《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》开题报告
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》开题报告
海口市灵山中学信息技术组课题
一、课题研究背景
教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教
学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融
合 在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，
积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力， 促
进中小学教学方式的根本性变革。”教育能否经受和应对信息时代的冲击和挑战，正是我们
这一代教育工作者要面对和回答的时代命题。而运用信息技术教学具有“多信息、高密度、
快节奏、大容量”的特点，其所提供的数字化学习环境，表征着一种非常有前途的个性化教
育组织形式，可以超越时间和空间的限制，使教学变得灵活、多变和有效。而目前，我们
农村中学教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是
建立“在信息技术环境下的教学新模式和新方法”还有待起步，基于此，我们提出了本课题
的研究。处在教育第一线的我们，必须加强对现代化教育技术前沿问题的研究，努力探究
如何运用信息技术，尤其是在课堂上将基于信息技术条件下的多媒体、计算机网络与学科
课程整合，创新教学模式、教学方法，更好地激发学生的学习兴趣，调动积极性， 使课
堂教学活动多样化、趣味化、生动活泼、轻松愉快，提高教学效率。
二、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
（一）课题核心概念的界定
1、信息技术环境：信息技术环境是借助现代科学技术 ,特别是多媒体技术所创设的人
--机、人--人互动系统。信息技术环境已成为整个校园与课堂环境中最具震撼力、最具魅力
的一部分 ,甚至有人称之为" e教学"、"数字教学"。信息技术正在构造一个网络化、数字
化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起，所有
的教育资源将得到沟通，新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。信息技术
环境无疑会给课堂教学带来潜移默化的深刻变化。
2、教学模式和教学方法：教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定
的组织结构和操作程序。教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法
和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
3、信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究：是将信息技术与教学融为一体，
使师生信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的提高，自然而然地融到教育教学之
中，以促进教学改革，提高教学质量，使师生均得到可持续的全面发展。
（二）国内外研究现状评述
目前，国内外总结出的信息技术应用于学科教学的教学模式多见于以下三种：
1、基于计算机多媒体技术用于课堂教学的“多媒体计算机辅助教学”模式；
2、基于互联网的“网络教学”模式；
3、基于计算机仿真技术的“虚拟现实教学”模式。
以上三种教学模式是对以往信息技术应用于各学科教学中的教学实践的概括，也是对
相关理论的具体化。从中我们可以发现：“多媒体辅助教学模式”下的教学，教师控制教学
全过程，占主导地位，教学设计注重系统设计，但教学流于程序化；它注重课件在教学中
的作用，学生的主体地位并没有确立起来；“虚拟现实教学”模式更多的应用于未来教育及
培训领域，而“网络教学”模式不仅可以提高信息传播与利用率，而且学生可以实现自主学
习，同时教师与学生，学生与学生之间可以平等地通过“协商”进行学习，但教师对学生的
学习缺乏有效地指导与调控。
不难看出，许多课题组正在涉足在这一领域但并未有创新性的研究，对于我们的研究
既是挑战又是机遇。国内外研究成果为我们进一步探讨信息技术环境下创新的教学模式提
供了有益的参考，使我们进一步明确了研究与突破的方向。
为此，我们提出了“信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究”课题。试图探索
教育技术环境下，营造以学生为中心的、信息化的学习环境，建立平等、和谐的师生关系，
使信息技术成为学生进行学科学习的工具，成为终身学习与交流的工具。通过实践探索与
理论研究，创新各学科的教学模式，获得成功值得推广的经验。
（三）选题意义
探索把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容、课程资源以及课程实施等融合为
一体，共同完成课程教学任务的新型的教学创新模式和方法。有利于发展学生主体性、创
造性，有利于培养学生创新精神和实践能力，培养学生具有良好的信息素养，促进教育现
代化，提高国民素质，推进我国现代化建设。
理论意义：
构建信息技术环境下创新的教学模式和教学方法，丰富和发展富有中国特色的现代教
学论。
实践意义：
1、促进学生的全面发展，培养学生的实践与创新能力、让信息技术为培养符合时代
要求的新型人才发挥应有的作用。
2、全面提高教师的信息素养，促进教师教育思想的不断更新，不断提高教师个人素
质与教学能力。
3、为进一步提高教学质量、科研水平、办学效益与办学水平开辟新的途径，寻求学
校发展的新路子。
（四）研究价值
积极推进中小学信息技术教育，广泛运用现代信息技术为中小学课程、教材、教学改
革服务，实现信息技术与课程的整合，是面向21世纪国际竞争， 提高全民素质，培养具
有创新精神和实践能力的新型人才的一项重要措施。对信息技术环境下教学模式和教学方
法的研究是时代发展的需要,是实施素质教育和创新教育的需要。
1、通过课题的研究和教学实践，总结出信息技术环境下的教学模式与教学方法，并
提高师生的现代教育技术的应用水平，高质量地实施新课程，全面提高新课程的教学效率。
2、研究有利于发挥优秀师资的带动作用，有利于激发教师的教学责任感，促进教学
方法和手段的改进，也有利于学生自主学习和协同学习，为学生实现自由选课和自主择师
创造了条件。
3、多媒体技术和网络技术在教学上的结合，有利于设计以学生为主体的理想学习环
境，有利于学生主动学习，但同时也对作为学习主体的学生提出了更高的要求，不仅要有
教与学观念的变革，而且要有学习方法重新适应的过程。
4、信息技术为教育提供的现代化教学手段，改变着传统的教育方式和教学过程，实
施多媒体教学，设备及技术无疑很重要，没有设备及软件，巧妇也难为无米之炊。但我们
认为，信息技术在教育中运用，我们更应关注对教学过程的研究，要探索如何应用教育技
术构建新的教学模式。
三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
（一）研究目标
1、综合传统教学和网络信息教学，运用现代教育理论，应用现代教学手段，初步探
索适合我校实际的信息技术环境下的教学模式和教学方法。
2、通过课题实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的教学模式，使学生学会利
用网络资源进行学习的方法，培养学生的获取、分析、利用和处理信息的综合实践能力。
3、完善课题实施方案，全面开展课改实验，形成有特色的学科年级班组，获得初步
的研究成果，尤其是学生普遍养成信息技术环境下的全新的学习习惯，在学习兴趣、合作
学习、探究学习、自主学习等方面取得较大突破。
4、通过课题研究，试图让参与研究的教师在教育教学实践中，成为学科整合研究的
有力推动者，丰富和完善学校网站，建设学习型、信息化的校园文化。让新课改理念成为
学校校本教研发展的坐标，从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平。
（二）研究内容
1、探究信息技术环境下各学科教师角色的转换，把学科教学和信息技术结合起来，
探索出现代先进的符合新课程理念的教学模式和教学方法。
2、研究信息技术环境下学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式的形成，以促进
学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。
3、研究学校如何在信息技术环境下为师生创设条件，营造氛围，以推动教学模式和
教学方法的创新研究不断深入。
4、结合我校实际，丰富和完善校内教学资源，建设学习型、信息化的校园文化。
（三）研究假设
假设能合理利用信息技术环境，我们想改变与创新原来的教育教学模式，建立自主式、
合作式、研究式的课堂模型，应用信息技术创造信息化教学环境，优化教学过程，改进教
学。让教师在新的教育教学理论下，寻求与探索新的教学设计，开展新的教学活动，为学
生的创新学习、主动学习、全面学习与协作学习等提供更宽广、更和谐、更民主的教学环
境。让学生形成积极主动的学习态度。让教师落实教学目标，完成教学任务，实现课堂教
学过程最优化，向40分钟要质量，提高课堂教学效率，从而进一步提高教学质量。
（四）拟创新点
本课题的创新之处在于如何将信息技术有机地融入课堂教学与学科课程之中，探索创
新的教学模式，突出学科特点和信息技术功能的结合，可行性强。体现在以下三方面：
1、示范性：本课题涉及的内容为教育教学改革的热点、难点，是推进以信息化
带动教育现代化的重要举措，具有很好的示范作用和推广价值。
2、创新性：学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，
同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能
力。
3、主体性：建构“教师为主导、学生为主体”的教学结构的重要突破口之一是信息技术
与各学科课程的有效整合。在整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生
在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时，在整合中，教师是教学过程的组织者、
指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要
的一环。
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究随着信息技术的不断发展和应用，教育领域的变革越来越迫切。
传统的教学模式和教学方法已经不能完全适应当今时代的需要。
因此，如何在信息技术环境下创新教学模式和教学方法，成为了研究的热点之一。
一、教学模式创新
1.个性化教学模式：采用信息技术，结合学生的性格、兴趣和发展潜力，量身定制教学计划，让学生获得更好的学习效果。
2.协作学习模式：通过网络和协作工具，让学生在小组中共同学习、讨论、完成任务，以培养学生的合作精神和创新能力。
3.移动学习模式：利用移动设备，让学生可以随时随地进行学习，提高学习的灵活性和便捷性。
二、教学方法创新
1.信息技术辅助教学方法：利用多媒体、网络、教学软件等信息技术手段，使教学更加生动、直观、多样化。
2.案例教学方法：利用信息技术收集、整理、分享各种实践案例，让学生获得更
加具体、实用的知识。
3.探究性学习方法：让学生通过自主思考、探索和实践，发现、解决问题，提高学生的独立思考和创新能力。
总之，在信息技术环境下，教学模式和教学方法不断创新，以适应时代的发展和学生的需求，培养具备信息技术能力和创新精神的高素质人才。
信息技术环境下课堂教学的有效性研究开题报告
信息技术环境下课堂教学的有效性研究开题报告尚不完善。
目前，国内外对于信息技术环境下课堂教学的研究还比较少，尤其是针对于农村地区的研究更是缺乏。
国内外的研究主要集中在信息技术的应用和教学模式的探索，但是对于如何有效地整合信息技术与学科教学还存在很多问题。
本课题的研究将针对于农村地区的实际情况，探讨信息技术与学科教学的整合策略和模式，从而为农村地区的教学改革提供可行性方案和经验。
二）主要创新1、本课题将针对于农村地区的实际情况，探讨信息技术与学科教学的整合策略和模式，为农村地区的教学改革提供可行性方案和经验。
2、本课题将通过实践探索教学模式的创新，提高教学效率和教学质量。
3、本课题将形成一些可供借鉴和推广的研究成果，推动本地区以及更大范围的物理教学改革，促进信息技术使用效率，最终的目的提高教学质量，促进学生和教师的全面快速发展。
三、课题的研究内容和方法一）研究内容1、信息技术环境下课堂教学的现状分析。
2、信息技术与学科教学的整合策略和模式研究。
3、信息技术环境下课堂教学的实践探索。
4、教学模式的创新与教学效果的评价。
二）研究方法1、文献资料法：对于信息技术环境下课堂教学的相关文献进行综合分析。
2、问卷调查法：对于学生、教师进行问卷调查，了解他们对于信息技术环境下课堂教学的态度和看法。
3、实验研究法：通过实验研究，探讨信息技术与学科教学的整合策略和模式，提高教学效率和教学质量。
4、统计分析法：对于实验数据进行统计分析，评价教学效果。
四、课题的预期成果和应用前景一）预期成果1、形成一套适合农村地区的信息技术与学科教学整合策略和模式。
2、探索出一种适合农村地区的教学模式，提高教学效率和教学质量。
3、形成一些可供借鉴和推广的研究成果，推动本地区以及更大范围的物理教学改革，促进信息技术使用效率，最终的目的提高教学质量，促进学生和教师的全面快速发展。
二）应用前景1、为农村地区的教学改革提供可行性方案和经验。
2、促进信息技术在教学中的应用，提高教学效率和教学质量。
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究计算机科学的迅猛发展,特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式,改变了社会成员的生活方式和教育方式。
面对21世纪的挑战,教育必须以现代教育技术为工具和手段,采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。
本文将运用现代教育技术和建构主义的理论,在网络环境下提出一种新的主体性教学模式—“自主—合作—创新”教学模式。
这种教学模式将自主探究学习、基于情境的合作学习和研究性学习结合起来,从而有效培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
一、教学模式和方法研究过程随着教育技术理论的发展,人们逐渐认识到,应抛弃纯主观主义的认识论,提倡“主客观相统一”的认识论,教学过程中应将教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现相结合。
一方面,教师在教学过程中应充分发挥其主导地位,有效调控教学进程,把握教学目标,保证学生基本知识、基本技能的掌握;另一方面,学生在教师为之创设的与学习主题相关的学习情境、信息资源以及有组织的自主、合作和探究性学习环境中,利用自主、合作和探究性学习策略,进行主动、积极的学习,使他们的主体地位得到充分体现,学习动机得到有效激发,从而有效地培养他们的创新精神和创造能力。
“自主—合作—创新”教学模式是根据建构主义学习理论,遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,全体学生参与学习为前提,以个人独立学习结合小组合作学习为形式,以培养学生学习的能力、实践能力和创新精神为目标而构建的新型教学模式。
1、该模式的实施分为四个阶段:准备阶段、指导与监控阶段、重点讲授阶段和组织评价阶段。
（1）、在实践研究中论述了“自主—合作—创新”教学模式是利用多媒体教学网络,围绕“发现问题—合作探究—解决问题”为主线展开学习,是一种教师与网络、学生与网络、教师与学生、学生与学生之间多元互动、教与学相结合的新型教学模式。
该教学模式依据不同研究阶段采用了理论研究法、行动研究法和问卷调查法等不同研究方法,其中行动研究是主要的研究方法。
信息技术教学方法实践研究的开题报告
信息技术教学方法实践研究的开题报告一、研究背景与意义信息技术已经成为现代教育的重要组成部分，对于培养学生的信息素养、创新能力、问题解决能力等具有至关重要的作用。
因此，如何有效地进行信息技术教学，提高学生的学习效果和兴趣，是当前信息技术教育中值得关注和研究的问题。
传统的信息技术教学方法主要以教师为中心，注重知识的灌输和技能的训练，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习热情和积极性。
而目前流行的信息化教育手段，如网络课程、多媒体教学、虚拟实验等，虽然具有很大的潜力和优势，但是其应用仍存在一定的局限性，需要进行更深入的研究和探索。
因此，本研究旨在探讨多种信息技术教学方法的实践应用，比较其优劣，进一步提高信息技术教学的质量和效果，为现代教育教学改革探索新途径和新方法。
二、研究内容和方法1.研究内容本研究将选取不同类型学校中的信息技术教师和学生作为研究对象，通过实践应用多种信息技术教学方法，包括但不限于网络课程、多媒体教学、虚拟实验等，进行比较分析。
具体研究内容如下：（1）了解不同类型学校信息技术教学的现状和面临的问题（2）介绍多种信息技术教学方法的特点和应用范围（3）实践应用不同信息技术教学方法，并比较其优缺点（4）总结经验，提出改进建议，完善信息技术教学体系2.研究方法本研究将采用问卷调查、教学观察、访谈等多种研究方法，具体如下：（1）问卷调查通过设计题目、发放问卷等方法，了解学生、教师对不同教学方法的态度、评价以及存在的问题和困难。
（2）教学观察对不同类型学校中的信息技术教学进行观察记录，包括教师讲课、学生操作、互动环节等，以了解教学过程中存在的问题和优点。
（3）访谈对参与实践的教师和学生进行深度访谈，了解其使用不同教学方法的体验和感受，收集对信息技术教学的建议和意见。
三、预期研究成果和意义本研究将探讨多种信息技术教学方法的实践应用，并比较其优缺点，形成有效的教学经验和具有参考价值的数据、信息和建议。
信息技术环境下高校研究性教学的理论与实践的开题报告
信息技术环境下高校研究性教学的理论与实践的开题报告
研究背景
随着信息技术的快速发展，高校教育也随之发生了巨大变化。
研究性教学作为高校教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要作用。
许多高校纷纷探索基于信息技术的研究性教学方法，促进学生的主动学习和思考，培养其解决问题的能力和创新意识。
然而，这一领域的研究还不够深入和全面，需要进一步探索。
研究目的
本研究旨在探讨信息技术环境下高校研究性教学的理论与实践，以期提出一些有效的教学模式和方法，为高校研究性教学的优化提供参考。
研究方法
本研究主要采用文献综述和案例分析相结合的方法。
首先，通过收集相关文献，了解信息技术环境下高校研究性教学的现状和发展趋势；其次，通过对几所高校的研究性教学案例进行分析比较，总结有效的教学模式和方法；最后，基于研究结果提出对高校研究性教学的一些建议和展望。
研究内容
本研究主要探讨以下几个方面：
1. 信息技术环境下高校研究性教学的基本概念和特点；
2. 信息技术环境下高校研究性教学的优势和挑战；
3. 信息技术环境下高校研究性教学的教学模式和方法；
4. 信息技术环境下高校研究性教学的评价体系和方法。
研究意义
本研究旨在深入探讨信息技术环境下高校研究性教学的理论和实践，从而为高校教育的发展提供一定的参考和借鉴，有利于促进高校研究性教学的优化和创新。
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案【刨新】l新课程研究I《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案摘要:国家农村中小学现代远程教育工程项目为农村开设信息技术必修课创造了条件..在这种背景下,如何发挥其效益,是摆在每一所项目学校面前的重大课题关键词:信息技术;教学模式;教学方法;创新研究课题批准号:GS[2008]Z046号一,课题背景我国新一轮基础教育课程改革'纲要》中明确提出:"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合.逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革."国家农村中小学现代远程教育工程项目的全面实施,使计算机技术,数字音像技术,网络技术及多媒体技术的现代信息技术进入农村中小学课堂.改变了农村教学环境.丰富了农村教学资源.然而调查表明.这些先进的教学设备,也仅限于简单的显示信息,增强课堂表面气氛,学生仍是被动地接受刺激,而不是主动去发现,去探索.二,课题意义建构主义理论提倡在教师指导下的,以学生为中心的学习.计算机多媒体技术进入课堂,能够为学生创设真实情景,提供形象直观的交互式学习环境,使创建新的教学模式成为可能.在现代教育理论的指导下,创建一种以教师为主导,学生为主体,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识的主动建构,从而达到培养学生学会学习,学习思考,学会创新的目的是非常有意义的.三,研究目标本课题我们将研究如何结合农村中小学教学实际,探索并总结利用农远项目资源,形成基于信息技术环境下的课堂教学模式和教学方法创新的新模式.具体达成以下三个目标:1.语文,数学,英语,科学,品德,艺术等学科的课堂教学中,充分,合理地运用农远项目资源,改进教学信息传递的方法,手段.有效地调动学生学习的积极性,营造自主,合作,探究的学习氛围.给学生提供广阔的思维空间和时间.培养学生的创新精神和实践能力. 2.改革传统教学方法,探索运用信息技术于课堂教学中的新策略,新模式,提高课堂教学质量.3加强教育科研,提高教师在课堂教学中运用信息技术的水平和能力.四,研究内容1.研究在现代信息技术环境下,如何通过教育科研,促进教师专业发展,充分发挥学生的主体性作用.2.研究信息技术环境下的教师角色转换,探索出符合农村中小学实际的信息技术环境下的教学新模式和新方法.3.研究信息技术环境下学生科学的学习习惯,学习方法,学习方式的形成.以促进学生综合素质的提高并形成终身学习的习惯. 五,研究原则1主体性原则.强调以学生为中心.要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,尊重学生独立的人格以达到创新意识的培养.2民主性原则.师生之间首先要有民主,才能有真正的师生平等,学生才敢于质疑权威,表述自己的创新思维,培养他们的创新精神. 3互动性原则.在具体的教学实践中通过学生之间的相互交流,丰富他们的认知,以利于学习的广泛迁移.让学生在具体的活动中,在同社会,周围环境的互动中学会选择,判断,学会获取知识的方法,培养自己的创造能力,并让学生的每一种创意都在实践活动中得到检验,获得反馈信息,使学生得到创造的体验.4独立学习原则.培养学生独立学习的能力是进行"信息技●王璩术环境下教学模式和教学方法的创新研究"这一课题研究的核心, 使学生在基于因特网的研究性学习中获得终身学习的能力.5传统教学手段与信息技术相结合原则."鼠标代粉笔,屏幕替黑板"确实是教育的一大进步.但鼠标不能完全代替粉笔,屏幕不能完全代替黑板,就像电脑不能代替人脑一样.特别是在农村中小学,更需要传统教学手段与信息技术辅助教学的有机结合,从而避免农村教育由一种极端走向另一种极端.六,实验范围,对象1.本校3～9年级学生.各级随机抽出—个实验班,其余为对照班. 2在实验班探寻信息技术与学科课程教学整合的最佳结合点.研究如何合理,充分地运用现有的信息技术资源,发挥其最大效能,实施课堂教学模式与方法的创新的研究,优化课堂教学过程,提高教学效率.使课堂教学向课外延伸.七,课题思路从现实存在的问题人手,以教师为主导,学生为主体.注意教学系统"四个要素"的地位与作用,合理利用信息技术环境建立自主式,合作式,研究式的课堂模式;应用信息技术创设信息化教学环境.优化教学过程,改进学习方式.八,研究方法本课题研究的主要方法是行动研究法.教师要将行动与研究结合起来,参与研究和实践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践,边探索,边修改,边完善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来.同时与文献研究法,经验总结,法调查研究法等相结合.九,创新程度本课题的研究顺应了时代发展的要求,适应培养学生创新人格的需要.1.具有革新性,强调教学理念和教学过程的革新.2.具有系统性.要求用系统科学的思想和方法进行实验研究,强调软件和硬件的整合,技术和课程的整合,理论和实践的整合. 从而构建信息技术环境下教师独特的教学风格和彰显人文精神的学科课堂教学模式.3紧紧抓住国家农村中小学现代远程教育工程项目这一农村教育发展机遇,构建符合农村中小学实际的教学模式与教学方法. 十,实验步骤本课题实验周期为两年,分四个阶段完成:(一)准备阶段(2008年4月至2008年5月)1成立课题组,完成课题申报工作.2选择,确立实验教师和班级.3.制订实验研究方案.4参加一级课题组的培训.(二)第一轮研究与实验阶段(2008年5月至2009年1月)自2008年5月起,在实验班级开展"信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究"的实验研究教学并接受课题组的评估.(三)课题研究的推广阶段(2009年2月至2009年12月)1.扩大实验规模,进行具有验证性的实验班级第二阶段实验研究教学.2实验教师分学科进行实验总结.(四)课题研究的结题阶段(2010年1月至2010年4月)1课题组进行实验研究工作总结,撰写研究报告.2.汇编实验教师在本课题研究过程中所设计的优秀教案,撰写的论文,形成专着;汇编自制教学课件等.3.学生借助信息技术进行学习的体会及创新能力的展示.4.填写实验研究成果鉴定表,申报成果鉴定.十一,课题保障校长直接参与课题研究,同时学区将课题研究纳入统一管理, 2009.10-◆27l新课程研究1.一【刨新】让自信在操行评语中延伸操行是指学生的思想品德,学习,劳动,文体活动等各方面的表现.科学地对学生进行操行评定,可以培养学生的思想道德品质.激励学生不断地奋发向上.操行评语应针对每个学生的个性和特点,给予恰如其分的评价,切忌过分笼统,形成"众人一面.千人一词,简单划一"的现象.那么.如何让操行评语闪烁个性的光芒呢?笔者略谈几点体会.一,深入全面的了解.捕捉个性的闪光点有人把教师喻为一本书,我想每个孩子也是一本书.要想给孩子一个恰如其分的评价,必须通过各种途径了解学生.如经常深入班级观察,与学生进行心灵的对话,或通过他人进行侧面的了解,或向任课老师打听,或向家长询问,撷取第一手资料,从而全面细致地了解学生.从中捕捉其个性的闪光点,从而为写评语作好准备. 二,动情地鼓励,委婉地点拨.闪烁个性的光芒.鼓起希望的风帆前苏联教育家马卡连柯曾说:"培养人就是培养他对前途的希望."因此,班主任写评语也一定要积极诱导.鼓励为主.得到鼓励是所有儿童正常的心理需求,而且实践证明,获得激励作用最大的学生.往往是受到鼓励最多的学生.因此,要点燃学生心中的希望之火,扶植他们的自信之树,就必须重视"鼓励"的教育功能.但评价学生要防止走向极端.不要以自己主观的好恶来代替客观评价.写评语时既要动情地鼓励,又要委婉地点拨,从而使学生改正缺点.具体操作还要因人而异.如对那些天赋较好,能力较强,自觉性较高的优秀学生,应该提出更高的要求和希望.例如.我曾对一位品学兼优的学生写下了这样的评语:XX同学:作为班干.你能以身作则.让众多同学佩服得五体投地;另外.你思维敏捷,回答问题总是一语中的,常常让众多同学投来赞许的目光;演讲时,台下的观众总是爆发出如雷般的掌声;排球赛夺回桂冠时.多少人对你蜂拥而上,众星捧月般地把你高高举在头顶……你真是多才多艺.但天外有天,人外有人,不要让小环境束缚住了你前进的脚步,不满足才是向上的车轮.奋斗吧,争取更上一层楼!对于一些后进生,有些老师常有这种感受,好像一点优点都找不到.这时就要戴上放大镜,善于捕捉偶然的瞬间,即使是偶然的●王忠一次.也要大做文章,予以充分的肯定.寄予满腔的希望,还给他们自尊,自信,鼓起他们希望的风帆.例如.我们班曾有这样一位后进生,他从小无父母.跟着年迈的奶奶相依为命,特殊的经历,造就了他沉默寡言的性格,自卑的心理影响了他的学习,在他心中,好像从未见过"阳光".于是,在写评语时,我写到:X×同学:你的家境虽然贫寒,但你却坚持读书.这说明你是坚强的.你知道吗?当你取得点滴进步时,老师有多么高兴呀!振作起来吧!当你以崭新的姿态面对学习时,多少同学会为你自豪,多少老师会为你喝彩!加油吧.期待着你的进步!结果奇迹出现了,一向张不开嘴读书的他,竟然能在晨读课中放声朗读.后来又在我一次故意的安排中(事先指导他朗读.然后在课堂上找他读),赢得了众多同学不约而同的掌声,那一次,他竟然激动得哭了.没想到,一次小小的评语竟然会有这么大的魔力!当然,表扬是鼓励,指出方向是鼓励,批评缺点也是一种积极的鼓励.但批评要委婉地点拨,而不能俨然一个"法官"给小学生写"判决书".例如,给一位作业拖拉贪玩的学生,我写下了这样的评语:×X同学:还记得那次运动会上.当你快跑到终点时,你突然绊倒了,但是你却重新爬了起来.强忍着剧痛跑到了终点,当时多少老师和同学被你感动.打扫卫生时,你不怕脏不怕累,常常汗流浃背.你喜欢玩耍.这并不是你的缺点.可是如果只贪玩不学习,知识会飞到你的脑子里去吗?另外,作业拖拉.不仅影响了你的学习.也影响了你的心情,因为你玩的时候也会背着思想包袱.最后老师赠你一句话:要学就学个踏实.要玩就玩个痛快,相信你不会让老师失望.因此,写评语时首先要通过细致地描绘学生生活中的具体场景来赞扬其优点,而后用询问商讨的口气把缺点指出来,使学生极力改正缺点.总之.一个孩子一本书,班主任越是善于细致地描绘学生的微妙之处,越能在学生的内心深处荡起奋进的激流,收到"以小见大" 的功效.(铜山县房村镇吗家小学)这样保证了课题研究的经费,并可以协调各部门之间的关系.开展课题研究.进行业务指导.理科教研组组长担任课题组负责人,全面负责课题研究工作.由各学科骨干教师组成课题组研究人员,电教专干对课题研究进行技术支撑.分工明确,各司其责.每学期制订一次研究计划和做好学期小结,定期召开课题组成员会议,及时收集课题研究成果和反思阶段工作的经验和教训,在实践中解决问题,不断提高研究质量.校农远项目领导小组负责组织开展不同形式的校际交流活动,每学期从学校,教研组及各实验教师三个层面填写阶段性实验情况报表,通过总结达到巩固实验成绩,深化实验程度,培养实验骨干的三大效应.另外,通过教师信息技术技能竞赛活动及邀请城区教师进行信息技术与学科教学整合观摩交流活动.促进教师信息技术应用技能及信息技术与学科教学整合意识与能力的提高. 十二,课题研究的预期成果本课题最大的成果应体现在利用现代远程教育技术所建构的多种创新型课堂教学模式上.让问题成为教学活动的开端,成为贯穿整个教学活动的主线,成为教学活动的归宿.另外,课题研究预计还有以下一些成果:1实验研究阶段性总结;2.实验研究结题报告:3课堂教学实录及公开课展示,电脑课件,优秀教学设计集锦. 28?-2O09.10十三,课题组分工王璩全面负责,课题论证,课题申报,撰写开题报告与研究报告;在九年级进行化学教学模式与教学方法的实验研究.刘忠整理资料,完成论文《信息技术环境下的教学模式与教学方法初探》,课例录像,在七年级进行品德教学模式与教学方法的实验研究.郭维岐负责对课题研究的领导与课题经费的开支审核,终审课题研究经验论文集.王宏负责课题组成员之间的联络,课题研究经验系列论文的整理,在三年级进行语文教学模式与教学方法的研究.王凯辉负责在九年级进行数学教学模式与教学方法的研究,形成《信息时代如何改革传统的教学模式使学生学会利用远程教育资源进行学习》的经验论文.十四,课题研究计划访问的专家许大仁陇南师专科研处主任王钦定西市教育科学研究所所长王维国定西电大校长周建业通渭县教研室主任《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题组2008年4月20日(定两rf『通渭县平襄镇店予学校)。
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告XXXXXX2015.7《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告本课题属于渭南市基础教育科研课题，在课题组全体成员的共同努力下，经过一年多的研究取得了可喜的成绩，圆满地完成了研究任务。
使我校的教研教改工作取得了新的突破，课堂效率提高，全面提高了教学成绩。
一、课题提出的背景2、课题研讨的意义教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方法。
把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更师教学办法。
如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语音实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用，使教学模式有了新的发展方向。
充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量已成为当务之急。
信息化融入教学，一改传统教育抽象、枯燥的教学模式，使学生在形象而生动的情景中获取知识。
注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。
同时能真正实现高效课堂，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
三、课题研究的理论依据现代教育技术的理论：当代信息技术的发展使人们的研究方式发生了根本的变革，使静止、封闭、模式化的东西变为“虚拟现实”、“开放的”、“参与式”、“有个性和创造性”的，让学生有了“思维实验室”与“理想空间”。
现代心理学：认知领域与情感领域的研究活动中，情感兴趣以及兴趣的动机虽然不是直接承担认知任务，却是动力因素。
学生研究积极性的心理因素，是提高教学效率不可缺少的。
而利用信息技术下的网络与学科课程整合的探究，使师生课堂互动，无疑将更好地发挥学生的主体作用，调动研究的积极性，走向自主创新的研究之源，实现真正意义上的运用信息技术培养学生的创新能力，研究、实践能力。
四、课题研究目标：本课题我们将研究如何集合教学实际，探索并总结利用信息技术资源，形成基于信息技术环境下的课堂教学模式和教学方法创新的新模式。
具体形成以下三个目标：1）在各学科的课堂教学中，充分利用信息技术资源，改进教学信息传递的方法和手段，有效地调动学生研究的积极性，营造自主、合作探究的研究氛围，给学生提供广阔的思维空间和时间，培养学生的创新精神和实践能力。
中期报告 信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》课题中期报告一、课题概况《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》课题是我校2006年6月申请，该课题于同年12月被立项，为国家“十一五”教育技术研究重点子课题，课题立项编号：教电馆研06711187—178号.（一）课题目标1、提高全体教师教育理论水平,加速提高计算机应用水平和技术，探索信息技术环境下教学模式和教学方法的创新.2、培育一批相关课题的研究型教师，他们有较高的教育信息化的理论水平和教育技术能力，有用新的教学模式和新的教学方法来激发学生的创新精神和实践能力，提高教育功能和教育质量,从而拉动学校跨越式发展，创建省信息技术实验学校。
3、开展课题研究的同时，全面开展课改实验，获得相关的研究成果，在省内外有影响的报刊发表相关的研究成果，出版课题相关论文及专著(二）课题研究内容1、主要研究如何让学生普遍养成网络环境下全新的学习习惯，学习兴趣,以及让学生在合作学习，探究学习，自主学习等方面都有较大突破。
2、研究信息技术环境下学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式的形成，并促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯.3、探究信息技术环境下各学科教师角色的转换，把学科教学和信息技术结合起来，摸索出先进的符合时代变化的教学模式和灵活多样的教学方法，促使教师不断进修，更新观念，适应信息社会变化的需要二、课题研究主要进展（一）课题研究的前期准备工作高质量完成１、完善了软硬件设施我校于2002年建成校园网络，并逐年完善。
现有网络教室一个，网线均接入各班级。
学校电子图书室藏有课例、教辅等资料500余片.2、组织了求实的教科研队伍参与课题研究的教师均为学校中青年骨干教师，具有较好的理论修养有较为的丰富的教学经验，在日常教学中敢于实践新的教学方法。
同时课题组人员担任不同学科的教学,具有一定的代表性。
3、建立有效的教科研机制学校领导对教科研工作一贯全力支持,在教科研的组织管理、资金投入、考核奖励等各个方面,都建立了较为完善的制度，为课题研究工作的正常开展提供了保障.在进行课题实验研究之初，我们健全了课题领导组织和队伍网络，制订了课题实验方案和总体计划,不断地听取与研究第一线实验老师的意见。
2020年信息技术环境下学与教有效策略和方法的研究的开题报告
信息技术环境放学与教有效策略和方法的研究的开题报告一、课题的提出：选题背景与价值2l世纪，以多媒体技术和网络技术为中心的信息技术正在以惊人的速度进入到教育的各个领域和环节。
特别是多媒体技术进入讲堂教课，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大优化了整个教课过程，实现教课成效的最优化，使得多媒体教课、网络资源在教育领域中的应用，成为目前教课改革的热门。
绝大部分教师已经初步认识到： 1、多媒体计算机的交互性有益于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。
2、多媒体计算机供给外面刺激的多样性有利于知识的获得与保持。
3、超文本功能可实现对教课信息最有效的组织与管理。
4、多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境。
在安徽省宁国市乡村小学，跟着教育信息化的发展进入全面应用阶段，在教育教课中，经过网络技术、网络资源、农远资源的有效利用，经过与教课内容、教课手段及教课方法的有效整合，进而提高教育教课质量已成可能。
我校自 20XX年以来，以农远资源的应用为选题，先后申报了宁国市级课题《农远资源在语文教课中的应用研究》、宣城市《合理利用农远资源，提高数学讲堂教课效率》均已结题。
但跟着乡村小学农远资源配置的提高和不停更新，学校的布局调整，优异教师的流动等诸多原由，实行并提高资源应用的效益仍为一项重要任务。
特别在农远资源应用、多媒体教课的研究和实行过程中，我们发现，多半青年教师关于多媒体教课的本质性效益理解还不透辟，学术界的理论研究成就也没有在教课实践中获得进一步有效推广，教师在农远资源应用及多媒体的应用上大多还处于浅层次，未能真实将农远资源及多媒体技术在讲堂教课中发挥应有的作用。
特别是在资源应用于学与教的策略与方法上值得踊跃研究与提高，有效掌握课改方向，最后提高教课质量。
20XX 年国家九年义务教育课程标准出台，马上实行的《语文课程标准》《数学课程标准》无一例外的把信息技术这一手段的运用提到了一个新的高度。
基于信息技术研究性学习教学模式的研究的开题报告
基于信息技术研究性学习教学模式的研究的开题报告一、选题背景随着信息技术的迅速发展，信息化已经成为教育教学中不可或缺的一个重要组成部分。
信息技术能够为学生提供更多更广阔的知识资源，使得教学过程更为丰富多彩、具有互动性和灵活性。
作为新时代的教育工作者，我们必须要及时跟上信息技术的发展步伐，积极地探索信息技术在教学中的应用，创新教学模式，提高教学质量。
在此背景下，我们选取了“基于信息技术研究性学习教学模式”的研究课题，旨在通过信息技术手段，构建一种具有研究性的学习教学模式，以提高学生自主、探究、创新和解决问题的能力，培养学生的科学素养和创新精神，促进学生成为具有国际水平的创新型人才。
二、研究内容与目的通过研究，我们将探讨以下问题：1.什么是研究性学习教学模式？2.研究性学习教学模式如何运用信息技术手段进行支持？3.研究性学习教学模式对学生科学素养和创新精神的培养有何帮助？研究目的：1.探究研究性学习教学模式的内涵和特点，为构建该教学模式提供理论基础。
2.研究如何利用信息技术手段支持研究性学习教学模式，以提高学生的探究和创新能力。
3.探究研究性学习教学模式对学生科学素养和创新精神的培养有何帮助，以推进我国高质量教育事业的发展。
三、研究方法本研究采用文献资料法、对比分析法、问卷调查法、实验法、案例研究法等多种方法进行研究。
1.文献资料法：通过查阅相关文献，了解研究性学习教学模式和信息技术在教学中的应用。
2.对比分析法：选择两个具有区别的教学模式进行对比分析，探讨其差异和优劣。
3.问卷调查法：在教学实验过程中，通过问卷调查的方式了解学生对研究性学习教学模式的认知和态度。
4.实验法：在实验班级开展研究性学习教学模式的教学实验，并进行数据统计和分析。
5.案例研究法：结合实际教学案例，深入探究研究性学习教学模式的有效性和应用。
四、研究意义1.理论意义：为深化研究性学习教学模式和信息技术在教学中的应用提供重要参考。