谈高中美术教学中的创造力的培养
浅谈高中美术教学对学生创新能力的培养
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 摘 要】 随着教 育改革的不断深入和 新思维 能力 素质教 育 目标的提 出，人 们越来越重视 在高 在高 中美术课 堂上，教 师要结 合美术这 中美术教 学 中利用 美术这 门学科的特点 ，以 门学科 的本身特点 ，例如，美术这门学科是 来提 高学生的创新能力。 在高中美术课 堂上 ， 属于艺术类学科，比较有魅 力以及可以培养 教 师要根 据学生的 实际情况，设置不 同的教 学生的人文素养 ，增强学生的文化 内涵。再 学 内容，进 而有计划，有 目标地对学生的创 将 传统的美术教学方法与现代艺术的教学方 新思维进行培养。逐步启发 ，层层深入 ，从 法相结合，进 一步开拓学生的视野 ，以达到 而极 大 调 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 投 入 到 美 培养学生创新思维 的 目 标。例如 ，在高 中课 术的学习 中去，为社 会培养更多全面的 高素 堂上，当我们在讲解 、赏析 《 青铜器 》这一 质有 用 人 才 。 课的时候，教 师就可以组织学生在上课之前 【 关键 词 】高 中美术教学 ；学生 ；创新 对青铜器这类资料进行详细 的搜索 ，并进行 能力 小组讨论，这样 不仅仅可以增加学生对传统 文化的了解 ，还可以增进学生对人文素养 的 在新 课 标 的 号 召 下 ，教 了解 ，如此一来，就可 以极 大调动学生的积 育部开始重视在美术课程中 极性、主动性和创造性。除此之外 ，在美术 对学生创新能力进行培养。 课堂上 ，教师还要通过合理 、科学的教学方 作为教师 ，在高中美术课堂 法，引导学生对美术进行思考 ，以此来激发 上 ，要以培养学生的创新能 学生的仓 ６ 新灵感和思维 ，这样对学生的创新 力和思维为中心 ，结合科学、 能力也 具有极大的促进作用 。通过合理 、科 合理的教学方法 ，让学 生在 学 的教学安排 ，让学 生在美术课堂上充分展 美术课堂上思维能力得 到充 示 自我 ，探索 美术艺术的真谛 ，让 学生主动 分的发挥 ，创新 能力也有 足 参与学习、 讨论 ， 进而提高美术的领悟能力 ， 够的空间和时间发展。学生 挖 掘出更多的美术创作灵感 ，进一步有助于 的创新能力不仅仅是体 现教 对学生创新思维 的培养 。 师的教学质量 ，同时，也 是 三、因材施教，促进学生不同思维的创新 体现了一个民族 美术教 学的 众所周知 ，美术的核心就 是创新 思维本 发展程度。通过本人 的思考 身 的灵 魂。在课 堂上 ，学生 的个体差 异比较 许 与实践，下 面就浅谈一 下在 大 ，因此教师在美术课 堂上 要因材施教。若 昌 高中美术教 学中该如何培养 大部雷 同，则极其容易造成学生 的创新 能力 市 学 生的创新 能力 ，希望能起 不 能得到充分 的挖掘和引导。例如在 教学 的 第 到抛砖 引玉的效果 ，让更 多 过程中，当我布置一个面部的素描作业之时 ， 三 的 中学生 因此 而受 益 。 收上来 的作业却有着很 大的区别，虽然有些 高 依据教学 内容 ，充 学生 的总体 画得不是 特别好 ，但是在一些 特 级 中 分调动学生 的思维 别部分描述得特别好 ，这时教师就不 能以偏 学 在高 中美术课堂上 的教 概全 ，否定学生 的能力 ，而是要尊重学生 的 学 内容是 比较多样 的，教学 个体差异 。因此 ，教师在教学 的过程 中要特 苏 别注意利用这些微小 的区别 ，对学生 的个体 手法 也是 各有千秋。因此 ， 芳 教师在教学 的过程 中选择教 差异有所 了解 ，然后对某些 同学 的某些长处 学 内容的时候 ，应该从 以下 进行特别辅导 ，让不 同学生 的优点得 到充 分 几个方面考虑对学生 的创新 的发挥 ， 进而使学生形成 自我创造性 的思维。 能力 进行 培养。首 先，教师 这样才能让学生在美术课堂 的学 习上得到更 在选择教材 内容和教学方法 多 的信心 ，促使学生花更多 的时间和精力投 之 时，要充分考虑学生整体 入学习 中，以使他们的创新思维得到充分 的 的接 受能力 ，例如这样 的教 锻 炼和 发 展 。 程安排是否对学生 的创新思 四 、 总 结 维有利 ，以及这样 的内容是 在 高中美术课堂上 。教师肩负着重要 的 否 可以对学生有较好 的指 引 责任 ，不仅仅是学生 的引导者 ，更是学生创 作用 。要想在高 中美术教学 新思维培养 的启 蒙者。在 高中美术 教学中 ， 课 堂上培养 学生创新 能力 ， 教师要根据学生 的个体 差异 ，尊重学生 的个 最忌 讳的就是教师在教学 内 体差异 ， 充分发挥学生的创造力和创新能力 ， 容 上的手法陈旧。例如，许 积极开展各类具 有创 造性的美术活动，以提 多 学 生在 教 师 布 置完 作 业 之 高学生 的知识水 平和美术学习能力。让学生 后 ，就 会 按 照 固定 的思 维 去 在美术这 门学科 中形 成创新意识和思维 ，为 完成作业 ，这样就极其容易造成学生 的美 术 以后的各种各类学习打下坚实的基础 。 作品 出现极大部分 的雷同情况。这样就说 明 爹 考 文献 ： 了教师 的教学 内容无 法取 得进展，无法 突破 ［ １ ］ 陆云 ． 浅谈新课改下高中美术鉴 赏教 固 有 的传统思维 。 因此 ， 在高中美术课堂上 ， 学的问题及对策 ］ ． 新课程学习（ 学术教 育 ） ， 教师应该根据 学生 的实际情况，打 开学生的 ２ ０ ０ ９ （ ｉ ２ ） 思维， 引导学生多方面， 多层次的去思考问题。 ［ ２ ］罗起联 ． 美术教育在实施创造性人才 由于在高 中的美术课 堂上，学生 的思维 也是 培养 中的功能与途径 ［ Ｊ ］ ． 美术大观 ，２ ０ ０ ９ （ ０ ３ ） 处于初步发展 的阶段。因此，教师要结合 学 ［ ３ ］ 王丽丽 ． 高中美术教学现状及创新 ［ Ｊ ］ ． 生的身心发展 和实际的思维情况 ，对学 生布 淮北职业技术学院学报 ，２ ０ ０ ９ （ ０ ３ ） 置对应具有创造力 的作 业 ，以实 现在高中美 ［ ４ ］ 姬晓惠 ． 平 面设计 中视知觉思维功能 术教学中更好地培养学生的创新能力 。 分析 ［ Ｊ ］ ． 美 术 大观 。２ ０ ０ ９ （ ０ ２ ） 二 、合 理安排教学课程 ，培养学生 的创
浅谈如何培养高中生的美术创新能力
变 出一种脱离 了实 际生活 的教学 方式 ：美术教师在课 堂 上为学生讲解一些枯燥 的美术 理论 ，或绘制一些 简
单 物体 ， 听不 听得懂 ， 会不会 作 画 ， 画得 怎么样 都是学 生 自己的事 ， 与教师无关 。这种教学模式 ， 学生很难从 实 际生活 中体验美 术 ， 学生 的观察 能力 、 新能力 、 创 实 践能力受到一定 的限制 。 ４ ． 美术教师 自身素质不 足。由于对美 术教学观念 、 教育功能 的错误认 识 ，学校在选 拔美术教师 时的制度 不够完善 ，这导致 了当前我 国美 术教师 的专业 素质参
【 教改创新】
浅谈如何培 养高 中生 的美术创新 能力
李 珊 珊
（ 山东省 巨野县第一 中学 ， 山东 巨野
２４ ０ ） ７ ９ ０
摘 要： 本文结合新课程标准 的要 求和 自身的教 学经验 ， 分析 出新课 改进 程 中高中关术教 育在培养学生创新能
力方面的不足之 处， 并针 对这些不足 ， 出三点教 学建议 。 ． 提
作 高质量 、 体化的课件 ， 生接受 的依 旧是原来 的方 一 学 法， 面对 的依 旧是原来 的课 件 ， 教师在讲 台上激情 四射 的讲 解示范 ， 生在下面 昏昏欲睡 ， 学 教师 的教学效果 势
必大 打折扣 ， 不利于培养学生 的创新能力 。
得 到制止 ， 学生在美术课堂经 常看课外 书 ， 把美术课 错 堂 当作休息消遣 的地方 。
张， 美术课 不多 ， 美术 教学 仅仅 局这种情况 就演
三 、 学 改 革 建 议 教
２教学 内容缺乏趣 味性 。 ． 当前高 中美术课 在教学 内 容上 给人枯燥乏 味的感 觉 ， 缺乏趣 味性 。在课 堂上 ， 美 术教 师仍 然按照原有 的授课方式 ，讲解基 础 的美术 知 识和绘 画技巧 ，学生始终 被动地接 受教师讲 解 的绘 画 技巧 ， 复练 习， 重 然后完 成教师 布置 的课堂 作业 。这种 教学 内容 非常枯燥 和单 调 ，教师仅 仅讲解这些 基础知 识 是远远不 足 以吸 引学 生的 ，学生会 更想要 了解一些 著名 的美术 作品的基础 知识 、绘 画技巧和历史 背景等 方 面的知识 。 限于传 统的教学 内容 ， 局 限制 了学生发散 性 思维 的成 长。长此 以往 ， 生的兴趣得 不到满 足 ， 学 创 新 能力也就很难健 康发展 ，这就完全偏 离 了美术 教学
美术课堂上要允许学生“随心所欲”——谈美术教学中学生创造力的培养
美术课中培养学生创造性思维能力的思考
美术课中培养学生创造性思维能力的思考所谓创造性思维，是指人们在实践学习活动中，根据既定的任务展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是通过一定的思路，对已有的知识、经验，以渐进或突发的、辐射的或凝聚的形式，进行不同的合理性和突破性加工组合，从而产生新设想、新观念、新成果。
培养学生的创造力，绝不是一蹴而就的，它有一个渐进的过程，有关专家认为：学生的创造能力一是靠扎实的基础知识，二是靠创造性思维。
那么，在初中美术教学中应如何培养学生创造性思维能力呢？一、强化学生思维品质的培育初中生美术思维能力的差异不仅仅表现在能否解答美术知识的问题上，还表现在解答问题过程中动用美术思维技巧的科学性、灵活性及其广度、深度上。
其外化表现主要敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性状态———也就是美术的思维品质上。
因此，美术能力的个体差异主要通过美术思维品质来体现。
1、培育学生思维的深刻性美术思维的深刻性是指学生对具体美术材料进行概括，对具体平面和空间形式进行抽象，以及在推理过程中思考的广度、深度、难度和严谨性的.集中反映。
一个美术思维深刻性水平高的学生，在美术创新活动中，能够全面地、深入地、准确地思考问题，善于抓住事物的本质、规律和内在联系，善于抽象、概括、分类和推理，知识与技巧系统化水平高，解决问题的力度大。
由于初中生受到年龄和重新认识能力的管制，往往对问题的观测、分析不是那么深刻，具备一定的片面性和不彻底性。
针对这种现状，笔者利用教学投影科学知识的契机，不仅分析了有关“视点”、“心点”、“余点”及视平线上、下的也已六面体或圆柱体的投影关系，同时培育学生的空间思维训练，这样便化解了静物绘画和风景绘画中发生的“将近小离大”的空间投影现象，为学生的美术创造性思维奠定了较好的基础。
2、培养学生思维的灵活性美术思维的灵活性就是学生在美术思维活动中，思索的方向过程与思索技巧的即时切换水平的集中反映。
一个美术思维灵活性水平低的学生，思维简洁，富有M18x，掌控较为多样的美术思维技巧，具有Geaune思维和共相思维相容的、富于目标追踪能力的特性，正向与逆向，纵向与横向以及收缩与放大转换，机智灵敏，能够合理挑选绘画方法。
美术教学中如何培养学生的创造能力
美 术 教 育 课程 ， 于 学 生 的全 面 发 展 ， 断 深 化 素质 教 育 对 不 起 着 重 要 的 作 用 。 不 仅 可 以锻 炼 学 生 敏 锐 的 眼 睛 、 巧 的双 它 灵 手 、 富 的想 象 力 ， 且 可 以 提 高 学 生 对 美 的 感 受 能力 、 赏 丰 而 鉴 能力 和 艺 术 创 造 能 力 ． 助 于 学 生 形 成 良好 的思 想 品 德 ， 进 有 促 创 造 能 力 的 发 展 。 此 ， 何 培 养 学 生 的创 造 能 力 成 为 美 术教 如
０５０ ） ６ ４ ０
将 作 品 在全 班 展 示 ， 学 生 自己组 织评 比和 评 价 ； 让 在静 物 课 中 ， 让 学生 亲 自设 计摆 放 静物 ； 在设 计 课 中 让 学生 不 受 约束 地构 思
创作。 这样 ， 在看 、 、 、 评 讲 创作 中 ， 真实地 投入 和参 与其 中 ， 学生 感
美 术 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 创 造 能 力
张振 岭
（ 河 县 教师 进 修 学 校 ， 北 香河 香 河
摘 要 ：创 新 是 一 个 民 族 进 步 的 灵 魂 ， 一 个 国 家兴 旺 是 发 达 的不 竭 动 力 ．美术 作 为 一 门 艺术 课 程 ． 于 学生 的 全 面发 ． 对 展 特 别是 在 培 养 学 生创 造 能 力 方 面具 有 独 特 的 作 用 。 而 学 生 的创 造 能 力的 形 成 不仅 是 美 术 教 学 中的 重 要任 务 ，而 且 是衡 量 和评 价 教 学效 果 的 重 要 标 准 。 本 文 从 欣 赏教 学 、 实践 教 学 、 教 师作 用 几方 面 阐述 了教 师 在 美术 教 学过 程 中如 何 激 发 学 生 的 创 造性 思 维 ． 养 学 生 的创 造 能 力 培 关键 词 ：美术教 学 创 造 能力衡 量 和 评 价 教 学 效 果 、 现教 学 目的 的 也 实 重要 标 准 。教 师 在 教 学 过程 中 应 创 造 一 切 条件 激发 和 培 养学 生 的创 造 性 思 维 和创 造 性 能 力 。 以欣 赏 教 学 的 广 泛 性 开 拓学 生 的 视 野 创 造 力 的 形成 来 自于 知 识 的 积 累 、 验 的 积 累 、 材 的 积 经 素 累 更 多 的积 累来 自于 对 各 种 信 息 的 认 知 ， 拓学 生 的 视 野 而 开 就是 不 断 拓 宽 学 生 的 信 息 认 知 天 地 ．可 以 为创 造 能 力 的 培 养 打下 良好 的基 础 。 欣 赏 教 学 是 学 生 对 美术 信 息认 知 的 一个 主 要 途 径 ， 术 学 科 所 包 含 的 门类 众 多 ， 美 中外 美 术史 上 形成 了众 多 的流 派 ， 着 不 同 的 风格 和艺 术 表 现 形 式 所 以艺 术欣 赏在 有 开拓 学 生 视 野 方 面 非 常 重要 。 教 师要 从 美 术教 学 的 各个 环 节 人 手 ， 学 生 尽 可能 多 地 接 触 各 种 艺 术 形 式 、 术 风 格 、 术 让 艺 艺 流派 ， 验 不 同 的 艺 术感 受 ， 悟 其 中不 同 的 思 想 风 采 ， 创 体 领 为 造 性 思 维 的 培 养 打下 基 础 。比如 在 “ 国美 术 作 品 欣 赏 ” ， 外 中 可 以重 点 突 出不 同文 明 、 同 时 期 所 创 造 出的 不 同 艺 术 形 式 ， 不 并 将 它 们 进 行 比 较 ， 出它 们 的 相 同 点 和 不 同 之 处 ， 断拓 展 美 找 不 术 作 品所 蕴 含 的 各 种 知 识 ， 知 其 意 义 所 在 ． 美 所 在 ， 富 认 其 丰 学生的知识 ， 发学生的想象能力。学生接触的东西多了 ， 启 视 野和思路开阔了， 才谈 得 上 创 造 二 、 美术 课 堂 的 情 趣 性 和 实践 性 培 养 学 生 的 创造 能 力 以 创 造性 思维 是 培养 创造 能 力 的主要 内容 ，也是 培 养创 造 能 力 的先 决 条件 ，只有 具备 思维 上 的创 新 ，才会 有 能力 上 的 创造 性 。在 美术 教学 中激 活学 生 的思 路 非常 重要 ， 一个 充满 生命 活力 的课 堂教 学 ， 能使 学生 在知识 的探索 和创 作上 ， 达到 最佳 状态 。 １ ． 创设 丰 富 生动 的教 学情 景 ． 发 学 生 的 学 习兴 趣 激 兴趣 是一 种 内驱 力 ，它 可 以使学 生 保持 一种 经 久不 衰 的热 情． 从而 转化 为 直接 的学 习动机 和学 习 主动 性 所 以 ， 教师 在 教 学过 程 中要 以 丰富 充实 的教 学 内容 ． 动活 泼 、 活多 样 的教 学 生 灵 方 法 ， 设恰 当 的学 习情 境 ， 分 调 动 学生 的 各 种感 官 ， 活学 创 充 激 生 的 思维 ， 他 们 积极 主动 地 进 入学 习状 态 ． 为学 习 的主 人 使 成 比如 ， 人体 素 描 课 中 ， 师可 以让 学生 自己轮 流做 模 特 ， 后 在 教 然
在高中美术教学中如何培养学生的创造能力
在高中美术教学中如何培养学生的创造能力【摘要】在高中美术教学中，培养学生的创造能力，既能激发学生学习兴趣，又能从学生的心理出发，运用多种媒体，让学生既动脑、动眼、又动口动手，既开展想象，又实践创作。
使学生在轻松愉快的氛围中积极主动学习知识技能，开发学生的创造能力和美的感受，培养探索能力和开拓精神。
【关键词】高中美术;学习兴趣;创造意识;创造精神;创造能力【中图分类号】g633.955【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0124-02人才的本质是创造。
培养具有创新型人才是现代教育的主要目的。
高中美术课以其独有的教学内容和教学方法培养学生的创造精神和创造能力。
江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
在高中美术教学中，要调动一切手法，为学生思路的展开，潜能的挖掘提供契机，全方位地培养学生的创造能力。
1在高中美术教学中，有意识地进行创造意识和精神的培养培养创造能力，首先要培养创造意识和创造精神。
无论是绘画中“同形不同法、同形不同格、同物不同形、同物不同色“等造型要素方面，还是从中外美术史的发展与演变过程中的各种题材、流派、风格、技法的革新中，指出“创造”那种“画龙点睛”般的作用，并通过迁移联想，使学生真正认识到“创造”在整个人生当中所具有的价值。
2在高中美术教学中，给学生提供进行创造实践的机会和技能学生都有创造的才能与潜质，要使学生都能“人尽其才”就必须要给潜在的创造力提供“闪烁”的机会和条件。
教师要充分利用教材许多能够培养学生创造力的课题，根据学生的生活范围、基本能力、教学目标、选择和设计能够充分调动学生大脑积累和想像的设计例题与媒体，激发每个学生对过去知识、技能的运用，使学生在主题创作、设计、欣赏习作等创造性作业中，在“求新”、“求异”、“求美”的原则下，充分展示每个人自身“别开生面”、“不同凡响”的创造才能。
3在高中美术教学中，破除以临摹为中心的教学方法学生临摹，是一个眼睛到范画再到手的过程。
如何在美术教育中培养学生的创造能力
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如何在美术教育中培养学生的刨造能力
李晓
（ 阳 市华 龙 区 高 中， 南 濮 阳 ４ ７０ ） 濮 河 ５ ０ ０ 中图 分 类 号 ： ６ ３ ５ 文 献 标 识 码 ： Ｇ ３． ５ ９ Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ０ ９ （ ００ １＿ ｏ Ｏ ２ １７ －９ ２ ２ １ ）１ｏ ｏ
创新是人类社会发展与进步的永 叵主题。创新学 习是培 画的 ， 有画招贴 画的 ， 也有画 漫画 的 ， 真是千 姿百态 、 颖别 新 养学生创新 素质 的一种学 习活动 ，是根据 创新原理 ，学 习规 致 ， 一张张丰富 、 多彩的造型充满着灵气。 课堂气氛活跃 。 学生 律 ， 合学 生实际 ， 结 以培 养学生具有 一定 的创新意识 ， 创新思 情绪 高涨 ， 都想戴上“ 艺术家” 的帽子。 维， 创新方 法 ， 创新 能力为主要 目的的学习理 论和方法 ， 重 注 ２ ． 传统 ， 打破 鼓励发散思维。 对学生知识掌握的同时 ， 培养学生的创新精神和实践能力。 学 没有发散就无所谓创新 ， 定势心理制约着人的发散 思维 。 生必须创新学 习 ， 因为有所创新 才能取得更大的成就 ， 要改变 学生从刚 刚入学我就发现 ， 大部分的学生是从农村过来， 接受 根深蒂 固的传统教学 ， 在教学 中为学生创设创新学 习的空 间 ， 的美术教 育基本一 卜 以临摹或学 习简单绘画技法为主 。他们 那么， 如何在美术教育中培养学生创造力呢 所画 的房子就是一个长方形加 上三角形屋顶 ，再加一个 田字 精选教学 内容 ， 激发创新思维。 形窗 户。树画得像蘑菇 ， 甚至连太阳的位置都差不 多。 存在思 １ ． 要选择有利于激发学生求 知欲 ， 触动学生好奇心 ， 调动 维 上的定 势 ， 如果不打破 这些定势 ， 思维就不会活跃 ， 久而久 学 习积极性和主动 ｝ 生的教学内容 。 之就丧失了创新意识。 所以我在教学中 ， 特别鼓励学生的发散 培根说 ：好奇是知识 的萌 芽” 因此 ， “ ， 教学 内容 应力求构 性思维。一个事物 ， 力求学生从全方面 、 多角度地去表现它 。 思新颖 ， 趣味性强 ， 能充分调动和激发学生学 习的积极 陛和主 ３ ． 启发想象 ， 培养创造能力 。 动性 ， 能吸引学生 ， 让他们积极 主动地学 习， 引发起他们对 美 学生想象 能力的培养是学 习创新方 法的一种最要手段 。 好事物的表现欲望和创作冲动。 在美术教学中 ，我尽可能地利用各种方法启发 学生 的联想和 ２ ． 要选择有利于培养学生知识迁移和发散思维 的内容。 想象 ， 培养学生 的创造能力。第一进行拓展练 习， 学生根据 自 “ 在艺术教育里 ， 艺术只是一种达 到 目标的方法 ， 而不是 一个 己的 自由想象 ， 在教师事先准备 的范画上添画东西 。 第二诗词 目标 。 艺术教育 的目的是使人在创 造的过程 中， 变得 更富 于创 配文画 ，让学生给学过 的诗词画 插图。既是对课文 的复 习巩 造力 ， 而不管这种创造力将施 用于何处 。假如孩子长大了 ， 而 固 ， 更是对学生想象力的培养与创造力的检验 。 学生特别是男 由他的美感经验获得较 高的创造力 ，并将 之应 用于生活和职 孩子爱看科幻动画片 ， 听科幻故事 ， 甚至做梦都 是科幻世界 。 业， 那么艺术教育的一项 重要 目标就 己达到 。” 这就 要求 我们 什么星球大战 、 恐龙 时代、 未来世界 、 发明创造 ， 头脑里对科学 在美术教学过程 中， 不仅仅 只看到传统意义上的美术学习 ， 而 的幻 想比较感性 ， 画起 来也就得心应手 ， 教师在 表现技 法上略 要看是否 有利于学生 良好综合素质发 展 ，是否 有利于学生的 加辅 导即可 。除了以上三种训练 形式 ， 还有很 多 ， 如把局部变 创造能力培养 ， 有利于学生个性品质的完善 ， 是否 是否有利于 完整 ， 画诗歌 、 换背景等等。 知识 的迁移 。因此 ， 教学 内容 的选择要有灵活 眭， 给学生以充 三、 改革 评 价 方式 ， 进创 新 发 展 。 促 分发挥想象的空 间。 若使每个 学生画出一样 的画 ， 呈现 同样 或 科学合理 的评价 ， 可以促进和提高学生学习积极性。 学 教 的风格 ， 那就谈不上创造了 。 评价应使每个学生的身心都 能得到发展 ，并能充分感受到成 ３教学 内容的选择要符合学生个体 身心发展的特点。 ． 功所带来的喜悦和 自豪 ，使学生树立起学 习的 自信心和自觉 学生年龄 、 性格 、 生活环境等方 面都有着 不同的特点 ， 学 性 。 教师要 善于发现 学生作品 中的闪光点， 不能 用成人的眼光 生个性发展存 在差异 ，这就造成了学生思维方式和作业面貌 看待学生的美术作 品 ， 否则会使 学生失去学 习美术 的兴趣 ， 失 的复杂和丰富 ，学 习过程 中难免流露 出年龄阶段中各种各样 去创造中的自由意识。 大名鼎鼎的艺术家沃尔特 ・ 迪斯尼小时 的问题 ， 因此 ， 学内容的设计 ， 教 就要针对这 些实际情况和特 的经历就 值得 我们借鉴 。他上小学时 ， 曾把老师留的作业“ 盆 点， 使之顺 应其成 长规律 ， 符合不 同学生 的发展需要 ， 以利 于 花” 的花朵画成 人脸 ， 叶子画成手 。 这神奇 的幻想 非但没有得 他们智力的开发和技能 的提高 。要改革不顾学生个 ｆ特 点和 到称赞 ， 生 反而得到老师的一顿毒打 ， 差一点让这位 艺术家早年 实际要求编排教学 内容 的做法 。 避免“ 一刀切” 。 夭折 。 二、 培养创造能力 。 改革教学方 法 评价要鼓励探索与创新 ， 杜绝平淡与重复 ， 要重视个性的 １ ． 营造良好 的创新氛 围。 培养 ， 想象力与创造力的发挥。作为美术教育工作者， 要注意 在课堂教 学中 ， 师要运用合理 的手段 、 教 恰当的措施 ， 营 在 自己的教学活动中 ， 努力培养学生 的创新意识和 创造能力 ， 造 良好的创新氛围 ， 鼓励学生展开想象的翅膀 ， 发挥创新的潜 取消 只用 一个标 准 、 一个答案 。 只求共性 、 忽视个性 的评价方 能， 做到敢想 、 敢说 、 敢做 ， 养学生 的创新意识 ， 培 诱发 学生的 法 ， 以避免学 生只追求作业 表面效果 ， 出无创新意识和见解 画 好奇心 ，激发他们对新 知识 的渴望 ，从而培养学生的创新能 的平庸之作 。 力 。如 ： 在美术设计课教学中 。 我设计了一个“ 我是设计师” 的 随着素质教育的深化和人 才观念 的更新 ，怎样有利于培 游戏 ， 让学生积极参加学校设计 一枚校徽 的活动 ， 学生生的积 养学生的创造能力 ，怎样 有利于学生全面发展和优良个性 品 极性得到充分调动 ， 使学生敢 于创新 ， 产生创新见解 ， 表现 了 质的形成 ， 已成为检验教育教学成败的关键 ０ 在这大力倡导 创 定 的想 象力和创造力 ， 造出了争做“ 营 设计师” 良好氛围。 新教育的今 天 ，美术教 育教学 更应该发挥出它所 具有的独特 的 有一次 ，我在 黑板 上画 了两个大小不 同的圆 ，让 学生自由组 作用 。教学内容的设计 ， 教学方法的实施 ， 以及教学结果的评 合 、 象添加 ， 想 同学们运 用学 过的知识 ， 大胆创新 ： “ 有 地球和 价 ， 都应该围绕着服务于学生创造力的培养这一重要 目标 。 月球 ”“ 、坐钟和手 表”“ 、大伞 和小伞 的故事 ”等等 ， 、 有画连环
在美术教学中培养学生的创新意识
在美术教学中培养学生的创新意识摘要:培养学生的创新能力,是每个教育工作者肩负的重任,而课堂是实施素质教育,培养学生创新能力的主阵地。
美术教学培养学生的创造能力,不能只停留在任凭学生自发产生对创造力的自信与欲望的基础上,更要求教师着重去培养他们。
本文主要总结了笔者在美术教学中培养学生的创新意识方面的几点做法。
关键词:美术教学;学生;创新意识创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力,它是人的能力的重要组成部分,随着社会的发展,对人的创新能力要求越来越高,它已成为21世纪人才必备的素质之一。
培养学生的创新能力,是每个教育工作者肩负的重任,而课堂是实施素质教育,培养学生创新能力的主阵地。
因此,在教学中更应该积极培养学生的创新能力。
自信心是创造思维的力量源泉。
美术教学培养学生的创造能力,不能只停留在任凭学生自发产生对创造力的自信与欲望的基础上,更要求我们着重去培养他们。
一、激发好奇心,培养创造力创造主要是在动机的激发下产生的,内在动机是由个体评价工作与自己的兴趣匹配程度形成的,所以在创造过程中内在动机与兴趣直接相联系。
探究有利于形成对某一类事物的好奇而产生兴趣。
在教学《动物图案设计》一课中,我是这样激发学生的好奇心的。
情境导入:“上节课,我们画了一幅美轮美奂的《欢乐的海洋》,其中有许多各种各样、多姿多彩的鱼:同学们也知道了在大海中大鱼吃小鱼的规律。
那你们信不信有小鱼吃大鱼的情况呢?”许多学生产生了怀疑,有的睁大眼睛,有的张大了嘴巴,有的挺直了身体……“现在,你想不想亲眼看看小鱼是怎样吃大鱼的?”“想。
”随之我端出一个装着金鱼的鱼缸放在讲台上,又把塑料袋中几条两天没有喂食的小嘎鱼放到鱼缸中,小鱼凶恶地向大鱼冲去……同学们争先恐后地围到讲台旁看小嘎鱼是怎样吃比它大许多的金鱼的。
由于好奇心被激发起来,同学们个个观察得非常仔细,对鱼有了更直观的认识,发生了兴趣,想去表现、设计造型新颖奇特、色彩美丽丰富的鱼,克服了以往没有观察不能表现细节、体现特征、马马虎虎的毛病。
如何在美术课中培养学生的核心素养
如何在美术课中培养学生的核心素养美术课是培养学生核心素养的重要途径之一。
通过美术教育，学生可以培养自己的创造力、观察力、表达力和批判性思维等核心素养。
然而，在实际教学中，如何在美术课中有效地培养学生的核心素养，是一个值得探讨的问题。
1.注重培养学生的创造力。
创造力是人类独有的能力，是解决问题和创造新事物的能力。
在美术课中，教师可以通过启发学生的想象力和创意，引导他们进行自由创作。
教师可以提供一些开放性的主题或材料，让学生自由选择和发挥自己的创造力。
同时，要鼓励学生尝试不同的创作方式和表达方式，不拘泥于传统的、固定的模式。
在评价学生作品时，不应过分强调技巧和准确性，而是注重从学生作品中发现他们的创造力和独特性。
2.重视培养学生的观察力。
观察力是美术创作的基础，也是提高学生审美能力和艺术欣赏能力的关键。
在美术课中，教师可以引导学生观察现实生活中的事物，如自然界的风景、动物、植物等，或者是艺术作品中的人物形象、色彩运用等。
教师可以借助图片、实物或参观博物馆等方式，引导学生仔细观察，并提出细节性的问题，让学生通过绘画、摄影或手工制作等方式表达自己的观察感受。
此外，教师还可以组织学生进行素描、速写、透视等练习，提高他们的绘画技巧和观察力。
3.注重培养学生的表达力。
表达力是通过不同的艺术媒介和方式，将自己的情感、思想和观点传达给他人的能力。
在美术课中，教师可以通过绘画、雕塑、摄影、装置艺术等方式，让学生通过视觉形式表达自己的情感和想法。
教师可以引导学生选择合适的艺术媒介和风格，帮助他们表达自己的创意和主题。
同时，教师还可以通过艺术评论、讨论和展览等方式，培养学生的艺术表达意识和批判性思维。
通过与他人的交流和对艺术作品的分析，学生可以不断提升自己的表达能力和艺术鉴赏能力。
4.重视培养学生的批判性思维。
批判性思维是对事物进行深入思考和评价的能力，是培养学生创造力和创新能力的基础。
在美术课中，教师可以引导学生观察和分析艺术作品中的构图、色彩运用、主题等元素，让学生学会从多个角度和维度来解读和理解艺术作品。
高校美术创作教学中学生创造力的培养
个 体 的 、 定 的 审 美判 断 。因此 在 提 高学 生 的创 肯 造 力 的教学 过程 中， 在学生 审美 体 验缺 少方 向时 ，
展学 生造 型 的方 法 ， 学 生 成 为会 用 艺 术方 式 思 让
二、 引导 审 美体 验 的指 向性
不 同 的意识 诞 生 了不 同 的精 神物 化 的产 品 ，
它 是人们 审美 意识 物 质 形 态 化 ＿的集 中体 现 ， 『 成 为 人们传 达 和交流 审美 意识 的一 种手段 。 １ 建 立 专业 “ 像 ” 明 确 审美 倾 向 。在 美 术 ． 偶 ， 教学 中 ， 现 学生 的审美 体验 模糊 且 不 明确 ， 有 发 没 自己特别 的 审美 关 注 与偏 好 ， 比如 不 知道 自己最 喜欢 哪一 幅 画 ， 能 马 上 回答 自己最 崇拜 哪位 画 不 家等 问题 。然 而审美 是 主体情 感倾 向明确 的精 神
来物 象影 子 的 新 的 造 型 。这 些 有趣 的造 型方 法 ，
可 以让我 们在 同一 物 象 出 现 在 我们 面前 时 ， 能用 不 同的造 型来 表现 自由多样 的创 作能 力 。所 以应 该训 练学 生 的多 种 造 型 方 法 ， 要 局 限 于具 象 的 不 写实 的单 一 的造 型 手法 ， 为 艺 术 中不 同 的表 达 因 形 式 源于 不 同的 “ 看 ” 式 ， 睛看 到 的可 以是 观 方 眼 “ 专业 ” 角度 外 部 形 象 特征 ， 以 是非 专 业 审 美 角 可 度 看 到的物 象 造 型 ， 可 以 是 不 同文 化 多 角 度 的 也
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谈高中美术教学中的创造力的培养
作者：牟朋朋
来源：《读写算·教研版》2014年第22期
高中美术课程标准指出，高中美术教学应重视对学生创造了的培养，教学中采用灵活多变
的教学方式，使学生的思维流畅、灵活、独特，最大限度地开发学生的潜能，将创新意识的激
发、创新能力的培养得到淋漓尽致地发挥。
美术是一种艺术，艺术本身就是一种创造力的体现形式，从艺术创造到艺术欣赏，再到艺
术的审美等无一不体现创造经审核创新的特点，“艺术的生命在于创新”，没有创造和创新就没
有具有生命力的艺术。
一、创新教学是创造力培养的前提
美术课在教学中在创造力的培养方面有的得天独厚的条件，美术本书就是创造，美术作品
的创作是创造力的结晶、美术作品的欣赏需要创新意识和创造力，在当前的美术教学中，美术
课的教学目标之一就是培养学生的创新意识和创新能力，培养学生创新性地欣赏美、创造美，
使学生在美术课上学会审美，并用美塑造美、塑造自己的人生美。
学生的创新意识、创新能力在美术课中的体现和培养，关键在于教师的创新意识的渗透、
创新能力的引导的方法和方式的独特，以教师的创新的教学方法方式激发学生对美术课的热爱
和对美术的创新的理解和创造力的养成。如果美术课上，教师走让学生依葫芦画瓢的简单老
路，这样的美术课不用说创造力的培养了，就连学生的绘画兴趣也会逐渐销声匿迹。因此，教
师的创新教学不可忽视。
首先，教师可以在美术课间或美术课上，提供自己的美术作品，或者和学生一起创作，那
么，教师的和学生一起“共舞”会激发学生创作的兴趣和积极性，因为教师的榜样作用是无穷
的，教师的身先士卒会带动学生，对学生的创作产生积极的效应，改变“要我画”到“我要画”的
根本飞跃。
其次，教师对学生的作品应多表扬、少批评，多一些赞赏、少一些怨言和不满，这样，学
生的创作激情才会永远燃烧。
二、教师的创新教学的策略
1、创造性使用教材。
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在美术教学中，部分教师认为，美术课不同于语文、数学和英语，其重要性远远不及于这
三大科，学生的重视程度也毋容置疑，多把美术课作为可有可无的学科，就是艺体班的学生也
对美术课的教学重视不够，因此，学生的创造力得不到淋漓尽致的发挥和体现。再者，教师的
上课方式的传统教学的沿用，看看美术教材，布置绘画要求和任务后，就让学生自主去画，这
样的方式也无疑是应付型的教学，在这一教学方式下的诱导和作用下，学生的绘画也就简单画
画交上去而了事的应付心理和做法，久而久之，美术课的创造力就会消失殆尽，艺术的生命便
不会长久。
可见，教师走出常规教学，而创造性的使用教材，利于学生利于用已有经验进行探讨和创
造。
（1）挖掘美术教材的创新因素和美感，引导学生分析美和创造美，挖掘教材的创新因素
和教育因素，拓宽知识面。
（2）借鉴一些美术刊物，凌驾于教材之上，走出教材的桎梏，走进书外的艺术殿堂，这
些美的教学素材将激发学生的创作欲望和创作激情。
（3）教学中应体现因人而异原则，采取根据学生的实际，设计层次性、专业性、系统性
的任务，以既体现因材施教，又关注每一位学生的发展，将学生的发展观作为教学的宗旨，把
学生的创新能力和创新意识作为美术课的根本目标。
2、改革教学方法。
（1）谈话法激发兴趣。在美术鉴赏的第一课中，教师可以和学生一起以学了将近十年的
美术，那么你知道什么是美术吗？美术和艺术的异同点是什么？你会欣赏美术作品吗？欣赏和
鉴赏两个词有什么不同？你接触、创作了许多美术作品，你最满意的感兴趣的美术作品有哪
些？等问题引导学生思考、分析，走进《学些美术鉴赏知识》一课，为美术鉴赏、创造性创作
美术作品打下基础。
（2）多媒体等方式的运用，引发创新思维。传统教学深受传统教育思想的束缚，教师认
真上课、规规矩矩教学生画画，先提出教学目标，指出绘画的要领、鉴赏的方法等，然后布置
作画、提供鉴赏的作品等，教学墨守成规，学生简单听、认真记的老一套做法，学生失去学习
兴趣、思想僵化、思维不开窍、创新能力受限等。因此，教师用多媒体、电视、电影、路录
像、范画，甚至旅游观光等开放式的教学手段，开阔学生视野、开发学生思维、引导学生创
新，更活跃课堂，使学生的主体地位在这样的美术课堂上得以彰显。如学习“美术鉴赏”的《古
代园林艺术》一课时，用多媒体播放苏州园林的如诗似画的山水图，让学生感知剑南水乡的
美，再以问题“苏州园林是如何体现它的艺术魅力的？”让学生仔细观察、讨论和总结：苏州园
林以其自然环境的山形水势、建筑物的设计及其特定的人文内涵、园林内的树木花卉、园林外
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的天然一色等，苏州园林取法自然、高于自然，融叫中美核自然美于一体......这样，学生在课
堂上尽情地欣赏苏州园林之美，陶冶于美如画的山水之中，起到情景交融之功效。
三、任务的布置应突显创新性
众所周知，美术课除了鉴赏外，就是创作。那么，这个环节更是学生创新能力的突显的关
键一环。教师在引导学生欣赏、鉴赏一件美术作品如“维纳斯”后，让学生进行一个肖像绘画的
练习，此时，教师引导学生开放、合作、交流等形式，并注重多元评价机制的有效运用，让学
生挥洒个性、勇于创新。也可以布置作业给诗配画的活动，更能激发创作热情和创新意识的培
养。
总之，美术教学应重视学生的情感体验，关注想象力、创造力的培养，美术课堂上才会流
动着创新的音符，学生才会创作出具有生命力的作品。
[2];刘丽娥.激趣创新拓展—高中美术鉴赏课教学方法与实践研究[J].美术教育研究，2013
年10期.