 ： 许多教育家都指出,没有对学生的爱,就不会有真正的教育,爱是教育学生的前提。对留守儿童来说,他们更缺少爱,更渴望得到老师、同学、社会的关注。因此,我要努力从生活上学习上给他们无微不至的爱,从小事上细节上多关心他们。 时刻关注他们的思想变化, 及时沟通。针对留守儿童最缺乏的就是亲情关爱,在日常的工作中,把留守儿童当成自己的孩子,创新思路,积极探索,注重从平时生活细节、亲情体验、心理教育等各个方面加强教育引导, 力争让留守儿童找回亲情、找回快乐,健康成长。 3、区别对待,因材施教：由于留守儿童每个家庭环境、经济状况迥然不同,其情况也千差万 别。 在全面把握留守儿童基本情况的同时结合物理学科特点做到有的放矢,因材施教。 有意识组织这个活动,使他们生活在欢乐、和睦的氛围中,找到回家的感觉,增强学习、生活的信心,体会到物理学习的快乐、成长的快乐。 4、 利用活动,多鼓励 ：大部分留守儿童脱离双亲在祖辈的溺爱中成长,孩子勇于表达想法, 思维也相对活跃,老师应适时发展他们的思考力,培养创新精神。因此在课、课外尽量多组织一些有趣味、有意义的活动,如主题班会、演讲活动、留守孩子的生日等,给他们充分展示自我的机会,充分发挥留守学生的特长、优势,培养他们良好的兴趣爱好,使他们自觉远离不良诱惑,同时也觉得自己成为被关爱的对象,感受到集体的温暖,忘却远离父母的孤单,逐步形成活泼开朗的性格。 5、寻找机会,多表扬： 缺少亲情,缺少关爱,缺乏督促,很容易使“留守儿童”们变成了“问题学生”。 但留守儿童并不一定都是问题学生。 我要珍视留守儿童,利用一切契机激励、表扬他们,培养他们自立自强精神。 只要我们用真诚去面对,用爱心去感受,留守儿童也一样会拥有花样年华。 总之,关爱留守儿童是当前全社会普遍关注的热点难点问题。作为任课老师更有责任有义务去关心关爱留守儿童,让他们在同样的天空,同样的下,成长为对、对社会、对家庭的有用之才。
研究重点
中小学课题申报书：湖北传统陶瓷制作技艺传承在美术基础教育中的实践研究
湖北传统陶瓷制作技艺传承在美术基础教育中的实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：陶艺、基础教育、非物质文化遗产预期研究成果：论文集课题设计论证1.1问题提出及课题界定陶瓷是“器走天下的”的东方名片，承载着中国文化的渊博与厚重，有着“九省通衢”之称的湖北地区更是陶窑大省。
近年来，本土古代陶器研究如火如荼，马口窑、陈家窑、湖泗窑等民间陶瓷研究在国内外该领域都产生了极大的影响。
课题负责人在2016年，参加由武汉美术馆主办的“来自马口窑的对话—马口窑文献与当代陶艺创作研究展”，3次对马口窑进行了实地考察，且在武汉美术馆进行了多场“培训小工匠”公共美术教育活动，对马口窑背景与文化内涵进行了的归纳与整合。
另外前期我们对马口窑与中小学美术课程的结合，有了一定的研究成果，并且从2015年9月开始，对武汉市的美术老师进行马口窑本土陶艺课程培训学习，武汉市每个区一年有4-8次课程，每次有70-90名美术教师进行培训，至今马口窑陶艺课程教师培训基本覆盖全市。
在湖北瓷器方面，负责人在2017年对湖北本土瓷窑湖泗窑进行课题研究。
基于前期的研究可知，湖北地区陶器教学逐渐成熟，但对于瓷器教学相对较少。
对此本次课题拟定提出并解决以下问题：一、国内外陶瓷艺术进入美术教育的动态是什么？现状又怎样？二、如何开展具有深度的湖北本土瓷器基础美术教育的实践？三、如何让传统陶瓷艺术生活化？四、新时代基础教育中传统陶瓷教学发展方向。
1.2国内外研究现状述评陶瓷教学在国外的发展迅速且成果斐然，他们将现代美术创作理念融入进陶艺中，形成了现代陶艺，并引领世界陶瓷创作，美国是最早提供陶瓷教育的国家，也是现代陶瓷发源地，1901年，英国人查尔斯·佛格斯·宾斯创立纽约州立大学阿佛雷德陶瓷学院，标志着美国陶艺正规教育的开启。
在美国陶瓷教育分为专业陶瓷教育与普通陶瓷教育两种，普通陶艺教育指的是社区幼儿园，中小学和各个活动中心等的陶瓷教学，普通陶瓷教育在美国发展迅速，社区幼儿园，中小学等都开设了陶艺课程，美国陶瓷教育体系已经基本建立，并且逐步完善，在陶瓷教育方法上，根据学生年龄段的差异，采用不同教学内容循序渐进，遵循学生身心发展规律，设置课程难度。
中小学课题申报书：数字教育资源在农村教学点学科教学中有效应用的研究
数字教育资源在农村教学点学科教学中有效应用的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：数字资源教学点应用研究预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出，课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
课题提出的背景一说到村小教学点，从社会到家长，甚至我们很多同行，普遍存在的潜在意识就是：年龄老化、基础薄弱、知识陈旧、观念滞后、课堂技能传统单一。
我镇辖区有6个教学点，15个“袖珍”教学班，160名偏远而分散居住的就读孩子，18名扎根偏远山区教学点工作的教师，涉及到8个村、64个组、160余户家庭子女受教育问题，农村教学点成为了发展中的弱势群体，落后的教育资源根本不能为中心校输送合格的生源。
不解决好教学点这个问题，就很难实现全面提高教学质量的目的，就不能真实现教育均衡的目标。
直到2012年11月19日教育部印发了《教育部关于全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目的通知》（以下简称“通知”），决定全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目。
该项目以“教学点”为扶持对象，以数字教育资源，尤其是优质数字资源的全覆盖为项目内容，旨在快速推进教学点开好国家规定课程的进程，最终达到提高教学点教学质量，促进义务教育均衡发展的目标。
该镇每个教学点均配备一台52英寸大屏幕液晶电视机，一台高配计算机主机，且预装了1至3年级语、数、英等学科的课程资源。
实现了将优质数字资源的推送由农村中小学层面向教学点层面推进，为资源面向全体学生、走进农村课堂注入新的能量。
但资源的输送并不等于资源的有效应用，如何提升教学点教师的数字资源应用能力是迫切需要解决的问题。
何况，数字资源的存储、即时更新、加工、管理对于教学点教师而言并非一件轻松的事，如何让教学点老师从设备的维护、资源的存储、资源的管理等与之能力不相符的“琐事”当中解放出来，投入更多的精力于教学资源应用等等都是我们在推进项目过程中要考虑的重要问题。
鉴于数字资源的强大优势和教学点师资薄弱、教学环境简单、经费短缺等特点，我们提出了《数字教育资源在农村教学点学科教学中有效应用的研究》这一课题。
中小学课题申报书：构建以学为中心的数学课堂,促进学生长远发展
日本著名教育家同时也是“以学为中心”观点的提出者佐藤学认为：学习的快乐实质是走向对话。学数学课堂应包括以下三种对话。学生要与物和教材对话即认知性学习，了解数学知识的抽象性和历史性的过程——建构文化。学生要与他人对话即交往性学习，体会数学应用性和社会性的过程——建构能力。学生与自身和自我对话即反思性学习，感受数学的统一性和模型化——建构思想。
所以我们从课题指南中，选择了“构建以学为中心的数学课堂，促进学生长远发展”作为申报课题。重新审视我们的教学活动，进行新一轮的以学为中心的数学课堂教学实验， 让学生能在数学课堂上有所收获，能为他们的初中，高中及以后的学习打下良好的基础。
二、课题的界定
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这说明了：在小学数学的学习过程中，学生所要学习的基础知识，不应当以教师定论的形式呈现。学生所要掌握基本技能，不应只是教师的灌输和示范。所要领悟的基本思想，不应只是教师一味的讲授。所积累的数学活动经验，不应只是教师的演示和操作。
学生的学习是一种个性化行动。作为教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现学生生命的活力，也就是说“以学为中心”的课堂应当是学生生命成长的原野。
课堂应当追求教学过程尽量生活化，数学来源于生活，数学教学就应该联系生活、贴近生活，充分利用教材中的情境和学生已有的生活经验，善于从学生中抽象出数学问题，凸显学生学习数学的真正意义，“以学为中心”的课堂的一个重要特征是为学生提供做数学、玩“数学”的机会。要求教师在课堂上提供学生更多的机会去发现自己的思想，去倾听别人的想法，学会交流，去体验、去经历数学。
教师教育课题研究申报书
研究成果
申请人在国内外知名学术期刊上发表过多篇教育学论文，并获得过相关
领域的奖项和荣誉。此外，申请人还曾参与编写教育学教材和专著，对
教育学研究领域有深入的了解和掌握。
05
CATALOGUE
研究概述部分是对整个研究的总体介绍， 包括研究背景、研究目的和研究意义，用
以给读者一个整体了解。
研究背景
教育现状分析
• 预期成果与价值部分则是对研究预期的成果和 其价值的描述，包括预期创新性成果、预期研 究成果的应用价值、研究的科学价值与社会效 益，用以说明研究的前景和价值。
01
CATALOGUE
研究概述
研究背景
教育改革深化
随着教育改革的不断深入，教师教育作为教育事业的重要组成部 分，面临着新的挑战和机遇。
教师专业化发展
合作研究团队
申请人已组建了一支具有丰富教育研究经验和实 践经验的团队，成员间专业互补，有能力共同完 成本课题的研究任务。
已具备的实验条件
实验设备
申请人所在单位已配备先进的教育教学实验设备，可为本课题的研 究提供必要的实验条件。
数据资源
申请人已积累大量教育教学数据资源，包括学生成绩、教师评价、 课堂实录等，能够为本课题的研究提供丰富的数据支持。
研究假设与问题
提出研究假设
通过前期的文献综述和实地调研，我们假设教师教育的教学方法、教育理念等因素与学生的学业成绩 、教师的工作满意度等存在显著关系。
明确研究问题
本研究将围绕“如何提高教师的教学效果和工作满意度？”、“教师的教育理念如何影响学生的学业 成绩？”等核心问题展开讨论。
研究方法与技术路线
简要分析当前教师教育领域面临的挑 战和机遇，如教育改革政策、教师专 业化发展等。
中小学课题申报书：基于核心素养的学校课程体系建设实践研究
基于核心素养的学校课程体系建设实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养、课程体系、实践研究预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出1.1.1培育学生核心素养的需要我国学生发展核心素养的研制是全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的重要举措，是我国教育总目标在当前社会背景下的一个具体阐述，属于宏观教育目标层面，是我国教育未来发展的顶层设计与架构。
课程是实现育人旨趣的最重要载体，如何让这个顶层设计在学校教育情境中落地，需要依赖于学校课程的整体规划与实施。
因此研究基于核心素养的学校课程体系建设具有十分必要。
1.1.2 构建学校课程体系的需要三级课程管理体制的确立明确了国家、地方和学校的课程管理权责，在此背景下学校不再只是简单的安排和实施国家课程计划，而是要依据国家和地方课程计划结合学校实际制定和实施课程方案。
学校成为课程体制中的关键管理者，其核心的工作就是构建学校课程体系，即由国家课程、地方课程、校本课程构成了一个学校的课程整体。
然而由于课程领导力和课程意识的制约，学校课程体系建设仍显薄弱，有必要在实践中去进一步理清相关基本问题，提升学校课程体系建设品质。
1.1.3基于学校课程建设的现状随着课程改革的日渐深入，课程权力逐步解放与下移，在赋予了地方和学校空前的权力与责任的同时，深化了对课程的认识，提升了课程意识与课程能力，实现了我国基础教育从教学到课程的转向。
可以明显的感觉到，越来越多的学校将课程建设作为提升学校核心竞争力的重要途径，为学生提供丰富可选择的高品质课程成为衡量学校办学品质的关键指标。
但是，在中小学课程建设仍然存在着一些实践困境，如课程开发的盲目与随意，课程开设与学校教育哲学之间关联度不高；片面理解课程建设，只重视校本课程开发，忽视了国家课程校本化实施等问题。
1.2课题界定1.2.1核心素养核心素养，即中国学生发展核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
中小学课题申报书：中华优秀传统文化进校园研究
中华优秀传统文化进校园研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：传统文化进校园预期研究成果：论文集课题设计论证四、课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（要求逐项填写，限4000字以内）（一）问题提出（1）伴随着工业革命和科学技术飞速发展，人类在创造巨大物资财富和文化成果的同时，也带来了严重的环境问题。
市场经济固然有很多优秀方面，但市场经济的负面因素也不可忽视。
中华传统文化的优秀成分是化解市场经济负面因素的良剂。
（2）由于机制不健全等因素的影响，初等中等教育应试教育突出，以考试分数论英雄。
中学文理分科既影响到理科学生人文素质的提高，又影响到文科学生科学态度与科学精神的形成。
学校培养的人才只有兼具人文精神和科学精神，才能担负起历史使命和时代责任。
（二）课题界定中华优秀传统文化是中华民族语语言习惯，文化传统思想观念，情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范，思想品格和价格取向。
进校园的优秀中华传统文化从遗产层面看，包括有重要传承价值的物资文化遗产和非物资文化遗产，从规范文化层面看，包括传统节日习俗，中华传统美德，隆礼重法等。
从认知文化层面看，包括汉字汉语，古代文学，书画艺术，中国古代思想文化精髓，中华优秀传统价值观，中华民族精神等。
实施优秀传统文化传承教育的学校类别分别是小学和初中。
中华优秀传统文化传承体系是一个开放的系统，进校园的路径主要有：一是内引，中华优秀传统文化进校园，进网络，进教材，进课堂，进头脑，进实践。
二是外联，就是“请进来，走出去”（三）国内外研究现状述评（1）中外学者对传统文化的解读美国学者爱徳华，希尔斯认为，传统是围绕人类的不同活动领域而形成的代代相传的行为方式，传统又是一个社会化的遗产。
张岱年将“以人为本，与天合一，刚健有为，贵和尚中”列为中国传统文化的四大要点。
中小学课题申报书：基于核心素养的低年级小学生良好阅读习惯培养的策略研究
基于核心素养的低年级小学生良好阅读习惯培养的策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养低年级阅读习惯培养策略预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出：苏霍姆林斯基先生在《怎样培养真正的人》中说到：“我认为一个非常重要的教育任务，就在于使读书成为每个孩子最强烈的、精神上不可压抑的欲望，使人终生都入迷地想同书中的思想、美、人的伟大精神、取之不尽的知识源泉打交道。
这是一条最基本的教育规律。
”《中国学生发展核心素养》总体框架指出，“核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
”在基础教育阶段的小学教育中如何培养学生的核心素养呢？东北师大史宁中教授指出，“学生核心素养的培养，最终还是要落在学科核心素养的培育上。
所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。
”语文学科核心素养简单概括起来有四点：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。
吴忠豪教授认为：培养学生的阅读能力和良好的读书习惯，毫无疑问是语文核心素养的重要构成部分。
吴忠豪教授在《读书习惯是语文核心素养中的核心》一文中写到：一个人读书习惯形成的关键年龄在12岁，也有学者认为是15岁。
也就是说，小学和初中年龄段基本可以决定一个人一辈子是否喜欢读书。
换一句话说，就是国民不喜欢读书，中小学语文课程难辞其咎。
语文课程要提高学生的核心素养，必须把培养学生读书习惯作为这门课程最核心的目标。
而小学低段，是培养阅读习惯的关键期。
心理学研究表明，学生出生后8个星期到8岁，这时，儿童对人的声音产生兴趣，然后对词产生兴趣，最后才对语言产生兴趣，并逐渐掌握复杂的人类语言。
这个时期是语言发展的关键期。
而这一时期，学生正处于小学低段。
《课文新课程标准》对小学低段语文课外阅读作了具体明确的规定：一二年级背诵优秀诗文50段（篇），课外阅读总量不少于5万字。
而目前课堂阅读教学远远达不到这个目标，只有进行大量的课外阅读，才能使学生拓宽知识面，提高阅读能力，从而具备较好的语文学科素养。
中小学课题申报书：中学生实践与创新能力培养的研究
中学生实践与创新能力培养的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：实践创新研究预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题的提出新大纲和新标准的使用，为素质教育提供了指导思想和工作依据，在中学英语教学中，学生的实践能力主要体现在学生能够运用已有的知识，依据实际生活中的经验，解决现实生活中英语问题的能力。
培养学生的实践能力，就是要让学生通过实践活动接触自然、接触社会、接触问题，为学生思考探索、发现和创新，提供最大的空间，是素质教育的重要内容之一。
可大部分教师基本上是“穿新鞋，走老路”，课堂上依然是一讲到底，即使搞一点活动课，也只是极少数人参加兴趣小组活动，以此作为素质教育的点缀，中学英语教学落后于社会经济发展需要现象没得到根本改变。
大多数老师只重视课堂上知识的传授，不注意发挥学生的主动性、创新性，更不给机会让学生在语文实践中锻炼能力。
为了解决上述问题，我们竖起培养学生创新精神和注重实践能力培养的大旗，高扬人文精神，从内心深处激活学生学习英语的兴趣，突破课内外的严格界限，形成课内外互补延伸、读写相长、听说齐上、面向全体、创新实践的教学模式，特拟定本课题的研究方案。
三、课题界定实践能力与创新能力从其性质与内容看，它是中学生的一个综合素质，包含三方面内容：一是学生创新与实践意识；二是学生创新与实践能力（含创造性思维、想象和实践能力）；三是创新与实践人格，这三个方面是统一整体，它分别解决学生想不想创新与实践、会不会创新与实践，及能不能创新和实践的基本素养的问题。
它既是培养二十一世纪一代新人的重要素质，与我们的教育有着密切的关系，又是高质量实施素质教育的集中体现。
因此，创新与实践研究的重点也是培养中学生核心素养的重点。
三、国内外研究现状述评美国不仅在全国推行渗透核心素养的《州共同核心课程标准》，而且在课程标准实施指南中，提出了教学改进建议：要给学生提供足够的机会，让学生进行讨论和独立思考；开展跨学科的主题教学；将技术使用、基于问题的学习以及高层次思维技能整合进来；鼓励教师超越学校围墙的空间限制，把社区资源整合进来，等等。
中小学课题申报书：核心素养背景下中小学生创新实践能力培养研究
核心素养背景下中小学生创新实践能力培养研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养；实践能力；创新能力预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值。
（1）问题的提出培养学生的实践能力与创新能力，既是基础教育课程改革的基本目标，更是核心素养引领下的价值诉求。
2010年国务院颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》和2014年颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》都把“实践能力”作为我国基础教育必须重视的四大关键能力之一。
但时至今日，我国并没有明确研制促进中小学生核心素养发展的实践能力与创新能力的培养策略。
中小学生实践能力与创新能力的培养缺位和实践教育体系的缺失是基础教育课程改革亟待解决的基本问题。
（2）课题界定基于促进学生核心素养发展的理论分析，借鉴国内外实践教育的经验，从“核心素养目标的定位”、“实践教育内容的明晰”、“综合实践活动特色课程的建设”、“关键能力的培养”着手开展中小学生实践能力与创新能力的行动研究。
（3）目前国内外研究的现状和趋势①关于实践能力与创新能力的研究傅维利教授是国内较早论述实践能力的本质及其结构的教育学者，他认为实践能力是“保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具有的那些生理和心理特征”，是“个体解决问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和”，并认为实践能力的内在结构包括实践动机、一般实践能力和专项实践能力。
在后续的研究中，傅维利教授在阐述了实践的内涵的基础上，丰富了关于实践能力要素构成的研究，又增加了“情境实践能力”，认为实践能力包括实践动机、一般实践能力、专项实践能力和情境实践能力，并罗列在一系列具体的行为表现指标维，开展了有意义的质性研究。
显然，这种观点聚焦“个体解决问题”来理解实践能力有其合理性，但把“个体生理特征”也归入实践能力的范畴是值得商榷的。
小学教育课题申报书：中小学作业设计问题研究
中小学作业设计问题研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：中小学作业设计问题预期研究成果：研究报告课题设计论证一、核心概念界定、国内外研究现状述评、选题意义及价值（一）核心概念界定作业是教师指导下的学生学习活动的重要组成部分，含指定作业与自觉作业，课堂内作业和课后家庭作业，在新课程观下面的作业是课程的构成要素和学生学习与成长的经验，含知识技能的掌握和巩固、学习方法与能力的形成、情感态度和价值观的修养累积。
作业设计即为适应在认知方式和个性品质上有巨大差异的作业主体（学生）的身心发展多样化需求的课堂内外作业的规划和设置。
人性化作业设计、人文化作业设计、生态化作业设计、生活化作业设计和作业优化设计等被经常使用的相关概念所指略有差异，都是近年来的作业设计的改革主张，此不赘述。
（二）国内外研究现状述评通过对截止于2014年12月底的博士硕士论文、期刊论文等全文数据库的主题、篇名和关键词条件检索，发现约602篇文章直接论及中小学作业设计问题，其中1篇博士论文题为《新课程背景下地理课堂作业设计研究》，有88篇硕士论文，其余为期刊论文。
前述600篇左右文章中约50篇左右不直接论及某一门课程科目的作业设计，其余论及语文、数学、外语、物理、化学、地理、历史、科学、思想品德或思想政治、信息技术、研究性学习等课程的课堂内外的作业设计。
所检索到的有关编著有：教育科学出版社2007年版的肖川主编的《名师作业设计经验:数学》和《名师作业设计经验:语文》、2008年版的华应龙主编的《个性化作业设计经验》(语文卷、数学卷)。
国内现有的研究揭示了作业设计方面的不少弊端：其一是课内外作业的原创度程度太低，教师普遍忽视作业设计，作业设计和布置太过于随意，粗制滥造的“同步练习题”和“测试题”泛滥成灾，导致学生的课业负担普遍过重；其二是作业功能单一化，重识记巩固,轻实践创新，重被动性作业而轻主动性作业；其三是重千篇一律的作业而轻个性化、差异化、人性化的分层分类作业，作业内容和形式单一化，作业评价也单一化，容易导致学生的作业倦怠和厌学情绪。