基于1+X试点高职物流管理专业教师职业能力模型的构建
“1+X”证书背景下物流管理专业协同育人管理机制创
商贸人才1 问题提出现代物流人才是我国十大紧缺人才之一，湖南有8所高校、34所高职院校、23所中职开设了物流专业，在校物流专业学生近3万人，成为专业开设学校多、在校生人数多的热门专业。
“1+X”证书制度物流管理专业试点以来,物流管理专业的发展得到了进一步夯实，本校成立了专门的研究中心，协同制造业企业开展了共同制定人才培养方案和教材开发，针对一些共性问题提出了有针对性的看法和建议，主要体现在：一是教材与行业技能需求存在脱轨现象。
二是物流业、制造业协同融合层次不够高、范围不够广、程度不够深。
三是制造业高端物流人才缺乏与促进形成强大国内市场、构建现代化经济体系的总体要求还不相适应。
2 传统人才培养模式基本内容传统人才培养的主要内容包括：基础理论知识、基础技能证书、综合人文素质、应用技能，重点倾向教师教学，学生课堂学习。
教师注重人才培养方案的理论实践有以下几种模式。
2.1 教师+学生模式教师多数从门到门教学，学生群体单一，该模式主要侧重理论课程教学，授课理论知识主要来源于老师自身专业积累和备课所学，学生按部就班，教学方法单一，过程简单，容易产生教学疲劳，学生兴趣弱。
2.2 教师+实验室模式该模式的教师大多出身企业，没有经过系统学习，注重学生动手能力的锻炼，实践结合理论的程度较低，教学方法相对单一，教学过程简单，教学反馈学生脱离课本对相关知识点产生怀疑。
该模式还存在实践老师不会上理论课，理论老师不会上实践课的现象。
2.3 教师+学生+实验室该模式对教师、实验室环境要求比较高，需具备丰富的教学经验，既要注重教师的培养，又要强调实训环境，从目前来看，教师课程压力比较大，一学期2~3个课时很难达到课程的连贯性。
3 物流管理专业“双循环”人才模式的构建3.1 面向先进制造业高地的内部循环体系构建：学生、教师及教学体系的三方循环3.1.1 基于“1+X”证书制度的技能型物流职业人才培养研究第一，厘清“1+X”证书制度在高职院校物流专业的概念认知。
基于职业能力的物流管理专业课程体系构建研究
基于职业能力的物流管理专业课程体系构建研究摘要：高素质技能人才的培养是我国职业教育的目标，这一目标的实现有助于解决学校人才培养和企业需求脱节的状况。
为了实现这一目标，必要改变传统的专业课程体系，构建基于职业能力的物流管理专业课程体系。
新的课程体系建立，是在分析职业岗位和职业能力的基础上，通过构建新的理论课程体系和实践课程体系，同时对这两个课程体系进行新的实施手段和评价方式，借此实现我国职业教育的改革目标。
关键词：职业教育职业能力课程体系课程体系构建在职业教育的人才培养和专业建设上都有着重要的作用，职业教育需要有一套适合自身特点的课程体系。
职业院校物流管理专业培养的是具备一定思想政治素质、职业素质、人文科学素质和身体心理素质，同时具备一定的知识目标和能力目標的人才。
一、物流管理行业职业能力分析通过调查50家物流企业，通用能力、职业技术能力和职业技术方向能力占据企业要求的前三名。
其中通用能力包括职业道德和创新、计算机、英语、沟通交际等，职业技术能力包括采购、仓储配送、运输调度、单证处理、物流营销、供应链管理等，职业技术方向能力包括第三方物流专项、制造业物流专项、商贸流通物流专项和国际物流专项等。
1.“三维一体”职业能力层次分解。
培养学生的职业能力，需要构建“基础能力和方向能力相结合”的课程体系。
该课程体系需要分担在6个学期进行。
其中，第1、2学期通过计算机、英语和沟通交际能力的培养，提升学生的职业基础能力；第3、4学期通过采购、仓储、运输、营销等能力的培养，提升学生的职业技术能力；第5学期通过第三方物流、制造业物流、商贸物流等能力的培养，提升学生的职业方向技术能力；第6学期进行顶岗实习，培养学生的生产实践能力。
2.职业岗位与职业能力分析。
通过对于合作企业和毕业生的调查，将企业需要的职业能力和学校的课程设置进行分类汇总，情况表1：二、基于职业能力的物流管理课程体系构建通过上述分析，人才的培养需要通过“订单驱动+个性发展”工学结合的人才培养模式来实现。
高职物流管理专业人才培养与“1+X”证书制度试点调研分析
学生方面，参与积极性不高，主要是因为目前社
基金项目：2019 年陕西省高等教育教学改革研究项目“高职经管类专业实施‘1+X’证书制度的研究与实践——以物流管理专业为例”（项目编 号：19GZ006）。
建立经费投入和保障机制，激发市场主体作用的 同时，充分发挥政府作用，为试点推进提供良好的制 度保障。
参考文献： ［1］邓小华 . 对“1+X”证书制度中若干基本关系的辨析［J］. 江苏教 育 ,2020(44):6-12. ［2］谢红艳 . 高职院校开展“1+X”证书制度的思考［J］. 现代职业教 育 ,2020(43):166-167. ［3］底利娟 . 刍议“1+X”证书制度下职业教育与培训体系的完善路 径［J］. 现代职业教育 ,2020(42):218-219.
科教之窗
科技·经济·市场
高职物流管理专业人才培养与“1+X”证书制ห้องสมุดไป่ตู้ 试点调研分析
王永莲，徐丽蕊
（陕西工业职业技术学院，陕西 咸阳 712000）
摘 要：通过对高职院校物流管理专业人才培养和企业人才需求调研，分析了物流管理专业人才培养和“1+X”证书制度试点过程 中存在人才培养与行业企业需求不紧密、“X”证书社会认同感不高以及学生、教师参与积极性不高等问题及其主要原因，并提出了 相应的思路和举措。 关键词：物流管理；人才培养；“1+X”证书制度；问题
一方面，以高职院校物流管理专业学生的就业企 业为研究对象，针对物流管理专业人才需求状况和物 流专业毕业生的能力和素质情况设计调研问卷，以充 分了解企业对物流管理专业人才的知识、能力和素质 需 求，对 职 业 技 能 等 级 证 书 的 接 受 和 认 可 程 度 以 及 开展校企合作的措施和方法。另一方面，以开设物流 管理专业的高职院校为研究对象，按高职院校服务地 方经济的原则，集中选取本省高职院校并覆盖全国其 他地区，针对物流管理专业人才培养过程设计调研问 卷，充分了解课程体系设置、实验实训条件、X 证书培 训与考核等方面的培养现状。 2 调研方法与内容 2.1 调研方法
高职专业教师职业能力模型
以便全面了解教师的教学水平、专业能力和职业素养。
考核结果反馈
03
根据评价结果和考核成绩，及时向教师反馈考核结果，提出改
进意见和建议，促进教师不断提高自身教育教学水平。
教师团队建设与学校发展
团队结构优化
基于高职专业教师职业能力 模型，优化教师团队结构， 确保团队成员具备所需的专 业技能和职业素养，提高团
在研究方法上，现有研究多采用文献综述和理论分析，缺乏实证研究和案例分析，影响了研究的可靠性 和普适性。
在未来研究中，建议采用大样本调查、个案研究和对比分析等多种方法，对不同地区、类型的高职院校 和专业教师进行深入调查和分析，以揭示其职业能力的共性和差异。
对未来研究的建议
针对现有研究的不足，未来 的研究应加强对高职专业教 师职业能力的实践探索和实 证研究，以构建更加科学、
培训实施与评估
通过线上或线下的培训形式，开展教师培训课程 和实践活动，并对教师的参与度、学习成果进行 评估和反馈。
教师评价与考核
评价标准制定
01
基于高职专业教师职业能力模型，制定教师评价标准，明确评
价目标和指标，确保评价的公正性和客观性。
评价方式选择
02
采用多种评价方式，包括学生评价、同行评价、专家评价等，
能够灵活运用不同的教学方法和手段，如 案例分析、讨论式教学等，激发学生的学 习兴趣和积极性。
能够对教学效果进行评估，及时调整教学 策略，提高教学质量。
实践能力
具备相关职业资格证书
应具备本专业相关的职业资格证书，以证明其具备从事相关职业 的实践能力和专业知识。
实践操作能力
应具备本专业的实践操作能力，能够指导学生进行实践操作，并解 决实际问题。
实践教学经验
基于“1+X”证书制度下的电子商务物流管理专业“课证融通”探索
结合电子商务专业行业特点与教育部“1+X”证书制度试点方案指导下，各高职院校电子商务物流管理专业教师积极探索，创新教学模式，致力推动“课证融通”的持续改革,将学历教育、岗位要求和技能培训有机融合起来。
本文将结合当下市场需求，重点围绕“1+X”证书制度下的高职电子商务物流管理专业“课证融通”的相关举措展开具体归纳分析。
《国家职业教育改革实施方案》中明确要求，在我国各高职院校中开展“1+X”证书制度试点工作，保证学生在取得学历证书的同时还可以获得职业技能等级证书。
可以说，“1+X”证书制度是对我国高职教育的有效补充，通过X证书的补充考核，学生往往可以得到更强的职业技能和社会更大的认可。
一、“1+X”证书制度下，高职电子商务物流管理专业“课证融通”的必要性1.物流管理岗位技能多样，课程系统庞大。
在《高等职业学校电子商务专业教学标准》中明确指出，电子商务物流管理专业(电子商务物流方向)的课标体现在，培养具有电子商务及现代物流理念，掌握物流管理专业必备的基本理论知识和必备的物流管理专业技能，具有较高综合素质和良好职业素养，能从事电子商务网络零售平台管理、市场营销管理、商品收发管理、采购管理、客户服务管理、商品与店铺管理、仓储与配送管理、运输管理、快递运作管理、财务管理等业务操作和基层管理工作的高素质复合型技术技能型人才。
根据这一目标以及市场岗位需求，高职电子商务将电子商务物流管理专业的人才培养目标设定为仓库管理类、运输组织与管理类、物资配送类这三个不同的方向。
但随着国内物流服务产业的持续快速发展，以及服务业不断更新、技术不断进步，市场对高素质技术技能物流人才的需求与日俱增，电子商务物流人才需求各类问题凸显。
从课程体系上分析，电子商务物流管理专业在课程设计上主要是立足电子商务物流过程展开的，课程分为电子商务物流实务、跨境电商物流、快递运营管理、仓储与配送管理实务、运输管理实务、物流成本管理等专业课程，课程体系庞杂，大多数理论知识偏多，实训内容偏少，真正接触企业的项目不足，造成培养的学生达不到企业对高素质技能型物流人才的需求。
高职院校专业教师职业能力模型建构及其应用
高职院校专业教师职业能力模型建构及其应用 对高职院校专业教师职业能力的关注,开始于五年前参与上海市师资培训中心专业骨干教师培训活动,当时深感职业教育课程改革如火如荼,但是专业教师职业能力与课程改革差距较大,故近五年一直在关注“职业院校教师专业化成长”专题研究,在前续研究上海市高教学会科学研究项目《上海市高职院校教师专业化成长路径探索研究》、上海市教育科学研究项目《探索与实践：产业转型升级视角下职业院校教师综合职业能力提升行动研究》的基础上,我一直在思考高职院校专业教师如何担当起培养高素质技术技能型人才培养的重任?符合高职院校专业教师工作实际任务的能力领域有哪些?职业能力模型又是什么?高职院校合格教师、骨干教师、专业负责人不同岗位专业教师能力水平要求如何?高职院校专业教师职业能力的知识、技能要求是什么?高职院校教师职业能力现状如何?如何提升高职院校专业教师职业能力?论文试图通过高职院校专业教师职业能力的理论基础研究、国际比较分析、运用DACUM工作分析技术,开发高职院校专业教师工作分析表,找出高职院校专业教师的职责和任务,构建高职院校专业教师职业能力模型,并进行不同岗位职业能力知识、技能分析；应用职业能力模型对高职院校专业教师职业能力现状调查分析,应用职业能力模型提出提升教师职业能力的实践路径。研究取得了五个主要成果。第一,在分析符合高等职业院校专业教师实际的工作任务后,开发了十二个能力领域：职业道德教育、制定专业人才培养方案、设计课程方案、设计教学、实施教学、反思教学、开发教学资源、服务与管理学生、指导学生职业技能、建设校内外实训基地、自我专业成长、校企合作与产学研；第二,开发了《高职院校专业教师职业能力测验》问卷,运用探索性因素分析和验证性因素分析,研究发现高职院校专业教师职业能力是一个由10个能力领域、44个能力单元项目组成的高职院校专业教师职业能力的多维结构；对《高职院校专业教师职业能力测验》问卷进行项目区分度、各项目鉴别力指数分析、探索性和验证性两种因素分析,量表具有较高的效度。进一步研究发现,高职院校教师职业能力除这一职业特定的职业素养外,由“职业基本能力、职业拓展能力”组成,对于骨干教师而言,“设计课程方案、组织与实施教学、开发教学资源、职业道德教育、服务与管理学生、自我专业成长”能力领域属于职业基本能力；“制定专业人才培养方案、校企合作与产学研、指导学生职业技能、建设校内外实训基地”属于职业拓展能力；第三,按照高职院校专业教师的“合格教师、骨干教师、专业负责人”三大岗位的“10个能力领域、44个能力单元”进行进一步分析、归纳,共确定91项职业能力和16项职业素养,能力水平分为L1、L2、L3三个层级；分析高职专业教师需要具备的91项职业能力知识与技能要求与16项职业素养要求；第四,应用本文创建的职业能力模型对全国372名高职院校专业教师职业能力进行测查,发现高职院校专业教师职业能力处于中等以上水平,不同学校层次、不同学历、不同职称、不同教龄、不同绩效、不同区域的专业教师职业能力存在显著差异,同时根据研究现象与数据分析,进行了原因分析；第五,应用本文创建的职业能力模型构建高职院校专业教师职业能力标准,开发高职院校专业教师培养培训课程体系,合理规划专业教师职业发展路径以提升高职院校专业教师职业能力。
“1+X”证书制度下高职物流管理专业人才培养研究与探索
中国储运网H t t p ://w w w .c h i n a c h u y u n .c o m2019年，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》中，高职物流管理专业作为第一批开展实施“1+X ”证书制度，体现出物流业在国民经济中的具有先导性作用。
本文基于企业需求的角度，分析了目前高职物流管理专业人才培养模式的现状与困境，提出在“1+X ”证书制度下物流管理专业人才培养的建设途径，使学生所掌握的专业知识和技能可以对接企业岗位的标准和要求，促进高质量就业，也更好地服务于社会。
引言：随着国内外贸易量的日益增加和科学技术水平的不断提升，我国现代物流业正处于快速发展的过程中。
由于我国物流起步晚，前期发展较慢，为了赶超世界物流先进水平，国家也越来越重视物流业的发展，但是物流行业的发展需依靠物流人才。
对人才的培养，能够与企业岗位职责对接，已成为我国高等职业教育必须攻克的难题。
为了改革我国目前职业教育人才培养模式，2019年1月24日，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，实施“1+X ”证书制度，“1”代表学历证书，X 代表职业技能等级证书。
在高职院校人才培养模式中，将学历证书和职业技能证书进行融合，通过X证书对1进行强化、补充和拓展，夯实学生终身学习和可持续发展基础，也对互联网、大数据、云计算和智慧物流等新技术、新工艺、新规范和新要求作了补充。
因此，“1+X ”证书制度不仅是对人才培养模式的创新，同时也是高职院校改革的重要举措。
在实施“1+X ”证书制度的过程中，以学生的学习为根本出发点，突出职业教育的特点，本文从深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革和课程体系的重构等方向推进物流管理职业技能等级证书的融合与优化，有助于提高人才的培养质量，提升学生的就业能力，并为社会培养基础知识扎实、技能过硬的复合型人才。
1.高职物流管理专业人才培养现状与困境1.1高职物流管理专业人才培养现状物流管理专业主要培养面向物流企业、现代工业企业和电商企业的物流部门一线经营管理岗位，培养具有现代物流理念，掌握物流专业知识和技能，具有较高的综合素质和良好的职业素养，能从事工、商企业物流部门和相关物流管理岗位工作的高素质技术技能型人才。
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基于1+X试点高职物流管理专业教师职业
能力模型的构建
作者：张红娟
来源：《发明与创新·职业教育》2020年第01期
摘 要：物流管理专业成为首批1+X试点专业之一，主要的工作是加快完善职业标准体系
建设，加快改善课程体系，充分运用前沿技术发展学习新方式。为了落实和完善1+X证书制
度试点工作，物流管理专业教师需要全面提升职业能力。本文从提高教学能力、提高专业培训
能力、自我评估能力等方面构建高职物流管理专业教师职业能力模型，抛砖引玉，求教于万
家。
关键词：1+X试点;物流管理;教师职业能力
2019年《国家职业教育改革实施方案》全面启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简
称1+X证书）制度试点工作。物流管理专业成为首批1+X试点专业之一。物流管理1+X证书
制度试点主要的工作是加快完善职业标准体系建设;在坚持工作过程导向的课程设计基础上，
加快改善课程体系;充分运用前沿技术发展学习新方式。这就对高职物流管理专业教师职业能
力提出了更高的要求。
“1+X”证书制度试点工作要推动院校教师、教材、教法“三教” 改革，教师处于主要地位。
为了落实和完善1+X证书制度试点工作，物流管理专业教师需要从教育教学能力、培訓能
力、自我评估能力等方面全面提升综合素质。
一、高职物流管理专业教师应全面提高教学能力
教师教育教学能力是顺利完成教学任务、提高教学质量、实现教学目标的根本保证和关键
因素。1+X证书制度试点的工作方向之一是推动专业设置与产业需求对接、课程内容与1+X
职业能力标准对接、教学过程与生产过程对接。要达到这个目标，高职物流管理专业教师必须
全面提高教育教学能力。首先要多学习新的教育教学理念，学习先进的教学方法和先进的教学
手段等。其次要提高教师的信息化教学能力，《教育信息化发展十年规划（2011-2020）》明
确提出以教育信息化带动教育现代化，所以教师要提高教学能力必须提高信息化教学水平，在
此基础上提升教师的技术含量和专业化程度，并积极参加各类教学竞赛，从教学设计、课件制
作、教案设计汇报、课堂演示等环节来锤炼自己的教学能力。教师还要到企业顶岗实践，了解
企业实际物流业务流程，明确企业岗位需求，这样才能做到教学过程与生产过程的对接，才能
培养出企业需要的物流人才。
二、高职物流管理专业教师应提高专业培训能力
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1+X证书制度试点，旨在鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证
书。教师要参与1+x证书等级标准和物流管理职业技能等级认证教材开发，并对物流管理专业
学生进行1+x证书等级考试的考前培训，以确保学生能够拿到物流管理职业技能等级证书。培
训课程不同于常规的理论知识课程，因此对教师提出了不同的要求。
被培训者希望课堂能有明确的目标、公平的规则、实时的反馈、社交化互动。教师要让学
生有实实在在的获得感、成就感，才能提高培训效果。
（一）教师要明确培训目标
教师需要告诉学生通过培训他们会得到什么，让学生形成准确预期。物流管理1+X证书
培训的目的是让学生通过培训获得能够反映个人职业生涯发展需要的综合能力的证书，是获得
物流职业技能水平凭证的职业技能等级证书。
（二）引入小组竞争机制，营造良好的培训氛围
培训要遵照“强基础、练内功、提素质”的原则，强化物流管理专业基础知识和相关岗位技
能，夯实学生的物流业务知识和岗位操作技能。并采用小组合作的形式，引入小组竞争机制，
激发学生的竞争意识，用荣誉感激励学生主动学习。
（三）重构课堂教学，合理设计培训内容
1+X证书培训的目标是能够让学生“做”，侧重于物流管理专业技能的获得，教师要在了解
学生水平的基础上，设计合理的培训内容，并借助各种手段，让学生接受实际训练，最终掌握
物流技能。培训是动态优化的过程，这就需要不断更新培训内容，不断提升内容的新颖性。
（四）积极反馈培训效果，让学生有成就感
缺少反馈的教学过程一定不是成功的培训， 积极有效的反馈能够让学生有一定的获得
感。所以要及时对学生给出准确公正的评价。以学生的获得感为标准，强调学生的体验、反馈
与互动。注重以评价促进学习，使学生在学习过程中同时能够确认技能获取，有序开展学历证
书和职业技能等级证书体现的学习成果的认定、积累和转换。
三、高职物流管理专业教师应具有自我评价能力
自我评价能力是一种自我教育、自我实践能力，是一种对自己行为、行动的分析研究。教
师要以教学目的和要求为参照标准，根据教学活动，找出自己课堂教学中的成功与失败，不断
纠偏返正，使自己“学会教学”，“学会学习”。通过自我评价、自我反思可以使自己的教学实践
活动不断合理化、有效化，提高自己驾驭课堂的能力。教师要学会与人合作交流、在合作中听
取同事的建议与意见，更清楚地认识和了解自己，才能不断提高自我评价能力，不断弥补自己
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的不足。另外教师要不断进行教育教学研究，通过深入细致的研究，在教学实践中为自己准确
定位，明确目标和方向，对自己的教育教学能力做出正确的判断。
参考文献
[1] 段春晖.高职物流管理专业实践教学能力提升的对策与建议[J].鸡西大学学报， 2013
（9）：22-24.
[2] 何建崎.高职院校物流管理专业实施1+X证书制度的设想 [J].科技经济导刊，2019
（23）：69-72.