语文大纲与语文教学PPT课件
合集下载
大学语文ppt课件
写作特点
（四）运用比喻句、排比句、反诘句以增强说理的力量。
1、比喻句—— “危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？”的比喻，说 明冉有、季路辅佐季氏的失职。 “虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？”的比喻， 这一比喻有双重语意。一是将季氏比作虎兕，将颛臾比作 龟玉。“虎兕出于柙”比作季氏攻打颛臾。“龟玉毁于椟 中”比作颛臾被消灭，这是一层语意。第二层语意是将冉 有、季路比作虎兕、龟玉的看守人。“虎兕出于柙”行凶， “龟玉毁于椟中”，看管人有不可推卸的责任，这一比喻 含义丰富，非常形象地批评了冉有、季路的失职。
冉有曰：“夫颛臾，固而近于费，今不取，后世必为子 孙忧。” 孔子曰：“求！君子疾夫舍曰‘欲之’而必为之 辞。丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不 安。盖均无贫，和无寡，安 无倾。夫如是，故远人不服，则 修文德以来之，既来之，则安之。今由与求也，相夫子，远 人不服而不能来也，邦分崩离析而不能守也，而谋动干戈于
课文第一段结构
首先交代了季氏将伐颛臾的背景。 后冉有、季路拜见孔子，说起此事。 后孔子陈述了讨伐颛臾是错误的理由。
①以为东蒙主——不可伐 ②在邦域之中——不必伐 ③是社稷之臣——不当伐 是时，四分鲁国，季氏有二，孟孙、叔孙各一。独附 庸之国尚为公臣，季氏欲取自益。故孔子言颛臾乃先 王封国，则不可伐；在邦域之中，则不必伐；是社稷 之臣，则非季氏所当伐也。朱熹《论语集注》
课文第二段结构
冉有、季路推脱责任。 孔子进行反驳。
①先是引用周任的话。 ②然后运用两个比喻反驳冉有和季路的错误。
第三段课文结构
冉有、季路表明自己的观点。 孔子阐述自己的政治主张。
“丘也闻……既来之则安之。” 季路、冉有违背了这些原则。 孔子指出了季氏“忧”之所在。
初中语文新课程标准解读 ppt课件
全体学生，使学生获得基本的语文素养。语
文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富 语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具 有实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、 口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和 审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全 的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
健康的品德修养和审美情趣、良好的个性、 健全的人格
德、智、体、美和谐PP发T课件展。
12
3.提出“语文素养”的意 义
◆“语文素养”的提出突出了能力是经 由实践养成的特点
◆“语文素养”的提出突出了语文工具 性和人文性和谐统一的特点
◆“语文素养”的提出突出了语文学习 在整个学习中的奠基作用
潜在课程 5
2．语文课程的特点(三)
系统性与灵活性的统一
教学内容与教学方法 的选择灵活性
教学内容的系统性
PPT课件
6
2．语文课程的特点(四)
教师的教学和学生习得的统一
教师的 教学
学生的 习得
PPT课件
7
语文课的任务是什么？
语文课教什么？ 语文课学什么？ 语文课考什么？
PPT课件
8
二、培养学生的语文素养是 语文教学的根本任务
9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科
学精神和科学思想方法。
PPT课件
18
10．阅读简单的议论文，区分观点与材料(道 理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料 之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11．诵读古代诗词．有意识地在积累、感悟和 运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
语文课程标准解读
语文教学中 语言策略问题
文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富 语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具 有实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、 口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和 审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全 的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
健康的品德修养和审美情趣、良好的个性、 健全的人格
德、智、体、美和谐PP发T课件展。
12
3.提出“语文素养”的意 义
◆“语文素养”的提出突出了能力是经 由实践养成的特点
◆“语文素养”的提出突出了语文工具 性和人文性和谐统一的特点
◆“语文素养”的提出突出了语文学习 在整个学习中的奠基作用
潜在课程 5
2．语文课程的特点(三)
系统性与灵活性的统一
教学内容与教学方法 的选择灵活性
教学内容的系统性
PPT课件
6
2．语文课程的特点(四)
教师的教学和学生习得的统一
教师的 教学
学生的 习得
PPT课件
7
语文课的任务是什么？
语文课教什么？ 语文课学什么？ 语文课考什么？
PPT课件
8
二、培养学生的语文素养是 语文教学的根本任务
9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科
学精神和科学思想方法。
PPT课件
18
10．阅读简单的议论文，区分观点与材料(道 理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料 之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11．诵读古代诗词．有意识地在积累、感悟和 运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
语文课程标准解读
语文教学中 语言策略问题
高一语文统编版必修下册 教科书简介课件(29张PPT)
活动一：以具体的活动把握不同传播媒介的特点（知）【做中学】 活动二：利用对传媒的了解来完成较复杂的活动（行）【学中做】 活动三：在熟悉传媒的基础上学习辨析媒介信息（辨）【综合学】
17
前后衔接，相互勾连 情境一个比一个复杂 任务一个比一个综合 研究性一个比一个强
4
从教学的角度来看，情境的“真实”仍然是一种“虚拟” 的真实，兼顾了立德树人要求与教学的变革。其“真实性”主 要体现在：
1.学生自身实际所处的发展阶段 2.学生需要发展的各种主要素养 3.社会上实际存在的现象与趋势
必修下册教科书中的真实情境主要集中在后两种，社会性 较强，也比较有深度。
5
2.必修下册教科书的学习任务群分布
在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承 与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发 展过程中得以实现的。（《普通高中语文课程标准（2017年版）》）
理性思维能力的发展对高中学生语文核心素养的发展有着重要的，决 定其方向与品质的重要作用。
7
必修下册教科书的学习内容有三个“多”：
特别是强调理解、辨析、比较、 整合，强调读写过程中的理性 思考。
6
问题解析：理性思考能力的重要性。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来， 并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在 语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、 态度与价值观的综合体现。
媒介素养 抱负与使命 观察与批判 不朽的红楼 责任与担当
总体来看，必修下册教科 书的人文主题比较深刻， 分量较重，社会性较强， 这有利于教师联系真实的 社会生活，构建课程标准 反复强调的真实的学习情 境。
3
17
前后衔接，相互勾连 情境一个比一个复杂 任务一个比一个综合 研究性一个比一个强
4
从教学的角度来看，情境的“真实”仍然是一种“虚拟” 的真实，兼顾了立德树人要求与教学的变革。其“真实性”主 要体现在：
1.学生自身实际所处的发展阶段 2.学生需要发展的各种主要素养 3.社会上实际存在的现象与趋势
必修下册教科书中的真实情境主要集中在后两种，社会性 较强，也比较有深度。
5
2.必修下册教科书的学习任务群分布
在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承 与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发 展过程中得以实现的。（《普通高中语文课程标准（2017年版）》）
理性思维能力的发展对高中学生语文核心素养的发展有着重要的，决 定其方向与品质的重要作用。
7
必修下册教科书的学习内容有三个“多”：
特别是强调理解、辨析、比较、 整合，强调读写过程中的理性 思考。
6
问题解析：理性思考能力的重要性。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来， 并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在 语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、 态度与价值观的综合体现。
媒介素养 抱负与使命 观察与批判 不朽的红楼 责任与担当
总体来看，必修下册教科 书的人文主题比较深刻， 分量较重，社会性较强， 这有利于教师联系真实的 社会生活，构建课程标准 反复强调的真实的学习情 境。
3
统编小学语文五年级教材分析与教学建议PPT课件
感受想象的神奇。
（第五单元）
教育必须同时促进学生思维能力的发展与
思维品质的提升。
——普通高中语文课标
49
1.创造性复述和缩写同步发展。
为什么要安排两个思维路 径完全相反的语文要素
五上第三单元：民间故事
创造性讲故事
口耳相传
听众
创作者
51
52
缩写故事
情节曲折
口语化
篇幅长
53
54
教学时需要注意的问题
➢不要因为速度伤害理解，要以理解速度的提高来带动阅读速 度的提高。
➢不能毕其功于一役，要在课内外阅读中不断运用这些方法， 逐步形成阅读有一定速度的习惯。
➢识字写字教学应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性 和流畅性。
39
三、从宽泛的感受、体会到专门的初步文学品鉴
➢写景类作品
五年级
三年级
➢ 试着一边读一边 想象画面。（三下
五上第四单元
44
➢ 语言品鉴能力的不断提升
五年级下册
三年级下册
四年级上册
体会文章准确生动 的表达。（第三单元）
感受课文风趣的语 言。 （第八单元）
三年级上册
➢ 关注有新鲜感 的词语和句子。
（第一单元）
体会优美生动的语 句。（第三单元）
初步感受作品中生动的形象
和优美的语言。
——语文课程标准
45
风趣的语言
•带着问题默读。
——语文课程标准
32
➢ 为什么阅读要有一定的速度？ ➢ 所有的阅读都要有一定的速度吗？ ➢ 提高阅读的速度是否就是快速阅读？
导语
不是快速阅读，是在原有基础上的提高速度。
五年级上册
33
导语
（第五单元）
教育必须同时促进学生思维能力的发展与
思维品质的提升。
——普通高中语文课标
49
1.创造性复述和缩写同步发展。
为什么要安排两个思维路 径完全相反的语文要素
五上第三单元：民间故事
创造性讲故事
口耳相传
听众
创作者
51
52
缩写故事
情节曲折
口语化
篇幅长
53
54
教学时需要注意的问题
➢不要因为速度伤害理解，要以理解速度的提高来带动阅读速 度的提高。
➢不能毕其功于一役，要在课内外阅读中不断运用这些方法， 逐步形成阅读有一定速度的习惯。
➢识字写字教学应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性 和流畅性。
39
三、从宽泛的感受、体会到专门的初步文学品鉴
➢写景类作品
五年级
三年级
➢ 试着一边读一边 想象画面。（三下
五上第四单元
44
➢ 语言品鉴能力的不断提升
五年级下册
三年级下册
四年级上册
体会文章准确生动 的表达。（第三单元）
感受课文风趣的语 言。 （第八单元）
三年级上册
➢ 关注有新鲜感 的词语和句子。
（第一单元）
体会优美生动的语 句。（第三单元）
初步感受作品中生动的形象
和优美的语言。
——语文课程标准
45
风趣的语言
•带着问题默读。
——语文课程标准
32
➢ 为什么阅读要有一定的速度？ ➢ 所有的阅读都要有一定的速度吗？ ➢ 提高阅读的速度是否就是快速阅读？
导语
不是快速阅读，是在原有基础上的提高速度。
五年级上册
33
导语
语文课程教学论电子课件(共12张PPT)
际工具，是人类文化重要的组成部分。工具性与人文性的统 一，是语文课程的基本特点。”
正确理解语文课程的性质
语文课程的工具性
语文课程的人文性
工具性与人文性的关系 语文教学实践中要正确处理二者之间的关系
本章思考题
课程与课程论的含义 语文课程的性质
结合当前语文教学现状，说说如何注重语文教学中的人文性。
面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”
我国语文课程的设置
我国古代社会语文课程的设置 清末民初的语文课程设置
五四运动后30年间语文课程设置
建国后的语文课程设置
国外语文课程的设置
外国语文课程设置概要 美、俄、英、德、日五国语性质的争议 新课程标准对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交
第一章：语文课程
教学目的：了解课程的含义与语文的性质
教学重点：认识语文课程的特点 教学难点：语文的人文性
语文课程与教学论的任务
了解语文课程及教学的基本原理 语文课程与教学论的任务 认识语文课程与教学现象 揭示语文课程与教学规律
指导语文课程与教学实践
本课程学习的参考书目
倪文锦 主编《初中语文新课程教学法》 高等教育出版社 2003年出版
倪文锦 主编《高中语文新课程教学法》 高等教育出版社 2004年出版
何更生 主编《语文学习和教学设计·中学分册》 上海教育出版社 2004年出版
区培民 主编《语文课程和教学论》 浙江教育出版社2003年出版
课程的含义
课程是各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它 的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性 的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
讨论
上海教课育出程版社与200学4年出科版 有何异同？
正确理解语文课程的性质
语文课程的工具性
语文课程的人文性
工具性与人文性的关系 语文教学实践中要正确处理二者之间的关系
本章思考题
课程与课程论的含义 语文课程的性质
结合当前语文教学现状，说说如何注重语文教学中的人文性。
面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”
我国语文课程的设置
我国古代社会语文课程的设置 清末民初的语文课程设置
五四运动后30年间语文课程设置
建国后的语文课程设置
国外语文课程的设置
外国语文课程设置概要 美、俄、英、德、日五国语性质的争议 新课程标准对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交
第一章：语文课程
教学目的：了解课程的含义与语文的性质
教学重点：认识语文课程的特点 教学难点：语文的人文性
语文课程与教学论的任务
了解语文课程及教学的基本原理 语文课程与教学论的任务 认识语文课程与教学现象 揭示语文课程与教学规律
指导语文课程与教学实践
本课程学习的参考书目
倪文锦 主编《初中语文新课程教学法》 高等教育出版社 2003年出版
倪文锦 主编《高中语文新课程教学法》 高等教育出版社 2004年出版
何更生 主编《语文学习和教学设计·中学分册》 上海教育出版社 2004年出版
区培民 主编《语文课程和教学论》 浙江教育出版社2003年出版
课程的含义
课程是各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它 的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性 的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
讨论
上海教课育出程版社与200学4年出科版 有何异同？
小学语文新课标解读PPT课件
2
考试说明
1、此课程全省统一考试。由省里统一命题，采用试 题库出卷。 2、考试参考书：《小学语文“解读课标”主题研 究》、《语文课程标准》。 3、提供的“学习点击”可作为重点复习内容。 4、考试时间120分钟，满分100分。
3
试题类型
1、观点界说（4题，每小题8分，共32分）说明正确的在哪 里，不正确的在哪里。
a马克思主义基本原理b科学的教育理论c语文教育的规律d中国语文教育的得失成败e各国母语教育的经验教训f当前国际流行的建构主义多元智能后现代主义的思想与观点
小学语文“解读课标”主题研究
龙港五小 张春霄
1
培训安排：
1、培训遵照“四个统一”的要求进行：统一目标、统一 计划、统一教材、统一考试。 2、本课程共30课时，其中脱产集中培训15课时（2天半， 一个专题辅导半天），校本培训（含自学）15课时。 3、每专题集中培训3课时。 4、集中培训可以采用“2+X”模式：主讲教师辅导报告2课 时，其它时间安排互动式讨论。 5、主讲教师可对“学习点击”进行适当提示。
22
3、第三部分“实施建议”。
语文教学大纲叫“教学要求”，而新 标准叫“教学建议”。所谓要求就必 须做，而建议觉得对就做。体现了人 文性，提供了更大的发挥空间。
23
4、第四部分“附录”。
新课程标准的内容有两个基本优点： 一是理念领先。二是空间留余。不过多地 规定语文教育的细节要求，更多的是提出 原则性要求，为教师创造性发挥提供更大 的空间。
语文课程标准规定了国家对公民在语文素养的基 本要求（所谓下限大纲、上不封顶），对基本要求 作引申说明：
10
1、绝大多数学生都必须达到这个“基本”要 求。（不可能是“所有”，所以新课标的要求 和实施就有地区之间、学校之间、教师之间的 差异。）
考试说明
1、此课程全省统一考试。由省里统一命题，采用试 题库出卷。 2、考试参考书：《小学语文“解读课标”主题研 究》、《语文课程标准》。 3、提供的“学习点击”可作为重点复习内容。 4、考试时间120分钟，满分100分。
3
试题类型
1、观点界说（4题，每小题8分，共32分）说明正确的在哪 里，不正确的在哪里。
a马克思主义基本原理b科学的教育理论c语文教育的规律d中国语文教育的得失成败e各国母语教育的经验教训f当前国际流行的建构主义多元智能后现代主义的思想与观点
小学语文“解读课标”主题研究
龙港五小 张春霄
1
培训安排：
1、培训遵照“四个统一”的要求进行：统一目标、统一 计划、统一教材、统一考试。 2、本课程共30课时，其中脱产集中培训15课时（2天半， 一个专题辅导半天），校本培训（含自学）15课时。 3、每专题集中培训3课时。 4、集中培训可以采用“2+X”模式：主讲教师辅导报告2课 时，其它时间安排互动式讨论。 5、主讲教师可对“学习点击”进行适当提示。
22
3、第三部分“实施建议”。
语文教学大纲叫“教学要求”，而新 标准叫“教学建议”。所谓要求就必 须做，而建议觉得对就做。体现了人 文性，提供了更大的发挥空间。
23
4、第四部分“附录”。
新课程标准的内容有两个基本优点： 一是理念领先。二是空间留余。不过多地 规定语文教育的细节要求，更多的是提出 原则性要求，为教师创造性发挥提供更大 的空间。
语文课程标准规定了国家对公民在语文素养的基 本要求（所谓下限大纲、上不封顶），对基本要求 作引申说明：
10
1、绝大多数学生都必须达到这个“基本”要 求。（不可能是“所有”，所以新课标的要求 和实施就有地区之间、学校之间、教师之间的 差异。）
语文新课标解读PPT课件(3)
选择你要介绍的事物。选择你介绍的对象。列出介绍事物的特点。询问介绍的对象:“你还想知道些什么”根据有问结果补充所介绍事物的特点，列出内容提纲。根据介绍对象的要求和说明目的完成"有目的地说明询问介绍的对象:“你觉得哪里没有看明白”根据询问结果调整说明顺序说明方法或者说明语言。评价”实用性阅读与交流"观察点1.在阅读与鉴赏过程有“对象意识”和“目的意识”根据不同的对象和目的分析表达效果。在表达与交流的过程中能够根据不同的交际对象
输入你的标题
课堂教学设计
演示完毕感谢您的观看
教师说课PPT
教学分析
教学过程
教学设计
教学反思
教学分析
ANALYSIS OF TEACHING
课程性质
在这里添加您的标题
在这里添加您的标题
教学内容
20%
40%
80%
教学目标
添加您的标题
在这里添加相关的文字描述，可以从您的文案中复制需要的内容到这里，
第二学段注意积累和梳理语言材料,能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力。。第三学段有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字育字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。第四学段有深究汉字规律的意识，在社会生活中能根据字音、字形、字义三者的关系准确认读、正确理解遇到的生字新词，
语文学科核心素养
文化目信
语言建构与运用
语言這用
思维发展与提升
思堆能力
审美整賞与创造
审美创容结构
第二部分
chinese curriculum standard of compulsory education chinese curriculum standard of compulsory education chinese curriculum standard of
输入你的标题
课堂教学设计
演示完毕感谢您的观看
教师说课PPT
教学分析
教学过程
教学设计
教学反思
教学分析
ANALYSIS OF TEACHING
课程性质
在这里添加您的标题
在这里添加您的标题
教学内容
20%
40%
80%
教学目标
添加您的标题
在这里添加相关的文字描述，可以从您的文案中复制需要的内容到这里，
第二学段注意积累和梳理语言材料,能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力。。第三学段有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字育字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。第四学段有深究汉字规律的意识，在社会生活中能根据字音、字形、字义三者的关系准确认读、正确理解遇到的生字新词，
语文学科核心素养
文化目信
语言建构与运用
语言這用
思维发展与提升
思堆能力
审美整賞与创造
审美创容结构
第二部分
chinese curriculum standard of compulsory education chinese curriculum standard of compulsory education chinese curriculum standard of
初中语文新课程标准与解读PPT课件
2023-2026
ONE
KEEP VIEW
初中语文新课程标准 与解读PPT课件
REPORTING
汇报人：
CATALOGUE
目 录
• 新课程标准概述 • 课程目标解读 • 课程内容与结构 • 教学方法与手段创新 • 学生能力培养重点 • 考试评价改革方向 • 教师专业素养提升途径
PART 01
新课程标准概述
借助语文学习软件，进行课外阅 读、写作训练、语言知识学习等
，提高学生的语文综合素养。
多元化评价策略及实践
过程性评价
关注学生的学习过程，对学生的课堂表现、作业完成情况等进行 评价，及时反馈、指导。
表现性评价
通过观察学生的口头表达、写作、朗读等表现，评价学生的语文 能力和素养。
差异性评价
尊重学生的个体差异，针对不同学生的特点和需求，采用个性化 的评价方式，激发学生的潜能和自信心。
握评分标准。
学生自我评价和反思能力培养
自我评价的意义与方法
引导学生认识自我评价的重要性 ，掌握自我评价的方法，提高自
我认知和自我管理能力。
家校合作与沟通
通过日常教学活动和课后作业， 引导学生对自己的学习过程和结 果进行反思，总结经验教训，调
整学习策略。
反思能力的培养
教师对学生的自我评价和反思给 予及时的评价和反馈，帮助学生 更好地认识自己的优点和不足， 明确改进方向。
PART 02
课程目标解读
总体目标
全面提高学生的语文素养
包括字词句积累、语感、思维品质、审美情趣等方面。
正确把握语文教育的特点
注重人文性和工具性的统一，强调实践性和综合性。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式
鼓励学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
ONE
KEEP VIEW
初中语文新课程标准 与解读PPT课件
REPORTING
汇报人：
CATALOGUE
目 录
• 新课程标准概述 • 课程目标解读 • 课程内容与结构 • 教学方法与手段创新 • 学生能力培养重点 • 考试评价改革方向 • 教师专业素养提升途径
PART 01
新课程标准概述
借助语文学习软件，进行课外阅 读、写作训练、语言知识学习等
，提高学生的语文综合素养。
多元化评价策略及实践
过程性评价
关注学生的学习过程，对学生的课堂表现、作业完成情况等进行 评价，及时反馈、指导。
表现性评价
通过观察学生的口头表达、写作、朗读等表现，评价学生的语文 能力和素养。
差异性评价
尊重学生的个体差异，针对不同学生的特点和需求，采用个性化 的评价方式，激发学生的潜能和自信心。
握评分标准。
学生自我评价和反思能力培养
自我评价的意义与方法
引导学生认识自我评价的重要性 ，掌握自我评价的方法，提高自
我认知和自我管理能力。
家校合作与沟通
通过日常教学活动和课后作业， 引导学生对自己的学习过程和结 果进行反思，总结经验教训，调
整学习策略。
反思能力的培养
教师对学生的自我评价和反思给 予及时的评价和反馈，帮助学生 更好地认识自己的优点和不足， 明确改进方向。
PART 02
课程目标解读
总体目标
全面提高学生的语文素养
包括字词句积累、语感、思维品质、审美情趣等方面。
正确把握语文教育的特点
注重人文性和工具性的统一，强调实践性和综合性。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式
鼓励学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
初中语文新课程标准解读PPT课件
实施过程中存在问题分析
教师专业素养不足
部分教师对于新课程标准的理解不够深入，难以有效实施 教学。
学生学习方式转变困难
学生习惯了传统的学习方式，对于新课程标准提倡的自主 学习、合作学习、探究学习等方式难以适应。
教学资源不足
部分学校缺乏足够的教学资源，如图书资料、实验设备等 ，制约了新课程标准的实施。
建立家长委员会，加强与家长的沟通 与联系；定期开展家长会，向家长汇 报学生学习情况；鼓励家长参与学校 教育教学活动，共同促进学生成长。
意义
家校合作共育有助于形成教育合力， 提高教育质量；有利于培养学生的良 好习惯和健全人格；有助于增强家长 的教育意识和能力。
地域性差异问题解决方案
问题
不同地区经济发展水平、文化背景等方面存在差异，导致教育资源分配不均、教育质量参差不齐。
注重启发式教学，通过情境创设、问题引 导等方式激发学生思维。
鼓励使用信息技术手段辅助教学，提高教 学效果和学生学习兴趣。
评价建议及多元化评价体系构建
强调评价的诊断、激 励和发展功能，注重 学生个体差异和全面
发展。
采用多种评价方式， 包括形成性评价、终 结性评价等，全面反 映学生语文学习情况
。
鼓励学生自我评价和 同伴评价，培养其自 我监控和合作学习能
培养学生理解文章主旨、把握文章结构、品味语言特色的能力。
阅读材料选择
精选文质兼美的文章作为阅读材料，注重材料的思想性、艺术性和 科学性。
阅读教学目标达成途径
通过课堂教学、课外阅读指导等方式，引导学生掌握阅读方法，提 高阅读效率。
写作表达能力提升及评价标准明确
写作表达能力要求
培养学生观察生活、积累素材的 习惯，提高学生的书面表达能力
新编语文课程与教学论PPT课件
12
校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）
教材中体现得较好的目标 基础知识与技能 分析解决问题的能力 政治信念 动手能力 公德 美的感受与技能 劳动态度与技能 自主创造 搜集利用信息
健康
校长(%) 74 46 19 17 15 3 3 3 2
1
教师（%） 62 33 17 12
11 8 3 4 4 3
50%
40%
30%
20%
10%
0%
校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
10
第一，在涉及到德、智、体、美、劳诸 方面的选项目标中，“基础知识与技能”是 校长与教师认为在学生身上体现得最好的目 标，选择该项的人数分别达到50%和35%。 相比之下，认为学生“公德”与“政治信念” 较好的人数只有20%左右。至于健康、劳动 态度与习惯、美的感受与表现，认为在学生 身上体现较好的人数仅约10%。
13
教师之间经常谈论的教学话题
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 1
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
14
学生学习方式的调查 校长和教师认为
学生以被动接受方式学习的比例
100% 90%
79% 50%
0% 小学
初中
15
纵观全球教育改革，面对新世纪 的挑战和激烈的国际竞争，特别从我 国是人口大国的实际出发，必须通过 基础教育课程改革，实现培养目标的 调整和人才培养方式的转变，以全面 提高国民素质，应答未来的挑战。
各国课程改革的主要趋势
调整培养目标，使新一代国民具 有适应二十一世纪社会、科技、经 济发展所必备的素质。
校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）
教材中体现得较好的目标 基础知识与技能 分析解决问题的能力 政治信念 动手能力 公德 美的感受与技能 劳动态度与技能 自主创造 搜集利用信息
健康
校长(%) 74 46 19 17 15 3 3 3 2
1
教师（%） 62 33 17 12
11 8 3 4 4 3
50%
40%
30%
20%
10%
0%
校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
10
第一，在涉及到德、智、体、美、劳诸 方面的选项目标中，“基础知识与技能”是 校长与教师认为在学生身上体现得最好的目 标，选择该项的人数分别达到50%和35%。 相比之下，认为学生“公德”与“政治信念” 较好的人数只有20%左右。至于健康、劳动 态度与习惯、美的感受与表现，认为在学生 身上体现较好的人数仅约10%。
13
教师之间经常谈论的教学话题
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 1
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
14
学生学习方式的调查 校长和教师认为
学生以被动接受方式学习的比例
100% 90%
79% 50%
0% 小学
初中
15
纵观全球教育改革，面对新世纪 的挑战和激烈的国际竞争，特别从我 国是人口大国的实际出发，必须通过 基础教育课程改革，实现培养目标的 调整和人才培养方式的转变，以全面 提高国民素质，应答未来的挑战。
各国课程改革的主要趋势
调整培养目标，使新一代国民具 有适应二十一世纪社会、科技、经 济发展所必备的素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文大纲与语文教学
重庆市教科院职成所 周晓波 (办）
（手）
《中等职业学校语文教学大纲》分 析与解读
中等职业学校与普通高中语文教学 大纲比较
几点思考
◆《中等职业学校语文教 学大纲》分析与解读
一《2000年大纲》的基本特征
《2000年大纲》对规范中职学校语文课程 的教学，推进课堂教学与教材改革，发挥了相 当重要的作用：
考核和评价建议
未单列，置于“教学中应 注意的问题”部分
从评价目的和功能、原则、 方法建议三方面完善
《2008年大纲》在体例结构上的优点
进一步完善了体例结构 明确了课程的定位与定性 保证了教学内容的完备与有效 规范了教学改革与教学行为 逻辑层次更加清晰，便于教师操作
“为什么教”（课程任务） “教学什么”（课程教学目标、教学 内容与要求） “怎么教”（教学实施建议）
☆ 框架结构不尽理想；
二《2000年大纲》与《2008 年大纲》的比较分析
1.体例结构比较
结构
课程性质和任务 课程教学目标 教学内容结构 教学内容与要求
教学实施建议
修订前后比较
《2000年大纲》 有 有 无 有
只设置“教学中应注意的 问题”
《2009年大纲》
保留
保留
增设
保留
从“教学建议”、“教材编 写建议”、 “现代教育 技术的应用建议”三方面 完善
第一，肯定了语文课程工具性与人文性相 统一的特点。
第二，贯彻了“以全面素质为基础，以 能力为本位”的教学指导思想。
第三，将“提高学生语文应用能力和文 化素养”作为课程教学的核心内容，体现了 以学生发展为本的教育新理念。
第四，提出了“（使学生）养成自学 和运用语文的良好习惯”，“培养高尚的审 美情趣”的课程目标，体现了语文教育改革 的基本方向。
想，具有鲜明的职业教育特色。
“课程教学目标 ”要点
2000年大纲
2008年大纲
①在初中语文的基 础上……
①在九年制义务教育的基础上……
②使学生进一步巩 固和扩展必需的语 文基础知识，进一 步提高现代文阅读 能力、写作能力和 口语交际能力以及 发现问题、解决问 题的能力……
③引导学生树立爱 国主义、集体主 义、社会主义思 想，发展个性特 长，形成健全人格
“怎么评价”（考核和评价建议）
2.课程教学目标比较
☆ 修订后的大纲对课程教学目标作了调整，力使 教学目标能适应培养目标，能服务于学生全面素 质提高、职业能力培养和职业生涯发展，并能促 进学生终身学习。
☆ 修订后的课程教学目标从职业教育培养目标对 语文课程教学的要求出发，按基础知识和基本技 能、学习方法与学习能力、情感态度与价值观三 个维度设计，其中，贯穿了提高学生全面素质和 综合职业能力这一明确的指导思
部分
改革取向的表述（要点）
说明
教学中应注 意的问题 （《2000年 大纲》）
1．教学必须贯彻注重基础，强化能力， 突出重点，学以致用原则
2．教师要尊重学生在教学过程中的主体 地位
3．教学要联系社会生活，充分利用各种 语文教学资源
4．要运用现代教育技术 5．要改革命题形式和考试方法
大幅降低了文言文知识要求，提高 了情感态度与价值观方面的要求
作文练习不少于20次
学分 无 管理
每学期写作活动不少于5次
基础模块按16或18学时折合1学 分。基础模块的10学分必须完 成，不可替代
拓宽了写作范围，体现了写作改革 要求；降低了量的要求
符合教学管理制度改革的要求
4.课程改革取向的比较
☆ 强调课程改革的价值取向，坚持 以学生发展为中心，以能力提高为 本位。除在课程实施建议、评价建 议中体现之外，在大纲的其他部分 也渗透课程改革的取向。
②使学生进一步提高正确理解与运 用祖国语文的能力，具备适应就 业和创业需要的语文应用能力， 指导学生学习必需的语文基础知 识，掌握日常生活和职业岗位需 要的现代文阅读能力、写作能 力、口语交际能力，具有初步的 文学作品欣赏能力和阅读浅易文 言文能力…… ③引导学生重视语言的积累和感 悟，接受优秀文化熏陶，培养热 爱祖国语文的思想感情，提高品 德修养和审美情趣，为形成良好 的个性、健全的人格，以及职业 生涯发展奠定基础
说明
①不强调初中语文基础，只 提出“九年制义务教育”语 文基础，使课程教学目标从 整体上呈调减状 ②确立“正确理解与运用祖 国语文能力”这个根本目 标；用 “适应就业和创业需 要的语文应用能力”，“掌 握日常生活和职业岗位需要 的现代文阅读能力、写作能 力、口语交际能力”的表 述，强调了能力的应用性 ③从职业教育语文课程性质 明确目标，具有鲜明的职教 特色
3.教学内容与要求的比较
☆教学内容与要求：通过删节、调减与强 化等手段进行了调整，对课程任务和课 程教学目标进行细化与具体化。
☆ “相当于普通高中”的课程教学目标及 其教学内容和要求已不复存在，高素质 劳动者应具备的语文应用能力得到加 强。
《2000年大纲》
必学内容 224学时
学时 比较
选学内容 48学时 自选内容 未规定学时
《2008年大纲》 基础模块 160～180学时 职业模块 32～36学时 拓展模块不作统一规定
说明 减少44～64学时 减少12～16学时
基础 模块 部分 内容
熟练认读3500常用字
初步掌握精读、泛读阅读 方法
培养爱读书、多读书、读 好书和记诵名句、名篇的习 惯
正确认读3500常用字
掌握精读、略读、浏览等阅 读方式
第五，教学内容清晰，教学目标与要 求明确，学科特征呈现明显。设计了具有先 进性的模块式教学内容，体现了中等职业学 校语文课程的特点。
《2000年大纲》存在问题:
☆ 学科特征较明显
受传统教育思想制约，沿袭普教模式：对语文基础 知识传授和语文基本能力培养提出了明确的目标；
☆ 缺乏鲜明的职教特色
体现职教培养目标要求的关键内容（口语交际、应 用文写作、语文实践活动等）未作为重点加以明确；
通过阅读提高搜集相关职业 信息的能力，从阅读中了解社 会、了解职业、培养职业意识
了解主要文言文句式，初 步掌握110个常用文言实词和 12个文言虚词
诵读古代诗文，背诵或默写其中 的名句、名段、名篇。激发学习 古代诗文的兴趣，增强热爱中华 民族传统文化的思想感情
适当降低要求 重视阅读方式的训练 体现阅读教学的职业教育特色
重庆市教科院职成所 周晓波 (办）
（手）
《中等职业学校语文教学大纲》分 析与解读
中等职业学校与普通高中语文教学 大纲比较
几点思考
◆《中等职业学校语文教 学大纲》分析与解读
一《2000年大纲》的基本特征
《2000年大纲》对规范中职学校语文课程 的教学，推进课堂教学与教材改革，发挥了相 当重要的作用：
考核和评价建议
未单列，置于“教学中应 注意的问题”部分
从评价目的和功能、原则、 方法建议三方面完善
《2008年大纲》在体例结构上的优点
进一步完善了体例结构 明确了课程的定位与定性 保证了教学内容的完备与有效 规范了教学改革与教学行为 逻辑层次更加清晰，便于教师操作
“为什么教”（课程任务） “教学什么”（课程教学目标、教学 内容与要求） “怎么教”（教学实施建议）
☆ 框架结构不尽理想；
二《2000年大纲》与《2008 年大纲》的比较分析
1.体例结构比较
结构
课程性质和任务 课程教学目标 教学内容结构 教学内容与要求
教学实施建议
修订前后比较
《2000年大纲》 有 有 无 有
只设置“教学中应注意的 问题”
《2009年大纲》
保留
保留
增设
保留
从“教学建议”、“教材编 写建议”、 “现代教育 技术的应用建议”三方面 完善
第一，肯定了语文课程工具性与人文性相 统一的特点。
第二，贯彻了“以全面素质为基础，以 能力为本位”的教学指导思想。
第三，将“提高学生语文应用能力和文 化素养”作为课程教学的核心内容，体现了 以学生发展为本的教育新理念。
第四，提出了“（使学生）养成自学 和运用语文的良好习惯”，“培养高尚的审 美情趣”的课程目标，体现了语文教育改革 的基本方向。
想，具有鲜明的职业教育特色。
“课程教学目标 ”要点
2000年大纲
2008年大纲
①在初中语文的基 础上……
①在九年制义务教育的基础上……
②使学生进一步巩 固和扩展必需的语 文基础知识，进一 步提高现代文阅读 能力、写作能力和 口语交际能力以及 发现问题、解决问 题的能力……
③引导学生树立爱 国主义、集体主 义、社会主义思 想，发展个性特 长，形成健全人格
“怎么评价”（考核和评价建议）
2.课程教学目标比较
☆ 修订后的大纲对课程教学目标作了调整，力使 教学目标能适应培养目标，能服务于学生全面素 质提高、职业能力培养和职业生涯发展，并能促 进学生终身学习。
☆ 修订后的课程教学目标从职业教育培养目标对 语文课程教学的要求出发，按基础知识和基本技 能、学习方法与学习能力、情感态度与价值观三 个维度设计，其中，贯穿了提高学生全面素质和 综合职业能力这一明确的指导思
部分
改革取向的表述（要点）
说明
教学中应注 意的问题 （《2000年 大纲》）
1．教学必须贯彻注重基础，强化能力， 突出重点，学以致用原则
2．教师要尊重学生在教学过程中的主体 地位
3．教学要联系社会生活，充分利用各种 语文教学资源
4．要运用现代教育技术 5．要改革命题形式和考试方法
大幅降低了文言文知识要求，提高 了情感态度与价值观方面的要求
作文练习不少于20次
学分 无 管理
每学期写作活动不少于5次
基础模块按16或18学时折合1学 分。基础模块的10学分必须完 成，不可替代
拓宽了写作范围，体现了写作改革 要求；降低了量的要求
符合教学管理制度改革的要求
4.课程改革取向的比较
☆ 强调课程改革的价值取向，坚持 以学生发展为中心，以能力提高为 本位。除在课程实施建议、评价建 议中体现之外，在大纲的其他部分 也渗透课程改革的取向。
②使学生进一步提高正确理解与运 用祖国语文的能力，具备适应就 业和创业需要的语文应用能力， 指导学生学习必需的语文基础知 识，掌握日常生活和职业岗位需 要的现代文阅读能力、写作能 力、口语交际能力，具有初步的 文学作品欣赏能力和阅读浅易文 言文能力…… ③引导学生重视语言的积累和感 悟，接受优秀文化熏陶，培养热 爱祖国语文的思想感情，提高品 德修养和审美情趣，为形成良好 的个性、健全的人格，以及职业 生涯发展奠定基础
说明
①不强调初中语文基础，只 提出“九年制义务教育”语 文基础，使课程教学目标从 整体上呈调减状 ②确立“正确理解与运用祖 国语文能力”这个根本目 标；用 “适应就业和创业需 要的语文应用能力”，“掌 握日常生活和职业岗位需要 的现代文阅读能力、写作能 力、口语交际能力”的表 述，强调了能力的应用性 ③从职业教育语文课程性质 明确目标，具有鲜明的职教 特色
3.教学内容与要求的比较
☆教学内容与要求：通过删节、调减与强 化等手段进行了调整，对课程任务和课 程教学目标进行细化与具体化。
☆ “相当于普通高中”的课程教学目标及 其教学内容和要求已不复存在，高素质 劳动者应具备的语文应用能力得到加 强。
《2000年大纲》
必学内容 224学时
学时 比较
选学内容 48学时 自选内容 未规定学时
《2008年大纲》 基础模块 160～180学时 职业模块 32～36学时 拓展模块不作统一规定
说明 减少44～64学时 减少12～16学时
基础 模块 部分 内容
熟练认读3500常用字
初步掌握精读、泛读阅读 方法
培养爱读书、多读书、读 好书和记诵名句、名篇的习 惯
正确认读3500常用字
掌握精读、略读、浏览等阅 读方式
第五，教学内容清晰，教学目标与要 求明确，学科特征呈现明显。设计了具有先 进性的模块式教学内容，体现了中等职业学 校语文课程的特点。
《2000年大纲》存在问题:
☆ 学科特征较明显
受传统教育思想制约，沿袭普教模式：对语文基础 知识传授和语文基本能力培养提出了明确的目标；
☆ 缺乏鲜明的职教特色
体现职教培养目标要求的关键内容（口语交际、应 用文写作、语文实践活动等）未作为重点加以明确；
通过阅读提高搜集相关职业 信息的能力，从阅读中了解社 会、了解职业、培养职业意识
了解主要文言文句式，初 步掌握110个常用文言实词和 12个文言虚词
诵读古代诗文，背诵或默写其中 的名句、名段、名篇。激发学习 古代诗文的兴趣，增强热爱中华 民族传统文化的思想感情
适当降低要求 重视阅读方式的训练 体现阅读教学的职业教育特色