翻转课堂教学模式在高等职业教育中的应用
现代商贸工业２０１６年第２３期１８７ 翻转课堂教学模式在高等职业教育中的应用周海珍(武昌职业学院,湖北武汉４３０２０２)
摘 要:从翻转课堂的内涵出发,以高等职业教育人才培养目标为切入点,分析翻转课堂与微课、慕课的关系,明确翻转课堂教学的优势,探讨翻转课堂在高等职业院校应用的可行性.关键词:翻转课堂;高职院校;教学模式中图分类号:G４ 文献标识码:A doi:１０．１９３１１/j．cnki．１６７２Ｇ３１９８．２０１６．２３．１１０
１ 翻转课堂的产生
早在２０世纪９０年代,哈佛大学埃里克马祖尔就开始探索翻转课堂教学模式;２０００年美国人莫琳拉赫、格伦普拉特和迈克尔切格力亚发表了研究论文———«翻转课堂:创建全纳学习环境的路径»,至此,“翻转课堂”正式被提出.２００４年,萨尔曼可汗为了表妹解决数学难题制作了一些视频,用雅虎聊天软件作为主要媒介上传到网络上.没想到这些视频受到了很多人的欢迎,因此他不断制作教学视频和练习软件,最后辞去工作创立了一个非营利性的教学网站———“可汗学院”.而“翻转课堂”真正用于教学始于
２００７年春天.美国科罗拉多州林地公园高中两位化学
教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯为了给课堂缺席的学生补课,使用了录屏捕捉软件录制实时讲解和PPT演示视频,并将补课资料通过网络传递.在这种
补课方式的启发下,两位教师逐渐要求学生在家看视频听讲解,而课堂时间用来帮助完成作业或做实验有困难的学生.这样一来,传统教学“课堂教师知识传授,课后学生知识内化”的模式就发生了“翻转”,变成了“课前学生自主学习,课堂师生交流探讨”的模式,这也是“翻转课堂”的产生及含义.２０１１年,萨尔曼可汗在TED大会上通过演讲«用视频重新创造教育»推广翻转课堂,使全世界的人们都了解到翻转课堂这一新颖的教学模式.同时,可汗学院提供的免费优质教学视频大大降低了翻转课堂的门槛,推动了翻转课堂的普及,翻转课堂也成为全球教育界关注的新型教学模式和研究热点.２ 翻转课堂与微课、慕课的关系
利用视频教学的不仅有翻转课堂,还有微课与慕课.那么,翻转课堂与微课、慕课又有什么区别联系呢?２．１ 微课
“微课”是指教师经过精心的信息化教学设计,以流
媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动.“微课”除教学视频(课例片段)外,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它的形式是自主学习,本质是的教学活动.２．２ 慕课
慕课这一在线课程始于２０１１年秋天,它是由具有分享和协作精神的个人、组织为了增强知识传播而发布、散布于互联网上的开放课程.它是以连通主义理
论和网络化学习的开放教育学为基础的.慕课课程跟传统的大学课程一样循序渐进,学习者从入门者成长为高级人才.但慕课课程并不提供学分,也不算在本科或研究生学位里.２．３ 翻转课堂
翻转课堂是一种教学手段,它不是在线视频的代名词,它除了教学视频外还有面对面互动时间.翻转课堂教学模式下教师不再是讲台上的圣人,而是学生身边的指导者,这种教学方式增加学生和教师之间互动和个性化接触时间.翻转课堂混合了直接讲解与建构主义学习理论,课堂内容永久存档,学生可以根据自身情况安排补课或复习.简单地说,微课、慕课及翻转课堂的学习都是以视频为主,但在教学形式还是有较大区别.微课是片段,没有交流;慕课较完整,可以交流;翻转课堂仍然在课堂上,只是老师和学生的角色发生了一些转变,学生在课堂和课外的学习内容发生了变化.通过以上阐释可知,三者的关系是复杂而有联系的.翻转课堂为微课、慕课提供一个适合的环境,使得无论是慕课还是慕课,都能以视频为基础来设计教学,都能以翻转课堂教学模式达到理想的教学效果.３ 翻转课堂教学模式在职业教育中的教学优势
当前高等职业教育人才培养目标要求在教学过程中教会学生学习,培养学生自主学习能力;教会学生操作,培养学生的实践操作能力;教会学生交流协作,培养学生沟通合作能力;教会学生解决问题,培养学生的创造能力.３．１ 翻转课堂教学模式有利于学生自主学习能力的培养
翻转课堂教学模式由教师制定学习任务,提出问题,为学生提供学习视频及相关资料.学生根据教师下达的任务清单及发布的学习资料,结合自身情况,合理安排学习时间,制订科学的学习计划,拟定学习方案,自主调控学习过程,选择合适地学习方法和学习手段,并及时调整学习进度,找到适合自己特点的最佳学习模式.学习过程中,学生还可以自我检查,对自己的学习过程及学习结果进行反思、评价,从而完成对学习的自我监控.这样的学习方式,最终能激发学习动机的能力,唤醒自主学习的意识,激发学习兴趣,并在学习过程中能够保持自主学习的内在驱动力,增强自主学习信心与毅力,从而达到培养学生自主学习的能力目标.３．２ 翻转课堂教学模式有利于学生实践操作能力的培养
实践能力是高等职业教育教学过程中的必要职业教育与培训现代商贸工业２０１６年第２３期１８８ 能力培养目标,专项操作技能构成了实践能力必不可少的结构要素.翻转课堂将以往几乎占用了所有课堂时间的知识传递阶段交给学生下课独立完成,而课堂将有更多时间进行环境创建,实践操作,达到知识的内化,理论融合实践的目的.翻转课堂模式下教师制定了相应的教学任务及实践内容,学生根据要求有计划地实施操作.教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,教师有时间和学生面对面交流,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导.教师可采用分组竞争式教学、小组合作法教学,在保护学生实践的积极性的同时,创造良好的竞争氛围.３．３ 翻转课堂教学模式有利于学生沟通合作能力的培养所谓沟通能力,既包括理解别人的能力,又包括让别人理解自己的能力.在翻转课堂教学模式下,学生课外进行了相关知识的学习,课堂的时间更多用于教师的答疑及学生知识的内化.这让教师有更多的时间与学生交谈,学生有更多的时间相互交流和探讨,这种教学方式更有利于学生沟通能力的锻炼.在设计教学过程中,教师还可创设问题情景,帮助学生制订、执行沟通计划,让学生主动沟通,激发学生主动交流的积极性.教师还可以组织、参与小组活动,从而使小组合作学习成为学生与学生、教师与学生之间的合作交往的主要方式,发展了良好的人际交往关系.３．４ 翻转课堂教学模式有利于学生创造能力的培养翻转课堂教学是一种创造性教学方法,它以综合能力本位取代知识本位,注重培养学生主动参与、独立思考与交流分享的品质.在翻转课堂开放式教学环境下,课堂氛围宽松,学生将学习过程中的困惑倾吐出来,与教师和学习小组的成员进行交流,增强了学生发现问题与解决问题的能力,从而发展了学生的创造性.在此教学模式下,教师是学生创造力的激发者,教师创设问题情景,使学生有独立思考、操作、探究、讨论、争辩或与其它小组合作的学习环境;教师还应努力营造出自由、平等的氛围,鼓励学生积极思考、自由交流并大胆质疑,不断地产生新异的假设.这不仅是培养学生创造性思维及学会如何学习的有效途径,还有助于改变“喂养式”教学格局.翻转课堂教学模式必然使教学形式发生变化:教师变主动讲授为组织指导咨询,学生变被动听讲为主动学习,理论实践分离变为两者完美融合,传统课堂教学变为实践操作练习.因此可见,翻转课堂教学模式符合高职职业教育教学要求.４ 翻转课堂教学模式的可行性翻转课堂让处于课程教学改革中的人们看到了新的希望,但翻转课堂教学模式对教学资源、教师和学生都有一定的要求.４．１ 学生需不断加强自主学习能力翻转课堂教学模式下,学生在课外根据自身情况来安排和控制自己的学习,由学生自主探究知识,对学生的自主学习能力、自我管理能力要求要比传统教学模式更高.在学习过程中,学生们还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助,这不仅要求学生应具备一定的发现问题的能力和探讨的精神,还要求学生有一定的沟通能力.只有学生们在课外较好地完成学习任务,才能在课堂交流的环节中达到较好的教学效果.４．２ 教师需进一步加强专业能力的学习
翻转课堂教学模式下要求教师设计、制作、管理教学视频及相关资料,这都要求教师具备较强的视频制作能力及一定的信息技术应用能力.教师必须能高度把握教学内容,针对学生的疑惑,具备准确、到位地解析,这需要教师有较高的观察和引导的能力.教师还应具有较强地归纳的能力,帮助学生总结知识点,达到知识内化的目的.此外,翻转课堂强调教师的重任是因材施教,根据不同学生的特点以及对知识掌握的程度来进行不同方式及程度的教育,这需要教师以更多的时间和精力保证.４．３ 学校需加强教学设施建设
翻转课堂教学模式知识获取主要以视频方式为主,是基于Internet的网络学习平台完成的,大多数学习资源都借助了信息技术手段.因此,翻转课堂的开展需要学校为学生提供可供其下载视频的平台,为教师提供制作教学视频的工具及软件.这些教学环境与教学器材是翻转课堂得以实现和推广的前提.从技术促进教育变革的角度来看,翻转课堂的成功得益于教师经常在课堂教学中运用视频教学等信息技术手段,鼓励学生利用数字化设备、根据自己的学习步调进行个性化学习.因此,学校对教学设施的建设是翻转课堂实施的前提.综上所述,开展翻转式课堂教学活动,需要教师、学生、信息化教学环境三个要素的有效支持,三个条件缺一不可.而是否采用翻课堂,则必须充分考虑当前课程的教学目标和课程内容特点.随着现代高等职业教育信息化技术的成熟及网络的普及,为翻转课堂的实施带来更多的可行性.目前很多高校建立了自己的数字化校园信息平台,在这样的条件下就需要教师借助社会化的通讯工具,构造适合自身教学特点的师生互动平台.最简单的就是利用QQ群、微信群,以及博客、FTP等工具,用来上传视频或文件,下载学生的作业或练习等.良好的教学平台是开展翻转课堂的重要依据,所以翻转课堂的实现还需要高校数字化校园建设的大力支持.
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翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂是一种利用信息技术帮助教师和学生实现“翻转”课堂教学模式的新
教育理念。
它要求教师在课堂前和课堂中发现学生的学习方式和缺陷，并以多种方式引导学生进行自我反思和探索学习。
英语教学中采用翻转课堂，令学生更加贴近实际，让学生在有趣的学习中得到更实际的好处，并培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，扩大学习的可能性。
大学英语教学中翻转课堂的实施可以实现以下几点：
（1）推进引导性阅读，学习者在学习之前需要参考有关内容，对学习内容进
行系统和全面的理解。
学习时，学生可以通过网络相关阅读获取到自己感兴趣的学习内容，通过自主阅读来完成作业；
（2）采用不同的资源，比如多媒体教材、电子习题、在线测试等，学习者可
以根据自身情况和意愿进行不同形式的活动，对某一技能学习有较好的训练；
（3）可以增加学习者的自主学习时间，课堂上提供学生搜索、学习资源，并
完成一定数量习题，通过批改这些习题来检验学习者的学习效果；
（4）可以设计班级活动，如小组讨论和讨论型课堂活动，学生之间的谈话对
他们的语言练习和教师的指导有很大的帮助；
（5）可以创造个人学习的机会，给学生放在家里自己完成的作业，让学生能
够在实际的生活中、在家庭中去模仿、吸收英语思维、英语表达以及语言运用技能等。
以上就是翻转课堂在大学英语教学中应用的几个主要方面，既可以增强学习者
对英语学习的自主性，又能激发他们的学习热情，更有利于培养学生在日常生活中、在社会实践中灵活、熟练地运用英语。
翻转课堂在语文教学中的运用
翻转课堂在语文教学中的运用作者：彭艺来源：《赢未来》 2019年第30期彭艺长沙汽车工业学校，湖南长沙 410001摘要：不管是任何年级，语文都是学生学习的基础学科，在中职教学中语文更是理论课程的主要学科。
为了适应新课改的教育理念，教师一直在寻求适合教育改革的新教学模式，在这种环境下，翻转课堂的作用逐渐凸显出来，对于学生的学习能力培养有着显著的作用。
本文就翻转课堂教学模式在中职语文课堂教学中的应用思路展开分析，并列举了将翻转课堂应用于中职语文课堂教学中的作用。
关键词：翻转课堂；中职；语文课堂教学；应用思路随着科技发展的日益信息化，科学技术在教学活动中的应用越来越广泛，在教学理念、教学内容、教学媒介等随着新课改改进变化的变革中，教学模式的改变成为教育改革的核心内容，以教学内容为切入点，以教学活动为中心，以学生为主体，以教师为主导，开展教学新模式。
翻转课堂教学模式注重对学生学习能力的培养，运用多种合作学习的方式，达到课堂的翻转效果，实现教学质量、学习效果的提升目的。
1 翻转课堂在中职语文课堂教学中的应用思路1.1翻转课堂在语文阅读训练中的应用阅读是语文教学中的重要教学内容，目前的中职语文阅读教学体系是按照文章的题材划分单元，依据篇幅对教材进行排版，对照学生的阅读理解能力进行教学的。
按照现有的阅读教学体系，教师要讲透彻阅读内容中的知识点，就要找到一个准确地问题切入点才能保证阅读训练的有效进行，所以教师要认真谨慎的选择知识传递中的有效切入点[2]。
比如在进行《孔乙己》一文教学过程中，这篇课文的教学目标是让学生通过人物形象的塑造描写理解背后现实生活的小说创作手段，为了实现这一教学目标，教师在进行教学设计时可以用“双手”作为教学的切入点，提高学生对课文中描写孔乙己手的句子的关注度，切入点找的准确了，学生就能通过原有知识储备快速的建立和新知识之间的纽带，形成知识的转移内化。
1.2翻转课堂在语文听说训练中的应用语文课堂的表达与交流是传统语文教学活动中经常忽略的、不被重视的部分，可是随着这两年外来人口的逐渐递增、各个地区的方言开始汇聚在同一课堂里，促使教师开始重视语文教学活动中的表达与交流。
基于BOPPPS的高职计算机应用基础课程翻转课堂教学模式探究
信IB与电asChina Computer&Communication信息化殺有2021年第4期基于BOPPPS的高职计算机应用基础课程翻转课堂教学模式探究张铁红马立丽刘兴（哈尔滨科学技术职业学院，黑龙江哈尔滨150300）摘要：翻转课堂将课堂教学的决定权由教师转移给学生，让学生在课后进行主动探究学习，在课上则专注于项目的内容，是一种突出以学生为中心的教学模式.BOPPPS教学模型基于认知理论，力求让学生能在课堂上充分发挥主观能动性，为实施翻转课堂提供有力支持.本文以高职院校的计算机应用基础课程为例，介绍了BOPPPS模型的内涵，研究了BOPPPS模型在计算机应用基础翻转课堂中的应用。
关键词：翻转课堂；计算机应用基础；BOPPPS中图分类号：H319.3；G434文献标识码：A文章编号：1003-9767（2021）04-226-03Research on the Flipped Classroom Teaching Mode of the Basic Course of Computer Application in Higher Vocational Education Based on BOPPPSZHANG Tiehong,MA Lili,LIU Xing(Harbin Vocational College of Science and Technology,Harbin Heilongjiang150300,China) Abstract:Flipped classroom transfers the decision-making power of classroom teaching from the teacher to the students,allowing students to actively explore and study after class,and focus on the content of the project in class,which is a teaching model that highlights the student-centered approach.The BOPPPS teaching model is based on cognitive theory,and strives to enable students to give full play to their subjective initiative in the classroom and provide strong support for the implementation of flipped classrooms. This article takes the basic course of computer application in higher vocational colleges as an example,introduces the connotation of BOPPPS model,and studies the application of BOPPPS model in the basic flip class of computer application.Keywords:flipped classroom;fundamentals of computer application;boppps0引言计算机应用基础是一门高职院校非计算机专业的公共必修课程，旨在培养学生的信息处理能力，使学生熟练使用操作系统、办公软件和编程语言[1'5]o计算机应用基础课程具有受众广、个体差异大等特点,从会导致学生对课程内容的掌握情况有较大差异，需要有针对性地开展差异性教学来保证所有学生都能通过实际操作来提高信息处理能力。
国外翻转课堂教学实践(2篇)
第1篇一、引言随着教育技术的飞速发展，传统的教学模式逐渐无法满足现代教育的需求。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，在国外得到了广泛的关注和实践。
本文将从国外翻转课堂教学实践的角度，探讨其特点、实施步骤和成效，以期为我国翻转课堂教学实践提供借鉴。
二、国外翻转课堂教学实践特点1. 教学目标明确国外翻转课堂的教学目标明确，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
教师通过精心设计教学视频，让学生在课前自主学习，课堂上则进行讨论、实践和拓展。
2. 教学内容丰富翻转课堂的教学内容丰富多样，既包括学科知识，也包括生活技能。
教师根据学生的需求，灵活调整教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 教学方式创新翻转课堂的教学方式创新，强调学生为主体，教师为主导。
教师通过在线平台、移动设备等手段，为学生提供个性化的学习资源，实现个性化教学。
4. 教学评价多元化翻转课堂的教学评价多元化，注重学生的综合素质评价。
教师通过课堂表现、作业完成情况、小组合作等多个维度，全面评价学生的学习成果。
三、国外翻转课堂教学实践步骤1. 课前准备（1）教师根据教学目标，设计教学视频，内容应简洁明了，便于学生自主学习。
（2）教师制定学习任务，明确学习要求，引导学生有针对性地学习。
（3）教师创建学习小组，鼓励学生之间互相交流、合作。
2. 课堂实施（1）学生观看教学视频，完成学习任务。
（2）教师组织课堂讨论，引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣。
（3）学生进行实践操作，巩固所学知识。
（4）教师针对学生的实践情况，进行个别辅导。
3. 课后拓展（1）教师布置作业，巩固所学知识。
（2）学生通过在线平台、移动设备等途径，进行自主学习。
（3）教师组织学生进行小组合作，共同完成拓展任务。
四、国外翻转课堂教学实践成效1. 提高学生学习成绩翻转课堂的教学模式，有助于提高学生的学习成绩。
学生在课前自主学习，课堂上积极参与，从而提高了学习效果。
2. 培养学生自主学习能力翻转课堂的教学模式，让学生在自主学习中，培养独立思考、解决问题的能力。
翻转课堂在护理教学中的应用
翻转课堂在护理教学中的应用
随着互联网技术的不断发展，翻转课堂作为一种新的教学模式逐渐崭露头角。
在护理教学中，翻转课堂也得到了广泛的应用。
翻转课堂指的是将传统的教师授课和学生作业的顺序颠倒过来，让学生先自学相关知识和技能，再到课堂上与教师和同学进行互动、讨论和实践。
这种模式可以提高学生的学习兴趣和主动性，同时也能更好地锻炼学生的思维能力和实践能力。
在护理教学中，翻转课堂可以通过多种形式进行应用。
比如，教师可以在网络平台上上传相关的视频、课件等教学资源，让学生在课前自学；到了课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、模拟操作等实践活动，以此来加深学生的理解和应用能力。
此外，翻转课堂还可以让学生主动参与课程设计和实践过程，从而更好地培养学生的团队协作能力和创新思维。
例如，在进行护理技能操作时，教师可以让学生自主分组，互相协作完成操作任务，同时教师也可以在课堂上进行指导和点评。
总之，翻转课堂在护理教学中的应用，不仅能更好地提高学生的学习兴趣和主动性，而且也能更好地锻炼学生的思维能力和实践能力，从而为未来的护理工作打下坚实的基础。
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翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用摘要：随着信息技术和教育方法的不断更新，翻转课堂教学方法越来越受到国内教师的青睐。
本文尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，可以实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
一、翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
翻转课堂最初的构想伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。
MOOC+翻转课堂在中职数学教学中的应用
［摘要］慕课（MOOC ）和翻转课堂是产生于互联网时代的新型教学模式，在中职数学教学中可以将MOOC 和翻转课堂有机结合起来。
遵循翻转课堂教学模式的程式，课前教师根据教学需要选取或制作慕课，学生线上自主学习慕课并掌握基本知识点；课中教师不再讲解基本知识点，只讲解重点、难点，对知识点进行串联，启发学生开展课堂讨论，答疑解惑，促进学生深度学习，开发学生的数学思维。
通过慕课和翻转课堂相结合的教学模式，可以培养中职学生的自主学习能力，增强数学教学效果，实现有效教学。
［关键词］慕课；翻转课堂；中职；数学教学；应用［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）39-0152-02MOOC+翻转课堂在中职数学教学中的应用徐金芳1，涂中元2（1.湖北省红安县职教中心，湖北黄冈438400；2.湖北省红安县第一中学，湖北黄冈438400）中职教育是初级专业技能型人才培养的一种途径，但中职生大多文化基础较差，对抽象思维能力比较强的数学课程更加畏难。
基于中职学生对数学课程学习难度大，那么如何提高对数学基础知识的掌握，为专业学习服务是当前中职数学教师面临的重大课题。
一、慕课和翻转课堂慕课（MOOC ），即大规模开放在线课程，英文翻译为Massive Open Online Course ，是“互联网+教育”的融合。
慕课（MOOC ），“M ”代表Massive （大规模），即在线学习学生人数多，规模大；第二个字母“O ”代表Open （开放），课程向全球性开放，注册即可参与学习；第三个字母“O ”代表Online （在线），学习在互联网上完成，不受时空的限制；第四个字母“C ”代表Course ，就是课程的意思。
[1]“慕课”的设计理念是提供高质量、大规模的在线课程，让学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。
[2]翻转课堂（FlippedClass Model ）是指学生在课前或课外观看教学视频，自主学习，教师不占用课堂时间讲授知识，而是讲解重难点、答疑解惑，课堂变成了师生间互动和学生间合作探究的场所，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析
翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析作者：卜彩丽马颖莹来源：《软件导刊》2013年第07期摘要：翻转课堂作为一种新兴教学模式，国外已经开始应用，并且取得了较好的教学效果。
如何通过该教学模式提升国内学校教学效果已成为专家和教师日益关注的焦点。
通过对翻转课堂特点的研究，以及我国高等院校的教学模式、教学现状、大学生学习特点的分析，探讨了翻转课堂在我国高等院校应用的可行性。
关键词关键词：翻转课堂；教学模式；高等院校；学习者特征中图分类号：TP301 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2013）0070009031 翻转课堂概述1.1 翻转课堂概念一位名叫萨尔曼·罕的年轻人在网上创建了他的罕学院，在罕学院教学影片的启发下，许多教师尝试改变以前的课堂教学模式——学生在家看视频以代替教师的课堂讲解；然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。
这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，这就是日渐兴起的翻转课堂[1]。
笔者在概念理解的基础上设计出如图1的概念图。
1.2 翻转课堂实质翻转课堂的实质就是利用教育技术和活动学习从根本上影响学生的学习环境[2]，使学生从传统的在课堂听转变为在课下观看视频学习，而在课堂上，在教师和同伴的帮助下提出问题并解决问题，从而实现学习效率的提高。
3 翻转课堂在高等院校使用的可行性分析3.1 高校现有教学模式我国高等院校实践中较为普遍的教学模式主要为以下两种：3.1.1 利用多媒体集中授课式该模式是指教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件的形式，在教学多媒体的辅助下进行展示教学，学生在教师的指引下通过观看多媒体课件的展示内容进行学习的一种教学模式。
（1）利用多媒体集中授课式的优点。
利用多媒体集中授课式的优点在于可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，同时寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。
混合式教学中翻转课堂模式优化
混合式教学中翻转课堂模式优化一、混合式教学概述混合式教学是一种将传统面对面教学与现代远程教育相结合的教学模式，旨在通过整合线上与线下教学资源，提高教学效果和学习体验。
这种模式突破了时间和空间的限制，为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。
混合式教学的发展，不仅能够推动教育行业的进步，还将对整个教育体系产生深远的影响。
1.1 混合式教学的核心特性混合式教学的核心特性主要包括以下几个方面：- 灵活性：学生可以根据自己的时间安排和学习节奏进行线上学习。
- 个性化：教师可以根据学生的学习情况提供个性化的指导和资源。
- 互动性：混合式教学强调线上与线下的互动，增强了师生之间的交流。
1.2 混合式教学的应用场景混合式教学的应用场景非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 基础教育：为中小学生提供课后辅导和补充教学。
- 高等教育：在大学课程中引入混合式教学，提高学生的自主学习能力。
- 职业教育：结合行业需求，提供专业技能的在线培训和实践指导。
二、翻转课堂模式在混合式教学中的应用翻转课堂模式是一种创新的教学方法，它将传统的课堂教学和家庭作业颠倒过来，学生在课前通过视频等材料自主学习新知识，课堂上则进行讨论、解决问题和深化理解。
在混合式教学中，翻转课堂模式能够更好地发挥其优势。
2.1 翻转课堂模式的核心理念翻转课堂模式的核心理念主要包括以下几个方面：- 学生中心：以学生为中心，强调学生的主动学习和参与。
- 知识内化：通过课前自主学习，促进学生对知识的内化和理解。
- 课堂互动：利用课堂时间进行深入讨论和实践，提高学习效果。
2.2 翻转课堂模式的关键环节翻转课堂模式的关键环节包括以下几个方面：- 课前准备：教师提供高质量的学习材料，如视频、阅读材料等。
- 课堂活动设计：设计互动性强、能够激发学生思考的课堂活动。
- 课后反馈：及时给予学生反馈，帮助他们巩固和深化学习内容。
2.3 翻转课堂模式的实施策略翻转课堂模式的实施策略主要包括以下几个方面：- 明确教学目标：在设计翻转课堂前，明确教学目标和预期成果。
“互联网+教育”时代下的翻转课堂在技工院校数学课教学中的应用
74互联网技术的快速发展带动了教育行业的进步，混合式学习、慕课、微课以及翻转课堂等依托于互联网的新式教育不断涌现，这给了教师更多的教学选择，使其借助先进的信息化技术来实现对学生的全面、深入教育，给予学生更好的学习环境与学习氛围，并打破时间与空间的限制，让学生能够根据自身的需求来进行随时随地的学习，这对于学生在数学方面的长远发展有着一定的促进作用。
一、技工院校数学课教学现状其一，教学内容与专业教学未达到高度的一致性，甚至有脱离的趋势；其二，教学模式数十年如一日，思维僵化，未进行系列的创新；其三，数学课呈现出边缘化发展，未得到足够的重视；其四，教学反馈相对滞后，教师难以根据学生的具体表现来调整相关的教学目标以及教学内容，从而使得学生的数学水平难以得到整体的增长，这对于学生在数学方面的未来发展有着不利影响。
二、“互联网+教育”时代下的翻转课堂在技工院校数学课教学中的应用传统形式的教育方式已经难以适宜技工院校数学课教学需求，部分思想先进的教师开始在“互联网+教育”背景下探索翻转课堂在数学教学中的应用，以下就课前、课堂、课后三个环节探讨翻转课堂的应用途径：（一）课前环节翻转课堂在数学教学中的应用在课前，学生自主完成知识的预习以及掌握，以“圆锥的表面积与体积”课堂教学为例进行探索。
首先需学生登录院校教学系统平台，该平台为信息科技公司与院校共同开发的多终端服务、互动与答疑、学生自主协作与学习、学习与评价、配套资源管理、课程管理发布以及微课制作等一体的互动在线学习平台，其能较大程度的促进微课教学的创新、学生的个性化学习以及师生、生生间的沟通交流与一对一帮扶，从而实现学生整体数学水平的提升。
此外除了教学系统外，还包括3D 数学教学平台、QQ 群、微信群、微信公众号、微课掌上宝、云教育平台等，在平台上，学生可通过实名注册来加入班级管理平台，并可以微信公众号为基础开发出所需的微信功能，比如优秀作品展示、疑难求知、各组任务、各科作业、班级通知、企业招聘、校园头条以及好人好事等，或者组建对应的QQ 群与微信群，以此来提升班级内部之间的互动交流。