外语教学心理学课件.ppt
外语教学心理学
外语教学心理学第一章心理学、外语教学、外语心理学----心理学(英文名称Psychology)是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
心理学既研究动物的心理（研究动物心理主要是为了深层次地了解、预测人的心理的发生、发展的规律）也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
因此总而言之，心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
历史上各种流派的教学法,从来都是以当时心理学研究成果为基础,总是受到一定心理学流派的影响.教学法----从传统上说，教学法只指教学的艺术和实践而言；但因为对儿童和成人的学习程序不断地进行科学研究以及对教育目的和学校课程不断地进行分析探讨，它现在还包括「教学的科学」这个概念。
课程一般可概括地分为语言、人文学科、自然科学、数学与美术5类。
各类课程在学生的学习程序与方法上具有相同的要求，但每个领域各有其独具的发展方式。
外语----第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一,早期的机械主义和联想主义17,18 世纪机械主义----机械唯物主义时空观就是形而上学唯物主义.它承认物质第一性,这是唯物主义的.但认为事物都是孤立的静止的不变的,这又是机械的或形而上学的.机械主义认为一切语言起源于一种语言,各种语言的语法是共同的,词汇所表达的概念也一样,差别只在于发音和书写形式不同。
翻译法是以心理学上的机械主义为理论基础.经验主义----经验主义（Empiricism）一种认识论学说，认为人类知识起源于感觉，并以感觉的领会为基础。
经验主义诞生于古希腊。
距今已有2400余年的历史。
联想主义；1690年，约翰?洛克（John Locke，公元1632-1704年）在《人类理智论》（An Essay Concerning Human Understanding）中驳斥了笛卡儿的天赋观念。
洛克认同亚里士多德的观点：人的心灵在出生时就如同一块白板（“clean slate”），心灵从经验中获得有关推理和知识的所有原料。
国外心理语言学课件13
Demo's and info
Hard Problems in Speech Perception
I owe you a Yo-Yo
Segmentation problem: Unlike visual input, the acoustic input is not physically segmented
Hard Problems in Speech Perception
Trading relations
Most phonetic distinctions have more than one acoustic cue as a result of the particular articulatory gesture that gives the distinction.
match • Think “dubbed movie” • Visual /ga/ with auditory /ba/ often hear /da/
McGurk effect McGurk effect2
Implications
• Phoneme perception is an active process • Influenced by both audio and visual information
Beyond the segment
Prosodic factors (supra segmentals)
English:
Speech is divided into phrases. Every phrase has a focus. Word stress is meaningful in English. Stressed syllables are aligned in a fairly regular rhythm, while unstressed syllables take very little time. An extended flat or low-rising intonation at the end of a phrase can indicate that a speaker intends to continue to speak. A falling intonation sounds more final.
外语教学心理学
外语教学心理学第一章心理学与外语教学心理学是作用于一切学科的科学，这一点早已为许多学者所接受。
对外语教学而言，历史上各种流派的教学法，从来都是以当时心理学研究成果为基础，总是受到一定心理学流派的影响。
第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一、早期的机械主义和联想主义在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特（WilhelmWundt）的构造主义心理学为理论基础。
冯特是现代实验心理学的奠基人。
他在《语言》一书中断言：“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉，……最强有力的感觉又是由音响表象所引起的。
”直接法提出以模仿为主，理论无须先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。
主要点也在于强调培养语感，强调直觉。
帕默（H．E．Palmer）是直接法重要代表人物之一。
他深感语言教学理论中心理学规律的重要，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。
在《ThePrinciples of Language Study（语言学习原理）》一书中，帕默曾就形成习惯问题写道：“语言学习象所有与科学不同的其他艺术一样，是形成习惯的过程。
熟练地理解语言结构是通过把语言学习视为科学去研究理论获得的，而熟练地使用语言则只能是完善地形成习惯的结果。
没有一个外语词或词组可以在我们能够自动化使用、不经自觉分析而理解意义、毫无犹豫和自觉综合地表达之前，就被‘领会’或掌握”。
斯威特（Sweet）则根据当时的联想主义来解释语言学习。
他曾提到：“语法的功能是……总结我们用以理解和说我们自己的语言及所学外语的联想。
”斯威特强调重复和记忆的必要性。
帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学。
二、巴甫洛夫学说40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建立起来的。
外语教学心理学 朱纯
第一章心理学与外语教学❖第一节心理学在外语教学领域的影响及其演变：❖一、早期的机械主义与联想主义（1）机械主义&翻译法a.机械主义的主要观点：一切语言源自一种语言，各种语言的语法，词汇所表达的概念是相同的，只存在发音和书写形式上的不同。
→b.外语教学的翻译法：以机械对比和对译为主的教学法–例子：哑巴英语（2）联想主义&直接法a. 联想主义有关观点：ⅰ. 一切知识始于感觉，较高水平的复杂概念，则由感觉并通过联想过程获得。
ⅱ. 语言心理中起主要作用的不是思维而是感觉，……最强有力的感觉又是由音响表象所引起的—冯特。
→b.外语教学的直接法：ⅰ. 仿照幼儿学习母语的过程设计外语教学过程：以模仿为主，无需先有理论，直接联系，口语为基础；强调培养语感，强调直觉。
--例子：少儿英语学习节目，课堂话剧表演，图片展示，外国文化物品展示等。
ⅱ. 直接法代表人物及其主要观点：帕默：1.意识到教学理论中心理学规律的重要性，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面；2.坚信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程。
斯威特：1. 学习语言的心理学基础就是联想规律。
2. 学习语言的过程就是形成联想的过程。
当我们学习自己的语言时，我们建立词、句和思想、行动、事件的联想。
3. 语法的功能是……总结我们用以理解和说我们自己的语言及所学外语的联想。
4. 强调重复和记忆的必要性。
❖二、巴甫洛夫学说（1）巴甫洛夫学说&自觉对比法a.巴甫洛夫学说主要理论：形成条件反射建立暂时联系，两个信号系统，强化，动力定型，兴奋与抑制过程相互诱导理论等→b.自觉对比法（依靠本族语原则）：认为新的第二信号系统（外语）只有在旧的第二系统（母语）基础上才能同第一信号系统相联系。
因此，主张进行语言对比以充分利用“正迁移”，预防“负迁移”。
（2）＊自觉实践法理论基础：别里亚耶夫的理论—主张从自觉学外语到直觉掌握外语。
外语教学心理学第五章、第六章111213 8页(DOC)
名词解释音素：语音的最小结构。
音节：是由一个或过个音素构成。
词素：是语言最小的意义单位，可由一个或多个音节组成。
词：是用以构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词组成。
复用：指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动的再现材料。
图式：是语义记忆中的结构，有意识记：亦称“随意识记”，指具有预定目的，按一定方法、步骤，经必要的意志努力所进行的识记。
无意识记：亦称“不随意识记”指没有预定目的，不经任何努力的识记。
无意识记有明显的选择性。
机械识记：是依靠机制重复进行的识记。
主要是根据材料的外部联系，采取简单的重复。
再认：也称认知，指原始刺激再度呈现时仍然认识的心理过程。
重现：亦称回忆或再现，指过去经历过儿当时并未呈现的刺激，在脑中重新呈现出来的记过程。
词的表象：在记忆中恢复的词的形象。
说明主要信息的一般安排。
概念的外延：指的是由概念反应其本质的那些客体数量。
语言结构：是指某种语言因素的排列规律。
感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆。
外语词汇教学的心理分析使学生正确理解词义最合理的方法应当是根据此的特点，分别采用翻译，直观演示，构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并重视就词所表概念进行必要的讲解。
主要在于让学生就所学的词形成正确的概念。
词汇的习得表现在1,其意义被认知和理解（不是猜出）不受语境影响；2.可自然而适合情景地使用，语音、语法正确。
词汇习得的教学法考虑1.词汇可分出来集中学习2.词汇释义应采取有效手段，力求简单而准确。
3.词汇学习在形、音、义全面掌握要求下应特别重视语音4.为丰富词汇，必须多方面词汇联想外语语音、语法教学心理分析第五章外语的感知一、名词解释1、感知：感觉和知觉的合称。
感觉是人脑对客观事物的个别属性的主观反映,是知识的泉源,各种心理活动的基础。
知觉是分析器对外界事物、现象的整体进行的直接反应，是脑形成整体性映像的认识过程。
2、音长：指一个语音发音所用时间的长度。
外语教学心理学
外语教学心理学名词解释音素：语音的最小结构。
音节：是由一个或过个音素构成。
词素：是语言最小的意义单位，可由一个或多个音节组成。
词：是用以构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词组成。
复用：指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动的再现材料。
图式：是语义记忆中的结构，有意识记：亦称“随意识记”，指具有预定目的，按一定方法、步骤，经必要的意志努力所进行的识记。
无意识记：亦称“不随意识记”指没有预定目的，不经任何努力的识记。
无意识记有明显的选择性。
机械识记：是依靠机制重复进行的识记。
主要是根据材料的外部联系，采取简单的重复。
再认：也称认知，指原始刺激再度呈现时仍然认识的心理过程。
重现：亦称回忆或再现，指过去经历过儿当时并未呈现的刺激，在脑中重新呈现出来的记忆过程。
词的表象：在记忆中恢复的词的形象。
说明主要信息的一般安排。
概念的外延：指的是由概念反应其本质的那些客体数量。
语言结构：是指某种语言因素的排列规律。
感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆。
外语词汇教学的心理分析使学生正确理解词义最合理的方法应当是根据此的特点，分别采用翻译，直观演示，构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并重视就词所表概念进行必要的讲解。
主要在于让学生就所学的词形成正确的概念。
词汇的习得表现在1,其意义被认知和理解（不是猜出）不受语境影响；2.可自然而适合情景地使用，语音、语法正确。
词汇习得的教学法考虑1.词汇可分出来集中学习2.词汇释义应采取有效手段，力求简单而准确。
3.词汇学习在形、音、义全面掌握要求下应特别重视语音4.为丰富词汇，必须多方面词汇联想外语语音、语法教学心理分析。
外语教学心理学
名词解释1.动机：是促进达到目的的动因，通常产生于某种需要。
2.记忆：是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。
识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。
3.复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。
4.社会学习理论：班杜拉等人提出的社会学习理论，采纳行为主义的塑造原理，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。
5.前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。
6.倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。
7.随意注意：是具有自觉地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。
8.词汇检索：是人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息。
9.智商：心理年龄（MA）与实际年龄（CA）之比。
10.图式：是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构，构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。
11.技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。
12.知识：是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系。
13.语法教学的归纳法：归纳的过程即由特殊到一般的过程。
采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。
通常进行大量练习应用所学语法规则。
14.感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。
15.语感：在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。
应理解为对语言的感性反映。
语言联系和关系的所有这些感性反映形式构成巨大而复杂的感性复合体，这便是语感。
16.气质：是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾或内倾）。
17.命题：是句子的储存方式，也是句子记忆的基本单位，是关于一个或几个概念的判断。
unit-3-personality-developmentPPT课件
2021
5
Topic Discussion
Do you like your personality? Why or why not? Have you ever changed your personality? What made the change? What elements have contributed to the shaping of your present personality? What is your favorite color? Do you think it is related to your personality?
2021
6
Listening Comprehension
1. What are the main ideas mentioned in the listening passage? 1.What personality mean; 2. How knowledge about personality can help us. 2. What do psychologists usually look for when they talk about personality? Psychologists look for things that make a person different from others or things that can
《外语教学理论》课件
认知主义理论
总结词
学习者中心
详细描述
重视学习者的主体作用，强调学 习者在学习过程中的主动性和创 造性。
认知主义理论
总结词
有意义学习
详细描述
认为有意义的学习比机械学习更有效 ，主张在教学中提供有源自义的材料和 情境。认知主义理论
总结词
重视语法教学
详细描述
强调语法知识在语言学习中的重要性，认为学习者应该在学 习过程中掌握语法规则。
《外语教学理论》ppt课件
contents
目录
• 外语教学理论概述 • 外语教学的主要理论 • 外语教学方法 • 外语教学材料与资源 • 外语教师专业发展
01
外语教学理论概述
外语教学理论的定义与特点
总结词
外语教学理论是指导外语教学实践的理论基础，具有科学性、系统性和实践性等特点。
详细描述
外语教学理论是对外语教学实践的总结和提炼，为外语教学提供科学、系统的指导。它 不仅关注语言知识的学习，还注重语言技能的培养，以及跨文化交际能力的提升。外语 教学理论还强调实践性，要求教师在实际教学中运用理论指导，不断反思和改进教学方
建构主义理论
总结词
重视意义理解
详细描述
强调学习者对知识的意义理解，主张 在教学中注重培养学习者的思维能力 和解决问题的能力。
03
外语教学方法
语法翻译法
总结词
以翻译和语法学习为主
详细描述
强调阅读和写作能力的培养，通过翻译来教 授外语语法和词汇，注重语言的准确性和规 范性。
直接法
总结词
直接用外语教授，强调模仿和练习
法。
外语教学理论的重要性
总结词
外语教学理论对外语教学实践具有指导 意义，能够帮助教师提高教学效果，促 进学生的学习进步。
外语教学心理学第三章、第四章
第三章心理语言学的研究成果一、名词解释1．言语：言语作为用语言进行交际的过程，即人的言语活动，可划分为听、说、读、写的过程。
言语也可以是实际交际过程的结果，即一定的文字记录。
2．音素：语音的最小结构单位是音素，是说本族语者能分辨的最小语音单位。
音素可分为元音和辅音两大类。
3．音节：是由一个或多个音素构成，通常为c(辅音)v(元音)结构,也有vc 、 cvc 等结构。
4．词素：它是语言最小的意义单位，可以由一个或多个音节构成。
5．词：是用以构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词素组成。
6．实词：本身具有完整意义的词称为实词。
7．虚词：本身没有独立词汇意义，只能为某种结构提供语法意义的词称为虚词。
8．短语：词按一定的语法联系可组成有意义的短语。
短语不包含主语和谓语，往往作为句中的一个成分。
9．副句：复合句可分解为两个或更多的副句。
副句有自己的主语和谓语，可以是主句和从句，也可以是并列副句。
10．句子：包含主语和谓语而表达完整的意思。
11．话语：即构成一个相当完整的单位的语段，通常限于指单个说话者传递信息的连续话语。
话语可以是口头的，也可以是书面的。
12．言语理解：是一个将言语表层结构转换为深层结构,然后再转换为初始的言语思维最深层的语义表象的译码过程。
13．言语产生:是一个由起始动机和总的意向,经过内部言语阶段形成深层句法结构,再扩展成为以表层结构为基础的外部言语的编码过程。
14．母语：通常把人的母语称为第一语言，亦称本族语，指随父母和生活环境自然习得并用于交际的语言。
15．第二语言：是掌握本族语后通过学习而掌握的另一种语言。
第二语言可以是非本族语，也可以是外语。
二、单选题1．认为儿童的心理发展、智力发展、语言发展是内因和外因相互作用的结果的是（ A ）A皮亚杰 B维戈茨基 C巴甫洛夫 D乔姆斯基2．认为“言语”和“思维”都应归结为“言语的习惯”，认为言语是“大声的思维”，而思维则是“无声的自语”的是（ A ）A沃森 B沃夫 C维戈茨基 D巴甫洛夫3．认为语言是一种相对独立的能力，是决定思维的结构，认为不同语言具有不同的决定思维的方式的是（ B ）A沃森 B沃夫 C维戈茨基 D巴甫洛夫4．语言的运用，谁的意见认为即是“在人们使用句子时进行着的心理过程”（ D ）A皮亚杰 B维戈茨基 C巴甫洛夫 D米勒三、填空题1．奥斯古德和赛比奥克的（《心理语言学》）的问世，标志着心理语言学这一边缘学科的诞生。