高中语文新课程教学反思1
高中语文课堂教学反思精选5篇
高中语文课堂教学反思精选5篇篇一：高中语文课堂教学反思对高中语文课堂教学的思考摘要：高中语文课堂教学是一种使学生学习高中文化知识的一现代教学方法多种多样，但都是在高中语文课堂上进行的学中教师使用最多的要数填鸭式教学方式了，这样的方式能取得短暂时的效果，但不仅不能使学生更容易理解老师讲课的内容，而且这是一种教学方式也不能让学生真正地养成良好的学习习惯。
关键词：高中语文；鸭馅；教学效果；反映一、高中语文课堂采用的教学方法1.教师最常用的教学方法是喂鸭式汉语教学法学方式之下学生不仅不能体会到书本中的精神所在，反而会适得其相反，他们会减少对教科书的理解，盲目地听老师的解释，把旧的放在一边师理解的当作自己的理解，所以在考场中我们会常常看到类似的文以及类似观点的出现。
2.还有一种教学方法就是师生互动，在这个环境下教师和学生的关系是平等的，每个人都可以表达自己的观点。
但这种情况在高中教学中相对少见出现的，虽然这样的教学方式会使学生领悟到的和学习到的知识更而且，情况也不一样了。
但对于教师来说，高中课堂教学是为了赶上上课时间赶进度，而学生也是为了考试而学习，所以这样的教学方式往往也这在当代高中语文课堂上并不常见。
二、高中语文课堂教学质量的策略分析现代语文教学方法的形成，不仅取决于社会的现实原因，也取决于社会的因素篇二：人教版高中语文必修五教学反思(全)教学后对“林角头风雪山寺”的思考首先谈谈这堂优质课做得较为成功的方面：一、整个教学设计简洁精致，简洁简洁，目标明确，重点明确。
设计问题是层层联系和推动的。
课堂教学围绕“风与雪”这一关键问题展开，把握“风与雪”在小说中的作用，让学生理解本文的思想意义，理解作品的艺术特色，认识环境描写在小说中的作用，然后提高他们欣赏古典小说的能力。
因为教学设计更合理，我可以在教学过程中更好地实现教学目标。
通过这门课的教学，我觉得解决长短文的关键在于选择突破点和关键问题。
不要穷尽，只要争取突破，然后从外到内，再从点到面实现目标。
高二语文教学反思 高二语文教学反思(优秀8篇)
高二语文教学反思高二语文教学反思（优秀8篇）这一学期我担任高二（三、四）班的语文教学工作，回顾一个学期来的语文教学工作实践，我本着全面培养学生的创新力、提高实践水平的思想，全身心地投入到教学中，圆满完成了教学任务。
现将教学方面的体会和工作总结如下：为了加深您对于高二语文教学反思的写作认知，下面作者给大家整理了8篇高二语文教学反思，欢迎您的阅读与参考。
高二语文教学反思篇一《登高》首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”中有六个意象，分别是“风”“天”“猿啸”“渚”“沙”“归鸟”，意象的特点是“急”“高”“哀”“清”“白”“飞回”，《登高》教学反思。
其它意象和特点以及构成的氛围都好理解，但“渚清”“沙白”定是一个难点。
如何理解呢？发挥合理的想象和联想，同时兼顾整个意境的总特点。
“渚”是水中陆地，“沙”是水中沙石。
如何理解“清”和“白”呢？从色调出发：二者皆是冷色调。
从联想出发：暮秋时节，水中的小块陆地上能有什么景色呢？蒹葭苍苍，白露为霜，芦花飘飘，随风而舞，教学反思《《登高》教学反思》。
蒿草满地，枝败叶衰，随风而动，迎面扑来的满是萧瑟和衰败。
所以“清”应该是“凄清”“凄凉”。
暮秋时节，江水寒彻，水中的沙石或出水或不出水，同样寒凉无比，沙石白的透彻，冷的凄凉。
一石一粒无不折射着丝丝的寒凉清冷之意。
触类旁通，发挥想象，深秋，月色洒在地面上，有“天街月色凉如水”的诗句，这时月色也是白色的，同样传达出“清冷”之意。
所以“白”是“凄清”“清冷”。
清冷，是符合整体画面意境的。
律诗和绝句是浓缩的精华，我们解读诗歌是追求和作者有更多的'交集，而细读文本，发挥合理的想象就是一把钥匙。
这样的尝试是有效的，应该坚持。
高二语文教学反思篇二高二是高中三年中承前启后的关键时期，学生经过高一一年的适应，对高中语文的特点已经有了一定程度的了解。
高二这一年对学生来说是掌握基本知识培养基本能力的黄金时期，在这一年里我们更有必要不断反思，不断审视我们的课堂教学。
高中语文教学反思5篇
高中语文教学反思5篇欢迎大家阅读参考学习!高中语文教学反思1作为一名人民教师，本人始终坚持贯彻党的教育方针，忠诚于党的教育事业，坚持四项基本原则，爱岗敬业，默默奉献，以培养人才为己任。
恪守职业道德，情操高尚，言行一致，表里如一。
坚持在一切场合都为人师表，维护教师的良好形象。
从1999年至今，本人一直担任六年级的语文教学工作兼任语文教研组组长。
能积极配合学校教导处开展各项教研活动，以身作则，带头参加各种业务培训，潜心教研，锐意教改。
本组教师业务素质不断提高，语文科目一直成为我校的优势科目。
在教学上，我切实抓好教学的每一个基本环节，深钻教材，认真备课，以学生为主体精心设计每一堂课，激发学生学习兴趣，创设轻松活跃的学习氛围，师生双方密切合作，交流互动，合理并创造性地运用教学方法，形成自己独特的教学风格。
切实减轻学生课业负担，精讲精练，向课堂45分钟要质量，反对题海战术。
加强培优补差，对于语文方面的特长生，要不断拓宽知识视野，充分挖掘他们的潜力，使这些学生能充分发挥自己的优势。
为将来更好地学习语文打下坚实的基础。
对于基础薄弱的学生，有步骤有计划地加强课外辅导，善于发现这些学生身上的闪光点，及时给予鼓励，让他们也能学好语文。
从而使整个班级语文成绩逐步上升。
一份耕耘一份收获，我所带的毕业班的语文成绩年年居全处前茅，特别是近三年都名列第一。
在繁忙的教学之余，也笔耕不辍，撰写了多篇有创新意识的教研、教改论文在校内和处内交流，自觉地将教学与实践相结合，多次参加处内的语文公开课、优质课、教研课比赛并获奖。
作为毕业班的班主任，我深感自己责任重大。
因此我特别注重培养学生良好的道德品质，要求学生从小养成良好的习惯，树立远大的志向。
对学生“严字当头，爱在其中”，做学生的良师益友，及时了解学生的思想动态，解决学生的实际问题。
将爱心洒向每一个学生，不歧视学生。
建立家访制度，使学校、社会、家庭共同关心学生的成长，受到了学生及学生家长的一致好评。
高中语文教学反思范本（二篇）
高中语文教学反思范本回顾一学期的高一语文教学，我觉得有几点做法让我颇感欣慰。
1、从文史角度来进行语文教学，大胆创新。
对语文课程性质的规定，新课程强调“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探索能力”。
依据这样的一条理念，我尽管是在复习课文，但我依然不忘融入语文的审美教育，无论是讲《论语》等古典文化，还是讲中外名著;无论是上作文课，还是在做语言文字的训练，我都会力求从语言的角度去引导学生感受汉语的丰富性与生动性;运用的角度引导学生去领会语言的灵活性和多变性;从比较的角度引导学生去体会中华传统文化的博大精深。
例如，我们在本学期开设的公开课《氓》，这是一篇诗经作品。
《诗经》的出现不仅是我国文学发达很早的标志，而且在世界文化史上都占有相当高的地位，尤其是《诗经》的现实主义精神对后世文学影响最大。
在篇目数量上，选入课文的《诗经》作品仅《氓》与《采薇》两篇。
如何让学生通过学习这两篇的诗歌，从思想性与艺术性两个方面对《诗经》有一个比较全面、清晰的认识，对《诗经》是中国古典诗歌的重要源头也有一个线索性的认识，达到“体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”，弘扬祖国优秀文化，提高自学鉴赏《诗经》能力的目的。
为此，我教学《诗经》两首总的教学目标是：以《氓》和《采薇》为教材例子来解读《诗经》的思想性与艺术性及其巨大的影响，让学生对《诗经》的认识不是仅停留在局部篇章上，而是有整体的感知，为他们今后学习打下基础。
因此，在“三维目标”的制定上，我是这样设定的——在“知识与能力”目标方面，我将结合中国文学史讲授《诗经》的产生、内容、艺术手法等知识，努力提高自学《诗经》其他篇章的能力。
在“过程与方法”目标方面，立足于《氓》与《采薇》的内容和艺术手法，立足于品味具体的诗句，引导学生去感受体验人物形象与人物情感，并结合文学史作适当大拓展，达到“点、面”认识的目的。
高一语文教学反思共5篇
高一语文教学反思共5篇高一语文教学反思一：高一语文教学反思在2XXX-2XXX学年度，我担任高一年级的语文教学工作。
在这一年的教学工作中，我根据以往的教学经验，把教学重点放在了阅读教学上。
这一学期的课堂阅读教学中，我还特别注意留给学生尽量多地读课文的时间，要求自己做到“且慢开讲，且慢启发”，慢慢改掉以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学套路。
语文研究是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生保持宁静、平和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思考。
以往的阅读课上，我总是先布置思考题，然后让学生带着问题读课文。
这样，学生读的方向、思考的重点就明确了，教案预设的教学目标也顺利达到了。
然而不足的是，教师的问题在学生的头脑中先入为主，造成了思维的定势，严重地干扰了学生独立自主地阅读，无形中剥夺了学生研究的主体地位。
长期以来，学校教学中形成的一个怪圈，就是中学师生天天用，天天练语文，可是最缺乏成就感的学科却是语文，没有多少学生敢说自己语文学得好，没有多少语文教师敢说自己的语文教得多好。
这一学年度我是从高三下到高一年级的。
从高三到高一年段，语文教1学内容有了明明的变革，教学对象也发生了很大的变革，因为高三学生的研究状况是十分投入十分积极的，毕竟他们面对自己人生的关键选择。
而这届高一学生，关于他们而言研究似乎是个负担，他们对研究没有什么热忱。
这是我面对的一个紧张课题。
从我接手开始。
我总在想方设法帮助学生建立起积极研究的状况，提供了很多可以执行的研究方案，但从实际的教学过程和教学效果而言并不是很理想。
我在反思：到底是我的教学不够生动有趣，还是教材缺乏吸引力，还是这些学生早已厌倦了语文研究？我至今还不敢轻易下断言。
因为高一（10）班的学生，有十几个学生的语文研究状态我是比较满意的，我从这一学年度一开始就布置的那些积累知识、背古诗、读名著、练字、增加阅读量这些工作，他们基本上始终都能够保持高度的热情，而且能够坚持。
2023高中语文教学反思(精选15篇)
2023高中语文教学反思(精选15篇)高中语文教学反思1本次中考命题采用新课标标准卷模式，考查了学生的科技文、古诗文、文学类文本的阅读鉴赏能力及语言积累运用能力，知识覆盖面宽，题型较为多样灵活，重视综合能力的考查，但对高一学生来说，难易也较适中，阅读文本较平易，问题较易操作。
经分析试卷，发现教学中存在如下问题：1.基础知识不够扎实，尤其是成语和病句的辨析能力较弱。
今后在教学中一定要引导学生平时多在这方面积累，平时做作业时要重视思考辨析，积累辨析经验，功到自然成。
2.文言虚词用法辨析能力不强。
究其原因，在于缺乏面对难度较大问题的勇气，平时不求甚解，一知半解，考试时更是自信不足，草率应付，难以得分。
3.文学类文本阅读鉴赏十分严重。
因为平时接触这种文本太少，阅读经验不足，感悟能力较低，对命题类型了解不够，审题粗疏，答题术语意识欠缺，语言表达不够规范，多凭借感觉解题，得分没把握。
4.语言运用题型中的连贯题好仿写题分值大，易失分，好多学生心态浮躁，缺乏反复推敲的习惯和耐心，对句子间的逻辑关系缺乏深刻的认识，观察例句粗心，只看大概，对“仿点”观察不周，写出的句子不符合题干要求。
一部分学生写出的句子格式正确，但缺乏格调，或者句子表达的情境相差甚远，答案不够完美，得分不完整。
5.作文堪称语文试卷的半壁江山，本次考试作文命题材料对立意提示明显，立论切入角度较多，审题不准的问题相对较少。
试卷上反映出的普遍问题主要有：命题缺乏鲜活性和艺术性，也不能反映习作的中心观点；议论文事实论据不足，论据缺乏典型性，论证方法单调；对论据缺乏准确的分析，论点与论据间的统帅关系阐释不到位；语言表达技巧意识不强，句式单一，缺乏变化，修辞手法使用少，语言表达缺乏张力；彰显思路的意识较弱，行文随意性强，不能使用设置分论点、铺垫、照应等方式强化习作结构的技巧性新课程背景下的高中语文教学要求教师根据课程标准和学生发展的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制，帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效的发挥个体自主创新的作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
高中语文教学反思(优秀14篇)
高中语文教学反思（优秀14篇）高一语文的教学反思1《齐桓晋文之事》是经典教科书中经典篇章，无论是语文教学还是文学研究，它都具有重要的意义。
它的内容有关古代政治思想的深刻表述，是学生学习古代文学的精华之一。
今天，我们将讨论《齐桓晋文之事》的教学反思。
首先，《齐桓晋文之事》在语文教学中有着重要的地位。
它的内容涉及古代社会的政治、经济等多方面的问题，能够帮助学生从多方面探究古代社会的变迁，有助于学生了解古代社会的客观规律，提高学生观察古代生活的能力。
其次，教师在布置作业时，可以根据学生的不同情况，考虑到学生的个体差异，并进行针对性的教学。
例如，对于比较熟悉《齐桓晋文之事》的学生，教师可以布置比较难度较高的作业，比如让学生探究该文章中的逻辑关系，并对文章中的政治思想进行浅显的概述；而对于比较不熟悉《齐桓晋文之事》的学生，教师可以布置比较简单的。
作业，比如让学生把文章分析概括出来，或是根据文章中提到的社会背景和人物，帮助学生有效理解文章的主要内容和思想。
此外，在教学中还可以让学生以教学为主题进行创新的活动，以便提高学生的思维能力，发掘学生们对文章中的政治思想的理解能力和自学能力。
例如，教师可以发掘学生的求学欲望，启发学生发掘该文章的社会背景，以便学生们能够自我发现学习中的兴趣点，来更好地挖掘文章中的内涵。
最后，教师也可以利用网络等教育资源，让学生们更好地学习《齐桓晋文之事》，对学生们进行及时的反馈。
例如，教师可以利用网络课堂，让学生在探究和深度学习《齐桓晋文之事》的过程中，在课堂上讨论，提高学生的综合思维能力。
总结起来，《齐桓晋文之事》是一篇经典的文章，教师在教学中应当充分考虑学生的个体差异，将课堂活动有机地结合，以便有效的挖掘文章的内涵思想，提高学生的理解能力和思维能力。
高一语文教学反思2刚带学生时，发现很多学生有淡化语文的情绪，忽视它，认为它即使不用功学，一样可以考个不错的分数，我甚至也曾这样想过，但，一年的处于游戏状态的学生和我，发现考试的结果并不理想。
高中语文教师教学反思6篇
高中语文教师教学反思6篇高中语文教师教学反思1推进教育改革、发展素质教育是时代的要求，是历史的使命。
我作为一名语文学科教育工作者，深知身上所担负的重任，因而在实际工作中，积极更新教育理念。
改革教育方法，不断地进行探讨、研究、实践、反思。
下面，我就从几个方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。
一、贯彻以学为主的基本思想就是把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。
比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。
这样。
就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标。
可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。
因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。
在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。
具体问题，我并不直接告诉学生答案，而是提示他们回去以后查找相关的资料，这样，学生通过提出疑问、自行释疑，既深入理解了课文，又丰富了课外知识。
由此，我就启发学生：文选内容固然重要，但也有其局限性，需要大量的课外阅读来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。
三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点突出重点，就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。
课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。
学新课文时，我先让学生预习课文，再让他们通过分组讨论，进行评价，看哪一组同学表演得最为恰切，最符合文章要表现的思想。
高中语文教学反思范文(五篇)
高中语文教学反思范文孔子曰：学而不思则罔。
教学亦然。
一味的教书，而不思考，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所累，不得其解。
因此，要使教学相长，反思必不可少。
本学期我主要担任了高二年级两个班的语文教学工作，回首一学期来的工作，引发了不少的思绪。
一、学生在学习上的最大困难——如何提高语文能力美国著名的教育家，心理学家加德纳，把人的智能分成八种不同的表现形式，而语言技能(语文应用能力)位于首位，由此可见在教育家的眼里，学生的语言智能的发展是多么重要。
然而，长期以来学校教学中形成的一个怪圈，就是学校的师生天天用，天天练语文，可是最缺乏成就感的学科却是语文，没有多少学生敢说自己语文学得好，没有多少语文教师敢说自己的语文教得多好。
究其原因在于：语文能力的提高，取决于一个基础的问题，一个长期积累语言材料的问题。
一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏;而思维的贫乏必然影响学习能力的提高。
在我所带的两个班(___班和___班)中，学生语言材料贫乏表现得十分突出，特别是理科班___班。
课堂上比较活跃，课后却把大部分时间放在了学习其他科目，因而语文知识积累不够，语文能力也不高，如何有效提高学生的语文能力，成为学生在学习上的最大难题。
二、教师在教学上的最大困难——如何有效地加强积累不论是思维还是语言，都要靠积累才能丰富;语言能力是由无数点点滴滴细小琐碎的知识汇聚而成。
语文的学习是一个“聚沙成塔”的过程。
因而如何有效地加强积累是语文教学重中之重的问题。
这也是语文教学中最大的难点。
对此很多人可能不理解，认为不就是背背名句名篇，积累字词嘛，有什么难的。
其实，我这里所说的积累并不是死记硬背一些名句和词语，真正的语文积累，内容更为丰富，不仅有词语和古诗文名句，还应有学生个人的感受和体验。
情感体验可以激发学习兴趣，感兴趣的内容在记忆里“自由出入”时，才能活学活用;只有做到活学活用，才能为阅读、写作提供源源不断的动力，形成良性循环，从而达到提高语文能力的目的。
高中语文教学反思(优秀范文20篇)
高中语文教学反思(优秀范文20篇)在提倡实施素质教育的过程中，高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考。
拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的应当是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有必须语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学资料和写作训练方法。
以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不一样的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。
我认为，首先，必须更新教育观念，深化课堂教学。
当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生本事的培养、智力的开发。
语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，仅有集中教学目标，突出教学重点，贴合学生的学习本事，这样才能让学生获得实效。
从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于很多的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语本事。
造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。
新编的高中语文教材，就明确提出了，全面提高学生的语文素质，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的本事，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。
在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，构成健全人格。
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高中语文新课程教学反思
杨清华
高中语文新课程改革是伴着《语文课程标准》的实施而开始的。
应该说《语文课程标准》是对语文教学起引领作用的纲领性文件。它
从语文课程的性质、语文课程的目标、课程的基本结构几个方面对语
文课程进行了定位。广大语文教师在课程标准的先进理念倡导下，重
新审视语文教学，教学思想和教学观念发生了很大的转变。
(一)由传统的注重知识的传授转变为更加注重语文工具性与人
文性的相统一。
越来越多的语文老师认识到语文是最接近人的心灵的一门学科，
它包含大量的情感、道德、意志的内容。语文教学就是塑造人的心灵，
传承民族文化而绝不仅仅是一种知识、技能的培养活动。因此关注语
文教学中的人文精神，已成为每一位语文教师的自觉实践。教语文就
是教学生学会生活，教语文就是教学生学会做人。
（二）课堂教学由传统的问答式教学转变为对话式教学。
新课程倡导一种对话教学的理念。认为，人类在阅读中认识世界，
人类文明在阅读中前进。良好的阅读可以使一个人的精神视野和人文
胸怀得到无限的扩展进而极大的提升自己的生命价值。而任何阅读活
动都是读者和作者之间通过文本所进行的一场跨时空的对话。正是基
于这样一种认识，新课程改革三年以来的语文教学正逐步走向对话教
学。它改变了长期以来语文教学处于教师单方面讲解、灌输，学生被
动接受的缺乏生机和活力的独语状态。教师、学生、文本之间开始了
双向沟通、交流与互动。使语文教学真正变成了民主平等的教学；沟
通合作的教学，互动交往的教学，创造生成的教学。
（三）教师、学生的地位发生了转变。
教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变
为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。学生变
过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，学生真
正成为主宰学习的主人，学习活动的参与者、探索者与研究者。
教学思想和教学观念的改变必然导致教学行为的改变。
（一）教师的教学方式发生了改变。
教师更加注重引导学生在自主学习中获取知识,形成能力，勇敢
地把课堂还给学生。无论是哪种课型，新授课、复习课，考练课、讲
评课，阅读课、写作课，无一例外，它的活动主体永远是学生，让学
生全新地面对文本读，让学生说阅读的第一感觉，写他们阅读的深层
认识，让学生联系自己的生活经历，写自己的人生得失。让语文课堂
成为学生展现自我、发展自我、完善自我的的舞台。
（二）学生学习方式发生了根本转变
新课程的核心理念是以“自主、合作、探究”充分调动学生学习的
积极性，变过去教师主动的“教”为学生主动的“学”，充分体现了学生
的积极性，立足于学生学习兴趣的开掘与培养，让学生在学习中获得
学习的乐趣，养成敢于、追根问源的科学精神，而学生自主、合作意
识，也因为探究的逐渐深入而相得益彰。
(三)课堂氛围发生了很大的转变
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教学中，进行分
组、必不可少，学生学习的主动性、积极性得到发挥，充分体现了学
生的主体地位，因此学生变得比以前更加活跃，更加主动、更加积极，
以前沉默寡言的学生，也开始变得兴奋起来，信心大增，思维活跃起
来，课堂不再沉闷，教师和学生彼此都感到轻松愉快，因而学习效率
得到提高。
就像任何一件新事物刚刚诞生时不被人们理解和多有误解一样，
高中语文新课程改革也在现实情境中潜在着诸多困惑。
（一）观念的更新需要一个过程。
高中语文新课程改革的顺利实施需要时间来磨合。长期以来教师
己经习惯于以教师为中心思维方式和行为模式，要以平等的心态倾听
学生的声音并非轻而易举。而学生改革意识的欠缺也成为制约新课程
改革的顺利实施的“瓶颈”环节。学生的学习习惯仍很传统，习惯于对
知识的被动接受，缺少自主能力和合作、探究意识，反感及至排斥新
课程。教师固然要转变教学观念，学生更要转变学习观念，学生教师
是课堂的主体，而目前看来，转变学生学习习惯仍然是任重而道远。
（二）自主、合作、探究极易流于形式
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在有些语文课堂上
出现了一味求新求奇，一味追求课堂表面的热闹，轻视学生基础培养
的现象。比如，目前不少教师利用小组讨论的形式来组织课堂教学。
在语文教学的课堂上经常呈现出这样一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的
景象：待小组讨论的口令一宣布，教室里气氛立刻活跃起来。学生迅
速地把脑袋凑在一起，热热闹闹、旁若无人地讨论，教室里充满了热
烈的讨论声。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，开始汇
报个人意见……这种讨论看似气氛活跃，人人参与，但仔细观察问题
就出来了。首先小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是
好学生的一言堂，学困生只能袖手旁观；其次一些小组的学生还在闲
聊，尚未进入讨论状态；小组活动的时间不充分，学生还未进入真正
的学习状态或问题还没有足够的探究，教师就要求每组派代表汇报，
草草收场；再次讨论是一种合作，学生缺乏合作技能，不会倾听，不
会合作，以自我为中心，无法进行相互学习；还有讨论有相当部分是
散漫的、随意的、肤浅的、局限于表层的，缺乏明确的目的。我们认
为新课程改革倡导合作、探究，也不排斥讨论。关键是究竟什么样的
讨论对于学生的发展具有真正的教育价值？
首先，讨论的话题要真正具有教育价值并适合于学生。话题应该
是既能激发学生的兴趣和讨论热情，又对学生具有一定的挑战性，是
单个学生难以独自完成的，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知
冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能明确的。
其次，讨论要分解任务，明确个人分工和职责，使小组里每个成
员都能充分、主动参与到讨论中。并学会尊重别人的意见，有效接纳
别人的见解，有质疑和争辩，但不讥讽和嘲笑别人。
（三）教师主导地位的失落
新课改以后的语文课堂经常出现教师不敢讲授，少有分析的情
况。使一堂语文课由满堂灌变成了满堂问和满堂说，教师无节制地放
纵学生的“你的理解”“你的理由”“你的生活体验”“你的看法”学生的发
言也很热烈，表面上看学生是动起来了，给人感觉学生的主体性体现
得还不错。但仔细观察便会发现，这些课，只停留在形式上的热热闹
闹。学生的积极发言是由于老师的表扬奖励等刺激，而有些教师也不
善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生进行深入思考，学生的
深层次思维没有被真正激发起来。语文教学的对话变成了以对话为目
的的对话。
我们认为对话的实质是交流。所以讲授和分析未必就不是对话，
浅显的问答也未必就是实质性的对话。教师如果不能把学生发言中有
价值的东西引向深人,其结果不是听任对话在一个肤浅的水平上滑行,
就是眼睁睁看着课堂陷于一片混乱。新课程标准反对教师的话语霸权
而倡导平等的对话。提出 “阅读是学生的个性化行为。不应以教师的
分析来代替学生的阅读实践”。但是我们需要明确的是，这里强调的
是不应“代替”而不是不应“分析”。在学生对作品的言语形式和言语意
义缺乏正确而深刻的感知的情况下。讲析仍不失为一种最快捷的方
法。语文教学走向对话不应理解为就是让教师放开手脚，让学生自己
阅读。学生的自主阅读若离开教师的指导，势必如一盘散沙。而且从
阅读的角度看，只让学生自己来“说”，是不够的。学生自己的“说”，
既可能是“鉴赏者”取向，又可能是“感受性阅读”，也可能是“误读”，
还可能是个人的“独白”篡位；既可能是脱离文本语境的“似对话”，还
可能是无视文本的“不对话”。从教学的角度，教师不仅应该维护学生
的话语权，而且应该通过教学的对话，引导学生朝着学会与文本的“对
话”的方向发展，因为语文教学的目的，是使学生学会在阅读中如何
有效地倾听、正确地言说。
（四）评价方式难以改变
我们从《高中语文课程标准》与《新课程高考语文考试大纲》的
对比中或许能发现一些评价方面的问题。相对于语文课程标准的要求
来说，新课程考试大纲只能算是课程改革中的一种“调和剂”，没有完
成课程改革的评价目标。其实，仔细想想，《课程标准》只是单一的
语文教学领域的问题，而《考试大纲》因为触及高考，就会涉及到社
会的各个方面，毕竟高考是目前社会生活中十分敏感的话题。而现实
状况是，社会对高中的关注度是空前的，社会评价学校办学质量的主
要标准仍然是升学率。社会不会同情教育，家长也不会原谅学校和教
师的任何闪失。所以如果评价方式没有转变，只要高考的指挥棒还牵
动着每个教师的神经，在新课程改革中，教师仍然要寻找高考与课改
的结合点，所以就很容易回到应试教育的老路上去。由此看来，对我
们来说评价是个极为关键的词汇。它直接影响新课程改革的发展方
向。我们期待着评价方式的转变，这关系到新课程改革的成败。
新课程改革，我们在困惑与探索中前行。改革不是万能灵药，也
不是一蹴而就的事情，唯有一步一个脚印，用我们的汗水与思考才能
垒就些微的教育成果。