新时期下高中教育管理模式探究
高中拔尖创新人才早期培养的“一制三化”实施路径——以南宁市第三中学为例
图1拔尖创新人才“一制三化”培养路径图一、建立拔尖创新人才培养早期发现机制（一）刻画识别特征明确拔尖创新人才的定义有助于明晰拔尖创新人才早期培养的目标。
“拔尖创新人才”的提法最早出现在党的十六大报告中，随后逐渐成为大中小学教研的热点。
高中拔尖创新人才早期培养的第一步，是主要研究方向为中学生物学教学、拔尖创新人才培养。
前沿视角要明确培养什么样的人，刻画拔尖创新人才的肖像特征。
除了具备数、理、化、生等扎实的学科基础，拔尖创新人才还需要具备哪些优秀的品质？朱旭通过梳理“拔尖创新人才”的诸多说法，提出“拔尖创新人才是中国乃至世界范围内，在各行各业各个领域中具有精深的专业知识或专门技能，具备高尚的理想、信念、道德、意志等非智力因素品质，通过改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境等，在社会秩序、等级、成就、价值等方面居领先位置的劳动者”［4］。
该定义高度概括了拔尖创新人才在思想道德与修养、专业知识与技能、创新意识与能力、社会领先与贡献等四个维度的特征（如图2所示），为拔尖创新人才早期培养指明了方向。
图2拔尖创新人才的四个维度特征（二）搭建体验平台开放的体验平台是拔尖创新人才早期发现的途径。
高中入学伊始，学生的心智、志趣尚未定型，个人发展方向尚未明确，这时学校和教师很难对拔尖创新学生进行精准识别。
与高校拔尖创新学生选拔不同，高中阶段应根据拔尖创新人才的肖像特征，搭建适应学生发展的体验平台，面向全体学生零门槛开放。
学校应以活动为载体，通过正向激励与引导，使拔尖创新学生的个性需求得到满足，使其从同龄人中逐步脱颖而出。
南宁三中在高一年级学生入学时，开展了诸如优秀毕业生返校分享学习经验沙龙、五大学科奥赛体验课、学生社团招新晚会、体育选项课和生涯规划游园活动等形式多样、内容丰富的主题活动。
活动涉及价值引领、人文熏陶、科技创新、艺术体育、团队合作等方面，丰富的活动使每个学生在活动中拓宽视野、激发兴趣，形成自我赋能的意识。
新课改下高中历史高效课堂的建设
新课改下高中历史高效课堂的建设全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新课改下高中历史高效课堂的建设随着新课程改革的不断深入，高中历史教育也在不断调整和完善，而如何构建高效的历史课堂成为了教育界亟待解决的问题。
历史课堂不仅是学生接触历史知识的地方，更应该成为学生综合能力的培养场所。
怎样建设高效的历史课堂，已成为历史教师们面临的重要课题。
一、重视课程内容的设计高中历史课程应该注重学科内容的更新和深化。
历史内容的更新与深化，是教师课程设计的首要任务。
通过多样的教学手段深入挖掘历史知识，使学生能够全面深入地理解历史事件、人物、背景和相关的历史文化，而不是停留于对历史事实的简单记忆。
教师应当注重有效的课程设计，结合教学大纲，合理安排教学内容，使历史知识既能丰富学生的思维内容，又能训练他们的历史思维，从而提升学生的历史素养。
历史课程内容应该能够引起学生的兴趣。
教师在设计历史课程内容时，应该注重培养学生对历史的兴趣，使学生在学习历史时不再感到沉闷枯燥，而是能体验到历史的魅力，主动地去学习和思考。
教师在设计课程内容时，可以引入一些有趣的历史故事，结合实例分析历史事件，使学生在学习历史知识的也能够感受到历史的生动与传奇，从而提高学生的学习积极性。
二、注重教学方法的创新高中历史教学方法的创新是构建高效历史课堂的重要一环。
传统的历史教学方法以教师为主体，学生为被动接受者，重视传授历史知识和历史事件的发展过程。
而现在的历史教学更应该注重培养学生的主体性和创造性，强调学生在历史学习中的积极作用。
教师可以通过讲授、讨论、互动等多种教学方法来丰富历史课堂的教学形式。
通过教学视频、图片、音频等多媒体手段，呈现历史事件的真实性和立体感，引导学生根据历史现象进行思辨和探究，激发学生的历史兴趣和学习热情。
鼓励学生参与历史话题讨论、历史问题解答等活动，促进多元思维的交流，拓展学生的历史认知。
在历史课堂教学中，教师要善于变换教学方式，采用多种教学方法，激发学生的学习激情，从而提高历史课堂教学效果。
构建“博雅”育人体系,促进学校特色发展——厦门第六中学多样化办学的实践与思考
思考构建“博雅”育人体系，促进学校特色发展——厦门第六中学多样化办学的实践与思考-----------------------------------文姚育青《中国教育现代化2035》指出，提升高中阶段教育普及水平，鼓励普通高中多样化有特色发展。
学校以教育为本，教育以学生为本，无论学校如何多样化发展，其根本都在于促进每个学生得到全面、个性且有质量的发展。
换句话说，学校多样化发展的最终表征是人才培养的多样化。
高中阶段作为学生立德、增智、健体、益美和促劳的黄金时期，肩负着构建德智体美劳全面培养的育人体系、培养适应时代发展的多样化创新人才的历史使命。
作为福建省首批示范性高中，厦门第六中学秉持“人人有潜力，人人能发展，人人能成功”的办学理念，强化学校多样化发展与育人体系的顶层设计，深入推进课程改革和育人方式改革，致力于培养具有科学精神、人文素养、合作意识、创新思维和实践能力的多样化创新人才。
厦门六中遵循“构建'博雅”五育课程——推进育人方式改革——完善综合素质评价——生成教育教学成果——提升立德树人成效”的特色发展路径，经过多年办学积淀，走出了一条以创造教育、艺术教育和心理健康教育为鲜明特色的多样化办学之路，取得显著办学成效。
一、构建'博雅”课程体系，深化学校特色发展所谓“博雅”，简而言之是“博在通识，雅在修身”，即以完善的课程体系和丰富的实践活动提高学生的见识和修养，在重视培养学生科学精神、人文素养、合作意识、创新思维和实践能力的同时，挖掘学生个性化潜质，促进学生全面、多样发展。
课程是教育教学工作的基础和核心，也是人才培养的重要载体。
厦门六中始终把“面向全体，尊重个性，促进发展”作为课程实施的核心原则，面向不同兴趣爱好、个性特长的学生，制定《厦门六中“博雅”特色校本课程发展规划》和具体实施方案。
在课程育人、活动育人和文化育人理念的指导下，学校以严格实施国家课程为前提，将课程建设与学校办学特色深度融合，构建以培养学生国际视野、中国情怀、创新志向和发展梦想为目标的特色校本课程体系（见图1），并将其全方位、立体式融入曰常教学、社团活动、研究性学习和生涯实践中，为学校“博雅”育人体系的构建与实施奠定坚实的课程基础。
新课标下高中化学大单元教学的策略
新课标下高中化学大单元教学的策略摘要：随着新课标的颁布和实施，高中化学教学正在发生深刻的变革。
大单元教学作为一种新型的教学策略，越来越受到关注。
本文旨在探讨新课标下高中化学大单元教学的策略，以期为教学实践提供有益的参考。
关键词：新课标；高中化学；大单元教学大单元教学是一种以大单元为基本单位进行教学设计的教学理念和方法。
它突破了传统教学模式的限制，注重学生的自主学习和合作探究，培养学生的创新思维和实践能力。
在高中化学教学中，大单元教学可帮助学生更好地掌握知识，提高综合素养。
因此，作为新时期的化学教师，更应积极探索和实践大单元教学理念和策略，以此为高中化学教学注入新的活力。
一、高中化学大单元教学的意义首先，高中化学大单元教学能够将分散的知识点按照主题进行组织，形成一个完整的知识网络。
其有利于学生系统地掌握化学知识，理解知识之间的内在联系，避免知识的碎片化；此外，大单元教学可通过引导学生解决实际问题，培养学生的综合能力。
这种教学方式能够帮助学生将理论知识与实践相结合，强化学生对化学知识的应用能力，培养学生的创新意识和实践能力；最后，大单元教学通过引导学生深入探究问题，可提高学生的思维能力和解决问题的能力。
这种教学方式能够帮助学生形成批判性思维和创造性思维，提高学生的科学素养和人文素养。
二、新课标下高中化学大单元教学的策略（一）整合教学资源大单元教学是一种以主题为核心的教学方式，旨在整合教材内外、课堂内外的各种教学资源，形成一个完整的知识体系。
对此，在实践教学中，教师可通过对教材的重新梳理，发现各知识点之间的联系，以形成大单元的教学设计。
同时，在教学过程中，教师还需关注学生的实际情况，了解其需求和困惑，并根据他们的反馈及时调整教学策略，以此保证教学效果的有效性。
例如，在教学“食品中的有机化合物”一单元时，教师应先明确这一大单元的教学目标。
如，学生应了解食品中常见的有机化合物及其性质，理解这些化合物对人体健康的影响，以及如何合理选择和搭配食品等。
关于资优生成长共同体培养模式的探索
昌邑一中资优生成长共同体模式及管理办法《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”。
普通高中要“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。
探索发现和培养创新人才的途径”。
基于我们学校的现实，我们提出了“资优生成长共同体培养模式”。
资优生，从广义上说，是指具有某种技能或特长的学生和学生群体；从狭义上说，是指资质特别优秀的学生或学生群体。
我们学校培养的资优生是指能够胸怀祖国、放眼世界，负责任、有担当，德育为先，能力为重，综合素质高，德智体美全面发展的具有创新潜质和能力的优秀生群体。
资优生成长共同体就是基于培养胸怀祖国、放眼世界，负责任、有担当，德育为先，能力为重，综合素质高，德智体美全面发展的具有创新潜质和能力的社会精英，是教师、学生、家长、校友、其他社会资源（如大学、初中、小学、兄弟学校或教育培训机构等）共同组成的围绕资优生成长形成的共同体，共同体成员围绕共同的目标加强沟通交流，精细化、高效率的解决资优生成长过程中遇到的德智体美等各种问题，共享互促，教学相长，荣辱与共，使教育本身获得最优质的融合和超验升华。
一、资优生成长共同体培养模式探索的背景国家的发展、民族的复兴需要大量的拔尖创新型人才，美国之所以发达，就是得益于拥有无数的拔尖创新型人才的优势，我们国家要想实现中华民族的伟大复兴，也必须培养更多的拔尖创新型人才，这是时代和民族交给我们教育的历史使命。
这些人才的培养高中教育责无旁贷，在高中阶段如何培养更多的拔尖创新型人才也一直是我们努力研究的课题，这个课题具有国家层面的战略意义,这项工作是从我国人力资源大国向人力资源强国迈进的关键性工作，做好这项工作将会为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。
同时，我们县级中学受师资生源的局限，要想有大的发展和突破，必须要有位卑未敢忘忧国的情怀、先进高端的课程和高效科学的课堂做支撑，资优生成长共同体模式就是要在县级普通中学打造精神高地、课程高地、课堂高地，以此来带动教师、学生、家长的全面发展和课程、课堂的全面提升，从而引领学校办学水平和教育教学质量的根本提高。
实施“学思结合,师生互动”教学模式深化课堂教学改革
2011年，内蒙古呼和浩特市第十四中学结合新课程改革，为解决学生成长的需求和教师发展的需要，开展了课堂教学的改革实验及研究，提出并建构了以学生为主体的“3+1”课堂教学模式，使课堂教学发生了显著变化。
几年来，学校的教学质量稳步提升，教师专业素养不断提高。
为深化“3+1”教学模式，探索更加具有理论性、科学性、实效性和可操作性的教学模式，学校2013年在陕西师范大学胡卫平教授的指导下，提出了“学思结合，师生互动”教学模式。
一、问题提出1.新时期对人才素质的需求随着全球化、信息化时代与知识社会的来临，各国之间以人才为中心的竞争日益加剧，致力于公民素质的提升成为各国教育改革的目标，世界各国或地区纷纷启动以“核心素养”为基础的教育目标体系研究，构建符合本国或者本地区实际情况的核心素养模型，并在此基础上开发和完善以学生核心素养为基础的课程教学改革。
在这些核心素养模型中，都强调团队合作能力、沟通交流能力、学会学习能力、自我规划与管理能力、问题解决能力、批判性思维能力、创造性思维能力等。
为贯彻十八大精神，教育部启动了“立德树人工程”，其中，首要任务就是深入研究如何把党的“德智体美全面发展”的宏观教育目标具体化，以更有效地指导教育教学实践。
并在此基础上，启动了未来公民核心素养的研究。
可是，作为培育高素质人才的主渠道――课堂教学却效益不高。
为符合新世纪对人才素质的需求，必须进行教学改革。
2.深化课程改革的需要2001年国家基础教育课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有较大创新和突破，取得了较好的效果，也出现了一些问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“更新人才培养观念，创新人才培养模式，改进教育教学评价。
注重学思结合、知行统一和因材施教，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好环境。
”新一轮课程改革将吸收10年课改经验，学习借鉴国外成功做法，坚持科学性与思想性的统一，全面落实立德树人的根本任务，围绕学生核心素养的发展，制定标准、编写教材、改革教学、实施评价。
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方法策略
杨 敏 赵妙霞
一、高中教育管理中的不足之处
１．教育管理体系落后
学校的教育方针决定学校的管理教育制度，但是在
实际教育管理模式中经常有的学校会因小失大，过分追
求短期的教育目标，放弃长远的教育目标。现阶段就发
现有一部分高中学校的教育管理模式已经出现了一些弊
端，例如中学规章制度并不完善，还有的高中学校为了
省事，直接沿用以前的高中教育管理模式，不能因地制
宜地实施管理教育，管理模式具有一定的滞后性，进而
导致学校很难建立学校教育体系的威信，教师的积极性
与工作热情也大大降低。
２．量化管理手段不利于树立正确的教育观与学习观
学校在实施量化管理模式的过程中，经常用数字来
衡量教师的工作效率和学生的学习效率。但是过分采用量
化的标准来衡量教师与学生，必然会给教师与学生造成
一种错觉，进而导致教师在教育工作中，不能用平等的
眼光来对待每一位学生，对于学习成绩比较好的学生会
给予特别的照顾，学习成绩比较差的学生不管不顾，导
致作弊现象的出现，不利于学生的全面发展，形成了教
学的恶性循环。学校为了提高自己的升学率，用成绩的
好坏给学生划分等级，导致学校教育渐渐失去了学生与
家长的信任。量化管理手段严重违背了教书育人的初衷，
并给学生与教师带来了一定的负面影响，不利于教师树
立正确的教育观，同时也不利于学生树立正确的学习观。
二、高中教育管理模式发展途径
１．尊师重教，调动教师的积极性
高中教师是教育活动的倡导者与引导者，也是学生
学习过程中的引路人，教师也渴望得到尊重与理解，并
且希望能够得到领导的赏识。如果能在精神上满足教师，
让教师得到尊重，那么就能有效地提升教师的积极性。
但是实际的教学过程中，由于学生、家长的不信任，还
有学校领导的不重视，严重打击了教师的积极性与自信
心。因此学校教育管理中，应当积极了解教师的内心需求，
并给予教师一定的尊重，为教师进行教学营造良好的教
育环境，充分挖掘教师内在的潜力，进而发挥教师的主
观能动性。对于教师表现比较优秀的地方，学校要积极
给予肯定与表扬，调动教师的积极性和主动性。学校应
当为教师创造便利的教学条件，更好地发挥教师的教学
才能，提升教师的教学水平。
２．完善高中教育管理机制
高中教育管理水平的提升需要良好的机制提供有效
的保障，因此学校应当建立标准、现代、全面的高中管理
机制，真正做到管理理念的创新，通过情感互动、业务
学习、相互交流等方式加深职教人员之间的联系，进而
拉近教师之间的距离，让所有的职教人员得到学校重视。
因此，应当实施人性化管理机制，明确学校的规章制度，
进一步提升学校的威信。从学生的德智体美劳的角度衡
量教师的教学工作，构建合理的教学评价机制，将评价
结果与教师的日常工作连接在一起，充分发挥教师的教
学潜力，进而促进学校的教育管理机制的构建。
３．完善学校领导者的知识结构
在高中教育管理模式中，学校的领导者是管理模式
的推动者与监督者，在高中教育管理模式中占据主导地
位。因此教育管理者的知识结构对于高中教育管理工作
会造成直接的影响，高中教育管理者在教育中的地位是
不可置疑的，决定高中教育管理模式发展的大方向。学
校的全体教师都关注着学校领导者的一举一动。因此，
学校管理者在处理复杂的学校管理任务的同时，还要不
断完善自身的知识结构，满足学校管理工作的发展需求，
进而推动学校教育稳步发展。
综上所述，高中学校的教育管理模式改革是一个漫
长的过程，因此学校在探索的过程中，要能够明确自身
的发展方向，不断完善教育管理机制，有效调动师生的
积极性，完善学校领导者的知识结构，全面促进高中教
育管理水平的提升。高中教育管理模式探究没有捷径可
走，因此高中教育管理者应当脚踏实地地做好学校的每
一步管理工作，推动学校的教育工作可持续发展。
参考文献：
［１］于进泉．乘风破浪会有时 直挂云帆济沧海：全
省“深化高中教育教学改革建设高品质高中”现场观摩研
讨会交流材料［Ａ］．２０１６年江苏省深化高中教育教学改
革建设高品质高中现场观摩研讨活动论文集［Ｃ］，２０１６．
［２］杨万广．浅谈云南省高中教育改革及发展思路
［Ａ］．２０１３年３月现代教育教学探索学术交流会论文集
［Ｃ］，２０１３．
（内蒙古自治区准格尔旗第一中学，内蒙古 鄂尔多斯 ０１７０００）
［摘 要］
在新时期加强与创新高中教育管理模式，是当前最紧要的教育工作。教育者应当结合高中教育管理模
式中出现的不足，结合当前的教育现状，提出高中教育管理的新模式，有效调动教师教学的积极性，进而完善学校的教
育管理机制，促进学生的全面发展。
［关 键 词］
管理模式；高中教育；发展途径
［中图分类号］G40 ［文献标志码］ A ［文章编号］
2095-8854（2018）05-0125-01
新时期下高中教育管理模式探究