幼儿的个性
幼儿个性发展教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿教育越来越受到社会的关注。
幼儿个性发展教育作为幼儿教育的重要组成部分，旨在培养幼儿独立、自信、合作、创新等个性品质，为其未来的全面发展奠定基础。
本案例以某幼儿园大班幼儿为例，探讨如何通过个性发展教育，帮助幼儿形成良好的个性品质。
二、案例描述（一）幼儿基本情况小杰，男，6岁，某幼儿园大班幼儿。
小杰性格内向，不善言辞，与人交往较少。
在集体活动中，他总是躲在角落里，不愿参与。
在学习方面，小杰对绘画、手工等艺术类活动表现出浓厚的兴趣，但在数学、语文等学科方面成绩一般。
（二）个性发展教育实施过程1.了解幼儿个性特点针对小杰的个性特点，教师通过观察、谈话等方式，全面了解他的兴趣爱好、性格特点、心理需求等，为开展个性发展教育提供依据。
2.制定个性发展教育方案根据小杰的个性特点，教师制定了以下个性发展教育方案：（1）提高自信心针对小杰性格内向、不善言辞的问题，教师通过以下方法提高他的自信心：①开展“自我介绍”活动，鼓励小杰在集体面前展示自己。
②设立“自信之星”评选活动，对表现突出的幼儿进行表彰。
③组织户外拓展活动，培养小杰的团队合作精神。
（2）培养社交能力针对小杰与人交往较少的问题，教师采取以下措施：①开展“手拉手”活动，让小杰与同伴建立友谊。
②组织“小小外交家”活动，让小杰学会与人沟通、交流。
③设立“爱心小使者”岗位，让小杰在帮助他人的过程中，提高自己的社交能力。
（3）激发兴趣爱好针对小杰对绘画、手工等艺术类活动感兴趣的特点，教师开展以下活动：①举办“绘画比赛”，激发小杰的创作热情。
②开展“手工制作”活动，培养小杰的动手能力。
③邀请家长参与，共同完成艺术作品，增进亲子关系。
3.实施个性发展教育在实施个性发展教育过程中，教师注重以下方面：（1）关注个体差异，因材施教针对小杰的个性特点，教师采取个性化教育方法，关注他的成长需求，使他在原有基础上得到提升。
（2）营造良好的教育氛围教师通过创设丰富多彩的教育环境，激发幼儿的参与热情，使他们在轻松愉快的氛围中成长。
浅谈幼儿的个性化发展
浅谈幼儿的个性化发展引言概述：幼儿的个性化发展是指每一个孩子在成长过程中，根据自身的特点和潜能，以及外界环境的影响，逐渐形成独特的个性和发展路径。
个性化发展的重要性在于匡助幼儿充分发挥自身的优势，培养独立思量和解决问题的能力。
本文将从五个方面探讨幼儿的个性化发展。
一、个性化发展的重要性1.1 培养自信心：个性化发展可以匡助幼儿发现自己的优势和特长，从而增强自信心，更好地面对难点和挑战。
1.2 培养独立思量能力：通过个性化发展，幼儿能够培养独立思量和解决问题的能力，不依赖他人的指导和匡助。
1.3 提高学习效果：个性化发展可以根据幼儿的兴趣和能力，设计适合他们的学习内容和方式，提高学习效果。
二、个性化发展的途径2.1 尊重个体差异：幼儿的个性化发展需要教育者和家长尊重每一个孩子的个体差异，不将他们同质化对待。
2.2 提供多样化的学习机会：为了促进幼儿的个性化发展，教育者和家长应提供多样化的学习机会，包括艺术、体育、科学等领域。
2.3 建立积极的学习环境：创造积极的学习环境可以激发幼儿的学习兴趣和动力，有利于他们个性化发展。
三、个性化发展的关键因素3.1 家庭环境：家庭环境对幼儿的个性化发展起着重要作用，家长应为孩子提供支持和鼓励，尊重他们的兴趣和选择。
3.2 教育资源：教育资源的丰富性对幼儿的个性化发展至关重要，包括教育机构、图书馆、艺术培训等。
3.3 教育者的角色：教育者在幼儿个性化发展中扮演着重要的角色，他们应了解每一个孩子的特点，制定相应的教育计划和方法。
四、个性化发展的实施策略4.1 制定个性化学习计划：根据幼儿的兴趣和能力，制定个性化的学习计划，包括目标设定、学习内容和评估方式。
4.2 引导自主学习：教育者应引导幼儿进行自主学习，提供适当的指导和支持，培养他们的自主学习能力。
4.3 提供个性化反馈：及时赋予幼儿个性化的反馈，鼓励他们在学习中发挥自己的优势，同时指出需要改进的地方。
五、个性化发展的挑战与解决方案5.1 资源不足：一些地区或者家庭可能面临教育资源不足的问题，解决方案可以通过提高资源配置效率、加强社区合作等途径。
浅谈幼儿的个性化发展
浅谈幼儿的个性化发展幼儿的个性化发展是指每一个幼儿在成长过程中，根据自身的特点、兴趣和能力，逐渐形成独特的个性。
个性化发展不仅是幼儿健康成长的重要基础，也是幼儿教育的核心目标之一。
本文将从幼儿的个性特点、个性化发展的重要性以及促进幼儿个性化发展的方法等方面进行浅谈。
一、幼儿的个性特点幼儿期是个性形成的关键时期，幼儿的个性特点主要表现在以下几个方面：1. 好奇心强：幼儿对周围的事物充满好奇，喜欢探索和发现新事物。
2. 自我中心：幼儿在认知和情感上较为自我中心，关注自己的需求和感受。
3. 想象力丰富：幼儿善于通过想象和角色扮演来表达自己的内心世界。
4. 情绪易变：幼儿的情绪波动较大，容易受到外界环境的影响。
5. 注意力短暂：幼儿的注意力难以持久集中，容易被外界刺激分散。
二、个性化发展的重要性个性化发展对幼儿的成长和教育具有重要意义，主要体现在以下几个方面：1. 尊重幼儿个体差异：幼儿的个性特点各异，个性化发展可以更好地尊重和满足幼儿的个体差异，避免一刀切的教育方式。
2. 培养自信心和积极性：个性化发展可以匡助幼儿发展自信心和积极性，培养他们独立思量、勇于表达和解决问题的能力。
3. 发展潜能和创造力：个性化发展可以激发幼儿的潜能和创造力，培养他们在各个领域发展的兴趣和能力。
4. 培养良好的社会适应能力：个性化发展可以匡助幼儿逐渐适应社会环境，培养他们与他人合作、沟通和解决冲突的能力。
三、促进幼儿个性化发展的方法为了促进幼儿的个性化发展，教师和家长可以采取以下方法：1. 提供多样化的学习机会：为幼儿提供丰富多样的学习机会，包括艺术、音乐、体育等各个领域，满足幼儿个体差异的需求。
2. 鼓励自主探索和创造：鼓励幼儿主动探索和创造，提供自由的学习环境，培养幼儿的独立思量和解决问题的能力。
3. 注重情感培养：注重幼儿的情感培养，建立良好的师生和家长关系，提供温暖、关爱和支持的环境，培养幼儿的情感表达和交往能力。
描写幼儿个性的词语大全
描写幼儿个性的词语大全形容小孩性格特点的词语有纯洁、可爱、稚气、天真、乖巧、可人、童真、逗人喜爱、活泼、机灵、懂事、搞笑、聪明等。
一、稚气[ zhì qì ]孩子气：她的小鼻子微微隆起，显得又稚气，又逗人。
二、童真[ tóng zhēn ]儿童的天真稚气：微笑迎接每一天的朝阳，微笑迎接每一双童真的双眸。
三、可爱[ kě ài ]令人喜爱：熊猫那笨拙的动作又滑稽又可爱。
四、乖巧[ guāi qiǎo ]机灵：善良的小师妹天生丽质，可爱乖巧而且非常的青纯，像个开心果，很讨人喜欢，学习也很好，是学习的好榜样。
五、活泼[ huó pō ]生动自然；不呆板：孩子们又活泼又漂亮，就像春天里的花蕾。
赞美幼儿的词语：聪明伶俐天真活泼天真烂漫伶牙利齿少年老成率真可爱调皮捣蛋天真无邪虎头虎脑伶牙俐齿冰雪聪明未来之星樱桃小嘴蹒跚学步咿呀学语聪慧过人天资聪颖漂亮可爱聪明懂事乖巧淘气淘气顽劣调皮顽皮天真可爱无邪单纯纯洁无暇纯真稚气温润好奇纯洁无暇活蹦乱跳天真烂漫胆识过人聪明伶俐过目不忘柔软细嫩天资聪颖聪明伶俐您好，关于人的个性词语有：多重性格乐天达观成熟稳重幼稚调皮温柔体贴活泼可爱普普通通内向害羞外向开朗心地善良聪明伶俐善解人意风趣幽默思想开放积极进取小心谨慎郁郁寡欢正义正直悲观失意好吃懒做处事洒脱疑神疑鬼患得患失异想天开多愁善感淡泊名利见利忘义瞻前顾后循规蹈矩热心助人快言快语少言寡语爱管闲事追求刺激豪放不羁狡猾多变贪小便宜见异思迁情绪多变水性扬花重色轻友胆小怕事积极负责勇敢正义聪明好学实事求是务实实际老实巴交圆滑老练脾气暴躁慢条斯理诚实坦白婆婆妈妈。
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幼儿个性特点简写
幼儿个性特点简写幼儿期是人生中最重要的发展阶段之一，也是个性形成的关键时期。
在这个阶段，幼儿由对自身认知的自觉开始，逐渐认识和感知外部世界。
在这个关键的发展期，幼儿的个性特点处于快速发展中，早期的经验与治疗的结果将有助于塑造幼儿的个性特点，而家长和教师起着至关重要的作用。
以下简述一下幼儿个性特点的几个方面。
一、情感特点在幼儿期，幼儿非常重视亲密关系，经常寻求亲人和朋友的爱和认可。
因此，如果幼儿没有得到足够的关注和爱，他们就会感到不安和孤独。
此外，幼儿还很容易受到情绪影响，他们会被生气、伤心和愤怒等负面情绪所影响。
因此，家长和教师需要教导幼儿学会表达自己的情感和情绪，并帮助他们建立健康的亲密关系。
二、认知特点在认知方面，幼儿有着最快速的发展，这也是形成幼儿个性特点的一个关键方面。
幼儿的好奇心和探索欲望很强，他们喜欢运用他们正在学习的新知识去解决问题。
幼儿需要不断地接收新的刺激和信息来满足他们渴望知道的欲望，尤其是视觉和触觉方面。
他们喜欢触摸、探究和体验周围的事物。
因此，在教学中要让幼儿尽可能地多体验，不断发展他们的认知能力。
三、行为特点幼儿的行为特点很大程度上受到情感和认知特点的影响。
幼儿不会很好地控制自己的情绪和行为，所以需要家长和教师的指导。
他们喜欢尝试和自己的能力进行挑战，可能会表现出一些优越感和挑战性的行为，我们可以通过肯定他们的努力来鼓励他们，在教育中也需要强调规则和纪律，让孩子们知道什么是可以和不可以做的事情，建立起适宜的秩序观念和行为准则。
四、社交特点幼儿对于社交和合作方面的学习有着强烈的需求。
他们热爱和同伴一起玩耍，分享和交流。
另外，幼儿会对玩具、物品进行争抢，家长和教师需要积极引导他们进行分享和合作，并通过角色扮演、适当竞争、小组活动等让他们学会合作与包容。
综上所述，幼儿个性特点是多方面的，家长和教师需要对幼儿进行全面的了解，用各种方法引导幼儿学会表达自己的情感与控制自己的行为，同时也要注重提高幼儿的认知水平和社交能力，让他们在健康愉悦的环境中成为独立、自信、积极向上的人。
如何根据幼儿的个性特点进行引导
如何根据幼儿的个性特点进行引导幼儿时期是孩子成长和发展的关键阶段，每个孩子都有独特的个性特点。
了解并根据这些特点进行引导，对于他们的身心健康和未来发展至关重要。
一、观察与了解幼儿的个性特点要根据幼儿的个性特点进行引导，首先需要仔细观察和深入了解他们。
有些孩子可能天生比较外向、活泼，喜欢与人互动和探索新事物；而有些孩子则可能较为内向、安静，更享受独自玩耍和思考。
有的孩子可能对音乐、绘画等艺术领域表现出浓厚的兴趣，而有的孩子可能对数字、逻辑更感兴趣。
通过日常的观察，注意孩子在不同情境下的行为表现、兴趣爱好、情绪反应等方面，可以逐渐勾勒出他们的个性轮廓。
例如，当孩子在面对新环境时的反应是兴奋还是紧张，在与同伴玩耍时是领导者还是跟随者，在遇到困难时是坚持不懈还是容易放弃等等。
二、外向型幼儿的引导策略对于外向型的幼儿，他们通常充满活力和好奇心。
可以为他们提供更多的社交机会和探索空间。
鼓励他们参加集体活动，如幼儿园的小组游戏、户外活动等，让他们有机会与其他孩子互动和合作。
也要教导他们如何在社交中尊重他人、遵守规则。
因为这类孩子可能会过于活跃而忽略他人的感受。
可以通过角色扮演等游戏，让他们体验不同的角色和情境，从而培养他们的同理心和人际交往能力。
三、内向型幼儿的引导策略内向型的幼儿可能需要更多的独处时间和安静的环境。
不要强迫他们参与过于喧闹或激烈的活动，而是尊重他们的节奏和需求。
为他们提供一些安静的活动，如阅读、画画、搭积木等，让他们能够在自己的世界里发挥想象力和创造力。
也要鼓励他们逐步走出舒适区，尝试一些新的挑战，但要注意方式方法，避免给他们过大的压力。
在与内向型幼儿交流时，要给予他们足够的时间和耐心，让他们慢慢表达自己的想法和感受。
四、兴趣导向的引导无论孩子是外向还是内向，都要根据他们的兴趣进行引导。
如果孩子对音乐感兴趣，可以为他们提供学习乐器或参加音乐活动的机会；如果孩子对科学感兴趣，可以一起进行简单的科学实验。
幼儿的个性
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分析
第一位应为胆汁质，他具有脾气急躁、易冲动的典型特征。胆汁 质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。这类人开朗、 坦率，但脾气暴躁，好争论。经常以极大的热情从事工作，但缺 乏耐心。思维灵活，但不求甚解。这类人在工作中热情，主动， 但遇到挫折习惯从外部找原因，应学会自我反省，在沟通与交往 中注意要多站在对方的角度上“换位思考。”
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• 某人，易冲动，急躁，待人热情，直率，精力旺盛，言语 动作急速而难以自制，头脑灵活，对学习内容理解快，但 常粗枝大叶，不求甚解。他的气质属于（ ）
• A.胆汁质 B.多血质 • C.粘液质 D.抑郁质
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案例分析
• 地点：某剧场门口。 • 时间：演出开始十分钟后。 • 人物：查票员和四位迟到的观众。 • 情节：剧场规定演出开始十分钟后不许入场。 • 四位迟到者面对查票者的同一说明则表现各不相同。 • 第一位：大吵大嚷，怒发冲冠； • 第二位：软硬兼施，找机会溜进去； • 第三位：不吵不嚷，虽然遗憾但还是理解剧院的做法，并自
气质主要表现在强度、速度、稳定性和灵活性等 方面 。
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二、气质的类型
古希腊著名医学家希波克拉底—“四液”学说
黏 液——生于脑，是水根，有冷的性质 黄胆汁——生于肝，是气根，有热的性质 黑胆汁——生于胃，是土根，有渐温的性质 血 液——生于心脏，是火根，有干燥的性质
人的体质不同，是由于四种体液的不同比例所致。
• 3．自我意识的萌芽(2～3岁)。逐渐意识到自己身体的内部状态。自我 意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代词“我”是自 我意识萌芽的最重要标志，能准确使用“我”来表达愿望时，这标志 着儿童的自我意识产生。
婴幼儿的性格特点及个性培养
婴幼儿的性格特点及个性培养婴幼儿期是一个人性情形成的重要时期，从出生到约3岁之间，婴幼儿的个性逐渐显现，形成初步的性格特点。
了解婴幼儿的性格特点，并通过科学的教育方法，有助于培养他们的积极健康的个性。
本文将介绍婴幼儿的性格特点，并提供一些具体的培养方法和技巧。
一、婴幼儿性格特点1. 自我中心：婴幼儿天性自私，喜欢以自我为中心，难以关注别人的需求和感受。
2. 渴望关爱：婴幼儿对身边人的依赖很强，需要不断的关爱和照顾。
3. 学习好奇：婴幼儿对周围新事物充满好奇，喜欢通过观察和探索来学习。
4. 情绪变化快：婴幼儿的情绪容易波动，喜怒无常，对外界刺激敏感。
二、培养婴幼儿的个性方法和技巧1. 建立稳定的情感联系：给予婴幼儿充分的关注和爱护，建立稳定的情感联系，让他们感受到家庭的温暖和安全。
2. 提供良好的学习环境：为婴幼儿提供适合他们年龄的玩具和材料，创造有利于探索和学习的环境。
鼓励他们触摸、看、听、咀嚼等多种感官体验，促进认知和运动发展。
3. 培养合作意识：鼓励婴幼儿与家人、同伴交流互动，帮助他们学会分享和合作。
可以通过一些简单的游戏和活动，培养他们的社交能力和合作意识。
4. 注重情绪管理：给予婴幼儿充分的关注和安抚，帮助他们认识和表达情绪。
可以通过安排规律的作息时间、提供适当的安全感等方式，帮助他们调节情绪，培养情绪管理能力。
5. 尊重个体差异：婴幼儿个体差异较大，有的脾气温和，有的活泼好动。
教育者应该充分尊重每个婴幼儿的个体差异，遵循他们的兴趣和节奏，给予个别化的关注和教育。
6. 培养自我意识：适当的时候，可以对婴幼儿进行简单的自我介绍和对话，帮助他们认识和表达自己的需求和感受。
综上所述，婴幼儿的性格特点对其个性的培养至关重要。
了解婴幼儿的性格特点，教育者可采用科学的方法和技巧，引导他们积极健康地发展。
通过建立稳定的情感联系、提供良好的学习环境、培养合作意识、注重情绪管理、尊重个体差异和培养自我意识等措施，促进婴幼儿个性的全面发展，培养出健康、积极、独立的个性。
幼儿个性发展心理学
学龄期儿童逐渐表现出独立性，能够承担一定的家庭和社会责任，责 任感得到提高。
同伴关系和社交能力发展
学龄期儿童与同伴之间的关系更加紧密，社交能力得到进一步发展， 能够更好地处理人际关系。
学习能力和学习兴趣进一步培养
学龄期儿童的学习能力得到进一步提高，能够接受更为系统和深入的 教育，学习兴趣也更加广泛和多样化。
应对方法
加强家庭教育指导，提高家长对幼儿情感需求的重视。建立社会支持体系，为处于困境中的家庭提供帮 助。加强法律法规对虐待和忽视行为的惩处力度，保护幼儿的权益。
学习困难和心理问题
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总结词
学习困难和心理问题可能是幼儿个性发展中面临的重要挑 战，需要得到及时的关注和干预。
02 03
详细描述
学习困难可能表现为注意力不集中、记忆力差、阅读或数 学能力不足等。心理问题可能包括焦虑、抑郁、自卑、攻 击性行为等。这些问题可能会影响幼儿的学习、社交和日 常生活。
提供多种感官刺激
02
利用视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，激发幼儿的好奇心和
探索欲望，促进他们的认知发展。
鼓励幼儿与同伴互动
பைடு நூலகம்03
提供机会让孩子们一起玩耍、交流，培养他们的社交能力和合
作精神。
培养幼儿的自主性和独立性
尊重幼儿的意愿和选择
允许幼儿自主选择玩具、游戏和活动， 培养他们的自主性和决策能力。
鼓励幼儿独立完成任务
纵向研究
长期追踪研究将更深入地揭示幼儿个性发展的动态过程和影响因 素。
基因与环境交互作用
研究将进一步探索基因和环境如何共同影响幼儿个性发展。
幼儿个性发展的教育实践
01
02
03
中班幼儿建构游戏个性、社会性发展以及学习心理等特点进行分析。
中班幼儿建构游戏个性、社会性发展以及学习心理等特点进行分析。
1. 个性发展：中班幼儿开始表现出更加清晰的个性特点，包括性格、兴趣爱好等方面。
同时也表现出更强烈的探索欲和好奇心。
2. 社会性发展：中班幼儿开始关注他人，可以表现出合作、分享、关心他人等社交行为，同时也表现出一定的竞争意识和自我表现欲。
3. 学习心理发展：中班幼儿的学习方式开始转变为更加主动、自发的探索和尝试，可以自主选择感兴趣的游戏和学习内容，也逐渐开始理解积极学习的重要性。
在这些特点的基础上，建构游戏是一种非常适合中班幼儿发展的教育方法。
在游戏中，幼儿可以通过自己的方式进行探索，对于自己的个性和兴趣有更深层次的发现。
同时，也可以在游戏中体验合作、分享等社会性行为，提升社交技能。
在游戏的过程中，幼儿会对环境和事物有更多的认知和理解，促进学习心理发展。
因此，中班幼儿教育中的建构游戏是一种非常重要的教育方式，可以帮助幼儿在多方面得到有益的发展。
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幼儿的个性
第一节个性形成的开始
• 一、个性的概述 • （一）个性的概念 • 个性又称人格，通常是指决定个体的外显行为和
内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合 心理特征。 • 个性差异主要体现在：待人接物的态度和言行举 止中。
幼儿的个性
• （二）个性的基本特征 • 1.个性的独特性 • 一棵树上没有完全相同的两片叶子。 • 2.个性的整体性 • 一个人行为的各个方面都能看到他个性的影子。
幼儿的个性
• 苏波特斯基的研究发现，幼儿对美工作品的评价 带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘 画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼 儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管那些作 品比自己的质量差（这是实验者故意设计的）幼 儿总是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自 己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价 自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明 了幼儿自我评价的主观性。
幼儿的个性
• A、自我评价一般比较笼统，逐渐向比较具体和细 致的方向发展；
• B、从对外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的 评价；
• C、较多只根据某方面或局部进行自我评价，以后 逐渐能做出比较全面的评价；
• D、从只有评价而没有评价的论据，发展到有论据 的评价。
幼儿的个性
• 总的来说，幼儿自我评价能力还很差，成人对幼 儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。因此， 成人必须对儿童做出适当的评价，对儿童行为作 过高或过低的评价对儿童都是有害的。
• 自我认识
• 自我体验
• 自我调节
幼儿的个性
（一）幼儿自我评价的发展特点 • ①幼儿从主要依赖成人的评价，逐渐向自 己独立评价发展。（幼儿晚期，开始出现 独立的评价。）
• ②幼儿的自我评价从带有主观情绪性，随着年龄的增 长会逐渐变得客观。（对自己的评价过高，发展到初 步的客观性。）
• ③自我评价受认识水平的限制（具有笼统性、片面性、 表面性。）
幼儿的个性
• 幼儿的各种自我体验都随年龄增长而发 展，其发展水平不断深化。如对愤怒感 的情绪体验，从3~6岁儿童会有不同的 体验程度，从“会哭”，“不高兴”，“会生 气”，到“很生气”“很恨他”这个变化过程， 可以看出，幼儿体验的深刻性在逐渐发 展。
幼儿的个性
• 对自己整体形象的认识需要一段时间 • 把镜子里的影像当成别的孩子 • 对自己影子的认识需要更长得时间来认识 • 难以理解自己的影子
幼儿的个性
（三）自我意识的萌芽（2——3岁）
• 2岁前的儿童倾向于用自己的名字称呼自己，不会用 代词“我”。
• 2——3岁的幼儿，学会了使用代词“我”，这是幼儿 自我意识萌芽的重要标志。
幼儿的个性
（四）对自己心理活动的意识（3岁以后）
• 儿童从3岁开始对自己内心活动的意识。 • 比如意识到“愿意”和“应该”是有区别的，开始懂得“愿
意”应该服从“应该”
幼儿的个性
三、幼儿自我意识发展的特点
• 自我意识是由知、情、意三部分组成的。“知”即自我 认识（评价）；情即自我体验；意即自我调节（控 制）。
幼儿的个性
• 幼儿独立的自我评价能力还很低，他们的自我评 价依赖于成人对自己的评价，特别是幼儿初期， 儿童往往不加考虑的轻信成人对自己的评价，自 我评价只是简单重复成人的评价。例如：他们评 价自己是好孩子，其原因是“老师说我是好孩子”。 幼儿晚期，开始出现独立的评价，儿童对成人的 评价逐渐持有批判的态度。如果成人对他的评价 不符合他自己的评价，儿童特点
①幼儿自我体验由低级向高级发展，由生理性体验向社 会性方向发展。
(由对身体疼的体验到羞耻感等的体验） ②幼儿自我体验发展水平不断深化。 ③幼儿自我体验的受暗示性。
幼儿的个性
• 幼儿的疼是生理需要的表现，委屈、自尊和羞愧 是社会性体验的表现。前者发展较早，后者发展 较晚，约4岁以后明显发展。
客体区分开来。 • 甚至不能意识到自己身体的存在，不知道自己身体
的各个部分是属于自己的。 • 逐渐，幼儿知道了手脚是自己身体的一部分。 • 幼儿啃手指 • 幼儿啃脚趾
幼儿的个性
幼儿的个性
幼儿的个性
幼儿的个性
幼儿的个性
（二）自我认识的发展（1——2岁）
• 逐渐认识了自己身体各部分，但不能明确区分自 己身体各种器官和别人身体的各种器官。
•
能力
•
个性心理特征 气质
•
性格
幼儿的个性
二、幼儿个性发展对人生发展的意义
• 2岁左右个性逐渐形成 • 3-6岁个性开始形成 • 标志：幼儿期儿童心理活动的完整性、独特性和
稳定性都得到了明显的发展；同时作为个性组成 部分的量大方面都已有了明显的表现。
幼儿的个性
• 1.幼儿期儿童的各种心理现象开始表现齐全，儿童 心理的各个方面已经形成了一个比较完整的系统， 开始形成一个完整的主观世界。
是和他人不同的） • 稳定的同一感（知道不管自己怎样变化，都是同
一个人）
幼儿的个性
• 分离感是自我意识发展的初级阶段，形成稳定的 同一感才是自我意识发展的最终目的。
• 稳定的同一感的形成要到青年期才能真正完成。 • 自我意识的成熟标志着个性的成熟。
幼儿的个性
二、自我意识的发生
• （一）自我感觉的发生 • 自我意识的最初发生是在婴儿期。 • 最初幼儿还不能意识到自己；不能将自己和周围的
• 2.心理活动独特性形成，儿童间的个别差异日益明 显，并渐趋稳定。
• 3.心理活动的积极能动性开始形成。
幼儿的个性
第二节 自我意识的发展 小互动：
• 请同学们用“我”开头说一句话。
幼儿的个性
• 一、自我意识 • 自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世
界的关系的意识。 • 自我意识的两个基本特征： • 分离感（一个人意识到自己作为一个独立的个体，
吃饭、写作业、工作、活动、社交等。 • 3.个性具有稳定性 • 一个人在不同的时间、地点、场合的行为都会有
非常相似的表现，是比较稳定的。 • 去年、今年、学校、公司、社交场合等。
幼儿的个性
（三）个性的结构
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•
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志向、
• 个性
个性调控系统
自我意识
个性倾向性
（需要、动机、兴趣、 理想、信念、人生观）