关于英语翻译教学的思考
龙源期刊网
关于英语翻译教学的思考
作者：高琳
来源：《读与写·上旬刊》2013年第06期
摘要：英语专业本科生翻译课的教学是各外语学院的重头戏，但由于没有统一的配套教材，翻译课的教师在翻译课的教学上是各行其是。本文从翻译理论讲解的必要性、学生语言能力培养及词典使用三个方面论述了在翻译课的教学中怎样培养学生从高处看待翻译中遇到的问题，以期对学生翻译水平的提高有所帮助。
关键词：翻译教学； 翻译理论； 语言能力培养；词典使用
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0009-01
英语翻译课的教学是各外语学院的重头戏。而在课堂翻译教学中，教授翻译技巧还是授课的主要内容。但是这样做的效果并不好，这除了使学生记一些特别的译例之外，很难培养他们在翻译过程中的思维能力。笔者认为，在翻译教学中，翻译技巧的讲解固然重要，但更重要的是我们要培养学生从更高点来看待翻译。
1.翻译理论教学的必要性
理论来自于实践，高于实践而又要接受实践的检验。翻译是一项复杂的语言活动，学翻译若没有理论指导就会变成盲目的、随心所欲的文字工作，而没有翻译理论内容的翻译课很难成为真正意义的翻译课，因此，理论是对翻译实践起着指导作用的。
在翻译教学中，技巧和能力虽然重要，但基本理论的讲解也是必要的。这也是众多翻译课教师的共识。翻译理论的教学主要是为翻译技巧方法的讲解提供理据。如果非要给理论与实践规定比例的话，笔者认为，在教学中翻译理论教学的比例应为20%，其余的应围绕技能的培养，这也是与教学大纲中把翻译课划分为英语专业技能课程统一的。
在肯定其必要性之后，翻译理论的选择就应当有所讲究了。翻译理论的选择应是少而精。那么翻译理论该讲哪些，要如何讲则是很值得推敲的。翻译的标准应是首先要讲的，这要涉及中国翻译史上一些著名译者的观点。通过介绍学生较熟知的译者的观点可以激发学生的兴趣，如玄奘、严复、鲁迅、瞿秋白、林雨堂、钱钟书，通过对他们提出的翻译的标准的介绍，学生应该对译者的身份和翻译的标准有全新的认识。此外，泰特勒的三原则也应提及，并和严复的三字原则作对比，体会二者异曲同工之妙。其次，直译和意译也是必讲的。这一部分应该通过实例来向学生说明什么是忠实，什么是为了忠实而进行的创作。鲁迅曾说过：宁信而不顺，但他又说：宁信而不顺并不意味着要把"fall on knees"和"Milky Way"分别译为"跪在膝上"和"牛奶路"。所以要比较死译与直译、意译与胡译，以便学生把握好翻译的度。再者，还要介绍归化和异化。归化和异化，一个要求"接近读者"，一个要求"接近作者"，具有较强的界定性；相比龙源期刊网
之下，直译和意译则比较偏重"形式"上的自由与不自由。归化和异化其实是在忠实地传达原作"说了什么"的基础之上，对是否尽可能展示原作是"怎么说"，是否最大限度地再现原作在语言文化上的特有风味上采取的不同态度。两对术语相比，归化和异化更多地是有关文化的问题，即是否要保持原作洋味的问题。这一点通过几个简单例子就可以给学生较直观的解释，如傅东华翻译的美国名著《飘》的一大显著特点就是高度归化。外国的人名和地名在他的译文中都变成了非常中国化的人名和地名。Scarlet O'hara译成"郝思嘉"，她们家黑奴总管的名字 Pork也译成了中国特色的"阿宝"，美国城市 Atlanta也变成了中国味的"饿狼陀"。这些人名和地名使原作"洋味"尽失，不能说是一种理想的处理方法。还可以举一例来说明归化和异化，即一句中国人非常熟悉的谚语"巧妇难为无米之炊"的英译，如译成 "Even the clever housewife cannot make a
meal without rice."就采用的是异化译法；如译成 "Even the clever housewife cannot make bread
without flour." 就采用的是归化译法，因为对英语读者来说，他们的主食是bread 而非rice。
2.语言能力的培养
文学翻译和非文学翻译对语言的能力有着不同的要求。非文学文体包括科技文体，以及介于科技和文学之间的政论、时文、应用文等，我们暂且称之为"杂文"文体。文学文体承载的除了信息功能之外还有情感功能、审美功能，因而对语言的要求，或是平实、自然，或是精练、洒脱，或是瑰丽、秀美。杂文文体的语言要求介于两者之间。不同的语言特点对思维运作模式的要求也是不同的，因而对练习的体裁要设置一个合理的比例。笔者认为，较合理的比例是文学翻译和非文学翻译各占 50%。同时，对于非文学翻译部分，又不可急功近利，过多地追求科技文体翻译的方法和技巧，而忽视翻译技能和语言能力的培养。正如宋志平先生（1999）评论道：没有针对某一种特殊文体的翻译法，所有特殊文体翻译的基本手段和技巧都是建立在普通文体翻译的基础之上的。
提高学生语言能力的主要途径有：（1）培养学生的语言感受能力。比如，在讲授某一文体的翻译时，教师可以向学生推荐译语中相同风格的范文，或通过 Internet构建语料库，让他们感受名作、范文的遣词、行句、谋篇，并不定期地检查他们阅读后的感受和收获。（2）教师讲解译文时要点明并表扬学生的译文精彩之处，对语言能力取得进步的学生要及时肯定。（3）开展适量的翻译欣赏课，或让学生翻译一些名家译过的作品，然后把他们的译文与名家的作比较，并总结心得体会。（4）让学生进行小组合作翻译，让学生从同伴中汲取语言素养。
3.词典的使用
英汉翻译教学中，正确的工具是英英词典，英汉词典至多只是参考或补充手段。（1）英汉词典的释义是由词典编篡者对英英词典翻译而成，这是对词义普通的、综合的、或一般情况的处理，在某些特殊的上下文语境中，英汉词典的译义就不尽合适了。（2）阅读英英词典可以增加学生的阅读量。另一方面，很多近义词在英汉词典的译义是相同的，如果不查阅英英词典，学生难以了解它们的细微差别，翻译时也难以做到"精确"、"传神"。（3）翻译过程其实也是译者在"创造意识"和"克已意识"间取得平衡的过程（孙致礼，2000）。学生的翻译练习常常龙源期刊网
出现两种倾向：一种是过分依赖原文，不敢越雷池一步，虽貌似"忠实"，但丑得象见不得婆婆的媳妇；另一种是过度发挥，以至于"偷天换日"、"信马由缰"，虽然漂亮但却是不忠实的女人。对这两种类型的学生，要分别培养"创造意识"和"克已意识"。而这"创造" 和"克已"的基准点之一，便是通过英英词典来确定如何创造、创造的幅度，既不把思维囿于在英汉词典列出的几条译义上，又不至于"漫天飞游"，"达"而不 "信"。
参考文献
[1] Eugene， A. Nida， Language， Culture and Translating〔M〕， Shanghai Foreign
Language Education Press， 1993
[2] 刘宓庆. 论翻译者的技能意识[J]. 中国翻译，1987（5）
[3] 穆 雷. 中国翻译教学研究[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999
[4] 王佐良. 翻译中的文化比较[J]. 翻译通讯，1984（1）
[5] 宋志平. 关于翻译教学的反思[J]. 上海科技翻译，1999（4）
高职院校翻译课程教学的思考
第２８卷第ｌ１期
２００８年ｌ１月 湖北广播电视大学掌报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．２８，Ｎｏ．１１
Ｎｏｖｅｍｂｅｒ．２００８．０２４～０２５
高职院校翻译课程教学的思考
何 焘
（江苏广播电视大学 常热学院，江苏 常熟 ２１５５００）
［内容提要】 本文结合江苏广播电视大学常熟学院翻译课程教学的实际情况，重点从管理、师资、学生、教
材与测试等方面阐述了高职院校开设翻译课程面临的实际问题，然后由此提出了相应的一些建议。
［关键词］高职；翻译；困境；思考 ［中图分类号】Ｇ７１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号】 １００８．７４２７（２００８）１１．００２４－０２
作为高职商务英语专业的核心课程之一，翻译课程既不
能违背认知规律和教育原则，注重培养学生的应用能力，又
要根据高职英语专业人才的培养目标，不能面面俱到，要体
现自身的特色。通过对该课程的学习，使学生了解并熟悉翻
译，特别是商务翻译的性质、特点、标准、过程、类型等知 识，并通过大量的模拟实践活动，使学生了解并掌握翻译中
的语体识别与对等转换、跨文化信息的处理等技巧，培养较
强的商务沟通和翻译能力，为其打下良好的职业基础。
然而，目前国内高职院校翻译课程的教学在管理、师资、 教材等方面存在一系列问题，严重影响到应用型人才的培
养。
一、困境
１．学生
一般来说，进入高职院校学习的学生要么在高中阶段学
习较差，要么来自中专、职校或者技校，入学水平参差不齐，
生源质量相对较差，普遍缺乏翻译的基本理论知识储备，不
少学生母语功底薄弱，对英汉两种语言的差异缺乏了解，很 难完全用英语思维或借助英语释义来理解原文。
再加上这些学生大多长期以来缺乏良好的学习习惯和
浓厚的学习兴趣，在没有教师的督促和强制要求的情况下，
常常是无所适从，更不用说自己通过阅读英文报刊、杂志或
者互联网来学习了。
２．师资
近年来，随着英语专业研究生进一步扩招和优秀人才的 不断引进，高职院校外语师资队伍的整体素质有了很大的改
翻译专业本科生教学的思考
固 ・哆｛ 参 ｌＩ，场・ ●２００６年第９期下半月刊●——
翻译专业本科生教学的思考
蔡 平 （湖南师范大学外国语学院讲师）
上世纪８０年代改革开放以来，我国外语学习的热 潮一浪高过一浪，而翻译人才的培养并未得到应有的重 视和足够的研究，个中原因既有理论认识上的偏差，也 有多年来的偏见。许多人一直把翻译人才的培养看成是 外语教学的副产品，把学翻译等同于学外语，抹杀翻译 的专业特点，不承认翻译工作的职业性。这种思想严重 阻碍了我国翻译教学的理论和实践的发展，结果导致翻 译人才培养的随意性和盲目性，而且这样培养出来的翻 译人才与社会实际严重脱节。外语专业毕业生走上工作 岗位往往还需要经过至少两到三年甚至更长时间的锻炼 才能胜任翻译工作。大学翻译专业极少，近几年虽然有 所改观，但是仍然滞后于国际现状。 一、双语能力的培养 良好的双语基础是从事翻译工作的前提，这一点 是不言而喻的。翻译工作者首先要掌握两种互译语言 的基本知识，即了解两种语言的结构，明白两种语言 在实际中是如何运作的，在此基础上才能进行两种语 言的转换翻译。我国有不少学者已认识到学生双语能 力的欠缺干扰了翻译教学的正常进行，严重影响了翻 译人才的培养发展。北京外国语大学高级翻译学院培 养的是研究生，学生的双语能力和知识水平理应足以 应付训练要求，但是该学院院长庄绎传指出，学生使 用英语不够精确、知识面窄、离学院对学生双语能力 和知识水平的要求都有一定的差距。香港中文大学翻 译系金圣华从她所教的硕士班长篇翻译习作中归纳出 一些常见的译病。她指出很多译病都是由于学生语文 基础不好所造成的， “由于语文程度不够，在翻译长 篇作品时，仍感到捉襟见肘，力不从心”。香港大学潘 汉光也指出， “现在香港的大学里学翻译的同学，在 中学阶段汉语语法学习大多片面而欠系统，到了大学 正式学翻译时，又忽视了语法知识的重要，令翻译教 学难上加难”。很多外语院系的翻译课成了词汇教学 课、语法讲解课，不得不帮助学生提高语言能力。是 翻译教学的悲哀，也说明双语能力在翻译教学中的基 础地位和举足轻重的作用。学生不具备扎实的双语基 本功，翻译教学难以实施。由此来看，在翻译专业本 科阶段，培养学生扎实的双语基本功，应该是一项核 心任务。在本科学习阶段，学生从中学刚人大学，不 论是外语，还是汉语，虽有一定的基础，但仍然比较 薄弱，因此需要进行强化训练，构筑扎实的双语基本 功。所以，要想通过本科四年的学习，成为一名具有 一定能力的翻译人才，双语基本功的培养应该成为翻 译专业人才培养的主要目标之一。 二、翻译能力的培养 有不少人认为，只要学完外语专业，把外语学好 了，就能做翻译。这种观点有失偏颇。有很多有识之 士已经认识到，好译者一定是双语好的人，双语好的 人不一定就能做个好译者，这说明从双语好到翻译好 这中间有一段距离。余光中曾指出， “翻译能力除了 双语功底外，还需要一种特别的调整适应能力，能够 适应各种环境，协调各种关系。”目前对翻译能力还没 有形成一致的定义，大体上我们可以说翻译能力是指 在一定翻译原则指导下的双语转换能力。翻译是把一 种语言文字的意义用另外一种语言文字表达出来的过 程。它是一门技术、一种技能，有系统训练的必要。 有许多老翻译家，他们虽然没有系统地学过翻译理论， 也没有在课堂上学过翻译这门课，但是他们的双语语 言功底相当深厚，文化素养极高，能在大量的翻译实 践中悟出一些道理和规律，看似“无师自通”，实则他 们已经在长期的翻译实践中完成了自我训练，形成了 自己的翻译观，能娴熟地运用各种翻译技巧，具备了 很强的翻译能力。翻译专业本科生人才培养的目的是 通过本科翻译教学，在培养学生扎实的双语基本功的 同时，让学生系统地学习翻译理论，掌握翻译技能， 减少翻译实践的盲目性，节省自己摸索的时间，使学 生走入社会后尽快进入翻译职业的角色。 三、创新思维的培养 １９９８年，教育部制定了“面向２１世纪教育振兴行 动计划”，把高层次人才培养，素质教育和创新人才的 培养放在重要地位。培养高素质和创新人才，不能只 靠某一学科的力量，各门学科应该相互渗透、相互配 合。这在翻译人才的培养过程中体现得尤为明显。就 我国目前的情况来看，翻译专业本科生的培养应定位 在培养具有较强实践能力的中等翻译（口译、笔译） 人才。这是因为在翻译专业本科阶段学生要花二至三 年的时间训练外语和汉语的基本功。在所剩的一至二 年时间里，希望把学生培养成具有较高翻译理论水平 和实践能力的高级翻译人才，这是不切实际的。翻译 是杂学，要靠经年累月的积累。一个翻译工作者在实 际工作中所面对的情况是千变万化的，因此，创新思 维的培养在翻译人才的培养中显得特别重要。创新思
英语教学中全英文教学的思考
在英语教学改革热潮的推动
下，传统的英语教学方法遭到了
质疑，全英文教学方法受到大多
数英语教师的追捧。全英文教
学，也就是说在英语课堂上老师
用英语进行教学，尽量避免使用
汉语或者降低汉语的使用频率。
全英文教学正在兴起，但是任何
事物都具有两面性，我们需要全
面地看待全英文教学这件事儿。 １．全英文教学的优点
１．１能够创造全英文环境，培 养学生的听力和语感
英语在我国作为第二语言来
学习，第二语言的学习所面临的
一个重要问题就是缺乏真实的语
言环境。对于中国学生来说，他
们能够接触到的语言环境除了课
堂上老师所创设的环境外少得可
怜。全英文的教学可以给学生营 造一个全英文环境，学生在听和
说的过程中听力和语感都得到潜
移默化的提高。所谓语感，就是
对语言的感知和敏感度。
１．２能增加英文的输入量，为
学生的输出打下基础
任何一门语言的学习，都必
须强调输入和输出。英语学习的
输入形式有读书、背诵以及听和 说。听是语言输入最直接的一种
形式，全英文的教学通过听的形 回昊 凌
式增加了学生英文的输入量，为
学生的英文输出打下基础。
１．３培养学生英语思考和表达
的习惯 全英文的教学过程中，教师
上课用英语进行教学，学生也被
迫用英语进行回答以及讨论。这
个过程中，没有经过中文的翻
译，而实现了英文到英文的一种
转化。这样的教学流程有助于培 养学生英语思考和英语表达的习
惯。 ２．全英文教学面临的难题
全英文教学虽然具有很多的
优点，但是在实际教学中我们还
有很多没有解决的难题。在进行 全英文教学的过程中，我们不能
忘记香港全英文教学所带来的惨 痛教训。
２．１教师全英文教学水平
全英文教学中，教师的语言
是学生英文输入的主要形式，教 师语言的正确与否、教师发音的
标准与否，在很大程度上决定了
全英文教学质量。对于我们老师
来说，要提高全英文教学的质
量，我们得从自己的基本功抓
起，通过大量的模仿或训练来 提高自己的发音以及英文的涵
对于英语专业翻译教学的新思索
牛教创新 Ｏｈｌｎ８ Ｅｄｕｏｓｔｌｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｌｏｎ Ｈｅｒｓｆｄ—Ｕ ！！ ！ ！：！：口 对于英语专业翻译教学的新思索① 崔建强 ， （石河子大学外国语学院英语系 新疆石河子８３２０００） 摘要：翻译是一种实用技能，学生的翻译实践技能是英语专业翻译教学的首要任务。社会经济和文化的快速发展对翻译能力的要求越 来越高，提高翻译教学水平是必然趋势。然而，传统的翻译教学方法存在种种弊端。本文试图从翻译教学实践出发，针对传统英语专业翻译 教学出现的一些问题进行探讨，进而提出新的解决途径，以期真正提高英语专业学生的翻译实践能力。 关键词：英语专业 翻译教学 问题 解决途径 中图分类号：Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：Ｉ ６７３－－９７９５（２０Ｉ Ｏ）０３（ａ）－Ｏ０２１—０Ｉ 传统的翻译教学方法存在种种弊端， 已经越来越不适应形势发展的需要。要想 提高英语专业学生的实际翻译能力，必须 打破目前这种落后的传统教学模式，另辟 新径。 １传统翻译教学方法中存在的问题 １．１课堂教学重理论，轻实践 多年来我国的翻译教学模式一直是偏 重翻译基础知识和基本技能的传授，很少 注重培养学生的创新精神和实践能力。（尹 朝，２００８）在这种教学模式下，教师将大量的 时间花在教材理论知识和翻译技巧的讲解 上，形式枯燥，学生普遍收获甚微，学生唯 一的翻译实践就是做作业，由于理论和实 践脱节，学生难以养成运用翻译技巧的习 惯，译文的质量可想而知。 １．２翻译实践重结果，轻过程 传统翻译教学模式下，学生在课后的 翻译练习中，教师不能及时、正确的引导和 帮助，也不能对学生的翻译活动进行监管 和指导，不能及时发现、纠正学生在理解和 表达、修改等翻译操作过程中出现的问题。 １．３教学关系中重教师，轻学生 由于传统翻译课堂教学以教师为中 心，无法充分发挥学生的主体作用，无法培 养学生的自主性学习能力。在实际教学过 程中，学生容易产生对教师的依赖，翻译实 践时离开教师的帮助和指导便寸步难行。 ２关于英语专业翻译教学的新探索 ２．１压缩、精简 转变理论教学。多渠道 全 方位强化学生的翻译实践 传统的翻译理论教学耗时多，过于理 论化和枯燥，在实际翻译教学中应该加以 压缩和精简，让位于翻译实践。另外，应该 发展新的理论教学模式，将理论的灌输贯 穿于翻译实践中，通过实践讲解理论，也通 过实践让学生翻译实践中有意识的运用翻 译理论和技巧。由于学生能从实践中不断 获取经验，不断取得进步，翻译能力不断提 高，翻译课教学的效果也得到了有效地提 高，老师乐教，学生乐学。 传统的翻译实践都是以作业的形式进 行的，学生普遍有抵触心理。在实际的翻译 实践环节可以除采取多样化的形式。例如 学生选取感兴趣的翻译材料；举办翻译小 组活动；在年级举办翻译竞赛等等。无论形 式如何，只要能提供翻译实践机会，只要能 真正的锻炼翻译能力，只要是学生喜闻乐 见的形式，都可接受和提倡。 ２．２重视和加强学生翻译过程的监督和指 导，切实提高学生译文水平和翻译能力 众所周知，翻译过程可分为理解、表达 和修改三个大的步骤。下面笔者将就这三 个步骤逐一谈谈如何切实提高学生译文质 量和翻译水平。 ２．２．１理解阶段 在笔者看来，这是关乎译文质量的最 重要的步骤，也是提高学生翻译能力的重 中之重。从学生翻译实践来看，学生的译文 质量不高主要是理解原文存在很多问题。 许多学生缺乏相关的文化背景知识，不愿 查找相关资料，对原文的理解停留在字面 程度，译文错误连篇，质量低下。 在这一阶段，教师要督促学生就相关 的背景知识进行扩展阅读，要求学生对于 涉及到的专业背景知识要熟记于心，加强 学生对西方相关文化知识的理解和掌握， 养成凡事不懂必查，不了解必查，模棱两可 的必查，似懂非懂必查。要督促学生养成严 谨的翻译作风，不望文生义，不胡几乱翻。 ２．２．２表达阶段 在这一阶段中，有两个重点问题需要 学生重点注意：翻译的理念和良好的汉语 表达能力。 对于翻译理念，教师应该引导学生理 解和牢记“翻译即是译义”。表达过程中，译 文必须要完全贴合原文的意思。许多学生 译文脱离了原文意义，打擦边球，译文似乎 是对原文的编译。强化“翻译即是译义”的 翻译理念，有助于学生端正翻译态度，译文 忠实于原文。 良好的汉语表达能力似乎对于中国学 生来说不在话下。事实上，从学生的译文来 看，现在的英语专业学生译文汉语表达很成 问题，甚至是写出的汉语中国人读不懂。任 课教师可以视情况给学生开出一份书单，指 导学生重新去阅读一些中文经典作品，体会 地道汉语的特点，加强语感，争取译文语言 表达更地道，更流畅，更具有可读性。 ２．２．３修改阶段 在传统翻译教学模式中，这一步基本 上被忽视了。事实上，通过翻译之后的反复 修改，锤炼文字，译文的质量是可以得到很 大的提高的。 （１）小组合作进行翻译修改和学习，在 教学中可以尝试以下做法：同学互改、小组 讨论后修改、班级讨论后修改，这都是建立 在个人译文基础上的交流，目的是互相借 鉴，加深理解，扫清问题障碍，最终提高译 文的质量。 通过合作学习，发现学生们在同学互 改、小组讨论和班级讨论的基础上，修改的 译文，无论从理解还是表达上都大有改进， 而且课堂气氛活跃，学生思路开阔，普遍学 有所获。 ． （２）与其他非英语专业的同学发流，请 他们通读自己的译文，指出文章在表达和 行文上的不足之处，往往自己无法发现的 错误能很容易的被找出来。 ２．３建立新型教学关系，培养和发展英语专 业学生的自主学习能力 在新型的教学关系中，老师应该是答 疑解惑者，不再是教学中的主体，学生应该 充分发挥其积极主动性，学习和培养自己 自主学习的能力。很多理论知识，学生完全 可以自学掌握，教师无需满堂灌，而是将时 间投入到答疑解惑上。这样，学生是学习的 主人，通过不断发现问题，在老师的指导下 不断解决问题，学生的自主学习能力和翻 译能力在不断增强。 ３结语 总之，传统的翻译教学方法存在种种 弊端，要想提高英语专业学生的实际翻译 能力，必须打破目前这种落后的传统教学 模式，另辟新径。英语专业翻译教学应立足 于翻译实践，针对出现的具体问题，勇于进 行新的尝试，切实提高学生的翻译能力，把 翻译教学提高到一个更新、更高的层次。 参考文献 ［１］罗选民．中国的翻译教学：问题与前景 ［Ｊ］．中国翻译，２００１（３）． 【２］杨彩霞．关于英语专业翻译教学的几点 思考［Ｊ］．广西民族学院学报，２００１（６）． ［３】杨平．对当前中国翻译研究的思考【Ｊ】． 中国翻译，２００３（１）：３～４． ［４］尹朝．关于英语专业翻译教学的新探索 ［Ｊ］．长春师范学院学报，２００８（９）． ①作者简介：崔建强（１９８１～）：男，湖北武汉人，硕士，石河子大学外国语学院英语系助教，主要研究方向是翻译理论与实践，教学法。 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌ
关于加强新升本院校英语专业实用文体翻译教学的研究与实践的思考
关于加强新升本院校英语专业实用文体翻译教学的研究与实践的思考
［摘要］长期以来，我国的翻译理论和实践针对的主要是文学翻译。受其影响，我们在翻译教学和实践中往往侧重于文学翻译，而轻视实用文体翻译。现今，实用文体翻译已经成了翻译活动的一个重要方面，而且实用文体翻译中存在许多令人忧虑的问题。新升本院校主要担负着为地方社会经济教育的发展培养人才和更好地为学生就业创造条件的任务。因此，新升本院校英语专业翻译教学和实践应大力加强实用文体的翻译研究和实践。
［关键词］实用文体翻译 新升本院校 外语复合应用人才
20世纪80年代，随着系统功能语言学的发展，人们从语言功能的角度把各种传递信息的语篇划归为实用文体，与之相对的是传达有较强情感意义和美学意义的文学文本。实用文体包括的语篇类型比较广泛，有书信、函电、告示、旅游指南、产品说明书、报告、广告等。根据对不同文体的划分，相应地，在翻译研究领域也有两类翻译：一是实用文体翻译，也称应用翻译或实用翻译；另一种就是文学翻译。针对两种不同类型的翻译，方梦之先生曾指出：“法国翻译理论Jean
Delisle在她所著《翻译的阐释》一书中有pragmatic translation一说，作为翻译方法可译为‘语用翻译’；就翻译客体而言，则是‘实用翻译’，她对‘实用翻译’的定义是：以传达信息为根本目的，运用语用学的原则来翻译实用性文本。它特别区别于传达有较强情感意义和美学意义的文学翻译。”因此，我们可以看出，实用文体翻译是一种以传递信息为主要目的，又注重信息传递效果的实用型翻译。它的最大特点是实用性强，应用面广，在内容、文体体裁和文体特征等方面大大不同于强调艺术审美与文学欣赏的文学翻译。
一、我国翻译理论及翻译教学中存在的问题
我国的实用文体翻译，作为一种文化交流活动有很长的历史，对我国的社会发展起了巨大的作用。据史料记载，公元前，中国与中亚各国进行丝绸贸易的商道形成时，中国就开始了与外国的经济文化往来，也从此开始了实用翻译的历史。16世纪末至17世纪初明清之际，主要是西方科技著作等实用文体翻译。以严复为代表的鸦片战争至五四前后的西学翻译，把大量西方政治、哲学、文学书籍译介到中国。但纵观我国的传统翻译理论，绝大多数都是针对文学翻译而言的。其
对高职英语翻译教学的思考
第２８卷第５期 ２００８年５月 湖北广播电视大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．２８，Ｎｏ．５ Ｍａｙ．２００８，０１８￣０１９
对高职英语翻译教学的思考
翁慧玲
（福建交通职业技术学院，福建福州 ３５０００７）
［内容提要］ 英语翻译能力是高职学生的基本能力，而现实的窘况是高职学生的英语翻译能力普遍较差，无 法适应就业需要。问题的根源在于高职英语翻译教学存在着很多不足，需要在更新理念、加强重视的同时，变革 教学方式，促成高职英语翻译教学的整体创新，实现教学目标。本文提出了一些解决问题的策略。 ［关键词］ 高职；英语；翻译教学；策略 ［中图分类号］ Ｇ７１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８．７４２７（２００８）０５．００１８．０２
一、翻译在高职英语教学中占有重要地位 英语翻译是一门很重要的理论与实践相结合的课程，是 集听、说、读、写诸种能力于一体的语言综合能力培养课， 对提高学生外语和母语的应用能力，扩展学生的知识视野， 提高就业质量，都具有不可估量的作用。而翻译能力是当代 人才必须具备的能力，高职院校基于培养目标，务必切实提 高翻译教学的地位。 近年来，随着经济全球化和我国市场经济的发展，我国 对外开放交往进一步扩大，社会对英语人才的需求急剧增 加，相关专业也力求英语应用基础过关，人才的外语技能被 突出到重要的位置。英语运用能力考察又主要集中在翻译和 写作上，这正是因为对外开放交流的需要。而高职院校的学 生，毕业后要马上从事能体现实际应用能力的工作，不可避 免地要承担一些翻译任务，包括口译、文本翻译、交流联系 等，英语翻译大有用场。但现实情况是很多毕业生缺乏英语 的运用能力，翻译时往往曲解或误解了文献资料的原意，这 不仅影响了交际，给单位造成了业务损失，而且在各种交往 中也有损于单位形象。在新的时代背景下，重新认识和估价 英语翻译在高职院校英语教学中的重要作用，在抓好听、说、 读、写能力培养的同时，认真抓好翻译能力的培养，从而培 养和造就一大批既懂专业又懂外语的素质高、能力优的实际 应用型，就具有特别重要的意义。 二、高职英语翻译教学的现状 （一）学生英语基础普遍较差 高职学生英语基础都相对较差，有的学生入学前由于没 有重视英语，记忆不够，词汇量严重不足，尤其是英语翻译 能力薄弱。中学阶段，迫于应付高考，学生多是考前强记一 些词汇，教学过程，多强调听和读，更多的是灌输语法，因 而，英汉翻译训练的时间不足，量不够，翻译方法很少，说 不出，译不了，基本上无法应用。特别是把大量时间用在语 法试题训练上，理论灌输有余，实践活动不足，导致学生实 际英语基础很差，高职英语翻译教学更是等同于从头启蒙， 任务很重。 （二）对翻译教学重视不够 长期以来，高职英语教学一直沿用以教师为中心的传统 陋习，教学过程主要是以教师传授知识为主，理论灌输为主， 学生只是被动的接受知识，缺乏主观能动性。翻译教学的重 要性，在不少学校也没有得到足够的重视。在整个英语教学 过程中，翻译教学只是其中的点缀，可有可无。科室缺乏专
对比分析促进高职英语专业翻译教学的思考
南昌高专学报２０１１年第４期（总第９５期）２０１１年８月出版 Ｊｏｕｒｎｄ ｏｆＮａｎｅｈａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．４ ｕｍ ９５） Ａｕｇ．２０１ｌ １３９
对比分析促进高职英语专业翻译教学的思考
吴国初 胡燕
（江西教育学院，江西南昌 ３３００３２）
摘要：分属两种不同语系的汉语和英语无疑存在很大差异，但也有很多相似之处。通过对这两种语言的
异中有同、同中有异的对比研究，不仅有助于学习者对相关语言现象的深入理解，而且有助于教师的翻译教学实
践。进而提高学生对有关语言现象的认识和两种语言的互译能力。
关键词：对比分析；高职英语；翻译教学
中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—７３５４（２０１１）０４—０１３９—０３
翻译课程是高职高专英语专业的一门实用性很强的
课程。在实现专业达标、技能过硬、综合素质高的人才培养 计划中，该课程作为专业核心课程发挥着重要的支撑作
用。然而．长期以来，高职英语专业的翻译课效果一直不
佳．甚至逐渐被边缘化。笔者所接触的英语专业学生，在
学翻译之前就心有戚戚，望而生畏，没有征服该门课程的
决心和勇气。究其原因．除了本学科特点要求较高和学生
本身基础较差之外。教师缺乏科学的教学方法对此影响
甚大。
任何一种外语教学都存在母语和目的语的对立、交 融。在语言习得过程中。母语和目的语有时可能互为积极
因素。这就是正迁移（ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｔｒａｎｓｆｅｒ）；有时可能彼此排斥干
扰。这就是负迁移（ｎｅｇａｔｉｖｅ ｔｒａｎｓｆｅｒ）．即母语干扰ｍｏｔｈｅｒ—
ｔｏｎｇｕｅ ｉｎｔｅｒｆｅｒｅｎｃｅ）．这为学习者的语言错误找到了理论依
据。对比分析（ｃｏｎｔｒａｓｆｉｖｅ ａｎａｌｙｓｉｓ）是将两种语言的系统进 行共时（横向）比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言
分析方法。拉多认为第二语言与第一语言相似的语言成
分容易学，不同的成分则难学。也就是说两种语言结构特
英语翻译心得体会3篇
英语翻译心得体会3篇
翻译心得体会
随着经济的不断发展，英语作为一门世界性的通用语言，已经成为中外各界人士交流和沟通的桥梁，不管是在政治领域、经济领域、医学领域、商业贸易或学术交流等方面，英语都担任了很重要的角色，成为中国与外界沟通的一个开放性的平台，越来越受到各个国家的关注。而翻译工作在其中更起着十分重要的作用。翻译工作是我国对外交流和国际交往的桥梁和纽带，发展翻译事业也是我国对外改革开放的必然要求。翻译专业人才在我国经济发展和社会进步中起着非常重要的作用，特别是在吸收引进外国的先进科技知识和加强国际交流与合作方面，翻译是桥梁和纽带。翻译人员的政治素质和业务素质的提高，对于我国在政治、经济、科技等领域全方位加强国际合作起着关键的作用。 站在国际高度上看待英语，更觉得作为当代大学生，非常有必要在英语上下功夫。这不管是对于整个国家的对外交流上，还是作为自己的一份交往沟通技能，学好英语都是必须的。就我们自身而言，大学三年，在经过了听、说、读、写四大基本技能的培训后，口译也成了我们必学的科目。在翻译的表现形式上，,有三种主要的形式：同声传译，交替传译，普通商务口译。同声传译主要用在顶级国际大型会议、经济论坛、政府组织的正式会议等上。交替传译包括更正式的中型会议、技术交流、商务谈判或更高级别的学术会议等。普通商务口译包括小型商务会议或谈判、境外旅游陪同口译、工厂或现场访问、展会等。很多人都听说口译考试很难，通过率很低就望而却步了。其实我认为英语主要的目的是会用，是学习到一些英语方面的知识，因此要树立一个正确的观点：素质教育第一，应试教育第二。
无论交替传译还是同声传译，其目的均在于让使用不同语言的人能够实现清晰、无障碍的即时沟通。会议口译层次上的交替传译和同声传译并没有高低难易之分，两种口译模式相辅相成，，且其功能以及对质量的要求是完全相同的。称职的会议口译员应当掌握两种模式的口译技能。
[关于高校双语教学中几个问题的思考]双语教学是什么意思
[关于高校双语教学中几个问题的思考]双语教学是什么意思
一、对双语教学内涵的认识尽管目前对于双语教学的内涵理解不一,但一般的将其理解为:在教学过程中使用至少两种语言作为教学语言,其中第二语言作为教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。双语教学不是外语教学,而是学科教学,即专业课教学,更具体地说,是以外语作为教学媒介进行某一学科的教学,其最终目的是在有效地提高学生对专业课的理解能力的基础上,锻炼学生的外语应用能力。从双语教学的发展来看,国外的双语教学大致有6种模式,即:母语与某一外语并存的新殖民式模式;对外语较差学生沉浸式强化训练的隔离式语言补救模式;先母语后双语进行部分学科教学的发展式模式;先学外语后用外言进行教学的过渡式模式;不同语言背景学生互相带动的双向式双语沉浸教学模式;一主一辅的双语教学综合丰富式模式。上述无论哪种模式其区别实际上是在教学中母语与第二语言应用的比重高低的问题。
二、关于双语教学成果的综述
当前对于双语教学的研究成果很多,笔者发现,不同的教师根据自己的教学经验与教学实际提出了目前普遍存在的制约双语教学顺利开展的几个方面的因素,包括:在双语教师师资薄弱,教师素质有待提高;学生英语基础薄弱,教学效果不明显;双语教材建设滞后,合适的双语教学教材较少;学校对双语教学重视不够,缺乏有效地激励措施;教学质量监测和保障体系不健全等。针对当前面里的制约瓶颈,许多教师提出了相应的解决对策,例如:通过引进来与走出去相结合、短期与中期相结合的方式着力培养双语教学的骨干教师;通过创造良好英语听说环境来提高学生英语水平;根据学生的学习基础选择适当的双语教学模式;在引进原版教材的基础上整合教材资源;采用全外型、半外型与混合型的分级教学模式因材施教;利用多媒体进行双语教学,为学生提供辅导材料;改进教学方法以活跃课堂气氛;制定配套的双语教学大纲、考核模式与激励机制等。
作为地方性本科院校,制约双语教学开展的上述现象普遍存在,而且在相当一段时间里也难以有很大的改观,尤其是其中的双语师资薄弱与学生基础薄弱问题。然而当前所面临的形势又要求在有限的资源条件下将双语教学顺利开展下去,这就要求专业的双语教师认真思考一些具体的问题。
英汉翻译教学的思考与建议
重庆科技学院学报（社会科学版）２００６年第４期 １ ３２ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ）Ｎｏ．４ ２００６
英汉翻译教学的思考与建议
丁利芹
摘要：分析传统翻译教学模式中限制学生翻译灵活性和创造性的弱点，认为大学生薄弱的语言基本功和跨文化知 识匮乏阻碍了学生翻译技能的提高。由此提出教师要加强语言基本功，学生要拓宽自身知识面和加强汉语的修养， 合理选择教材和科学测试。 关键词：翻译教学：翻译技能；学生知识修养 中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—１９９９（２００６）０４一Ｏ１３２—０３
Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓ ａｎｄ Ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｏｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ—Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＤＩＮＧ Ｌｉ－ｑｉｎ （Ｓｈａｏｘｉｎｇ Ｙｕｅｘｉｕ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｓｈａｏｘｉｎｇ ３ １ ２０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂｙ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｆｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ—Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｗｈｉｃｈ ａｌｗａｙｓ ｒｅｓｔｒｉｃｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｔｒａｎｓｌａｔｅ ｆｌｅｘｉｂｌｙ ａｎｄ ｃｒｅａｔｉｖｅｌｙ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｈｏｌｄｓ ｔｈａｔ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｏｏｒ ｃｏｍｍａｎｄ ｏｆ ｂａｓｉｃ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｂｏｕｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｌａｃｋ ｏｆ ｉｎｔｅｒ—ｃｕｌｔｕｒｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｈｉｎｄｅｒ ｔｈｅｉｒ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｓｋｉｌｌｓ．Ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｔｌｙ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｐｒｏｐｏｓｅｓ ｔｈａｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｐａｙ ｍｕｃｈ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｂａｓｉｃ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｂｏｕｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｕｌｄ ｅｘｐａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｓｃｏｐｅ ｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｍａｓｔｅｒｙ ｏｆＣｈｉｎｅｓｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｓｋｉｌｌ；ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓ ｃｏｍｍａｎｄ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ