2018年4月自考00467课程与教学论试卷及答案解释
1 2018年4月高等教育自学考试全国统一命题考试
课程与教学论试卷
(课程代码00467)
本试卷共4页，满分l00分，考试时间l50分钟。
考生答题注意事项：
1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。
2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。
3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。
4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。
第一部分选择题
一、单项选择题：本大题共30小题，每小题l分。共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求韵，请将其选出。
1．确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是
A．课程与教学的基本原理 B．教育过程
C．课程编制 D．科学管理的原理
2．“实践性课程”的中心是
A．教师 B．教材 C．学生 D．环境
3．在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学
论体系的教育家是
A．赫尔巴特 B．杜威 C．卢梭 D．夸美纽斯
4．发现教学的基本形式是
A．谈话教学 B．实物教学 C．图式教学 D．非指导性教学
5．当前，在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种
A．显性课程 B．隐性课程 C．虚无课程 D。正式课程
6．意义学习的心理机制是
A．联想 B．综合 C．分化 D. 同化
7．儿童在熟悉“鸡”“鸭”“鹅”等概念后，再来掌握“家禽”这一概念时，是奥苏伯尔所认为的
A．上位学习 B．下位学习 C．自主学习 D．并列结合学习
8．进行外文单词翻译的学习，属于
A．辨别学习 B．规则学习 C．言语联想学习 D．信号学习
9．在教学中，要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知识，要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法论中表现出来的人类学意义。这样的教学过程是
A．非指导性教学 B．发展性教学 C．发现性教学 D．范例性教学 2 10．“生成性目标”可以上溯到的教育哲学命题是
A．教育即经验的连续改造 B．教育长即生活
C．教育即生长 D．教育是一种社会的过程
11．课程开发以学习者需要为基点、强调学习者的需要的优先性的时候，这种课程是
A．儿童中心课程 B．教师中心课程 C．知识中心课程 D．社会中心课程
12．“培养学生具有自我实现的人格”，这种表述属于
A．教学目标 B．课程目标 C．教育目标 D．教育目的
13．课程理论、课程哲学的基本问题是下列哪两者之间的关系?
A．经验课程与活动课程 B．经验课程与学科课程
C．经验课程与综合课程 D．经验课程与STS课程
14．有一种教学方法为要素主义教育哲学流派所青睐，这种教学方法是
A．提示型教学方法 B. 自主型教学方法
C．共同解决问题型教学方法 D．研讨型教学方法
15．教学对话产生和维持的基本依托是
A．对话情境 B．教师素养 C．学生水平 D．教材内容
16．在下列课程类型中，最传统的学科课程是
A．科目本位课程 B．学术中心课程
C．活动课程 D．综合学科课程
17．将课程基本着眼点定位于儿童的兴趣和动机的课程是
A．综合课程 B．经验课程 C．学科课程 D．地方课程
18．浪漫自然主义经验课程论的代表人物是
A．派纳 B．杜威 C．卢梭 D．麦克唐纳
19．下列属于社会本位综合课程的课程形态是
A．融合课程 B．广域课程 C．相关课程D．STS课程
20。螺旋式课程的最初倡导者是
A．加德纳 B．布鲁姆 C．布鲁纳 D．罗杰斯
21．下列属于个别化教学组织形式的是
A．附带学习 B．文纳特卡计划 C．分组学习 D．同步学习
22．在古德莱德的课程层次理论中，在课堂上实际实施的课程，被称之为
A．理想的课程 B．理解的课程 C．正式的课程 D．运作的课程
23．下列不属于课程实施取向的是
A．行为取向 B．忠实取向 C．相互适应取向 D．创生取向
24。课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，量的评价与质的评价所依据的分类标准是
A．评价关注的焦点 B．评价与预定目标的关系
C．评价的方法 D．评价的作用性质
25．认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，这种评价是
A．第一代评价 B. 第二代评价 C．第三代评价 D．第四代评价
26．下列不属于建构主义教学模式共同特点的是
A．反对传统教学中机械的客观主义的知识观
B．认为知识是主体在与情境的交互作用中能动地建构起来的
C．认为知识不是价值中立的
D．有意义的接受学习是有价值的
27．儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为 3 A．实际奠基区 B．能动发展区 C．潜力提升区 D．最近发展区
28．建构主义教学模式中的情境教学又称为
A．合作式教学 B．小队式教学 C．个别化教学 D．抛锚式教学
29．“兰德课程变革动因模式”属于课程实施的
A．相互适应取向 B．忠实取向 C．创生取向 D．解放取向
30．下列属于课程创生取向视野中教学设计基本特征的是
A．教学设计是一个持续创造的过程
B．教学设计是一种工程、一种技术
C．教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动
D．教学设计本质上是排斥教师的
第二部分非选择题
二、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。
31．简述泰勒评价理念的特点。
32．简述共同解决问题型教学方法的涵义和基本特点。 ．
33．简述经验课程论的基本特征。
34．简述课程与教学评价的四种典型模式。
35．简述情境教学的基本特征。
三、论述题：本大题共2小题，每小题l2分，共24分。
36．请结合实际，谈谈自主型教学方法开展过程中需要注意的事项。
37．请谈一下，倡导综合课程的依据，以及现实中怎样进行综合课程开发。
四、材料分析题：本大题l6分。
38．请阅读以下材料，并回答问题。
材料：“我认为受教育的个人是社会的个人，而社会便是许多个人的有机结合。如果从儿
童身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人的
因素，我们便只剩下一个死板的，没有生命的集体。”
以上材料反映的是课程内容选择的哪一种取向?请结合所学知识，谈谈您对这一取向
的认识。 4 5
0467课程与教学论
课程与教学论第 1 页 共 15 页 【0467】课程与教学论考试重点总结
标注：这科主要是介绍了课程与教学论的产生、历史演变和各种不同理论的思想及应用，其中会出现不少人物以及他们的主要思想，对于他们的复习以时间为主线，以人物为标志，以思想为内容。将他们形成一个链状，理解他们思想内容之间的联系、区别，这样才能有效记忆。
此科考试题型为选择题、简答题、论述题以及材料题，对于选择题目的考察范围要着重看关键字，但不能只是完全死记硬背，需要对人物的思想、行为等了解意思，因为很多考试真题表明选择题不可能直接按照书上的原话问你，对于简答题和论述题的考察点应该把每条知识点牢记，论述题在每条知识点答完后都加上自己的理解，材料题就需要将所学的知识应用到材料中去分析，尽量找出材料中与书上知识的相同点去延伸，切记就算不会也不能留空白卷。
第一章课程与教学研究的历史发展
第一节课程研究的历史发展
1918年，美国著名教育学者博比特（行为主义代表主要代表人物）出版《课程》一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。
（选择）
1923年,美国另一著名学者查特斯出版了《课程编制》一书他们的课程理论也因而被称为"科学化课程开发理论".
（选择）
社会背景：科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的"社会效率运动"。
科学管理之父：泰罗主义F.W.Taylor（本书译为泰罗，以与后面的Tyler区分）：
人受经济利益的驱动，因而是可控制的；
（选择）
博比特的课程开发理论教育本质观：（20世纪初~1950s）：
（简答）
第一、教育是为成人生活作准备。
第二、教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。
第三、教育即生产。
博比特的科学化课程开发方法总称为“活动分析”
00467课程与教学论(复习要点)第五章 课程与教学的组织
1
第五章 课程与教学的组织
一、本章复习建议：
本章在历年考试中，处于重要的地位，建议学员全面掌握，重点复习。从历年的真题来看，要练习的题型来讲包括单项选择题、简答题、论述题。
二、本章重要知识点讲解
第一节 课程组织的涵义与基本标准
一、课程组织的涵义
课程组织是指在一定的教育价值观指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。
课程要素即课程的基本构成，大致包括如下几个方面：概念、原理、技能、方法、价值
观。
二、课程组织的基本标准
课程组织的两个纬度：“垂直组织”和“水平组织”
（一）垂直组织的标准
垂直组织：指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。
课程的垂直组织有两个基本标准：即“连续性”和“顺序性”。
连续性指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的。顺序性指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深，由简
到繁地组织起来。它强调的是课程要素的拓展和加深．塔巴对此有所论述。
（二）水平组织的标准
水平组织：指将各种课程要素按横向（水平）关系组织起来。课程的水平组织的基本标准——整合性
整合性：将所选各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。
课程的整合性主要包括：学生经验的整合；学科知识的整合；社会生活的整合或社会关联。
第二节 课程类型及其组织结构
课程组织结构简称课程结构，是指把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。
一、学科课程与经验课程
（一）学科课程
学科课程：以文化知识（学科，哲学，艺术）为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的指示组织为学科。
1. 学科课程的类型：科目本位课程，学术中心课程，综合学科课程。第一，科目本位课程 2
00467课程与教学论-复习资料(已考过)
课程与教学论考试复习资料
第一章课程与教学研究的历史发展
课程研究的历史发展
诞生时间：“课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来（这种分离是相对的）还是20世纪初的事情。
标志：“1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。”
一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献
以时间为主线，以人物为标志，以思想为内容。
1923年,美国另一著名学者查特斯出版了《课程编制》一书,截止20世纪20年代上半叶,课程这一研究领域才最先在美国确立起来.博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践,开启了"课程开发的科学化运动",他们的课程理论也因而被称为"科学化课程开发理论".
社会背景：科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的"社会效率运动"。
科学管理之父：泰罗主义F.W.Taylor（本书译为泰罗，以与后面的Tyler区分）：
人受经济利益的驱动，因而是可控制的；
效率即科学；
科学管理即是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。
博比特的课程开发理论：（20世纪初~1950s）：
（1）教育的本质
第一，教育是为成人生活作准备。
第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。
第三，教育即生产。
（2）课程的本质
课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。
“博比特的课程本质观以准备完美的成人生活为出发点，但却落实于儿童的活动与经验。”
(3)课程开发的方法——活动分析（activityanalysis)。活动分析是把人的活动分析为具体的，特定的行为单元的过程与方法。他的课程开发的具体过程包括五个步骤:人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。
总之，他的课程开发就是一种"课程工程"或"教育工程"，他是"效率取向"，"控制中心"的。这样，课程开发者以及教师自然就成为"教育工程师"。
自考课程与教学论试题及答案解析
自考课程与教学论试题及答案解析
一、单项选择题
1. 自考课程的核心目标是什么？
A. 提高学生的考试技巧
B. 培养学生的自学能力
C. 增加学生的课外阅读量
D. 强化学生的团队合作意识
答案：B
2. 在自考课程中，教师的角色应该是什么？
A. 知识的传授者
B. 学习的引导者和促进者
C. 课程的监督者
D. 学生的管理者
答案：B
3. 自考课程通常采用的教学模式是？
A. 讲授式教学
B. 互动式教学
C. 翻转课堂
D. 完全自主学习
答案：C
4. 下列哪项不是自考课程设计时应考虑的因素？
A. 学生的自学能力
B. 学生的学习动机
C. 课程的难度和深度
D. 学生的性别和年龄 答案：D
5. 自考课程中，学生通常需要完成哪些类型的学习任务？
A. 阅读材料和完成作业
B. 参加在线讨论和小组合作
C. 观看视频讲座和进行自我测试
D. 所有上述选项
答案：D
二、简答题
1. 简述自考课程与普通全日制课程的主要区别。
答案：自考课程与普通全日制课程的主要区别在于学习方式、教学模式和时间安排。自考课程强调学生的自主学习和自我管理能力，学生可以根据自己的时间和进度来安排学习，而普通全日制课程则通常有固定的上课时间和班级安排。此外，自考课程更多地采用在线教学和远程辅导，而普通全日制课程则侧重于面对面的课堂教学。
2. 如何提高自考课程的教学效果？
答案：提高自考课程的教学效果可以通过以下几个方面实现：首先，设计合理的课程结构和内容，确保课程难度适中，符合学生的实际水平；其次，提供丰富的学习资源和工具，如在线讨论平台、学习管理系统等；再次，定期组织线上或线下的互动活动，增强学生的参与感和归属感；最后，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们解决学习过程中遇到的问题。
三、论述题
1. 论述在自考课程中如何培养学生的批判性思维能力。
答案：在自考课程中培养学生的批判性思维能力，首先需要创设一个开放的学习环境，鼓励学生提出问题和质疑现有观点。教师可以通过设计具有争议性的话题或案例，引导学生进行深入讨论。其次，教师应教授学生如何进行逻辑分析和证据评估，帮助他们学会区分论据的有效性。此外，鼓励学生进行小组合作，通过头脑风暴和角色扮演等活动，提高他们的辩证思维能力。最后，教师应提供多样化的评估方式，如论文写作、项目设计等，以培养学生的独立思考和创新能力。
2024年4月 课程与教学论 00467 自考真题
2024
年
4
月
课程与教学论
自考真题
课程代码：
00467
一、单项选择题：本大题共
30
小题，每小题
1
分，共
30
分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求
的，请将其选出。
1
．科学化课程开发理论的奠基者、开创者是
A
．泰勒
B
．泰罗
C
．查特斯
D
．博比特
2
．被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是
A
．
《课程与教学的基本原理》
B
．
《课程编制》
C
．
《怎样编制课程》
D
．
《课程》
3
．
“泰勒原理”的本质是追求
A
．实践兴趣
B
．伦理兴趣
C
．技术兴趣
D
．解放兴趣
4
．
“实践性课程”的开发方法是
A
．活动分析
B
．审议
C
．工作分析
D
．实践
5
．提出“最初几年的教育应当纯粹是消极的。……你开头什么也不教，结果反而会创造一个教育的奇迹。
”这个观
点的著作是
A
．
《爱弥儿》
B
．
《大教学论》
C
．
《理想国》
D
．
《普通教育学》
6
．赫尔巴特提出“作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的”
，这反映的理念是
A
．认知性教学
B
．掌握性教学
C
．教育性教学
D
．发展性教学
7
．杜威的课程与教学理论的哲学基础是
A
．先验主义哲学
B
．科学主义哲学
C
．实用主义哲学
D
．人本主义哲学
8
．学生已经掌握了“水果”的概念和特点，再学习“苹果”的概念和特点，这种学习属于
A
．上位学习
B
．下位学习
C
．经验学习
D
．并列结合学习
9
．在奥苏伯尔的成就动机理论中，学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向是
A
．附属驱力B
．行动驱力
C
．自我提高驱力
D
．认知驱力
10
．范例教学的特殊之点在于“范例”
。范例的基本特征有范例性、基础性和
A
．深刻性
B
．典型性
C
．基本性
D
．全面性
11
．代表最宏观的教育价值，体现在宪法、教育基本法、教育方针之中的是
A
．教育目的
B
．教育目标
C
．课程与教学目标
D
．教育法则
12
．从课程与教学目标的基本取向来看，
“解释《失乐园》的意义”属于
A
．行为目标取向
B
．表现性目标取向
C
．生成性目标取向
D
．普遍性目标取向
13
．布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“动作技能领域”
2021年4月自考课程与教学论00467试卷及答案解释完整版
2021年4月自考课程与教学论00467试卷及答案解释完整版----c1c40b28-6ea1-11ec-b9c7-7cb59b590d7d
2021年4月高等教育自学考试全国统一命题考试
课程与教学理论试卷
(课程代码00467)
本试卷共5页，满分100分，考试时间15分钟。候选人须知：
1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。
2.第一部分是选择题。“答题纸”的相应代码必须用2B铅笔涂黑，与试卷上的题号相对应。
3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。
4.合理安排答题空间，超出答题区域无效。
第一部分选择题(共30分)
一、 单选题（本主题共有30个子题，每个子题得1分，共30分）
在每小题弼出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.被认为是课程作为一个独立研究领域诞生标志的作品是a.课程B.课程开发原则C.如何开发课程D.儿童与课程2。被称为“现代课程理论之父”
a．博比特b．查特斯c．泰勒d．泰罗3．“实践性课程”的开发方法是
a、 观察B.回顾C.实践D.条例4本质上，“泰勒原则”的深层价值取向是
a．技术兴趣b．解放兴趣c．实践兴趣d．价值兴趣5．在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家
a、 夸美纽斯·B·卢梭·C·佩斯塔洛齐·D·拉特克6.标志着理论和系统教学理论建立的著作包括
a.《大教学论》b.《普通教育学》c．《课程与教学的基本原理》d．《学记》 8.学习了“平行四边形”概念的孩子通过学习“钻石”的概念知道“钻石是四条边长相同的平行四边形”。这种学习是a.高级学习B.低级学习C.平行组合学习D.总结学习，由奥苏贝尔提出
最新自考00467 《课程与教学论》 学习笔记 重点掌握
1 自考00467 《课程与教学论》 学习笔记 重点掌握
第一章课程与教学研究的历史发展
1.［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一
般认为 这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2.［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是 20 世纪初美国发
生的“社 会效率运动”。
3.［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。
4.［简答］博比特认为课程开发的过程。 博比特认为课程开发的具
体过程包括如下5个步骤： 第一，人类经验的分析。 第二，具体活动
或具体工作的分析。 第三，课程目标的获得。 第四，课程目标的选择。
第五，教育计划的制定。
5.［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。 尽管查特斯的
课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微 区别：
（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。他指出：“课程是由理想和活
动 这两者构成的。”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想
是对现实的 超越。而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。 （2）
查特斯强调系统知识。 查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义
而追求知识，他主张通过对人类生 活的分析以确定学科的哪些要素是
最重要的，并将这些要素纳入课程之中。博比 特则更强调人类从事活
动所需的经验与能力。 （3）查特斯把课程开发的方法称为 “工作分
析”。 “工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过
“工作分 析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要
来得宽泛，它不仅包括 职业领域，还包括非职业领域。
6.［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学
化课程开发 理论的集大成者。因而被誉为“现代评价理论之父”、“现
代课程理论之父”。
7.［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论
的圣经”
8.［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为
00467课程与教学论(论述题)
课程与教学论论述题
1.结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势。
P54
答：
（1）强调学科内容到强调学习者的经验和体验；（1分）
（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值；（1分）
（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；（1分）
（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐形课程并重；（1分）
（5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重；（1分）
（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。（1分）
（）结合实际展开论述，可酌情给1-6分）
2.试述斯腾豪斯“过程模式”的基本内容及其对我国课程开发的启示。P90
答：
（1）过程模式是以英国著名教育哲学家皮特斯的知识论为理论依据的；（2分）
（2）在课程开发的过程模式中，教师具有充分的自主权；（2分）
（3）过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标，尊重并鼓励
学生的个性特点，并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统
一于教师的主体作用上；（2分）
（4）突破了目标模式的工具理性藩篱，把课程开发建立在实际的教育情境基础
上。（2分）
（结合实际展开论述可酌情给1-4分）
3.试述“行为目标”的价值取向及其优缺点。P152
答：
（1）“行为目标”取向在本质上是受“科技理性”所支配的，它体现了“唯科学
主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心；（1分）
（2）优点：①“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，便于教师有效控制教学
过程；（1分）
②“行为目标”便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开
交流；（1分）
③“行为目标”便于准确评价；（1分）
（3）缺点：
①“行为目标”取向所体现的“唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的；（1分）
②“行为目标”的“还原论”倾向把“完整的人”肢解，人具有整体性的心理和
行为被原子化；（1分）
③人的许多高级心理素质（如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣，等
1高等教育自学考试课程代码00467课程与教学论笔记整理
1高等教育自学考试课程代码00467课程与教学论笔记整理
课程与教学论
第一章：课程与教学研究的历史发展
（一）课程研究的历史发展
识记
1.课程研究领域诞生的标志：博比特《课程》
2.活动分析：把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。
工作分析：指对人类的职业领域的分析。
3.现代课程理论的“圣经”：《课程与教学的基本原理》
4.八年研究
5.学科结构：包括两个基本涵义，一是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的
体系；二是一门学科特定的研究方法与研究态度。学科结构是这两个基本涵义的统一。
6.“实践性课程”的四要素：教师、学生、教材、环境。
7.课程审议：指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，
以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。
领会
1.博比特与查特斯课程开发理论的基本内容及其对课程发展的贡献与局限
博比特基本内容：教育的本质、课程的本质、课程开发的方法——活动分析
查特斯基本内容：
两者的贡献与局限：他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域科学水平提升到时代所允许的程度。但也存在历史局限性：把教育与课程视为准备成人生活的过程，导致对儿童价值的忽视。把教育过程等同于企业生产过程。这种课程开发的科学化水平低，并未真正把握课程开发过程的本质。
2.“泰勒原理”的实质：“技术兴趣“的追求。技术兴趣是通过合规律的行为而对环境
加以控制的人类基本兴趣班，它指向于对环境的控制与管理，其核心是”控制“。
3.学术中心课程的基本特征：学术性、专门性、结构性。
历史地位：P16
4.实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣“的追求。实践兴趣：是建立在对意义的”
一致性解释“的基础上、通过与环境的相互作用而理解环境的人类的基本兴趣。5.“概念重建主义课程范式”的本质：“解放兴趣“的追求。解放兴趣：是人类对解放
自考课程与教学论试卷及答案解释
202x年10月高等教育自学考试全国统一命题考试
课程与教学论卷子
(课程代码00467)
本卷子共4页，总分值100分，考试时间150分钟。
考生答题本卷须知：
1．本卷全部真题必须在答题卡上作答。答在卷子上无效，卷子空白处和反面均可作草稿纸。
2．第—局部为选择题。必须对应卷子上的题号使用2B铅笔将“答题卡〞的相应代码涂黑。
3．第二局部为非选择题。必须注明大、小题号，使用0.5毫米黑色字迹签字笔作答。
4．合理安排答题空间，超出答题地域无效。
第—局部选择题
一、单项选择题：本大题共30小题，每题1分，共30分。在每题列出的备选项中只有一项为哪一项最符合题目要求的，请将其选出。
1．被誉为“现代评价理论之父〞的是
A．博比特 B．查特斯 C．泰勒 D．泰罗
2．博比特提出的课程开发方法是
A．活动分析法 B．事件分析法 C．职业分析法 D．目标分析法
3．德国教育家赫尔巴特的代表作是
A．《大教学论》 B．《一般教育学》
C．《课程与教学的根本原理》D．《学记》
4．从本质上看，概念重建主义课程范式的深层价值追求是
A．技术兴趣 B．解放兴趣 C．实践兴趣 D．价值兴趣
5．第—次明确提出把心理开展的研究作为教学总原则根底的教育家是
A．夸美纽斯 B．卢梭 C．裴斯泰洛齐 D．拉特克
6．被认为继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著是
A．《爱弥儿》 B．《窗边的小豆豆》 C．《夏洛的网》 D．《教育漫话》
7．在历史上第—次揭示“教学的教育性〞规律，把教学与道德教育统一起来的教育家是
A．杜威 B．裴斯泰洛齐 C．赫尔巴特 D．罗杰斯
8．在中国，“课程〞一词最早出现于
A．唐朝 B.明朝 C．清朝 D．民国