基于语文核心素养的单元教学设计
基于语文核心素养的单元教学设计
作者：岳亚军
来源：《初中生世界·初中教学研究》2018年第05期
一、基于核心素养的语文单元教学理念
华东师范大学杨向东教授认为，核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的综合性品质。
这一综合性品质的养成，表现在以下几个方面：首先，表现在个体的积极态度和主动求索的精神上。
因为只有具备对知识积极求索的态度，才能积蓄探究科学知识和改善生活的力量。
其次，表现在灵活的认知策略与行动效率上。
独特的认知策略，使学生对知识的获得不再是简单的记忆信息或积累经验，而是一种结构化、程序化的意义建构。
它使知识“活”起来，从而提高行动效率。
第三，表现在系统的思维和整体的认知上。
有了系统的思维和整体的认知，才有知识的网络化和结构化，才能提高问题解决的顺畅程度。
第四，表现在敏锐的洞察力与良好的心智模式上。
这也是核心素养最重要的组成部分，是开展语文单元教学的重要理论依据。
关于单元教学，华东师范大学教授钟启泉有这样的描述：“单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位。
单元不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。
”我们所说的语文单元教学，就是不再把文本当作学生在研习、模仿甚至膜拜后到达的终点，而是学生面对生活与成长中的种种困惑，在一定的情境下发现、探究、解决问题的辅助性材料。
文本的作用从示范转向了支架，抓住文本得以成为支架的“支点”，撬动学生语文核心素养的养成。
这一支点，不是指向单篇课文，而是一个单元的整体。
它是以明确的单元主题为导向，通过对教材内容的整合和补充，创设基于生活和经验的情境，以任务来驱动，以活动为载体的教学形式。
以核心素养的形成和发展为旨归的语文单元教学，至少应该具备下列几个显著的特征：
第一，学习问题化。
学习在原始的状态下总是围绕问题开始的。
在孩子心中，总有“无穷的新鲜事”，问题是孩子自主探索的小舟，是导引知识的线索，是产生新知的来源，是验证知识和能力的试金石。
罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习活动中去，那就必须让学生面临对他们个人有意义的问题。
让学习问题化是教师促进学生素养形成的最重要手段，它打破了传统的以单篇课文教学为中心的设计方式，通过单元主题统整，将学习活动进行问题化的模块设计，激发学生学习的原动力，激活元认知，促进学生进行持续性学习及生成探究性问题。
第二，问题情境化。
学习内容如果不是重在记忆孤立零散的事实，而是围绕一定的主题，运用于实际生活情境，以任务来驱动，以活动为载体，学生积极参与到问题情境化的学习实践之中，那就有可能提升能力，发展素养。
正如希腊学者斯特拉·沃斯尼亚道指出的，学习离不开学生积极主动的参与和意义建构；学习主要是一种社会交往活动，学生应参与到他们认为在现实生活中是有用的、在文化上是与自己密切相关的学习活动中去，才有价值。
因此，我们设
计的问题化学习情境，首先是设计好接近学生最近发展区的问题，其次是基于生活的真实情境，帮助学生在此情境下进行合作学习和自主探究性学习。
第三，知识结构化。
图式是一种认知结构，图式影响人们对所呈现信息的理解，因为它可以提供有助于理解的背景知识，也可以使人们超越给定的信息，做出预测和推理。
图式还具有迁移功能，使人们习得新知、解决新问题。
正如Best指出的：“图式知识一旦被激活，就能引导问题解决者以特定的方式搜寻问题空间，寻找问题的有关特征。
”图式有助于提高问题解决的效率。
知识结构化的方式就是在每一个单元的学习之后设计安排“梳理与拓展”的学习环节，促使学生在单元整体学习过程中，对自己的学习过程作一次全面的回顾，形成一种认知图式，不仅提升知识的建构能力，更发展思维能力。
第四，支撑信息化。
信息技术为语文学习提供了两个方面的支撑：一是丰富的信息资源和跨时空的交流学习空间，二是提供认知和知识管理工具。
语文学习实现了线上与线下的有机融合后，就能扩大语文课堂学习的有限时空，向线下学习的时空扩展，让语文学习无时不有、无处不在，从而为学生语文核心素养的养成提供了技术保障。
第五，教学评一体化。
传统语文课堂教学评价方法的单一，阻碍了教学向纵深推进。
从教师的视角来看，科学的课程思维需要我们不断反问自己“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，其实我们更需要思考的是学生“为什么学”“学什么”“怎样学”“学到什么程度”。
因此，在教学中，我们需要用课程的思维来思考目标统领下的“教学—学习—评价”的问题，强调在真实的学习情境中，不仅关注对认知的评价，也关注对元认知、情感和社会维度以及心理动力技能的评价。
我们要注重将评价整合到学习过程之中，倡导学习过程就是评价过程，学生既是受评者，也是评价者，引导学生参与情境化的、解释性的、基于表现的、参与式的智慧评价，进而实现由“关于学习的评价”走向“促进学习的评价”。
上述五者，不是单元教学的五个方面，而是一个促进学生语文素养提升的相辅相成的互为促进的系统，通过问题化导向、情境化设计、结构化整合、信息化支撑和一体化评价，帮助学生得到最好的发展。
二、基于核心素养的语文单元教学设计
下面试以人教版九（下）语文教材第二单元3个课时的整体设计和教学为例，阐述如何实现基于语文核心素养的单元教学设计。
第二单元安排的阅读文章有《孔乙己》《蒲柳人家》《变色龙》《热爱生命》这四篇小说，从不同的角度为读者展现了中外不同社会生活背景下的人文风俗画，以及普通人物的不同生存状态和生活遭遇。
虽然教材的编者认为，学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象、把握人物特点、了解刻画人物性格的多种艺术手法，但是我们认为，九年级的小说教学，教师应该指导学生从故事情节、人物形象和表达主题这三个角度进行综合学习，于是我们从这三个角度对单元教学进行了整体设计：
这样的整体设计，有以下几个关键要素：
1.情境下的任务设计。
基于课程标准和单元目标的教学要求，依据小说三要素为教学内容，本单元的学习设计以“叹问生命”为主题，以“我们都是电影人”为情境，设计了三个情境任务：第一课时，通过编剧来相会、编剧谈情节、编剧抒心声这三个具体的任务弄清小说的故事；第二课时，通过了解预告片、制作预告片、展示预告片、着色预告片的任务安排，把握人物特征；第三课时，以影迷见面会为场景，以叹问生死、叹问生存和叹问生命为任务，来探究小说的要义。
3个课时的任务设计聚焦了小说单元的核心学习内容，将学习问题情境化，将情境问题任务化，这样就可以让学生更加清楚学习的内容和目标，从而提高学习质量。
2.目标任务下的活动设计。
目标任务驱动下的学习活动设计，最大的特征就是强调学生是学习活动的主体，突出自主、合作和探究性的学习，同时强调教师的引领和点拨作用。
例如，在“叹问生死”的学习任务里，我们设计了“人物命运大不同”“聚焦孔乙己的生死”“聚焦孔乙己的死因”这三个学习活动，从认知到理解，从理解到分析，为探究小说主题做了很好的铺垫。
3.技术支持下的教学互动。
现代信息技术对教学活动的辅助作用已经无须赘言。
在教学互动中，如果能够充分发挥现代信息技术的优势，那么对提高教学效能将会产生积极的促进作用。
以“编剧来相会”为例，教师通过平板电脑让学生熟悉情节，提供胶片式的故事情节让学生补充；又如在“制作预告片”这个学习任务中，教师让学生以小组为单位进行分工，运用平板电脑和现有的素材现场录制预告片。
上述任务的发布因为有了现代信息技术的支持，从而使学生的学习热情高涨，参与性和互动性强，真正契合了杜威提倡的“在做中学”这一理念，最大限度地保证了教学互动的有效性。
技术支持下的教学互动不仅打破了传统教学局限于即时的师生、生生之间的互动局面，实现了线上线下的互动，而且有一个突出优点，即教师在课堂上通过数据分析，对学生的学习状态和学习结果进行实时和客观的评价，真正做到了教学评一体化。
教师根据学情随时调整教学策略，让学生获得最好的学习效果，从而更好地帮助学生发展语文核心素养。
（作者单位：江苏省常州市勤业中学）。
基于核心素养下的语文大单元教学设计
基于核心素养下的语文大单元教学设计一、教学设计背景语文教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
随着时代的变迁和教育理念的更新，语文教学也在不断探索创新，提高学生的综合素养成为语文教学的重要目标之一。
本教学设计将以核心素养为基础，设计一个语文大单元的教学活动，帮助学生提高语文素养，培养其核心素养。
二、教学目标1.知识与技能目标（1）学生能够理解大单元的主题思想和重点内容，并能够流畅、准确地朗读和书写相关文本。
（2）学生能够通过语言表达，表达自己对文本的理解和感悟。
（3）学生能够掌握批判性思维、创造性思维等语文核心素养技能。
2.情感、态度与价值观目标（1）培养学生对语言文字的热爱和欣赏能力。
（2）培养学生的批判性思维和创造性思维，帮助学生形成积极向上的学习态度。
3.学科能力目标（1）提高学生的语言表达能力和理解能力。
（2）培养学生的分析、判断、解决问题的能力。
三、教学内容本教学设计选择一篇短篇小说作为大单元的中心内容。
通过分析文本结构、语言风格，引导学生进行深入的思考和讨论。
同时，辅以相关的课外阅读和写作任务，拓展学生的能力。
四、教学过程1.引入老师通过一个问题或者图片引入，激发学生的学习兴趣，引导学生对主题进行思考。
同时，让学生提出自己对这个主题的猜测和期待。
2.阅读老师组织学生进行预习阅读，了解本单元的文本内容和主题。
随后，进行集体阅读，教师讲解和解释生词、短语，引导学生深入理解文本。
3.分组讨论将学生分成小组，每个小组分配一个问题或主题，让学生进行讨论和交流。
老师根据讨论结果指导学生思考，提出问题，并引导他们用语言进行表达。
通过小组讨论，帮助学生发掘文本的深层意义，培养批判性思维和创造性思维。
4.写作从文本内容中抽取一个情节或事件，让学生进行创作。
学生可以写小短文、记叙文、议论文等，发表自己对文本的理解和感悟。
老师在教学过程中进行指导和修改，让学生不断提高语言表达和思维能力。
5.课外阅读老师布置相关的课外阅读任务，带领学生进行更深入的探究，扩大对主题和相关文本的认识。
部编版语文二年级下册大单元教学设计核心素养目标教案
部编版语文二年级下册大单元教学设计核心素养目标教案以下是一份基于部编版语文二年级下册大单元教学设计的核心素养目标教案，供您参考：一、单元概述本单元以“自然与科技”为主题，选取了四篇课文，包括《大自然的秘密》、《我是一只小虫子》、《恐龙的灭绝》和《要是你在野外迷了路》。
这些课文通过生动的语言和有趣的故事，介绍了自然界的奥秘和科技的力量，旨在培养学生的科学素养和探索精神。
二、核心素养目标1. 语言建构与运用：通过本单元的学习，学生能够积累和运用与大自然和科技相关的词汇和表达方式，提高语言表达能力。
2. 思维发展与提升：通过探究课文中的科学知识和现象，培养学生的观察、思考和探究能力，促进思维的发展和提升。
3. 审美鉴赏与创造：通过欣赏课文中优美的自然景观和科技成就，培养学生的审美意识和鉴赏能力，激发创造美的欲望。
4. 文化传承与理解：通过了解和探究自然界的奥秘和科技的力量，培养学生的文化传承意识和对不同文化的理解与尊重。
三、教学建议1. 创设情境：教师可以利用多媒体手段，如图片、视频等，创设生动有趣的情境，引导学生进入课文。
2. 激发兴趣：通过引导学生观察、思考和探究课文中的科学知识和现象，激发学生的学习兴趣和好奇心。
3. 拓展阅读：教师可以推荐一些与大自然和科技相关的儿童读物，引导学生进行拓展阅读。
4. 鼓励表达：通过组织小组讨论、课堂展示等活动，鼓励学生用语言或文字表达自己的想法和感受。
5. 作业设计：设计有趣、有挑战性的作业，如观察日记、科学实验等，让学生在实践中巩固所学知识。
四、教学评价1. 观察学生在课堂上的表现，评价学生对课文的理解和思考能力。
2. 检查学生的作业完成情况，评价学生对所学知识的掌握程度。
3. 通过小组讨论、课堂展示等活动，评价学生的语言表达能力和合作精神。
基于核心素养下的语文大单元教学设计
基于核心素养下的语文大单元教学设计一、引言语文教学的最终目标是培养学生的核心素养，使其具备扎实的语言基础，丰富的文化修养和批判性思维能力。
从这个角度出发，教师需要根据学生的年龄特点和兴趣爱好设计符合他们发展需要的教学内容和方式。
本文将围绕核心素养进行语文大单元教学设计，旨在帮助教师更好地实现教学目标。
二、教学大纲本文将以阅读能力、写作能力、表达能力和文化素养为核心素养，设计语文大单元教学内容。
1.教学目标-帮助学生培养扎实的阅读能力，包括理解、分析、归纳和推理能力。
-帮助学生培养优秀的写作能力，包括构思、组织、表达和修辞能力。
-培养学生良好的表达能力，包括口头表达和书面表达的能力。
-提高学生的文化素养，包括对文化背景和历史知识的了解和理解。
2.教学内容-阅读理解：选择与学生年龄和兴趣相适应的文学作品和散文，帮助学生提高阅读能力。
-写作训练：组织学生进行课文仿写、作文指导和写作训练，培养学生的写作能力。
-口头表达：组织学生进行朗读、演讲和小组讨论，帮助他们提高口头表达能力。
-文化素养：结合课文内容，帮助学生了解相关的文化背景和历史知识，提高他们的文化素养。
3.教学方法-阅读教学：采用问答式、讨论式和解释式的阅读教学方法，帮助学生提高阅读理解能力。
-写作教学：组织学生进行课文仿写、作文训练和互评，帮助他们提高写作能力。
-口头表达：组织学生进行朗读、演讲和小组讨论，培养他们的口头表达能力。
-课外拓展：组织学生进行文化素养课外拓展活动，帮助他们增加对文化的了解和理解。
4.评价方式-阅读理解：采用阅读测试和课堂互动评价学生的阅读理解能力。
-写作能力：通过作文评讲和评比，评价学生的写作能力。
-口头表达：评价学生的朗读、演讲和小组讨论能力。
-文化素养：通过课堂讨论和作业评价学生对文化背景和历史知识的了解和理解。
三、教学设计1.阅读教学（1）教学内容：选择经典文学作品或优秀散文，引导学生阅读，并进行阅读理解、分析和鉴赏。
基于核心素养下的语文大单元教学设计
基于核心素养下的语文大单元教学设计一、教学设计背景语文教学是培养学生核心素养的重要途径，核心素养是指学生在学习过程中所需的基本素养和能力。
语文教学的目的是培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力、理解能力和思考能力。
本教学设计基于核心素养下的语文大单元教学，旨在促进学生全面发展，提升学生的综合素养。
二、教学目标1.知识目标：学生能够理解并掌握大单元中涉及的语文知识，包括阅读理解、写作、语法和修辞等方面的知识。
2.能力目标：学生能够运用所学知识进行批判性思考、表达及应用。
3.情感态度目标：学生能够培养正确的语文学习态度和审美情感，乐于阅读、写作和表达。
三、教学内容大单元名称：《从古代到现代——语文与文化》涵盖内容：1.古代文学名著解读：对古代文学名著进行阅读和解读，包括《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》等，理解其文化内涵及影响。
2.现代文学作品分析：选取现代文学作品，如鲁迅、巴金、茅盾等作品进行分析，了解现代文学的发展轨迹和文化内涵。
3.语言文字演变：通过了解古代汉语和现代汉语的演变过程，探究语言文字与文化的关系。
4.修辞手法与文学魅力：学习一些修辞手法，如比喻、拟人、排比等，分析其在文学作品中的应用和效果。
四、教学方法1.启发式教学：教师以引导学生主动提问、探索、发现为主，激发学生的兴趣和探究欲望。
2.合作学习：通过小组合作、角色扮演、讨论、交流等方式，促进学生的合作学习和交流能力。
3.多媒体教学：运用现代化的多媒体技术辅助教学，如动画、音频、视频等，使教学内容更加生动直观。
4.任务驱动教学：通过提出具体任务和问题，鼓励学生积极探究、独立思考和解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
五、教学过程设计1.阶段一：导入教师利用多媒体资源，介绍大单元主题，并展示相关名著和作品片段，引起学生兴趣，激发学生的学习热情。
2.阶段二：知识和技能训练（1）古代文学名著解读教师组织学生分组，每组选择一部古代文学名著进行阅读和解读，学生通过讨论和分享，深入理解其中的文化内涵和影响。
基于核心素养的小学语文大单元教学设计以统编版教材六年级下册第五单元为例
3、教学评价：通过学生的朗读、词汇量、写作等评价学生的学习效果。此 外，还通过小组合作、课堂表现等评价学生的核心素养表现。
综上所述，基于核心素养的小学语文大单元教学设计需要将教学内容、教学 过程和教学评价紧密结合在一起，以培养学生的核心素养为目标，提高学生的综 合素质。在统编版教材六年级下册第五单元的教学设计中，通过明确核心素养、 设定教学目标、安排教学内容、设计教学过程和进行教学评价等一系列环节，可 以有效地促进学生的全面发展，实现教育的根本目标。
2、学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能在朗读中体会文章的情感 和美感。
3、学生能理解课文内容，体会作者的思想感情，并能在自己的写作中加以 表达。
4、学生能了解中国的传统文化和民俗风情，并能在日常生活中加以传承和 发扬。
针对本单元的教学目标和核心素养，以下是大单元教学设计的具体内容：
1、教学内容：《匆匆》重点学习描写时间的词语和句子，体会作者对时光 流逝的感慨；《那个星期天》学习如何通过描写人物的动作、语言、心理活动等 来表现情感；《腊八粥》学习如何通过描写食物来表现民俗风情和情感。
教学目标
1、知识与技能：学生能够正确读写本单元生字新词；了解不同文体的特点， 并运用到写作中；培养学生阅读理解、审美鉴赏和语言表达能力。
2、过程与方法：通过小组合作、讨论交流等方法，引导学生自主学习、主 动探究，提高解决问题的能力。
3、情感态度价值观：学生能够感受到中华传统文化的博大精深，增强文化 自信；体会文中蕴含的思想感情，培养正确的价值观。
三、写作练习学生根据本单元的主题和所学知识进行创作，这不仅可以加深 学生对知识的理解和运用，也有助于提高学生的写作能力。例如，教师可以布置 一篇以“我心中的英雄”为题的作文，引导学生结合本单元学习的革命历史知识， 描述自己心目中的英雄形象。
基于核心素养下的语文大单元教学设计
基于核心素养下的语文大单元教学设计核心素养是指在学生学习过程中构建的知识、技能和态度，是学生在各个学科学习中必不可少的基本素养。
语文作为一门重要的学科，也需要通过教学设计来培养学生的核心素养。
因此，语文大单元的教学设计需要结合核心素养，以帮助学生全面提高语言能力和文学素养。
一、教学目标通过这个大单元的学习，学生要达到以下几个方面的目标：1.掌握基础语言知识，包括词汇、语法、句型等；2.培养阅读能力，包括阅读理解、阅读策略等；3.提高写作能力，包括写作素材的积累、写作结构的构思等；4.培养文学素养，包括对文学作品的感知、思考、评价等；5.培养批判思维，包括对文学作品的批判性思维和分析能力等。
二、教学内容1.经典文学作品欣赏在这个大单元中，我们可以选择一些经典的文学作品，通过阅读和欣赏这些作品，让学生感受文字的魅力，培养学生的文学素养。
比如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等，可以从不同的角度让学生感知其中的文学价值，培养学生的审美能力。
2.语言基础知识教学在这个大单元中，也需要对学生进行一定的语言基础知识教学，包括一些常见的词汇、语法规则、句型结构等。
这些知识是学生进行阅读和写作的基础，通过系统的教学，帮助学生牢固掌握这些知识。
3.阅读理解训练在语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过对一些文学作品的阅读，可以培养学生的阅读能力和理解能力。
在教学设计中，可以安排一些阅读理解训练的活动，帮助学生培养对文学作品的理解能力。
4.写作训练除了阅读能力，写作能力也是语文教学中非常重要的一个方面。
在这个大单元中，可以开展一些写作训练的活动，让学生通过实际的写作练习，提高自己的写作能力。
可以组织一些写作比赛或者写作交流活动，让学生有机会展示自己的文学天赋。
5.批判思维培养在学习文学作品的过程中，也可以培养学生的批判思维。
通过对文学作品的分析和评价，让学生深入思考文学作品背后的含义和意义，培养学生的批判性思维和分析能力。
基于核心素养下的语文大单元教学设计
基于核心素养下的语文大单元教学设计一、教学目标：1.知识与技能目标：学生能够掌握相关核心素养下的语文知识和技能，包括阅读理解、写作表达、讨论交流等能力。
2.过程与方法目标：通过多种教学方法和形式，激发学生学习兴趣，培养学生合作交流的能力。
3.情感态度目标：培养学生对语文学习的兴趣与热爱，促进学生情感态度的发展。
二、教学重点与难点：1.教学重点：通过引导学生进行阅读、写作、口头表达等活动，培养学生的语文素养。
2.教学难点：如何通过多种方式培养学生的核心素养下的语文能力，如何激发学生的学习兴趣。
三、整体教学设计：1.课程名称：《核心素养下的语文教学》2.课时安排：根据学生的实际情况，灵活安排课时，一般为每周2-3节课。
3.教学内容：本次教学的核心内容为阅读理解和写作表达两大模块。
4.教学方法：采用多种教学方法，如小组合作学习、阅读分析讨论、写作指导等。
5.教学手段：教学过程中将使用多媒体教学、PPT展示、教案设计等多种教学手段。
6.教学环节：（1）课前导学：引导学生进行课前阅读，了解本节课的学习内容，预习相关知识。
（2）课堂教学：结合具体教学内容进行阅读理解、写作表达、口头表达等活动，培养学生的多方面能力。
（3）课后作业：布置课后作业，巩固学生的学习成果，鼓励学生自主学习。
7.教学资源：教学过程中需要准备相关教学资源，如课本、课件、教学参考书等。
8.教学评价：通过课堂表现、作业成绩、课后测验等方式对学生的学习情况进行评价。
四、教学具体内容：1.阅读理解（1）选择适合学生年龄和能力水平的文学作品，如小说、诗歌、散文等。
（2）引导学生进行文本阅读，培养学生的阅读理解能力。
（3）组织学生进行文学作品分析与讨论，拓展学生品味与情感体验。
2.写作表达（1）引导学生进行写作训练，包括记叙文、议论文、作文等多种形式。
（2）指导学生进行作文指导，提高学生的写作表达能力。
（3）组织学生进行作文交流，互相学习、互相激发。