“三微”：初中作文教学的有效途径
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“三微”：初中作文教学的有效途径
虽然作文教学越来越引起广大一线教师的重视，关于作文教学的研讨也在各地风生水起，但是大部分教师对于作文教学仍处于迷茫之中，作文教学收效甚微。究其原因，一方面，一些语文界的学术权威对作文指导持否定态度，许多让人仰望的大师精品课堂基本围绕阅读教学，基层老师缺少学术引领。另一方面，语文老师良莠不齐，很多人很难有文质兼美的文章，学生缺少老师的引领。再加上城市化生活导致的学生生活经验简单化，应试制度导致的生活经验单一化，学生很难有生动深情的佳作。
基于这样的作文教学现状，近年来，笔者带领本校的语文团队致力于有效作文教学的探索，实践作文“，三微”教学，成效显著。下面以笔者在相城区与南京市秦淮区作文教学研讨活动中的一节展示课《让笔下的人物个性鲜明起来》为例，具体阐释作文“三微”教学的实施策略。
一、微角度，做学目标明确
微角度，就是一节作文课切口微小。每一节课的教学设计主要基于学生文章中存在的细小问题，寻找一"教学点进行教学思考，组织写作活动。如《让笔下的人物个性鲜明起来》这课的教学就是基于前一篇学生习作《——的人》中存在的人物描写相近，人物形象相似的共性问题来设计的。笔者选择了学生习作的两个片段：“那深陷的眼珠，干裂的嘴唇以及 - 2 - 那如爬满了一条条蚯蚓似的血管，都掲示了其年龄之大。那饱经风霜的脸上刻满了皱纹，仿佛一个个干涸的溪流，记载了她一生的不易与辛酸”。（《轮椅上的人》）“她消瘦而憔悴，白雪般的头发有丝零乱，脸上有些很深的皱纹，好似岁月流淌过的长河。眼眸深深陷在眼窝里，悄悄诉说着岁月的沧桑”。（《银杏树下的老人》）笔者先让学生自由点评两段文字，学生一致肯定文笔生动，认为两位同学关注细微、巧用比喻、描写细膩。在此基础上，笔者再启发学生思考：“两位同学笔下的人物有什么共同特点？”学生用“苍老、沧桑、饱经风霜”来形容。笔者再进一步追问：“他们笔下的人物呈现出苍老、沧桑的共同特点，那描写的方法有没有共同的地方？”学生敏锐地发现都是通过皱纹、眼睛来刻画人物。笔者顺势归纳：“是的，这两段文字所呈现出的是相似的面孔。我们笔下的人物失去了个性，写母亲往往都是眼角布满细细的鱼尾纹；写父亲常常都是宽厚结实的背；写老爷爷喜欢突出青筋绽出；写老太太大都是满头银霜。千篇一律，人物失去了灵性，很难留给读者深刻的印象。”由此，笔者明确本节课师生活动需要解决的问题：如何让笔下的人物个性鲜明起来。
这样的作文教学设计需要执教者对学生文章进行精细阅读，诊断问题，明确有价值的教学点，精选最佳学生作文材料，基于学生文章切入课堂教学。这样的教学切口小，容易激发学生的思考。
微角度，就是一节作文课目标微小。践行一课一得的教学原则，一节作文课教学目标明确、具体、集中。教师应摒 - 3 - 弃传统作文教学的三维目标，重点指导写作方法、训练学生的写作技能。如笔者将《让笔下的人物个性鲜明起来》的教学目标定位为：“通过此次作文指导，学生能通过标志性的行为方式、口语化的言语方式来凸显人物个性，并升格个人习作《的人》。”教学重难点紧扣教学目标，定位为：“学生学会通过标志性的行为方式、口语化的言语方式凸显人物个性。”再如《如何写雨景》是作文《雨中情》的升格指导课，笔者将其教学目标定位为：“通过此次作文指导，学生能学会抓住雨中的某一景物来表现雨的特点。”这样的教学目标基于学生文章中存在的问题，指向性明确，又极具针对性和操作性。教师明白“教什么，，，学生明白“学什么”，如此作文教学才能有效。美国微格教学的一个特点就是训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估。作文教学从“微”入手，一节课重点掌握一种写作方法、训练一种写作技能，学生便容易掌握，教师也容易对课堂教学的有效性进行科学评估。如果能持之以恒，形成作文教学序列，汇编作文教学案，攒零合整，这定能极大提升作文教学的效益。
二、微材料，教学内容简约
微材料，就是教学活动过程中所使用的篇幅短小的案例材料。很多教师在作文指导课上喜欢以整篇文章为例，或带领学生归纳佳作的众多亮点，或引导学生寻找文章的诸多不足。哪怕一节课重点解决一个问题，如材料详略处理、文章结尾写法等，大多老师也喜欢从整篇文章出发。所以，很多老师总觉得作文教学费时费力，教学时间紧，教学任务难以 - 4 - 当堂完成。使用篇幅短小、针对性强的微材料，省时省力，教学效果显著。如《让笔下的人物个性鲜明起来》，教师让学生掌握通过标志性的行为方式凸显人物个性的方法，就是根据微材料——“又是一个傍晚，她依旧坐在病床旁，双脚规矩地并拢在一起，双手整齐地放在大腿上，面色容和地与病床上的男人交谈着……她又回到了那病床旁，规规矩矩地坐着，手掌不停地抚摸着床单，平静又柔和地看着男子。”（《坐在病床旁的人》）教师让学生掌握通过口语化的言语形式凸显人物个性的方法，也是根据微材料：“'阿吃过了？''吃了哇，上咯饭店。’‘路口那家今天办喜事，真热闹。‘'是咯，是咯，是我侄子。‘'蛮好，蛮好。'”（《穿橘色马甲的人》）前一则材料通过“容和”的神情和“规矩”的动作表现人物的拘谨慈爱；后一则材料通过地方方言来表现人物的热情淳朴。所选材料都篇幅短小，却是用来指导学生写作的好范例。
微材料，就是教学活动过程中使用的源于学生的案例材料。很多教师在作文指导课上喜欢以名家名篇中的语段为例，带领学生鉴赏大师作品的精妙之处，模仿大师作品的高超技法。如通过萧乾《枣核》的最后一段学习“如何在记叙中结合议论”；通过鲁迅《从百草园到三味书屋》中对百草园的描绘，学习“写景要按照一定的顺序”。此种做法无可厚非，但教师如果能放低姿态，捕捉学生文章中的亮点，发现平凡材料中的不平凡，以学生习作为例，更能降低作文教学的难度，降低学生学习的难度。因为教材中的一些经典名篇和学生有一定的时空距离，有一定的文化及情感隔阂，学生大多 - 5 - 描其形而难绘其神。而同龄人有着相近的生活背景、相似的心理特点、相仿的情感需求，他们在读者意识上也有共鸣。以同伴习作为例，既可以直接以此作为范文材料，供学生赏析，如前面所举的两则微材料《坐在病床旁的人》《穿橘色马甲的人》就是笔者所任教班级的学生习作片段；也可以以此作为修改材料，供学生练笔。如《让笔下的人物个性鲜明起来》教学案例中，课堂实战练习环节所使用的材料也是来源于学生的文章：“我不好意思地低下头说了声'谢谢'。他说：'没关系。‘'你是干什么的？’'我是一个农民工。’”教师可以让学生尝试运用本节课所学方法修改升格，凸显农民工的形象。以同龄人习作为作文教学素材，发现学生的长处，易于正面激励，促进学生投入写作；打破与名家经典文章的隔阂，考虑中学生的写作心理特点，易于调动学生参与课堂的热情，提高写作的信心。当然，执教者在选择学生材料时要仔细慎重，必要时需进行适当修改加工，让材料真正为教学服务。
作文教学中使用微材料，课堂教学内容简洁明了，避免了大面积的文本阅读，符合初中生的阅读心理。在与同龄人对话中亲近写作，学生学习兴趣更浓厚，课堂教学自然会更有效。
三、微练笔，学习活动简单
微练笔，就是进行简短的片段写作。张志公先生曾说：“一段是一篇的具体而微。”“几乎可以断言，能够写好一段， - 6 - 一定能够写好一篇。反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然夹缠不清了。”关于片段写作训练的价值，笔者不再赘述。
“三微”教学就是在明确一个具体而微的写作问题后，从篇幅短小的片段材料中探究归纳行之有效的方法技巧，然后再进行3至5分钟片段写作训练，巩固并检验目标的达成情况。选择的片段可以是学生习作中的语段，同学们一起修改升格。前文提到一段“我”与“农民工”的对话，笔者明确升格要求：“运用今天老师教给你们的小小的方法，通过人物标志性的行为方式，如无意动作、习惯神情，或人物口语化的言语方式等，让农民工的形象鲜明起来。”这样的片段写作针对性强，直接指向教学目标，把知识的传授与能力的训练紧密结合起来。学习活动简单有趣，从学生的生活与经验出发，易增强学生写作的信心，提高练习的效果。笔者选择了两位同学的文章投影并组织学生点评。
实践证明，学生已有意识地将所学的方法技巧运用于个人写作，并取得了一定的成效。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”作文教学亦是如此,只有从点滴开始,反复实践，方能成为一种习惯。吕叔湘先生认为：“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”所以，仅仅是课堂上的一个语段 - 7 - 的情景练习还远远不够。限于教学时间，教师可以布置与本课教学内容相对应的片段写作让学生课后练习。在阶段时间内，在新的教学内容前，教师可间隔性练习训练，将方法技巧内化为能力，提高学生的写作水平。
微练笔，就是进行同题的反复写作。梁启超先生主张“每学期少则两篇,多则三篇,每一篇要让他充分地准备，使他在堂下做。看题目难易，限他一星期或两星期交卷”。“三微”教学也倡导作文微量，提倡一篇文章的反复修改升格，且每一次修改主要围绕一点进行。如在《让笔下的人物个性鲜明起来》作文指导课上,学生运用本节指导课上所学的知识和方法修改文章《 的人》中的人物描写,使人物个性更加鲜明。文章修改也不是一下子全篇修改，而是选择一两处语段修改，教师再引导学生比较修改前后的不同。如修改后“豆腐花味——，买豆腐花味——"比原句“买豆腐花！”更能体现人物的淳朴，更有生活气息。如课堂教学时间有限，教师也可让学生课后修改升格，教师或同学再提出评价意见。这样的作文教学使学生在教师的指导和同伴的协助下逐步提高了自己的写作能力。
“三微”教学小处着眼，细处入手，精细教学，将作文指导落到实处，重视学生语言的构建与运用，促进了学生审美鉴赏与创造能力的提升，是提高初中作文教学效益的有效途径。
英语写作课教学反思8篇
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英语写作课教学反思8篇
英语写作课教学反思篇1
依据反思性教学的理念，以及反思性教学所具备的’特点，笔者在比较了两种写作教学方法后，更倾向于采用过程教学法，认为可以试行以下的教学方案。
针对大学生英语作文中思想观点肤浅和思考问题的角度单一这一棘手问题，可采用过程教学法即“营造交互氛围、汇集众家观点”的手段来加以解决。
教师可以组织学生就某一话题展开小组讨论，或采取课堂辩论的形式，使学生对一篇文章的主题进行全方位，立体化的深层讨论；同时，教师可将收集到的观点以大纲的形式展现出来，并引导学生将观点进行分类——正面或负面，主要或次要，原因或结果，积极或消极等。层次分明后，可以要求学生在各观点之间添加合适的过度表达方式，以改善或加强学生在写作时难以做到的语篇连贯这一薄弱环节。这样写出的文章立意新颖，内容充实、生动，结构层次分明。在此过程中，教师和学生都是写作活动的主体，都是主动的角色。课堂上的活动范围和活动内容没有硬性的限制。每个人都是写作活动的参与者，每个人都是思维和语言的创造者。教师的作用是隐于幕后的。因此，过程教学法可以冠以“集体协作模式”。相比之下，在结果教学法中，学生处于被动者的角色，只能按照给定的范例做机械的模仿，教师却成了主要参与者，一对一地指导、检查、校正，只关心写作活动产生的成品。可以想象，这样的文章无论在结构上还是在内容上都会有几分相似。可见，比起“个体推进模式”的结果教学法来，过程教学法中的教师更符合反思性教学中的教师角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。
至于教师如何实现英语写作课的反思过程，笔者建议：(1)每次课后及时做授课记录，将课堂上成功、有效的环节和失败的教学活动记录下来并进行分析，总结经验，找出对策。(2)邀请同事去课堂帮助记录学生作为个体在课上的参与情况，分析他们的学习特点、学习态度、学习效果等。(3)做学生反馈调查，可以采用问卷形式。如：感兴趣的话题，喜欢的文章体裁，写作中的主要障碍等。
化静为动作文教学设计初中
化静为动作文教学设计初中
一、教学目标：
1. 培养学生良好的观察力、感悟力和想象力，提高其写作的表达能力；
2. 激发学生对文学作品的兴趣，增强对动作文的理解和欣赏能力；
3. 培养学生用生动的语言表达自己情感和思想的能力；
4. 引导学生细致入微地观察生活，提高学生的人文素养。
二、教学重点：
1. 学生对动作文的理解和解读；
2. 培养学生细致入微地观察和描写的能力；
3. 学生将所观察到的事物用动作写出来的能力。
三、教学难点：
1. 如何引导学生从静止物品中发现动作的痕迹；
2. 如何培养学生观察和描写能力。
四、教学准备：
1. 课件：示例动作文、动作文的写作要点； 2. 单词卡片：包括形容词、动词等；
3. 纸笔。
五、教学过程：
1.导入（5分钟）：
教师用寓言故事、图片或真实生活案例引起学生对动作的兴趣和思考，帮助学生理解动作对于文学作品的重要性。
2. 概念讲解（10分钟）：
教师向学生介绍动作文的定义、特点和写作方法，并举例说明。
动作文是通过动作来展现事物特点和情感。动作可以是物体的动作，也可以是人物的动作。动作文常常使用丰富的形容词和动词，以生动地描绘事物。
3.示范和讲解写作方法（15分钟）：
教师向学生展示一篇范文，并逐句解读。讲解述文句式、排比句、拟人化和象征等修辞手法在动作文中的运用。然后，教师让学生分析、总结这篇动作文的写作方法。
4. 动作挖掘（20分钟）： 教师将准备好的物品（如苹果、花瓶、钢笔等）放在讲台上，告诉学生凭借自己的观察和想象，找出这些物品的动作并写出来。学生可以用形容词、动词等词语进行描写。
5. 小组合作写作（15分钟）：
学生按小组分工，随机抽取一个人物或物品，通过讨论和合作，展示物品或人物的动作。每个小组需要确保动作的连续性和流畅性，并用形容词和动词丰富写作。
6. 作品展示（10分钟）：
每个小组派出一位代表向全班展示他们的动作文。展示时，学生可以通过配音、表演等多种形式展示动作文。
一枝一叶总关情
1 一枝一叶总关情
——谈作文教学中的选材和写作方法指导
内容提要:
作文教学一直是初中语文教学的难点之一。学生怕写作文的原因，主要有二：一是缺少生活体验，缺少积累；一是不知如何写。如果能解决学生没话说、不知如何说这两个问题，那么学生的作文水平将会得到很大提高。经过多年探索，我认为，培养学生仔细观察，重视平时积累材料的习惯，并且把课文和课外佳作当作范文，按照“诵读——精思——模仿——创新”的思路去训练学生，这是提高学生写作兴趣和作文水平的两种有效方法。具体内容如下：
一、仔细观察，重视积累
首先，分析现象，研究对策；
其次，对症下药，学以致用。
让学生准备两个本子，一个用来记录所见、所闻、所感，一个用来摘抄名言、佳句、美文。
二、诵读——精思——模仿——创新
其一，诵读——分析——模仿课文写作；
其二，诵读——赏析——模仿课外佳作创新。
上述两种方法必须同时采用，缺一不可。当然，教学有法，亦无定法。如果我们既不固守俗套，也不盲从时髦，在作文教学的过程中不断钻研和创新，紧跟时代步伐，那么我们的作文教学一定会行之久远。
关键词：观察 积累 模仿 创新
很少有学生不怕写作文的，究其原因，主要有二：一是肚里没“米”，缺少生活体验，缺少积累，即不知道写什么；一是不知如何把“米”做成饭，即不知如何写。这是由于初中学生少不更事，生活范围比较单一，整天由校到家之间穿梭，经历简单，再加上对身边的人和事大多熟视无睹，甚至充耳不闻，因此一到写作文时绞尽脑汁也写不出生动感人的内容来也就不足为奇了。有的学生看到作文题目，即使能够立即想到相关的人物、故事和景物，但是由于阅读面不广，读课文又不够耐心更谈不上积累，因此也不知怎么去组织成文。每当写作文，老师指导难，学生写作更难。很多学生提“作文”色变，“怕作文”已经是一种普遍现象。我曾对执教的两个班八十二人进行了一次调查，发现不怕写作文的只有寥寥几人，真叫人感叹不已。
初中作文互评互改微型课题总结
初中作文互评互改微型课题总结
“农村初中生作文互评后教师如何改互改”
结题报告
横山县武镇中学 乔文龙 周文慧 王丽霞
一、课题研究的背景：
1、新课标推动作文教改
传统的评改模式都是“学生写教师改”， 评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展，从而锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平。
2、现状分析
在初中作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大。若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。
作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。
二、课题研究目标
1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。
“微”中见大，“微”亦足道——微信公众平台在初中语文线上教学的实践研究
“微”中见大，“微”亦足道——微信公众平台在初中语文线上教学的实践研究
摘要：微信公众平台作为互联网时代的全新平台，已成为线上教学的重要平台。合理运用微信公众平台开展线上阅读教学、线上写作教学等有助于开拓线上教学阵地，提升线上教学效果，加快以教为中心向以学为中心的转变，推动线上教学走向优质高效的道路。
关键词：微信公众平台；初中语文；线上教学
一场疫情将教学从线下转移到线上，微信公众平台（以下称“平台”）已成为线上教学的重要工具。笔者以2020年和2022年的线上教学为例，运用平台进行初中语文线上教学研究。
一、初中语文线上教学现状
阅读教学以精讲为主；写作教学以讲授为主；诗文诵读以自读为主；教学评价以教师评价为主；教学环境以线上课堂为主；线下学习以自学为主。
二、运用平台开展初中语文线上教学的优势
（一）平台自身优势
平台具有受众广、传播范围广、操作简易、便于沟通的优势[１]，适合“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”[２]。
（二）线上线下互联
在线上教学中，学生的线下学习成果需要高度重视，为学生线下学习的成果“提供平台，以反馈线下学习”[３]显得尤为重要。 （三）多元评价体系
平台具有“收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料……记录学生的成长过程”[４]的优势，能加强形成性评价。
三、运用平台开展初中语文线上教学的实践
（一）线上阅读教学实践
开设“一起读书”“诗地漫步”“图说经典”阅读栏目，分别从课外阅读、诗歌诵读、课内名著三大层面推动阅读教学，旨在“让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体”[５]。
1. “一起读书”读好书，线上评选好书会
（1）线上“一起读书”
发布宣传海报，以优秀作品可在线上发表为由向学生约稿，邀请学生分享自己最喜爱的一本书。
（2）线上指导学生
线上指导学生完成随笔写作、文章朗诵等一系列任务，激发学生的阅读兴趣。
（3）线上评选大会
将学生的优秀读书随笔、朗诵音频发表在“一起读书”栏目中，开展线上评选大会，学生票选出“我最喜爱的读书人”。
“微”文探径，技法寻幽——初中记叙文序列化写作之部编七年级技法探究
课程篇
“微”文探径，技法寻幽
———初中记叙文序列化写作之部编七年级技法探究
罗雪梅
（四川师范大学附属第一实验中学，四川成都）
学生的实际写作现状与《义务教育语文课程标准》中对初中
记叙文的写作要求相去甚远。2017年，教育部发行了最新统编教
材，虽对作文的教学内容有了相应的变化和要求，但写作的序列
化训练体现不强。因此，我们将通过对最新统编七年级语文教材
进行有机整合，借助“微写作”的方式，就作文的技法这一项对学
生进行循序渐进式的作文训练，以期能切实提升学生的写作能力。一、探索原文写作知识，掌握范文赏析技巧
升入初中以后，学生开始接触越来越多的记叙文语篇，同时
需要学生掌握记叙文写作技巧，能够独立完成创新性的记叙文写
作任务。在记叙文写作教学和训练过程中，范文赏析是首要环节，
通过引导学生掌握范文的架构处理技巧、主线设置技巧、遣词措
句技巧等，可以帮助学生快速提升记叙文写作能力。正所谓读写
教学不分家，在引导学生阅读范文、对范文进行赏析的过程中，通
过运用微写作教学方法，可以让学生更好地梳理文章主线、了解
文章结构，并快速提炼出重点词句，掌握记叙文基本要素。具体包
括人物描写的语言、动作、神态、心理细节描写等，环境描写中的
景物描写、场面描写等，以及范文中所运用的铺垫、设疑、衬托、对
比等艺术处理方法。让学生就某一个具体的知识内容展开微写作
训练，可以使学生更容易掌握这部分的知识技巧[1]。
比如，在学习《纪念白求恩》一课时，文章第二段和第三段中
对白求恩与“不少人和一些人”进行了对比。白求恩对工作态度极
端负责，而“不少人和一些人”拈轻怕重，不负责任；白求恩对技术
精益求精，而“不少人和一些人”见异思迁，鄙薄技术工作；白求恩
对人民极端热忱，而“不少人和一些人”麻木不仁，对人民的事漠
不关心。让学生通过对这部分内容进行仿写，可以帮助其更好地
体会原文中对比手法运用的精妙之处，并突出白求恩共产主义精
神的崇高性，突出向白求恩学习的必要性。二、由易入难，合理设置序列化写作训练
中学语文-A1技术支持的学情分析-方案+分析报告【微能力认证获奖作品】 (9)
基于学情视角，落实过程训练，优化作文教学
——以初中七年级语文上册作文教学为例
作文教学一直是一个困扰语文教师的老大难问题，老在困扰历史悠久，大在中考分值占比高，难在教学随意无序与无教学脚本。而随着今年初中七年级语文上册的推行使用，新教材对写作的安排更系统更有序了，对写作指导和实践要求更具操作性了。在这种大好前景下，语文教师当然要静下心来，想想写作教学的有效对策。“以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程改革的出发点，而教学的最终目的是“为了每位学生的发展”。这就意味着教师的“教”不能忽略学生的“学”，要以学生的“学”为立足点，要基于学情视角。“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”著名特级教师于猗如是说。而有了初中七年级语文上册对写作的有力支持，教师更要有的放矢。批改学生的作品，笼统打个评语，给个分数，这样的“随心所欲”，从这么多年一线教师的做法来看，证明是没有太多实效的。教师对学生的写作指导，要从学情出发，还要关注过程。过程包括两部分：第一部分通过“单元写作训练以课文为范，教课文穿插学写作过程”；第二部分“教师写作指导贯彻始终，关注学生写作过程弱点”。只有重视学生写作的过程，学生的写作才能有好的结果。真正落实了过程训练，才能优化学生的写作。
如何基于学情视角
（一）问卷调查，摸清底子
班别： 姓名： 问题设计 学生回答
1.你的作文水平怎么样（好，较好，一般，差，较差）？为什么？
2.你在写作中遇到的困难是什么？
3.你喜欢写什么类型的作文？
4.你喜欢老师采用怎样的批改方式？为什么？
5.你喜欢老师采用怎样的辅导方式？为什么？
6.你清楚写作的文体要求吗？为什么？
第1——3个问题设计是为了了解学生的写作水平、写作阻力、写作兴趣；
第4——6个问题设计是为了改善教师的批改方式、改善教师的辅导方式、了解学生对文体的把握。以上问题设计都是为了让教师的教学更贴近学生学的需求，从学生的学情出发。
作文课的三种类型
以例说要：作文教学的三类课型
30多年来，作文教学的实验与改革从未停止过。然而，恕我直言，初中作文教学的基本现状仍是“没有作文教学”，至多有一些不痛不痒的“作文讲评课”；“多写多练、自然生长”的理念具有一定的普遍性，“失语”与“无为”也不是个例。这里面的原因很复杂，既有课程层面的，也有评价层面的。笔者在这里结合自身研究成果对作文教学的各种课型通过实例作一些“说要”当不属多余。
一、作文理论课
从作文教学的过程来看，按“作前”（写作前）、“作中”、“作后”可分为作文指导课、作文训练课和作文讲评课三类。其中，作文指导课课型最为丰富，也最有争议，这或许也是很多人干脆在自己作文教学中将之删除的主要原因。粗略一点，作文指导课主要有两类：作文理论课和能力训练课。
所谓作文理论课是指关于写作基本理论的教学。我开发的教学案中“30个作文要点”每个要点均有“理论”的因子。比如，我的一节作文理论课是关于心理描写的：让学生读“什么是心理描写”“心理描写的作用”文字；选三段著名的心理描写的句子，让学生谈谈“揭示了人物怎样的思想和性格”；情景模拟练习，设置情景为“数学课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心”，然后让学生写一段心理描写；我猜学生所写的心理描写的类型——内心独白，幻觉描写，环境衬托，用神态、语言、动作反映内心的变化，或者是几种类型的综合；学生心理描写展示；“林黛玉进贾府”心理描写赏析。
初中三年“教什么”，从大项上看有三块内容：考场作文的基本规范、记叙文的基本写法、升格记叙文。心理描写属于“记叙文的基本写法”。考场作文受时空的限制，有其独立的特点，因此从写作的角度，掌握一些基本写法，应纳入作文教学的范畴，但对于初中生也不可过于理论化。我在关于心理描写作文理论课的第一个环节上是“匆匆而过”的，重在怎么写。后来学生的写作多采用内心独白，而较少用幻觉描写、环境衬托、神态、语言、动作来反映内心的变化，这与初中生的认知发展规律是一致的。可见，本节课“教什么”还是抓住了学生的“最近发展区”。
“微时代”背景下初中语文作文教学探析
福建教育学院学报2019年12月第12期
收稿日期：2019-10-06作者简介：王玫，女，福州教育研究院初中语文教研员，高级教师。“微时代”是以微博作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征的时代。“微时代”背景下，通过微博、微信、QQ、家校平台等渠道进行的家校之间、师生之间、生生之间的教学和学习的交流活动，使原本局限于学校和课堂的学习范围打破了原有的时间、空间局限，突破了以往点对面而缺乏区分度的教学和交流，实现了点对点的精准式教学和交流，使教学活动和交流活动更加便捷，随时随地均可进行。一、运用“微世界”积累作文素材叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”随着时代的发展，人们不仅生活在现实世界中，更在网络世界展示着喜怒哀乐，网络新闻报道、各类小说、散文随笔等随时呈现眼前，点开朋友圈可见人生百态。因此，学生们写作素材的积累也可以放眼“微世界”——网络平台。如关于“亲情”主题的素材积累，一谈起亲情，学生们就想起父母下雨送伞、生病照顾、晚上端水的场景，感觉每天都是两点一线的生活，找不到新颖素材。笔者让学生看看父母或自己的朋友圈找灵感，如：有位擅长丹青的父亲，每年都会为自己的孩子作画一幅，记录孩子成长；有位母亲的朋友圈记录下陪伴孩子旅行的点点滴滴；有的父母在圈里为孩子苦苦拉选票；也有孩子在空间里晒着对父母节日的祝福等。通过朋友圈、QQ空间、微博等平台，学生会发现平时忽略的生活细节，而后通过教师启发回忆出当时的场景，触发学生对生活、对父母的情感，最后再用文字记录、写读后感等方式吸收汲取写作素材。二、通过“微课堂”强化细节描写在教学课时安排中，教师常常会安排专门的作文课。通过课前导入、范文讲解、学生讨论，最后总结出写作方法。然而，常规的教学因为课时量有限，加之课程过程是教师授课为主导，学生在写作中难有突破，尤其是细节描写往往千篇一律，缺乏个性。而微课的出现实现了语文教学的碎片化和自由化。学生可以在观看微课的过程中，理解课文的主旨，感悟文章的情感。因此，笔者尝试通过系列微课学习，在课前拓宽学生写作视野，让作文学习不受时间和空间的局限。例如，“记叙文的环境描写”是学生不太感兴趣的内容，学习景物描写比较枯燥乏味。因此，笔者课前将微课《一切景语皆情语——记叙文环境描写》通过网校平台推送给学生，通过直观的画面、具体的文字、生动的音视频让学生明白环境描写的方法，再通过平台推送几个环境描写的文段供学生课前欣赏并做好批注。如此一来，学生通过画面观察对写作的场景有了较直观的感性认识。而后，笔者要求学生在课前进行自主学习并提出问题，然后将收集到的问题进行二次备课，以便在课堂教学过程中进行释疑拓展。通过以上方式，学生进行细“微时代”背景下初中语文作文教学探析王玫1林菡2（1.福州教育研究院，福建福州350001；2.福州屏东中学，福建福州350001）摘要：笔者通过“微世界”“微课堂”“微平台”等多种途径，进行学生写作方法指导，是教学实践中的全新尝试，旨在激发学生写作兴趣，提高学生语文素养。教师应在遵循教学规律的前提下，正确使用网络社交平台，做到适度、合理。关键词：微时代；作文教学；引导；适度中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-9884（2019）12-0021-02第2期2017年2月NO.7July.2017福建教育学院学报第12期2019年12月NO.12Dec.2019JOURNALOFFUJIANINSTITUTEOFEDUCATION2019年第12期节描写时更加生动具体，也体现出自己的独特见解。三、基于“微平台”激起写作热情课堂教学、现场练笔、考场作文、课后写作中学生展现了不同风格、不同视角的优美文章。教师常常是在课堂上朗读或者在教室粘贴展示，可是过了一段时间再想回味已经找不到文章。笔者尝试将年段学生的日记随笔和作文编入微信公众号专栏，帮助学生留下美好回忆，得到学生和家长的广泛好评。在其中一期专栏中，笔者设计了“的眼神”为主题的作文，收到了祖孙三代的投稿及不同年段的文章：一位同学的外婆回忆起她的母亲在困难年代收到子女的第一份工资时欣慰的眼神；一位同学忆起看到家楼下流浪小狗祈求的眼神；一位初三即将毕业的同学描写了数学老师严肃而蕴含智慧的眼神等。笔者将这些不同年龄段不同视角的美文汇成不同主题的专刊进行展示，更有不少读者阅读文章后在平台留言互动，从而大大激发了学生们创作的激情。所以，通过“微平台”互动，创新教学理念，为学生营造轻松、自由、平等的学习氛围，不仅能够激发学生对写作的热情与兴趣，提高学生的写作能力，而且还能够拓展学生的知识面，促进学生的全面发展。四、利用“智慧教室”交流提升写作能力传统的作文教学往往是教师教授写作技巧配以优文欣赏为主，学生虽有当场练笔呈现，却无法陈述观点，提出见解，交流心得。教师借助智慧教室教学不仅可以互赏文章，而且可以让学生针对文章提出自己的思考，最后通过教师的点评做到及时介入，提炼观点，让学生对写作方式方法有更深刻的理性认识，从而提升写作能力。例：在“打开另一扇门”这堂作文讲评课上，笔者先播放一篇有争议的作文。然后笔者设计了一个互动环节：1.你认为这篇文章能得多少分？A.48以上B.47-44分C.43-40分D.40以下2.你认为这篇文章主要存在的问题是什么？A.中心不够明确B.结构安排不合理，详略不当C.选材不切合题意D.文笔优美，结尾略显仓促亮出选择题后，笔者用IRS（即时反馈器）功能让学生们用遥控器做出选择，从柱形图可以看到
“微作文”之探微——刍议初中作文教学中的片段训练
篇６００字以Ｊ 的习作，每学期至少完成８篇。对于这种规
定，教师总是会循规蹈矩地完成，但学生却总是疲于应付， 常常是“苦不堪言”。相对而言，他们更喜欢不定期的多写儿
次二 百字的片段，哪怕总体写作字数远远超过４８１）１）字 、
当然我们不是因为学生写作的字数更多，而选择运用日前
比较流行的“微作文”、“微Ｈ记”形式来提高学生的语文素 养，除了“兴趣”的因素之外，我们更要追求作文训练的时效
性和实效性。 １．“大作文”常常耗时低效
事实ｌ ，每个语文老师训练“大作”都有这样的过程和 体验：首先，单独写一篇大作，之前要进行作前指导，常常会
审题、立意、构思等对学生进行地毯式的“狂轰滥炸”，而日．，
基木是每“写作”必“轰炸”，但是，学生往往厌烦这些个 生
常淡的理沦和老师提出的小切实际的“假设”，囚而总小得 要领；然后，学生苦思冥想，百般煎熬，花一个多小时写完；
再然后，老师收齐作文之后也就会“收藏”起来了，因为往往
还有 读教学、考试、背诵默写等等其他语文老师必做的琐 碎 作，一耽误，学生的大作便搁置一边，等手头琐事忙完；
接着，批歧可能已存一Ｊ上ｊ之后，焦头烂额改完又是一Ｊ上Ｊ之
后；最后，进行评讲，此时教师已忘记木次训练的初衷，学生
也忘记当时为什么就这样写了，评讲便多少有点“鸡同鸭 讲”的互小认同，缺少了心意相通，搞得大家身心俱疲，而收
效甚微。
而月＿，大作写完，常常会发现，学生无非是选材小够新
文理导航２０１４／０１ 段训练
的只是不会进彳＿Ｊ．细致的捕写，有的只是没有环境渲染的意
识，有的只是语言不够生动形象……
所以，我们的作文训练小妨“以点带而，各个击破”，而 “微作文”训练，正好可以电有效地进行“靶向”攻击 发现学
生不会描写人物，可以分Ｎｉ）ｉｌ练肖像描写片段、心理描写片 段；发现学生不会进行环境描写，可以从不同角度训练写景
片段，可以写风雨，可以写Ｈ ，可静可动，可以时问为线可 以空问为索；觉得需要训练点题，可以给出主题情景只写开