《2和5的倍数的特征》教学反思
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《2和5的倍数的特征》教学反思
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和5的倍数的特征》教学反思本课时是在学生学习了因数、
倍数的基础上，进一步来探索2、5的倍数的特征，并体会
运用特征解题的优越性，明白优化知识的便捷性。
1、联系生活，培养学生学习数学的兴趣。
在教学中，教师努力拉近数学与生活的联系。首先利用六一
儿童节学生表演三种集体舞这一教学资源，创设了问题情
境，在学生提出问题之后，又让学生利用百数表这一学具自
主探究2、5倍数的特征，把数学和生活有机联系起来，使
学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数
学的眼光去观察事物、思考问题，解决问题。
2、、鼓励学生独立思考，经历猜测验证的过程。
数学学习过程中充满了观察、实验、推断等探索性与挑战性
活动。由于5的倍数的特征比较容易发现，我便把它调到2
的倍数的特征前面来进行教学。首先让学生独立写出100以
内5的倍数，独立观察，看看你有什么发现？学生很容易发
现个位上是0或5的数是5的倍数。而这只是猜测，结论还
需要进一步的验证。我们不能满足于学生能够得到结论就够
了，而应该抱着科学严谨的态度，引导学生认识到这个结论
仅仅适用于1100这个小范围。是不是在所有不等于0的自
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然数中都适用呢？还需要研究。在老师的引导下，学生开始
认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5
的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。在这一过程中，
学生感受到了科学严谨的态度，知道了在进行一项数目巨大
的研究过程中，可以从小范围入手，得到一定的猜想，然后
逐渐扩范围大，最后得出科学的结论。这样，当下节课研究
3的倍数的特征时，学生就会大胆猜想，并有方法来验证自
己的猜想了。
3、精心选题，发挥习题的探索性和趣味性。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文
教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技
巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学
生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半
的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，
其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，
或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，
学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可
以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这
种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意
识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
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习题的设计力争在突出重点，突破难点，遵循学生认知规律
的基础上，体现趣味性、基础性、层次性、灵活性、生活性。
本节课教师设计了5道练习题。在巩固练习部分，第（1）、
（2）题是基本题；第（3）（4）题目的是让学生根据2、5
倍数的特征灵活解决问题。第（5）题是让学生感知数学与
生活的密切联系。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼
儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
忆，又发展了思维，为说打下了基础。
2023年《2、5的倍数的特征》教学反思
2023年《2、5的倍数的特征》教学反思2023年《2、5的倍数的特征》教学反思1在执教《2、5、3的倍数的特征》后，我针对本节课的教学情况进行反思。
一、跨年级学习新数学知识，知识衔接不上，不符合学生的认知规律。
虽然2、5、3的倍数的特征看起来很简单，探究的过程可能没有什么困难之处，但要内容让学生学懂，首先存在知识衔接问题，整除、倍数、因数这些概念学生都从未接触过，因此，我在课开始安排了整除、倍数、因数新概念的介绍，在我看来，这些概念比较抽象，学生一时难以掌握。
二、为了体现“容量大”，教学延堂。
备课时也参考了不少资料，大多数教学设计都是将这一内容分成两节课来学习，一节学《2、5的倍数的特征》，一节学《3的倍数的特征》，我确定用一节课教学《2、5、3的倍数的特征》，其目的是为了体现容量大，我的设计内容多，相应的学生自学、展示、巩固练习的时间和机会就压缩的比较少了。
而3的倍数的特征与2、5的又完全不同，学生接受起来可能会有一定的难度，最好单独作为一课时学习。
最后的环节达标测试拖堂了。
三、学生合作学习的效果较好，但展示未体现立体式。
高效课堂要充分发挥学生的主体作用，要体现学生会学，学会，在本节课上，学生合作学习的热情高，通过展示，发现学生学懂了，总结出了2、5、3的倍数的特征，在展示环节，学生讲的、板书的相互干扰，于是，我临时安排按先后顺序进行，没体现出高效课堂的“立体式”这一特点。
2023年《2、5的倍数的特征》教学反思2本课时是在学生学习了因数、倍数的基础上，进一步来探索2、5的倍数的特征，并体会运用特征解题的优越性，明白优化知识的便捷性。
1、联系生活，培养学生学习数学的兴趣。
在教学中，教师努力拉近数学与生活的联系。
首先利用六一儿童节学生表演三种集体舞这一教学资源，创设了问题情境，在学生提出问题之后，又让学生利用百数表这一学具自主探究2、5倍数的特征，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题，解决问题。
《2、5倍数的特征》数学教学反思2,5的倍数的特征教学反思
《《2、5倍数的特征》数学教学反思|2,5的倍数的特征教学反思》摘要：在教学中，当学生找到百数表内5的倍数特征时，我追问学生，是不是在所有的自然数中，5的倍数都有这个特征呢，让学生体验经历找数观察猜想百数表中验证更大数验证结论这一研究过程，然后让学生独立去研究2的倍数的特征，再次体验2的倍数的特征研究过程，我想学生就有了更完整的体验，2.学习方法的指导非常必要，让学生感受数学是一门严谨的学科，数学研究的方法就在平时的学习中，并不神秘，为学生以后的数学研究打下良好的基础《2、5倍数的特征》数学教学反思1、在探究5的倍数特征时感受猜想与结论的不同。
在教学中，当学生找到百数表内5的倍数特征时，我追问学生，是不是在所有的自然数中，5的倍数都有这个特征呢？学生异口同声地都认为是。
这里就需要教师帮助学生养成严谨科学的学习态度。
我告诉学生是不是有这个特征，我们没有研究过，只是我们的猜想。
还需要我们进一步去验证。
大部分学生还是比较认可的。
没有经过研究，怎么能知道是呢？有了这样的猜想，最后通过举例的方法验证后，学生没有找到反例，这时我才告诉学生，一开始的猜想现在变成了结论。
虽然同样是一句话，不同的时候有不同的界定，没有经过验证前，只是猜想；只有验证后，猜想才可能变成结论。
相信学生不断经历这种过程后，他们才会具备科学的态度，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论。
2、经历完整的研究过程，渗透数学方法的培养和感悟。
这节课中，当学生研究出5的倍数的特征后，我引导学生来回忆。
我们是怎样来研究5的倍数的特征的？让学生体验经历找数观察猜想百数表中验证更大数验证结论这一研究过程，然后让学生独立去研究2的倍数的特征，再次体验2的倍数的特征研究过程，我想学生就有了更完整的体验。
整节课学生经历了观察，动手，发现规律、验证规律、得出结论，运用规律的过程。
著名数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。
因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律联系。
《2、5倍数的特征》数学教学反思
《2、5倍数的特征》数学教学反思《倍数的特征》数学教学反思在探究的倍数特征时感受猜想与结论的不同。
在教学中，当学生找到百数表内的倍数特征时，我追问学生，是不是在所有的自然数中，的倍数都有这个特征呢？学生异口同声地都认为是。
这里就需要教师帮助学生养成严谨科学的学习态度。
我告诉学生是不是有这个特征，我们没有研究过，只是我们的猜想。
还需要我们进一步去验证。
大部分学生还是比较认可的。
没有经过研究，怎么能知道是呢？有了这样的猜想，最后通过举例的方法验证后，学生没有找到反例，这时我才告诉学生，一开始的猜想现在变成了结论。
虽然同样是一句话，不同的时候有不同的界定，没有经过验证前，只是猜想；只有验证后，猜想才可能变成结论。
相信学生不断经历这种过程后，他们才会具备科学的态度，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论。
经历完整的研究过程，渗透数学方法的培养和感悟。
这节课中，当学生研究出的倍数的特征后，我引导学生来回忆。
我们是怎样来研究的倍数的特征的？让学生体验经历找数——观察——猜想——百数表中验证——更大数验证——结论这一研究过程，然后让学生独立去研究的倍数的特征，再次体验的倍数的特征研究过程，我想学生就有了更完整的体验。
整节课学生经历了观察，动手，发现规律验证规律得出结论，运用规律的过程。
著名数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。
因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律联系。
离开了学生的学习活动，学生的发展将是空中楼阁。
通过活动落实教学任务，让学生用自己的思维方式去探究，自己去体验，能有效促进学生主体的发展。
学生经历和感悟观察，动手实践，发现规律验证规律得出结论的学习过程比学到的数学知识更有价值。
如果教学中能长期坚持运用这些学习方法，而且学生一旦形成自己自主的学习方式，那将是非常可贵的。
总设计意图：和倍数的特征，都在个位数，学生极易理解和掌握，奇数偶数的概念，学生掌握也并不困难，所以这部分内容的学习从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，使学生经历观察操作归纳类比猜想交流反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。
2和5的倍数特征说课稿和教学反思
《2和5的倍数特征》说课稿四道沟小学牛亮亮根据新课程标准，对于本节课我将以教什么，怎么教，为什么这样教为思路，从教材分析，学情分析，教学方法，教学过程几个方面加以说明，首先谈谈我对教材的理解。
一、说教材本节课选自人教版小学五年级下册内容。
这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。
它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，对以后学习约分、通分知识做了一个很好的铺垫，同时对学生的观察能力及自主探究能力的提升有很大作用。
因此，掌握2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。
二、说学情教材是上好一节课的前提，但教学活动的主体是学生，因此，除了对教材理解外还要对所教授的学生很了解。
我所教授的五年级学生正处于生长发育阶段，思维还在发展中，好表现，爱思考，对于新的知识感兴趣，但他们自制力差，注意力集中时间段，要在短时间内让他们对本节课的知识掌握有难度，所以老师应该加以正确的引导。
三、教学目标基于以上对学情和教材的分析，我确定了本节课的教学重难点知识与技能目标:学生掌握2、5的倍数的特征并能够掌握判断方法。
过程与方法目标:通过自主探究，讨论等方法，会判断一个数是不是2、5的倍数。
情感态度与价值观目标:通过学习，增强学习数学的兴趣，养成勤于思考的学习习惯，逐步养成类推能力及主动获取知识的能力。
结合教学目标，我确定本节课的重难点为:四、教学重难点重点:掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。
教学:掌握既是2的倍数，又是5的倍数的特征。
为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用的教学方法有:五、教学方法讲授法，自主探究法，小组讨论法。
六、教学过程新课标要求学生是学习的主体，教师是引导者，组织者，下面我将从四个方面谈谈本节课的教学过程。
1.新课导入我会在多媒体上呈现一些数字，4,6,8,10,15,16,20,25......,紧接着让学生回顾之前所学的倍数概念，找出2、5的倍数。
2、5倍数的特征的教学反思
2、5倍数的特征的教学反思
教学反思：2和5的倍数特征
在这节课中，我们通过游戏的情境成功激发了学生的求知欲和探究新知的热情。
学生利用“百数表”直观地找出2和5的
倍数，并通过合作和独立思考的方式概括出它们的特征。
接着，我们举例比100大的数加以验证，以“猜想——验证——结论”
的方式让学生符合认知特点。
这种研究方式结合了2的倍数特征，让学生认识和理解了奇数和偶数的含义。
最后，通过游戏让学生应用所学的知识解决数学简单的生活问题，达到了教学目标。
反思：
1、联系生活，培养学生研究数学的兴趣
在教学中，我们注重沟通数学与生活的联系。
我们创设了问题情境，让学生利用百数表这一学具自主探究2和5的倍数
特征。
这样使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题。
2、让学生经历科学探索的过程
整节课让学生经历“观察——操作——讨论——验证得出
结论——解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多
层次的互动。
我们力求把知识的传授、思维的训练、研究方法的指导、研究能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。
3、通过平等对话实现师生互动、生生互动
教师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。
我们认为教师是学生的知心朋友，是学生的研究伙伴，而学生是研究的主人。
在本节课的教学过程中，我们通过师生互动、生生互动，努力让课堂教学不仅是学生研究知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程，从而实现师生知识共享、情感交流、心灵沟通。
北师大五年级上册《2-5的倍数的特征》教学设计含反思
北师大五年级上册《2,5的倍数的特征》教学设计含反思教材依据：北师大版小学五年级上册33-34页《2,5倍数特征》一课教材分析：教材把课题确定为“探索活动”，主要是让学生经历探索知识的过程。
教材中设计让学生从100以内的数表中找出5和2的倍数并观察特征的活动。
这样的安排虽符合学生的认知规律，但学生仍处在被安排的被动位置，不利于调动学生积极的学习情绪，积极的投入到探究中，学生自己悟出其中的道理、规律和思考方法等。
基于此，本节课从游戏引入2倍数，激发探究愿望，引发学生猜想、验证、总结。
学生乐学、善学，效果好。
学情分析：《2,5的倍数的特征》一课是学生在认识了整数、小数，会计算加减乘除法的基础上继续对数论的研究，这为探索2,5倍数特征奠定知识基础；之前学生还对整数的运算律进行研究，积累一定的推理经验，有助于学生对2,5倍数特征做出判断推理，从而得出正确结论。
因此本节课设计突出学生的主体地位，适当的调整了学习内容，创设有趣的活动，引导学生通过观察、尝试、归纳、类比、验证等活动自主发现规律、总结规律、运用规律。
教学目标：1、知识与技能：（1）经历探索2，5的倍数特征的过程，理解2，5的倍数的特征，能判断一个数是否为2或5的倍数。
（2）了解奇数、偶数的含义，能判断一个非零自然数是奇数或偶数。
2、过程与方法：在观察、猜测和讨论过程中发展探究问题和解决问题的能力3、情感态度价值观：经历观察、归纳、类比等学习数学的活动，使学生感受数学思考的合理性和魅力。
教学重点：探索2，5的倍数的特征，能判断一个数是否为2或5的倍数。
教学难点：了解奇数、偶数的含义，能判断一个非零自然数是奇数或偶数。
教学准备：课件、数字卡片教学过程：一、游戏热身，导入新课。
1、学生报数，并记住自己的号码。
2、做游戏：抽取偶数号码2到52，出示在ppt中。
在这些数中，选取3个数，写出一个除法算式。
如：6÷2=3。
3、在数学中你认识“倍”吗？你能结合除法算式说说？你能选取三个数，组成一个乘法算式，说说谁是谁的倍数吗？（板书：倍数）（设计意图：报数导入，快速消除学生的紧张感，又激发学生学习新知的欲望，抽取偶数码既引入探究的对象而且增强学生探究的兴趣，除法算式既复习旧知调动学生对倍数的理解，还是本节课验证自己发现的抓手，学生可以借助已有的知识帮助自己理解规律。
2、5的倍数特征教学反思
《2、5的倍数特征》教学反思
2、5倍数特征有共同之处，就是都要关注个位上的数字。
在教学2、5的倍数特征时，都是按照“找倍数—观察特征—验证发现—得出结论”的步骤来教学，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。
这样注重从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。
我认为本节课上，以下两方面做得比较有效：
1、让学生经历科学探索的过程。
整节课让学生经历“观察—操作—讨论—验证得出结论”的探究过程，整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。
让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观察知识，在合作交流中去思考、去质疑。
2、整个课堂教学活动，给学生创设宽松的学习氛围，让学生始终感到课堂是一个学习知识的大家庭，任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的，让学生自觉地参与到解决问题的行列中。
2,5的倍数的特征教学反思
2,5的倍数的特征教学反思“哎呀，同学们，今天我们来好好聊聊 2 和 5 的倍数的特征啊。
”在教学 2、5 的倍数的特征这一内容时，我有了一些深刻的反思。
从学生的反馈来看，他们对于 2 的倍数的特征接受得相对较快。
当我提出“什么样的数是 2 的倍数”这个问题时，很多同学都能迅速回答出个位上是 0、2、4、6、8 的数。
我通过一些具体的数字例子，如 10、12、14 等，让同学们更加直观地理解了这个特征。
为了加深他们的印象，我还让同学们自己举例，然后大家一起来判断是不是 2 的倍数，这样的互动效果很好。
然而，在讲解 5 的的倍数特征时，就出现了一些小状况。
有些同学容易把 2 和 5 的倍数特征混淆。
比如，有同学会认为个位上是 0 的数既是 2 的倍数也是 5 的倍数，这没错，但他们会忽略掉其他特征。
这时候我意识到，我在教学过程中可能没有把两者的区别强调清楚。
于是，我又重新回顾了 2 的倍数特征，然后详细对比了 5 的倍数特征，让同学们清楚地看到个位上是0 或 5 的才是 5 的倍数。
为了让同学们更好地掌握，我给他们讲了一个实际生活中的例子。
比如在分苹果时，如果苹果的数量是 5 的倍数，那么就能很整齐地分完，不会有剩余。
然后让他们自己去思考在什么情况下是 2 的倍数能正好分完，什么情况下是 5 的倍数能正好分完。
通过这样的实际案例，同学们对于 2、5 的倍数特征有了更深刻的理解。
在之后的练习中，我也特别注意观察同学们的答题情况。
对于那些容易出错的同学，我会单独辅导，帮助他们理解透彻。
我发现有的同学在判断一个较大的数是不是 2 或 5 的倍数时，会出现错误。
这让我反思，在教学中对于如何快速判断一个数是不是 2 或 5 的倍数的方法强调得还不够。
于是，我又给同学们总结了一些小技巧，比如只看个位数字就能快速判断。
通过这次教学，我深刻认识到在讲解数学概念时，一定要非常清晰、明确，不能有任何模糊的地方。
对于学生容易混淆的知识点，要多举例子，多进行对比，让他们真正理解其中的区别。
《2、5的倍数特征》教学反思——曾媚
《2、5的倍数特征》教学反思曾媚在教学完《2、5的倍数特征》这节课后，我反思如下，成功之处有：一是成功的引入课堂，让学生经历探索的过程。
好的开始等于成功的一半。
在尝试探索环节，我让学生先用举例法初步感受2、5的倍数特征。
学生可能说的不完全，然后在百数图中圈出2、5的倍数，进一步了解2、5的倍数特征。
接着让同学们进行大胆地猜想，2、5的倍数究竟有什么特征？让学生整节课就在“猜想——观察——探索——验证——总结”中进行。
这种方式的教学大大提高了学生的学习兴趣。
二是课堂练习的设计有梯度，我设计了4个练习，第1题是基础练习，按要求填一填，把给出的数按要求分类，并说说自己是根据什么分类的。
第2题是做游戏，老师说数，是2的倍数的用左手伸两个手指；是5的倍数的用右手伸5个手指。
当我说1150时，学生出现分歧，找一名学生说明原因后，伸错的学生恍然大悟，1150既是2的倍数也是5的倍数，应两个手都伸。
此题既激发了学生的兴趣，又巩固了新知，效果较好。
第3题和第4题，解决生活问题。
这节课的不足之处：一是对学情的掌握不够，在让学生探究2的倍数的特征时，让学生在百数图中圈出2的倍数，圈完后观察这些数，并交流一下发现了什么。
我找了几名学生，都回答的是这些数是怎么得到的，及后一个数与前一个数有什么关系，而没有把观察的重点放到个位上。
以至于这个环节耽误了不少时间。
二是对概念的解释不够，在教学奇数和偶数时，在给出定义以后由于急着讲5的倍数特征，没有让学生进一步了解，比如可以让学生说一说几个数，从而促进他们对2的倍数特征和奇数、偶数概念的理解。
三是课堂上让学生说得还不够，在讲解特征和概念应尽量让更多的学生说一说，甚至可以让他们解释一下什么意思。
2、5倍数的特征教学反思
2、5倍数的特征教学反思《2、5倍数的特征》反思：《2、5的倍数的特征》这一课时通过游戏的情境很好地激发学生的求知欲，探究新知的热情，学生借助“百数表”分别直观地找出2和5的倍数，通过合作和独立思考的方式概括出2和5的倍数特征，再举例比100大的数加以验证，以“猜想——验证——结论”的学习方式符合学生的认知特点，结合2的倍数特征，进而让学生认识、理解奇数和偶数含义，再通过游戏获得‘既是2又是5的倍数特征’ 让学生应用所学的知识解决数学简单的生活问题，达到了教学目标，教学成效好，这主要体现教案反思新作用有：1、有效的问题方面反思，我教案的设计充分考虑学生的思维水平、认知结构特点，能诱发学生深入思考、积极回答，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。
2、从有效活动时间反思，我考虑学生学习活动的兴奋时间，在学生的兴奋时间内，学生注意力集中，精神饱满，思维活跃，教师在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识有最好的吸收和理解。
对于10 岁儿童来说，注意力只能保持20 分钟戏3 ＇、导入2 ＇、新授 15 ＇、反馈 10 ＇、检测 10 ＇，左右，一般教学效果较好的课堂时间分配较合理，一般整节课为例的各环节时间分配如下：游3、从有效的课堂参与反思, 我强调以学生的全面发展为本，倡导学生合作、自主、探究学习，学生应充分参与到教师教学过程中来教学过程中师生积极交流、沟通、理解和互动，教师与学生之间交流感情思想及观念，以促进师生双方共同发展。
创设有趣的活动激起学生好奇心、求知欲的新方式、新内容。
同时，在课堂教学中，多样化地呈现教学内容，多样化的教学方式，都可以引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。
4、从课堂教学结构反思, 课堂结构紧凑、合理，合理地安排教学活动，各部分衔接自然、流畅，时间长短适当，教学重点、难点突出，合理高效的教学结构安排并能恰当的组织材料，学习重点、难点。