移动学习研究综述
M-learning研究综述
计算机技术和网络技术已经在教育领域得到了广泛的应用，它对教育所起到的积极作用是有口皆碑的，由此诞生的数字化学习（E-learning）目前已经广泛应用于远程教育和企业员工培训中。近几年来，随着移动计算(Mobile Computing)技术的迅猛发展，另一种全新的学习模式——移动学习（M-learning）悄然而生，它被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来不可缺少的一种学习模式。由于移动学习还是一个新生儿，作为一个全新的研究领域，还有许多问题待我们去发现、去思考、去解决。
一、M-learning的定义及其特征
目前，关于M-learning还没有一个统一、确切的定义，欧洲和美国一般以M-learning或M-education来指称，而我国一般表述为移动学习或移动教育。
Dye等人在他们的题为《Mobile Education – A Glance at the Future》的文章中对M-learning作了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的在任何时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。
Chabra和Figueiredo 结合了远程教育的思想，对M-learning作了一个较宽泛的定义：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间、任何地点进行学习。
在芬兰，由爱立信等几家公司联合发起的名为 “Telenor WAP Mobile Learning”研究项目的报告中给出的定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的一种新型学习方式。
Knowledge Planet公司认知系统部主任Clark Quinn认为“移动学习是移动计算与数字化学习的结合，它包括随时、随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。它是通过诸如掌上电脑、个人数字助理或移动电话等信息设备所进行的数字化学习。”
Harris的定义是：移动学习是移动计算技术和E-learning的交点，它为学习者带来一种在随时随地学习的体验。
德国雷根斯堡大学的 Franz Lehner和Holger Nosekahel认为：任何为学习者提供广泛的数字化信息和学习内容，有助于学习者任何时间、任何地点的知识获得的服务机构和部门都属于移动教育范畴。
北京大学现代教育技术中心移动教育实验室崔光佐的定义是：移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备(如手机等)来更为方便灵活地实现交互式教学活动。
综合以上观点，我们可以发现M-learning相对于E-learning的一些独有特征：
⑴泛在性，这是M-learning区别于E-learning的一个根本特征。所谓泛在性是指任何人(Anyone)在任何时间(Anytime)任何地点(Anywhere)学习任何信息( Anything)。M-learning的这一独特优势是其他学习方式所望尘莫及的，极大地满足了“总在线”一代的学习需求，这也奠定了M-learning在未来学习中的重要地位。
⑵及时性。由于在移动计算环境下，学习时间和空间不受限制，学习者可以在需要某些知识（不用花太长时间学习的知识）的时候马上学习，同时教师也可以通过移动互联网，借助移动终端及时地进行交互，因此移动学习也可以被认为是一种及时学习。
⑶个性化。M-learning可以根据学习者的特点和需求进行专有的、个性化的教育服务，更好地实现学习自助。
二、M-learning的国内外研究现状及成果
1.国外研究现状及成果
目前，M-learning在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，开始较早的一些研究已经进行了三四年的时间。从研究目的来分主要有两类，一类是由教育机构发起，他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学和管理；另一类则由E-learning提供商发起，他们力求借鉴E-learning的经验，把M-learning推向市场，更多的用于企业培训。
(1) From E-learning to M-learning
国际远程教育专家戴斯蒙德·基更(Desmond Keegan )博士主持了欧盟的达·芬奇研究计划中一个名为“从数字化学习到移动学习”的项目，并出版著作《学习的未来：从数字化学习到移动学习》(The Future of Learning： from E-learning to M-learning) 详细介绍了该项目的研究成果。该项目由爱立信教育、挪威NKI远程教育机构、德国开放大学、爱尔兰国际远程教育机构和罗马第三开放大学合作研究，被誉为“未来学习的先驱”。该项目旨在为移动技术设计一种虚拟的学习环境，并提出学习环境模型。
(2) MOBIlearn
欧盟《数字化欧洲行动研究计划》(e-Europe Action Plan)中特别开展了一项名为“MOBIlearn行动”的移动学习专项研究计划，研究自2002年7月1日开始至2004年12月31日完成，参与合作研究的有来自欧洲的九个国家以及非欧盟的美国、以色列、瑞士和澳大利亚。其主要研究目的：①从理论上和实践上定义两个模式：在移动环境中的有效学习、教学与辅导；为移动学习进行的教学设计和数字化学习内容开发。②开发能够吸引世界各国应用者的移动学习体系。③为在欧盟范围内移动学习的成功开发一种商业模式并实施相关策略。④能促使欧洲范围内对移动学习感兴趣的所有组织大规模使用该项目。为了达成这些目标，项目的各项工作根据项目的执行周期被逻辑地分成了13个工作包。
(3) M-learning
该研究项目是由英国学习与技能发展处(LSDA)以及意大利、瑞典的一些大学和公司联合开展，自2001年10月1日开始至2004年9月30日完成，旨在开发一个原型产品，通过欧盟各国的许多年轻人已经拥有的便携式移动设备来为其提供信息与学习内容。该项目是为那些不能参加教育和培训的16-24岁的年轻人开发和设计的，用来帮助他们完成终身学习目标，学习的主题主要集中于年轻人感兴趣的内容如足球、音乐等以及能够发展他们的语言和数学能力的活动上。
(4)斯坦福大学学习实验室(SLL)的研究
斯坦福大学在学校的语言教学中使用移动电话，是该实验室一个极富创新意义的研究项目。他们认为蜂窝电话、掌上电脑、无线Web帮助我们收发电子邮件、进行股票交易并保持联系，它们也应该能帮助我们让学习填满每一天的“碎片”时间。2001年，SLL开发了一个移动学习的初始模式，选择以外语学习作为移动教育的课程内容，让用户练习生词、做小测验、查阅单词和短语的译文、与现场教师实时交流并将单词存储到笔记本中。并初步假定，
移动设备能在一个安全、可信、个性化以及即时需求的环境中提供复习、练习的学习机会。
(5)非洲农村的移动学习
非洲农村的移动学习，既是一个项目，也是南非普里多利亚大学领导的一个正常的研究生教育计划。农村学生通过这个计划学习教育学士学位课程、高级教育证书课程和特殊需求的课程。这个项目的最大特点就是参加学习的学生没有PDA，也没有E-mail和其他数字化学习设施，他们中99%的人拥有的工具就是移动电话。移动电话在整个教学过程中起到以下作用：①作为教务管理的通用支持和激励支持批量发送事先设计的短信给所有相关的学生；②为具体的教育支持从数据库中向特定学生群发送定制的学习短信；③为具体的教务支持从数据库中向特定的学生发送群体甚至个人定制短信。
(6)爱立信等商业公司开展的“移动学习”项目
该项目由爱立信、Insite、Telenor Mobil与IT Fornebu Knowation联合开展，旨在研究移动学习与传统课堂教学整合的方式。通过在“3G应用入门”的教学中将移动学习方式作为一种辅助学习方式，发现需要将传统课堂学习、E-learning和M-learning这些学习模式综合起来并进行彻底、全面地规划。作为其中一种学习模式的M-learning，移动技术是实现人们之间信息分享和通信交流的重要工具。
2.国内研究现状及成果
我国对M-learning的研究实践始于两三年前，主要是在教育部的策划下开展，与欧美等国家相比，我们的研究水平还比较低，研究规模还比较小。虽然如此，我们还是取得了一定的成果。
(1)教育部高教司试点项目：移动教育理论与实践
这个项目由国内第一个移动教育实验室北京大学现代教育中心教育实验室承担研究，项目持续四年，从2002年1月到2005年12月。其研究分为四个阶段，开发了三个版本的移动教育平台：
①基于GSM网络和移动设备的移动教育平台。该阶段主要利用短信进行，重点是解决信息交换，实现了基于SMS的移动网和互联网共享。
②基于GPRS的移动教育平台。该平台主要是针对GPRS数据服务，开发适合多种设备的教育资源，使得GPRS手机、PDA和PC可以浏览同一种资源。
③基于本体的教育资源制作、发布与浏览平台。该平台主要是提高教育资源和教育服务的开发规范、动态扩充、可定制性，并为教育语义Web打下了基础。
④教育语义网络平台。该平台主要利用语义Web技术提高教育服务平台的智能性，利用语义Web以及本体技术建立多功能的教育服务平台。
(2)教育部“移动教育”项目
参与该项目的高校有三所，分别是北京大学、清华大学和北京师范大学。其核心内容有两个：一是建立“移动教育”信息网，利用中国移动的短信息平台和GPRS平台向广大师生提供信息服务，同时让师生能够享用更加优质优惠的移动电话服务；二是建立“移动教育”服务站体系，在各主要大学建立“移动教育”服务站，为参与“移动教育”项目的用户提供各种服务。
(3)多媒体移动教学网络系统CALUMET
多媒体移动教学网络系统CALUMET(Computer Aided Learning(CAL)Unite Multimedia
Education Technology(MET))是由南京大学和日本松下通信工业公司以及SCC公司进行的一个多媒体移动教学的实验研究。实验从1999年4月开始，到2000年4月结束第一阶段工作，即试验使用和功能完善阶段；2000年5月进入第二阶段，即正式使用阶段。
CALUMET系统它融合了先进的多媒体教育技术、移动通信技术和互联网技术，在校园网中实现了随时随地的教学。它有三大主要功能：移动学习、移动上网、移动通话。
三、M-learning的发展前景及其挑战
基更博士在2000年参加上海电大40周年校庆“新千年：教育技术与远程教育发展——中外专家学者报告会”上作了题为《从远程学习到数字化学习再到移动学习》的报告，其结尾就曾预言：“无线移动技术在90年代的迅猛发展必定会导致在21世纪初第一次通过移动学习授予大学学位。学生们可以通过他们的电话和移动电话，最终应用语音综合和语音输入技术，无线接入因特网，学习大学提供的学习材料，远程学习大学的学位课程。”
首先从媒体发展的角度看，教学媒体越先进，它对学习所起的作用也就越大。在M-learning中使用的媒体，如手机、PDA等移动设备，以提供快速的交互信息见长，可以使学习“随
移动学习国内外现状研究
移动学习国内外现状研究
1. 引言
1.1 研究背景
随着移动学习技术的不断发展，研究者们也开始关注移动学习的国内外现状。了解当前移动学习在国内外的发展情况，可以帮助我们更好地把握移动学习的发展趋势，指导我们在移动学习领域的研究和实践。本文旨在对移动学习在国内外的现状进行深入研究，探讨移动学习的特点和影响因素，为未来移动学习的发展提供参考。
1.2 研究目的
研究目的：本研究旨在深入探讨移动学习在国内外的现状，分析其特点和影响因素，旨在为进一步推动移动学习在教育领域的发展提供理论支撑和实践参考。具体目的包括：
1. 分析国内外移动学习的发展趋势，了解不同国家和地区对移动学习的重视程度和应用情况；
2. 探讨移动学习在教育领域中的应用现状，探讨其在教学、学习和评估等方面的具体应用场景和效果；
3. 分析移动学习的特点和优势，探讨其在提高学习者学习积极性、增强学习效果等方面的作用； 4. 分析影响移动学习发展的因素，包括技术、政策、资源、师生态度等方面的影响因素，为进一步推动移动学习的发展提供参考依据。
1.3 研究意义
移动学习也为教育教学带来了全新的机遇和挑战。教育者可以利用移动学习平台开展创新的教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果和质量。而对于学生来说，移动学习不仅可以提升他们的学习动力和学习成绩，还可以培养他们的自主学习能力和信息获取能力，为他们未来的发展奠定良好的基础。
对移动学习国内外现状进行研究，不仅可以帮助我们了解当前移动学习的发展情况和趋势，还可以为教育教学的改革和发展提供有益的启示和借鉴。通过深入探讨移动学习的特点、国内外现状以及影响因素，我们可以更好地把握移动学习的发展方向，推动教育教学的改善和创新，促进社会全面发展和进步。
2. 正文
2.1 移动学习的概念
移动学习资源与应用模式研究文献综述
移动学习资源与应用模式研究
文献综述
一、前言
信息技术的迅猛发展，推进了整个社会的信息化进程，也加快了教育迈向现代化、信息
化的步伐。远程教育作为现代社会的一种重要教育形式，也随着信息技术的发展而得到了快
速的发展。计算机技术、多媒体技术、有线通信技术的成熟，使得远程教育的手段有了质的
飞跃，促使远程教育在近些年得到了长足的发展和巨大的成功。随着移动学习终端的普及和
移动通信网络的发展，移动学习逐渐成为了远程教育中研究和应用的趋势和热点。
移动学习(Mobile Learning，简称M一Leaming)是数字化学习(E一leaming)和无线通信
技术两者相结合的产物，它是以手机、PDA等移动终端为学习工具，通过无线通信技术来传
递教学信息，学习者可以随时随地进行学习的一种学习方式l2]。它具有灵活性、高效性、交互性、广泛性、个性化等特点，可以给学习者带来随时随地随身进行学习的全新感受。智
能手机移动学习作为一个新兴的研究领域，对它的研究还非常有限。到目前为止，还没有实
现具体、理想的广域或区域的移动学习系统的应用。因此，关于移动学习的研究和系统设计
开发，对移动学习的发展、学习社会的建立都具有重要意义。
二、主题
（一）关于移动学习的界定及内涵
通过对移动学习相关文献的调研，了解到目前有很多专家学者对移动学习的概念及其内
涵进行了研究。移动学习起源于2000年美国加州大学伯克利分校的研究项目，近年来其发展
速度出人意料。国际远程教育学家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan ）在2000年庆祝上海电视大学建校40周年的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国。移动学习，在今天的
教育技术领域已经成为一个激动人心的话题，吸引了大量的研究者进入这个领域。【1】目前，
关于目前关于移动学习还没有一个明确、统一的定义，众多定义从不同角度阐释了移动学习。
国内外较权威的定义有：
（1）芬兰的TelenorWAP移动学习研究项目的报告中给移动学习定义是：由于人们地理
移动学习综述
移动学习综述
移动学习是指利用移动设备（如手机、平板电脑）和无线网络技术进行的在线学习或教育，它是以现代技术为基础，配合着一些教育上的理念和学习策略而不断发展的新型教育方式。随着移动互联网的不断普及和技术进步，移动学习已经成为各类学习者的重要选择。
移动学习的特点包括：
1. 时效性强：移动学习可以实现随时随地的学习，学习者可以根据自己的时间安排随时开始学习。
2. 方便性高：无需在学习场所，只需要通过移动设备即可轻松访问教育内容。
3. 互动性强：通过多种在线社交的交互方式，可以增强学习者之间的交流和深度互动。
4. 个性化学习：移动学习可以根据学习者的个性化需求，提供个性化的教育内容和学习服务。
5. 多媒体交互：通过多媒体技术和交互式学习工具，移动学习可以更生动、形象、直观地呈现教育内容。
移动学习的应用形式包括：移动学习APP、移动学习网站、移动学习课程等。在教育领域中，移动学习已经广泛应用于基础学科、语言学习、职业培训、职业技能提升等领域。
移动学习国内外现状研究 2
移动学习国内外现状研究
移动学习是指利用移动设备（如智能手机、平板电脑）进行学习的方式。随着移动设备的普及和互联网技术的进步，移动学习在国内外得到了广泛关注和应用。本文将从国内外移动学习的现状、应用场景和影响因素等方面进行研究。
一、国内移动学习现状研究：
在国内，移动学习已经逐渐成为一种重要的教育方式。移动学习的应用在各个教育阶段都有涉及，从幼儿园到大学，甚至成人教育和职业培训都有相应的移动学习应用。随着互联网技术的发展，许多互联网公司开始开发移动学习平台和应用，如百度知道、腾讯课堂等。这些平台提供了各种形式的在线课程和学习资源，方便学生随时随地进行学习。
目前国内的移动学习研究主要集中在以下几个方面：
1. 移动学习平台的建设。不同的学校和机构都有自己的移动学习平台，这些平台提供了在线学习的功能和资源。
2. 移动学习的教学应用。许多学校已经将移动学习应用到了实际教学中，包括在线课程、在线测试等。
3. 移动学习的评价和效果研究。一些研究者开始关注移动学习的评价和效果，通过实验证明移动学习对学生学习成绩的提升效果。
二、国外移动学习现状研究：
在国外，移动学习也取得了一定的进展。移动学习在许多发达国家的教育系统中得到了应用，成为学生学习的重要工具。美国和欧洲的一些高等学府已经建立了自己的移动学习平台，提供了丰富的在线课程和学习资源。一些移动学习应用也在国外得到了广泛应用，例如Coursera和Udacity等在线教育平台。
三、移动学习的应用场景：
移动学习在不同的场景中都有应用，包括学校教育、职业培训和终身教育等。学校教育是移动学习的主要应用场景之一，包括幼儿园到大学的各个教育阶段。在学校教育中，移动学习可以提供个性化的学习内容和学习方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
职业培训是另一个重要的移动学习应用场景。随着经济的发展和人力资源培训的需求增加，许多公司开始采用移动学习来进行员工培训。通过移动学习，员工可以随时随地进行学习，提高自己的技能和能力。 终身教育也是移动学习的应用场景之一。终身教育是指人们终身学习的理念，移动学习可以提供方便灵活的学习方式，满足人们的学习需求和兴趣。
移动学习应用模式研究综述
—————————— 收稿日期：2008年3月11日 64 第18卷 现代教育技术 Vol. 18 2008年第10期 Modern Educational Technology No.10 2008 移动学习应用模式研究综述 李 乾 高 鸽 孙 双 （北京师范大学 教育技术学院，北京100875） 【摘要】移动学习已成为教育技术领域研究的热点之一，其应用模式具有多样性，采取合适的应用模式对移动学习项目的开展非常重要。文章在广泛调研国内外已有移动学习项目和案例的基础上，结合移动学习的特点，从知识传递－情境认知、个人学习－协作学习、正式学习－非正式学习三个不同的维度对移动学习应用模式进行了分类，并通过对已有模式的分析对移动学习应用发展趋势进行了展望。 【关键词】移动学习；应用模式；情境学习；移动协作学习；非正式学习 【中图分类号】G40–057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 (2008) 10—0064—05 一 概述 移动通信技术和移动终端设备的发展，不仅为学习提供了新的媒体和工具，而且给学习者带来了新的学习方式，进一步促使学习理念的变革。这种新的学习方式通过渗透、关联、混合传统的学习模式，促进情境学习、非正式学习、协作学习等学习理念的创新性实践。 传统的课堂教学以基于符号的知识传递为主，由于移动通信技术和终端设备的引入，我们可以进入真实的工作或问题情境中学习，促进情境认知。个人学习和协作学习是两种重要的学习组织形式，由于受设备和空间的限制，传统的协作学习存在一些约束条件，移动技术支持的协作学习（MCSCL）能弥补协作学习（CL）和计算机支持的协作学习（CSCL）的许多不足。移动技术不仅能在正式学习场合得到很好的应用，它所支持的片断学习和零散学习更能有效地支持非正式学习的发展。结合国内外已有的和正在进行的移动学习项目和案例，我们将从知识传递－情境认知、个人学习－协作学习、正式学习－非正式学习三个不同的维度来阐述移动学习的多种应用模式，分析维度如图1所示。 图1 移动学习应用模式分析框架 二 从知识传递到情境认知 1 基于知识传递和反馈的移动学习 余胜泉教授在2007年提出了移动学习从知识传递到认知建构、再到情境认知的三代发展理论。在移动学习兴起的初级阶段，人们自然想到利用移动设备的便携性、移动性和无处不在的通信，将原来在电脑上运行的课件迁移到手持式设备中，使用移动通信技术传递原来通过网络传递的内容[1]。这种基于知识传递和反馈的典型移动学习应用模式有课堂即时信息反馈系统，基于内容推送的移动学习服务、播客等。 （1） 课堂即时信息反馈系统 课堂即时信息反馈系统是一种在教室中使用的，基于无线网络支持交互的课堂反馈系统。在课堂上，学生每人手中拿着一个与计算机连接的手持设备，参与随堂测验、统计、游戏比赛等活动。老师根据根据学生反应数据，能马上诊断学生的学习情况，及时补救教学。系统收集的各种反馈数据还可用于课后对学生的分析研究。典型的课堂即时信息反馈系统有新加坡的MobiSkoolz系统和日本的BSUL环境等。 MobiSkoolz项目于2001年在新加坡的一所中学启动，起初由40名学生和10名教师参与研究。该项目使用学校已有的Internet平台和新增的移动设备来增强学习和教学环境，支持无线学习。学生可以很方便地在线获得作业、进行在线测试和查看测试分数等[2]。 日本德岛大学开发的BSUL（Basic Support for Ubiquitous Learning）环境通过在课堂上使用PDA和无限网络帮助教师和学生在较短的时间内完成出勤检查、材料分发、报告和作业提交、小组创建和学生反馈等任务，同时促进学生积极参与课程活动，在不影响正常课程流程的情况下提高教学与学65 习的效率[3]。 （2） 基于内容推送的移动学习服务 基于内容推送的移动学习服务是指通过使用短消息、WAP等方式，将以文字和图片为主的学习内容推送到学习者的移动设备上。这种内容推送既可以是单向推送，也可以实现一定的交互性，如根据学习者的输入或选择动态推送内容。 世界范围的MOBIlearn项目中在多个领域和专业进行了实验。学习MBA课程的学生通过移动设备获得课程总结、考试准备、其他信息以及学习重点等；学习医疗保健职业的学生，通过移动设备获得最新的专业知识等[4]。 在欧洲“Form E-Learning to M-Learning”项目中，NKI网络学院的学生可以将学习内容下载到移动设备上供离线学习，这些内容包括前言、单位介绍、学习单元和其他资源等[5]。 英国Westmister大学开发了具有自动回复功能的多项选择题短信测试系统，测试者通过短信息的方式回答教材中的测试题后，除了能够收到正确率等反馈信息，还能收到下节课的主题信息和需要事先浏览的网站信息[6]。 （3）播客（Podcasting） Podcasting源自苹果公司的“iPod”与“广播”(broadcast)的合成词，它是RSS技术与MP3播放器结合的产物，就是把预先录制的MP3音频文件发布在Blog上，利用相关的RSS订阅软件（如iPodder），定制并将这些MP3文件自动下载到本地电脑上播放，这些MP3文件还可以转移到便携式MP3播放器上，在移动中随时播放[7]。 美国的普渡大学最近推出了BoilerCast网站，已有37门课开始通过这个平台向学生提供教师的授课Podcast。教师在课堂上用录音笔或iPod把教学过程的声音同步录制下来，并用音频编辑软件编辑生成mp3文件，然后发布到网站上，学生可以下载这些课堂录音文件到自己的电脑和随身mp3播放器中随时收听。这种方法使教师的课堂教学得到延伸，学生可利用这些mp3文件来温习课程和补充笔记。美国斯坦福大学、杜克大学、辛辛那提大学、Arizona大学等也有类似的实验项目[8]。 2 移动技术支持的情境学习 移动技术不仅能支持传统意义的知识传递，更能支持在真实问题情境和社会文化背景下的情境学习。情境学习理论强调知识具有情境性，学习者应该在情境中，最好在真实活动和文化背景中学习知识，鼓励协作与互动。移动终端设备和移动通信技术为我们在真实的问题情境、工作活动、文化背景中开展情境学习提供了独特的机遇。在移动情技术支持的情境学习中，移动设备不再是传统的资料呈现和内容传递工具，而更多的是学习者知识建构的工具，它可以帮助学习者在真实的情境下进行意义建构[9]。移动技术支持的情境学习又可分为多种学习范式，主要包括基于问题解决的移动学习、移动探究性学习、情境感知学习和参与模拟的体验式学习。 （1） 基于问题解决的移动学习 学习者在学习或工作场景中通常会遇到各种问题，在问题发生的真实情境中即时解决这些问题对学习者掌握与问题相关的知识和技能非常关键，移动技术和移动设备为即时问题解决的学习提供了便利。 英国利物浦约翰莫瑞斯大学的数字内容国际中心，设计了一个利用PDA对实习医生进行教育的系统。实习医生在对病人的护理过程中，根据病人病情发展，通过PDA和无线因特网获取医疗和保健的多媒体学习信息，同时还可以利用无线网络向乳腺癌专家询问专门的主题知识[10]。 日本德岛大学设计和开发了一个叫做LOCH（Language-learning Outside the Classroom with Handhelds） 的普适语言学习环境。在这个环境中，教师给学生指派具体的调查和交流任务，学生走遍全城在真实场景中与别人对话，完成这些任务，在完成任务过程中如果遇到语言上的障碍可以通过无线通信即时获得教师的帮助，最后每人分享各自的学习经历。该项目把在教室里获得的语言知识和学生在日常生活中的实际需要结合起来，使学生在真实情境中进行语言的应用和反思[11]。 （2） 移动技术支持的探究性学习 与基于问题解决的移动学习类似,移动技术支持的探究式学习也强调学生的自主探索，但探究性学习并非以问题的解决为主要目的，而主要使学习者体验探究过程，在探究活动中加深对知识的理解和应用。在移动技术支持的探究性学习中，移动技术的主要功能包括检索信息、搜集资料、数据记录、信息共享、协作交流等。 我国台湾中央大学设计的BWL蝴蝶观察学习系统支持学习者在户外进行探究性学习。学生在蝴蝶观察活动中携带具有拍照功能的PDA，对观察到的蝴蝶进行拍照，然后通过基于内容的图片查询技术，查询蝴蝶的相应的信息。如果系统中没有拍摄的蝴蝶的信息，则通过日志子系统将该章图片及信息记录下来，加入原有系统中。该系统可以帮助学习者提高查询、决策、检查、修改的能力，充分发挥了无线网络技术和移动学习系统的优势[12]。 （3） 情境感知学习 情境感知学习（context-aware learning）是指学习系统通过感知学习者的具体情境将相关的学习内容自动推送给学习者。这种应用模式与基于问题解决的学习和探究性学习相比，更能有效地促使学习者在具体情境中学习。通过使用RFID标签、GPS定位等技术，目前移动技术支持的情境感知学习主要能对时间、地点、标签等要素进行感知。 我国台湾中央大学开发的博物馆导航系统利用标签技术、移动通信技术和移动设备创造出情境化学习环境和提供专家级的向导。当用户携带移动设备接近某件展品时，移动设备通过感知展品的标签信息，以文字、音频、视频等形式
认知负荷理论视角下的大学英语移动学习研究综述
认知负荷理论视角下的大学英语移动学习研究综述
1. 引言
1.1 研究背景
随着移动设备的普及和技术的不断创新，大学生对于英语学习的需求也日益增加。目前大学英语移动学习中存在一些挑战，如学习内容碎片化、学生自主学习能力不足等问题。有必要通过认知负荷理论的研究，探讨如何有效应用移动学习技术，提高大学生英语学习的效果，进一步促进教育教学的发展。
1.2 研究目的
本研究的目的是通过综述认知负荷理论视角下的大学英语移动学习研究，梳理和总结当前相关领域的研究现状，探讨认知负荷理论在大学英语移动学习中的应用情况，分析影响大学英语移动学习的因素，并提出优化大学英语移动学习的建议。通过这些研究内容，旨在为大学英语移动学习领域提供理论支持和实践指导，促进该领域的发展，提升学生的学习效果和体验。本研究还旨在为未来研究提供借鉴和启示，拓展认知负荷理论在教育技术领域的应用，为教育技术的发展做出贡献。
1.3 研究意义
大学英语移动学习是当前教育领域的热点话题，随着移动设备的普及和网络技术的发展，越来越多的大学生开始利用手机、平板等移动设备进行英语学习。而认知负荷理论则是一种解释人类认知活动的理论框架，主张通过控制认知负荷的大小来提高学习效果。将认知负荷理论与大学英语移动学习结合起来研究，有助于深入探讨学生在移动学习中所承受的认知负荷，并提出相应的优化策略。本文旨在从认知负荷理论的视角出发，综合分析大学英语移动学习的现状和存在的问题，探讨认知负荷理论在大学英语移动学习中的应用方法，以及影响大学英语移动学习的因素，最终提出优化大学英语移动学习的建议，旨在为提高学生英语学习效果和质量提供理论支持和实践指导。
2. 正文
2.1 认知负荷理论概述
认知负荷理论是由心理学家约翰·斯文德勒在1988年提出的，它是指在学习和认知活动中，个体所投入的认知资源的总和。认知负荷理论认为，个体的认知负荷是由三个方面构成的，即内部认知负荷、外部认知负荷和交互认知负荷。内部认知负荷是指个体处理任务所需要的认知资源；外部认知负荷是指任务本身的复杂程度和信息的数量；交互认知负荷是指个体和外部环境之间的交互所需要的认知资源。
近十年移动学习研究现状评述
近十年移动学习研究现状评述
一、引言
近几年，随着网络通信技术的飞速发展以及移动设备（如智能手机、Pad等）的普及，移动学习受到研究者的极大关注。对于移动学习，目前研究者有三种不同的认知取向：第一种，认为移动学习是远程学习的一种新形式；第二种，将移动学习看成是数字化学习的扩展；第三种，基于移动学习的移动性、情境性等特点将移动学习看作是一种全新的学习技术与学习方式（叶成林等，2004）。本研究认为，移动学习是指学习者在网络和终端设备（智能手机、Pad、电子阅读器等）的支持下，学习者根据自身需求能够在任何地点、任何时间获得信息、资源或服务，它是远程学习的一种新形式，为学习者的终身学习提供了可能。
随着教育信息化的推进，学习者学习需求的变化，成人教育、企业培训、农民工培训、学校教育等开始关注和研究移动学习，学校和移动设备生产商纷纷开始探索移动学习的实践形式（王佑镁等，2013），移动学习已渐渐成为学术研究的热点。如何理解移动学习？移动学习包含哪些关键要素、现状如何？它的研究热点和趋势是什么？为深入研究这些问题，本研究对近十年来发表在国内学术期刊上的论文进行了定量统计和定性分析，对移动学习的研究现状进行有效梳理，并提出未来几年移动学习在国内发展的趋势和建议，希望能够为移动学习在我国可持续发展提供有益参考。
二、数据来源、研究方法与研究工具
（一）文献数据来源
我国各类期刊上刊登的关于移动学习的论文很多，近几年来移动学习大有被基于智能手机或基于微信的学习所代替的趋势，为了使研究的数据完整、准确并具有较高的可信度，本研究以国内最大的学术期刊数据库——中国知网（CNKI）为数据来源，对“篇名为‘移动学习’”或者“篇名中含‘智能手机’并含‘学习’”或者“篇名中含‘微信’并含‘学习’”，时间跨度从2006年1月1日至2015年12月5日的文献进行检索，共检索出1，669篇论文。为保证数据的准确可靠，通过人工方法删除重复发表的论文、通知、采访稿、相关度不大的论文等58篇，得到有效论文1，611篇。
我国移动学习研究综述
龙源期刊网
我国移动学习研究综述
作者：杜彦昌 刘凯
来源：《软件导刊》2014年第01期
摘要：移动学习被引入我国已有十余年，国内专家学者在此领域已取得丰硕成果。分析了移动学习在新技术下的定义、运用和特点，然后对国内移动学习的理论研究现状进行粗略分析，按照时间分布和内容分布将移动学习的相关论文分为几类，分别对其进行概括总结，并对国内移动学习现状、趋势、不足及对策进行了探讨，旨在为国内移动学习领域研究者提供参考。
关键词：移动学习；研究现状；发展趋势
中图分类号：TP301 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）001001802
作者简介作者简介：杜彦昌（1987—），男，西北师范大学教育技术学院硕士研究生，研究方向为信息技术与教育应用。
1 移动学习内涵
1.1 移动学习概念
移动学习目前还没有一个比较统一的定义。国外一般称为Mlearning或Meducation，国内则称为移动学习。移动学习是一种在移动计算设备帮助下能够在任何时间、地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。与传统教学模式不同的是，移动学习更加突出学生的主体地位，更有利于学生培养自主学习能力和自制力，同时保证了学习效果，是一种新型的学习方式。
1.2 移动学习特点
（1）可以随时随地学习。学习者可以在任何自己认为方便的时候，以移动终端为载体学习自己感兴趣的内容。这是其它学习方式所无法比拟的，对学习者零碎时间进行了很好的整合。
（2）满足了个性化的学习需求。学习者可以根据自己的兴趣选择学习内容，同时由于移动学习的交互性，有利于培养学习者在学习过程中及时发现、解决问题的能力，学习者在学习过程中能及时得到帮助，有利于提高其成绩和信心。
移动学习文献综述
基于微信的移动学习文献综述
2016。11.19 基于微信的移动学习探究
摘要：随着移动通讯技术的发展以及全民学习、终身学习理念的不断深入,移动学习正成为一种重要的学习方式。而微信作为新兴的受大众欢迎的网络通讯软件，为移动学习提供了一个新的交流平台。本文梳理了近几年基于微信公众平台的移动学习空间建构研究,微信支持下的移动学习资源设计研究以及展望未来移动学习的发展趋势等等。
关键词:移动学习;移动技术；微信；学习资源;资源设计
一．移动学习与微信的兴起
移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流.
随着智能终端与移动互联网的发展,移动学习软件和平台的研究
不断推动着移动学习应用的创新和进步。微信（Wechat）是一款具有通信、社交和平台化功能的移动软件，已经成为一种重要的移动互联网入口.微信的通信功能和社交功能的实现提升了用户间的互动交流，平台化功能则提供了一种新型的移动应用开发方式。作为一种专注移动端功能的软件，微信为移动学习提供了新的平台和应用创新空间。微信的实时通信和良好的使用体验使学生群体具有较高的使用率和
黏着度，多种互动模式使信息交互灵活多样，新型的平台支持使移动学习应用开发更加便捷高效。
移动学习是移动技术与数字化学习技术(e—Learning）发展相结合产生的一种新型数字化学习形式。欧洲和美国一般以m—Learning或m-Education来指称，而我国一般表述为移动学习或移动教育。
［1］移动学习的基本内涵：
第一，学习形式是移动便捷的。移动学习是借助于一些便捷式移动设备,在没有时间、地点的制约下任意开展的学习活动。
第二，学习内容和活动是互动有效的。移动学习设备必须能够有效地呈现学习内容，而且通过移动技术提供学习者与教授者之间、学习者之间、学习者/教授者和资源之间的有效交互。 第三，实现方式是数字化的.移动学习依赖于移动通信技术 与数字化学习技术实现教育内容与教育服务信息的无线网络化传输 ,实现学习设备的数字化和学习资源的数字化。
认知负荷理论视角下的大学英语移动学习研究综述 2
认知负荷理论视角下的大学英语移动学习研究综述
随着移动互联网时代的到来，移动学习已逐渐成为学习领域的重要研究方向之一。而认知负荷理论是移动学习领域中常用的理论框架之一。本文从认知负荷理论的视角出发，综述了大学英语移动学习的相关研究。
一、认知负荷理论
认知负荷理论是由德国心理学家斯沃伊斯于1988年提出的。该理论认为，学习过程中存在着认知负荷，即在学习任务中所需要的认知资源超过了人类认知系统的极限，因此影响了学习效果。人类认知系统包括感觉存储管道、短期记忆、长期记忆等几个部分。如果学习任务过于复杂，超出了认知系统所能承受的范围，就会影响学习效果。
认知负荷理论提供了对学习过程中注意力分配和认知资源分配问题的解决方案。理论认为，学习者可以通过简化学习任务、减少冗余信息、提供足够的反馈和引导等方式来降低认知负荷，提高学习效果和学习成果。
二、大学英语移动学习的研究现状
1.移动学习在大学英语学习中的应用
由于移动设备的屏幕较小、输入方式相对困难，可能会增加学习者的认知负荷。因此，研究者对大学英语移动学习中的认知负荷进行了一系列的研究和探讨。例如，学习者使用移动设备学习英语会使学习负荷大幅提高。为提高移动学习的效果，研究者应优化移动学习应用界面设计、提高学习资源的实用性、减少一些注意力分散问题。
3.研究方法
研究方法主要包括问卷调查、实验研究和个案研究。参与者主要是大学英语学习者、大学英语教师和教育技术专家。
三、结论与展望
对于在大学英语移动学习中应用认知负荷理论，还需在以下几个方面做进一步的研究和探讨：
1. 制定新的评估标准
目前，评价大学英语移动学习的标准和方法还比较简单和粗略。因此，需要建立更科学、可信的评估标准和方法。
2. 设计合理的移动学习应用
应该开发出合理的应用界面、交互体验、智能化设计等方面与认知负荷理论更加地贴近一些，既满足学生的学习需求，同时降低学习负荷，提高学习效果。 3. 进一步研究认知负荷理论在其他学科及领域中的应用