部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案含课后作业设计
3 天窗 课题 3 天窗 课型 讲读课文 授课 时间 2课时
教学 目标
1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。 2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 教学 重点 理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学 难点 能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时
教学 目标
1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 3.品味课文，学习课文第一自然段。 教具 准备 课件
教学设计 设计意图
导入 （ ）分钟
一、创设情境，激情导入 1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。【出示课件2】（板书课题并齐读课题） （板书：3 天窗） 2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”） 3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小 针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图发生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。 朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。 4. 简介作者【出示课件3】 茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。 《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。 了解作者，有助于学生理解课文，感受真情。
新课 教学 （ ）分钟
二、初读课文，自学字词 茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？ 1.请你自己试着读课文。 （1）给课文标出自然段。 （2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。 2.学生试读。 3.指名分自然段朗读。 教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。 4.出示本课生字组成的词语。（课件出示4） 慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气 猫头鹰
认读形式灵活多样。 师生参与评价，重点强调生字“帐 烁 锐”为翘舌音； 前鼻音“滩、蝙 ”，后鼻音“鹰”等。 你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。 5.指导书写【出示课件5】 “蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面是一横，两竖。
提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体掌握课文，又有利于学生自身在读中品味和体验，留给“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插避让，“广”写宽大一些。 6. 理解词语【出示课件6-7】 （1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。 （2）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的目光敏锐，有洞察力。 （3）霸气十足：很有气势，魄力。 （4）扫荡：荡平，彻底清除之意。 三、再读课文，理清条理 1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？ 2.依据这样的条理给文章分为三段。【出示课件8】 第一段（1-3自然段）：天窗的由来。 第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。 第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。 3.完成填空：【出示课件9】 《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们） 为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？（最后一段） 四、学习结尾，学会质疑【出示课件10】 1.出示文章最后一段，齐读。 2.你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ 预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？ 预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ 下节课我们就来研究这些问题。 了学生读书、感悟的余地。
这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，学会质疑，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习课文打下基础。 课堂作业新设计【出示课件11、12】 一、读拼音，写汉字。 hǎi tān bō li lǎo yīnɡ zhànɡ zi yè yīnɡ （ ） （ ）（ ） （ ） （ ） 二、形近字组词。 藉（ ） 玻（ ） 璃（ ） 烁（ ） 籍（ ） 波（ ） 篱（ ） 砾（ ） 三、写出下列词语的近义词。 锐利________ 扫荡________ 闪烁________ 霸气十足________ 四、《天窗》首先交代了（ ），接着写了当（ ）时或（ ）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（ ），想到应该（ ）。 【答案】 一、海滩 玻璃 老鹰 帐 子 夜 莺 三、藉（慰藉）玻（玻璃）璃（玻璃）烁（闪烁） 籍（学籍）波（水波）篱（篱笆）砾（砾石） 三、锐利-锋利 扫荡-涤荡 闪烁-闪动 霸气十足-自高自大 四、天窗的由来或为什么有了天窗 夏天阵雨来了 晚上被逼上床“休息” 唯一的慰藉 感谢发明天窗的大人们
第二课时 教学 目标
1.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，
2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
教具 准备 课件
教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟
（一）回顾旧知，复习引入
1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来 的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?【出示课件14】 2.导入： （1）出示最后一个自然段：【课件出示15】 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！ 课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的，因为——（生接读） （2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？ （3）简要说说自己对这句话的理解。 （4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课文4—7自然段。 本环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是为了激发学生兴趣，为学习新课做好准备。
新课 教学 （ ）分钟
（二）细读课文，重点感悟 在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读读。【出示课件16】（板书“唯一的慰藉”） 生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批注。 小组交流，代表展示： A.夏天阵雨时【出示课件17】 1.指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。（板书：夏天阵雨时） 预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。 从哪些词语看出？ 预设：从“喜欢、仰着脸”看出。 2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的
抓住中心问题，来理解课文这一环节，训练学生从文中搜集信息的能力。 孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。 3.【课件出示18】第五自然段 我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。 透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来填一填吧！ 【课件出示19】 透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜落卜落地跳），你会看到（带子似的闪电一瞥）。你会不由自主地想象到（这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这世界），你想象（它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍）。 “扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多么猛烈！）【课件出示20】 为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍？ 预设：因为屋里很安静，与外面的风雨交加比起来来，感到外面的可怕的威力，相比较而言，屋里就安稳的多了。 4.语言训练【课件出示21】 这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？ 5.夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说——【课件出示22】 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！（板书：“无”“有”“虚”“实”） B.晚上，被逼上床“休息”时（板书：被逼上床休息） 1.出示学习向导：【课件出示23】
训练学生与文本对话的能力，并能展开想象，紧紧围绕中心句。 训练学生想象力、理解力和写话的能力。
部编版语文四年级下册3《天窗》 教案 第一课时教案
3 天窗教学目标1. 理解小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，理解课文内容。
2. 通过朗读领悟作者的感情，深刻体会作者对天窗的特殊情感。
教学重难点通过朗读领悟作者的感情，深刻体会作者对天窗的特殊情感。
教学难点理解小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，理解课文内容教学准备课件资源。
教学过程一复习巩固，以旧引新复习导入：上节课，我们知道乡下的房子有一种独特设计——天窗，又知道了天窗的重要意义。
二进入情境，体会心情1. 理解感悟“唯一的慰藉”，思考问题。
(1)“慰藉”的近义词是什么？(安慰)你在什么时候需要安慰？(2)为什么说这是“唯一的慰藉”？(3)在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？一边默读一边思考，画出相关句子。
(4)品读第 4 自然段和第 6 自然段，体会孩子们的失落心情。
①“跑”“跳”“仰”“看”表现了孩子们怎样的心情？“关在地洞似的屋里了”表现了孩子们怎样的心情？预设：表现了孩子们的活泼和好奇，以及在雨中玩耍的兴奋。
“关在地洞似的屋里了”表现了孩子们万般无奈和无比失望的心情。
②“偷偷地”“伸出头”“仰起了脸”写出了孩子们怎样的天性？预设：写出了孩子们的顽皮可爱，好奇、好动、爱玩的天性。
③小结：当孩子们被大人唤回屋里，告别了雨中的嬉戏，告别了月光下的草地河滩时，天窗就成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。
难怪说：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
2. 揭秘天窗里的想象世界。
(1)小小的天窗又是如何给孩子们带来慰藉的？朗读课文第 5 自然段和第 7 自然段，找到共同的核心词语——“想象”。
(2)孩子们到底从天窗中看见了些什么？又想象到了什么？请画出相关语句。
(3)根据画出的相关语句，按照表格填一填。
①大声朗读课文，自主填写表格。
②全班合作交流。
思考：A. “卜落卜落跳”根据上下文猜测，这是一种怎样的跳？B. “闪电一瞥”写出了什么？(4)体会孩子们的奇妙想象。
①同桌、师生分别对读“看见什么”和“想象到什么”。
部编版四年级语文下册第3课《天窗》优秀教案
3 天窗【教学目标】1.认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等11个字。
能正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2.能默读课文。
知道课文围绕“天窗”讲了哪些内容。
3.知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读。
4.能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情。
【重点难点】重点：知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读。
难点：能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时教学过程一、情境导入师：活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会让孩子们变成一个好玩的世界。
这节课，我们就来透过天窗，感受孩子们奇幻丰富的世界。
二、学习生字词1.学生借助拼音初读课文，画出生字，多读几遍。
2.出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。
读准字音、记住字形。
生字：慰藉卜锐滩帐烁蝙蝠霸鹰3.重点交流的字：“藉”下部左边有三横，不要少写；“霸”下部左边是“革”，最后有一横，不要漏写。
三、初读感知1.学生自由读课文，思考：课文围绕“天窗”讲了哪些内容？2.学习1—3自然段，探究来历。
引导总结：大人们安天窗是为了（采光）。
启发思考：文中哪一句话说明了天窗对孩子们的意义？（小小的天窗是唯一的慰藉。
）慰藉是什么意思？（安慰、抚慰）在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？请同学们默读课文4-7自然段，找到相关的句子，可以在旁边写上自己的体会，再有感情地读一读。
下节课我们一起交流。
第二课时教学过程一、复习导入出示生字新词，指名读。
师：上节课我们知道了天窗的来历和位置，这节课我们就来集中理解天窗对孩子们的重要意义。
二、精读体悟1.学生举手汇报感悟。
（1）理解下雨时天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
小学语文部编版四年级下册第3课 《天窗》教案2篇
3 天窗一、课前解析关注作者：本文的作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。
他的散文基本上反映他生活的时代和社会的前进轨迹，阅读他的散文，犹如欣赏一幅幅绚丽斑斓、层次分明的多彩油画。
他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。
在半个多世纪的时间里，他一以贯之地关心儿童文学，为之倾注心血。
《天窗》创作于1934年。
关注文本：课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。
全文分为三个部分，写乡下孩子的快乐很有特点，语言生动，充满童趣又引人深思。
关注插图：本文的插图很有意境，开篇用大面积屋顶还原乡下孩子生活的场景，从天窗中洒落的星光，营造出一种遥远、神秘又浪漫的时空意境，很容易激发学生的阅读期待。
关注生字：本课要求会写字有11个。
笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”。
“藉、霸”在上下结构中都属于上合下分型，书写时，要看清楚，写紧凑。
“慰、鹰”二字可让学生辨认上下和半包围结构，再迁移识字方法。
关注词语：“慰藉”一词需要在理解课文内容的同时进行理解。
“扫荡、奇幻、闪烁、霸气”需要联系上下文，进行想象，对词语进行充分理解。
“河滩、帐子、猫头鹰”需要跟生活实际进行联系，进行识记。
二、教学目标：1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。
抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
三、教学重点：抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
四、教学准备：多媒体PPT。
五、课时安排：两课时。
第一课时课时目标：1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，正确书写“慰、藉”等11个会写字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.初步把握课文内容。
教学过程：一、谈话质疑，出示课题出示课题《天窗》出示课件1：教师提问：你知道什么是天窗吗？预设：天窗是开在房间上面的小窗户。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案及教学反思 (配状元大课堂课件)
3天窗教学目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学策略1.字词教学学习本课生字，可以用区别形近字的方法。
如，“鹰—莺”“蝙—偏”。
本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2.阅读理解主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。
3.表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
教学准备1.预习提纲：完成对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程板块一设疑激趣，导入新课1.导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？（3）了解课文题目。
师板书课题：天窗；指名读课题。
（4）设置疑问。
师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。
（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。
（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。
（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。
新版部编版四年级语文下册3.天窗 精品教案设计(含板书和教学反思)
1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
- 第一课时 -一、创设情境,导入新课。
1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。
下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。
请齐读课题。
(板书课题)二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē)3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。
(“慰”是上下结构,上边是“尉”。
“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“”。
)三、再读课文,了解天窗。
1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。
)四、朗读课文,小组交流。
1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。
(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。
)2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。
(天窗的神奇、有趣)- 第二课时 -一、复习故知,导入新课。
1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。
这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。
二、品读课文,感悟体会。
(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。
2024年人教部编版小学语文四年级下册语文部编版课后作业第3课《天窗》(含答案)
部编版四年级下册语文3.天窗课后作业一、选择题1．“当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。
”中引号的作用是（）A．表示引用B．表示强调C．表示讽刺、否定D．表示特定称谓2．下列词语中注音全部正确的一项是（）A．慰藉．（jì）闪电一瞥．（piě）帐．子（zhàng）B．闪烁．（suò）河滩（tān）帐子（zhàng）C．户籍（jiè）锐．利（ruì）蝙蝠（biān fú）D．霸气（bà ）暖和（huo）卜落卜落跳（bǔ）3．下列句子中没有语病的一项是（）A．他能取得三科280分这样的成就，要感谢他妈妈的辅导。
B．当我递上茶杯，妈妈的脸上现出了愉快的心情。
C．实施素质教育后，我们课外阅读的数量增加了，质量也提高了。
D．大家必须讲究卫生的好习惯。
4．下列加点字读音相同的一项是（）。
A．俊俏．陡峭．静悄．悄B．心肝．麦杆．竹竿．C．僻．静开辟．譬．如D．厌恶．恶．化凶恶．二、填空题5．看拼音，写词语。
wèi jiè sǎo dàng wēi lì ruì lì hé tān shǎn shuò（______）（______）（______）（______）（______）（______）qí huàn hēi yǐng biān fú bà qì fù zá māo tóuyīng（______）（______）（______）（______）（______）（______）6．形近字组词。
藉（_____）玻（_____）璃（_____）烁（_____）籍（_____）波（_____）篱（_____）砾（_____）7．把下列四字词补充完整，并按要求在写几个。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优秀教案
3 天窗【教学目标】1.认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等11个字。
能正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2.能默读课文。
知道课文围绕“天窗”讲了哪些内容。
3.知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读。
4.能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情。
【重点难点】重点：知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读。
难点：能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时教学过程一、情境导入师：活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会让孩子们变成一个好玩的世界。
这节课，我们就来透过天窗，感受孩子们奇幻丰富的世界。
二、学习生字词1.学生借助拼音初读课文，画出生字，多读几遍。
2.出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。
读准字音、记住字形。
生字：慰藉卜锐滩帐烁蝙蝠霸鹰3.重点交流的字：“藉”下部左边有三横，不要少写；“霸”下部左边是“革”，最后有一横，不要漏写。
三、初读感知1.学生自由读课文，思考：课文围绕“天窗”讲了哪些内容？2.学习1—3自然段，探究来历。
引导总结：大人们安天窗是为了（采光）。
启发思考：文中哪一句话说明了天窗对孩子们的意义？（小小的天窗是唯一的慰藉。
）慰藉是什么意思？（安慰、抚慰）在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？请同学们默读课文4-7自然段，找到相关的句子，可以在旁边写上自己的体会，再有感情地读一读。
下节课我们一起交流。
第二课时教学过程一、复习导入出示生字新词，指名读。
师：上节课我们知道了天窗的来历和位置，这节课我们就来集中理解天窗对孩子们的重要意义。
二、精读体悟1.学生举手汇报感悟。
（1）理解下雨时天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
部编版四年级语文下册,《3.天窗》教学设计一等奖
部编版四年级语⽂下册,《3.天窗》教学设计⼀等奖1.认识“慰、藉”等3个⽣字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.默读课⽂,抓住“⼩⼩的天窗是你唯⼀的慰藉”,理解课⽂内容,感受天窗给孩⼦们带来的⽆尽遐想和⽆穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩⼦们透过天窗还会看到什么,想到什么。
- 第⼀课时-⼀、创设情境,导⼊新课。
1.回忆⽣活:同学们,童年⽣活是美好的,⼀起回忆⼀下你最喜欢的是什么。
2.导⼊新课:今天我们所学习的这篇课⽂《天窗》是著名作家茅盾写的,这是⼀篇优美的散⽂。
下⾯我们就⼀同来领略⼀下天窗的乐趣。
请齐读课题。
(板书课题)⼆、初读课⽂,扫清字词障碍。
1.⾃由朗读课⽂,要求:⼩声读课⽂,遇到⽣字要借助拼⾳多读⼏遍。
2.认读⽣字新词。
着重指导:慰藉(jiè) ⼀瞥(piē)3.指导书写课后⽥字格中的字。
课件出⽰⽣字,指名读,同位读,⼩组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在⿊板上的⽥字格中⽰范指导,学⽣仿写。
(“慰”是上下结构,上边是“尉”。
“藉”是上下结构,上边是“艹”,⼀定不能写成“”。
)三、再读课⽂,了解天窗。
1.学⽣朗读课⽂,说说从中了解到什么。
2.学⽣讨论、交流:天窗开在哪⾥?(乡下⼈在屋顶开⼀个⼩⽅洞,装⼀块玻璃,叫作“天窗”。
)四、朗读课⽂,⼩组交流。
1.⾃由朗读课⽂,思考:为什么要开天窗?⽤直线画出相关的句⼦。
(碰着⼤风⼤⾬……⿊得像地洞⾥似的。
)2.学⽣把⾃⼰画出的段落和同组的同学交流交流,并进⾏批注,还可以写写发现的问题或者⾃⼰的感受。
五、课堂⼩结。
谈谈读完课⽂后的感受。
(天窗的神奇、有趣)- 第⼆课时-⼀、复习故知,导⼊新课。
1.课件出⽰⽣字新词,指名朗读,检查学⽣对⽣字新词的掌握情况。
2.导⼊新课:通过上⼀节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。
这⼀节课我们要继续学习这篇课⽂,看看天窗到底有何神奇之处。
⼆、品读课⽂,感悟体会。
(⼀)⾃由朗读课⽂并思考:在什么情况下,天窗成了孩⼦们唯⼀的慰藉?学⽣结合插图和课⽂内容,边读边画出相关语句。
部编版四年级语文下册第一单元第3课《天窗》第一课时教案
部编版四年级语文下册第一单元第3课《天窗》第一课时教案一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家巴金所写，通过描述一个小孩在屋顶天窗旁观察自然、感受生活、发挥想象的情景，展现了孩子们天真烂漫、富有好奇心的特点。
同时，这篇课文也描绘了旧社会儿童孤独无依的生活状态，反映了当时社会的现实。
本节课是第一单元的第3课，计划在两课时内完成。
第一课时主要学习课文内容，理解字词，感受作者的情感。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对课文内容能够进行简单的分析和概括。
但是，对于一些较为深刻的情感和寓意，还需要教师的引导和启发。
同时，学生在词汇、语法等方面还存在不足，需要教师耐心讲解和辅导。
在教学过程中，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和发展。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高阅读理解能力和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的怀念，培养热爱生活、善于观察和想象的良好品质。
四. 教学重难点1.生字词的学习和理解。
2.对课文内容的理解和情感的把握。
3.培养学生的阅读理解和口语表达能力。
五. 教学方法采用自主学习、合作交流、启发引导等教学方法。
通过设置问题、讨论、回答等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读理解和口语表达能力。
六. 教学准备1.课文原文。
2.生字词卡片。
3.相关背景资料。
4.多媒体教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示天窗的图片，引导学生观察和描述。
然后，简要介绍课文作者巴金及其作品，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）让学生自由朗读课文，注意生字词的读音和词义。
教师巡视课堂，及时给予指导和辅导。
学生朗读完毕，简要概括课文内容，检查学生对课文的理解。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意语气、表情和动作。
教师学生进行对话练习，运用课文中的句型和词汇。
最新部编版(统编版)四年级下册语文第3课《天窗》教案教学设计
3.天窗教学目标1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。
正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
教学准备：教学课件教学课时：2课时教学过程第一课时一、创设情境，激情导入1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。
（板书课题并齐读课题）（板书：3 天窗）2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”）3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
4.简介作者茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。
他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。
茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。
1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。
二、初读课文，自学字词茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？1.请你自己试着读课文。
（1）给课文标出自然段。
（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。
2.学生试读。
3.指名分自然段朗读。
教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。