第七章 智力与创造力的培养
教育心理学 第5章 智力与创造力的培养考研笔记-精品
教心第5章智力与创造力的培养
第5章智力,创造力与解决问题能力的培养
第一节智力的发展与培养
学者们都认为：
一,对智力的Q）智力是一种〃能力〃，它区别于兴趣，爱好等其他^认知领域的心理特性；
认识 （2）智力是认知活动中最一般、最基本的能力； （3）它与个体的抽象思维能力密切相关。
该理论由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一组特殊因素（s因素）。
完成任何一项任务都必须依靠这两种因素。 G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，在相
当程度上是遗传的。一般因素虽然只有一个，它被应用于
许多不同的任务中，会影响个体在所有智力活动中的表现。
二.智力理论 Q）二因素论
智力测验所要测
量的就是这个一
般的g因素。因
此，g因素是智力
结构的关键和基
础。 但特殊因素却可以有很多，比如在语文、数学、音乐等的
学习中都各自相应有某一特殊因素si、s2、S3 ........... 这些s
因素只会影响个体在某种特殊智力活动中的表现。
美国心理学家瑟斯顿认为，基本能力不是一个，而是一组。
（一）传统智力
理论
（2）组因素论 他采用因素分析法，对实际智力测验分数进行因素分析，提出了基本能力学说。
他认为智力可以分为若干个基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合，就构
成了人的独特的智力面貌。
于是，在批评二因素论的基础上，他于1938年提出了智力的组因素理论。
（3）卡特尔关于
智力的观点 人类智力由七种主要因素组合而成，这七种因素包括：
语词理解能力、一般推理能能力、语言流畅性、计算能力、记忆能力、空间关系、
知觉速度。
美国心理测验学家卡特尔根据对智力检测结果的分析，将智力分为两类：其一为
流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系
的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。其二为晶体智力，
是指受后天学习因素影响较大的智力。晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的
增长智力最有效的方法是什么
增长智力最有效的方法是什么
1.保持积极的心态：积极的心态可以提高个人的智力水平。乐观的思考方式可以激发大脑的积极思维和创造力，帮助人们更好地解决问题和应对挑战。
2.注重身体健康：身体健康是智力发展的基础。均衡的饮食、充足的睡眠和适度的锻炼有助于改善大脑的功能，并提升注意力和记忆力。所以，要注重健康的生活方式。
3.持续学习：不断学习是提高智力的重要方法。可以通过读书、听讲座、参加培训课程等方式来扩宽知识面，并保持学习的兴趣和热情。
4.注重思考：思考是增长智力的关键。要时常思考和探索问题，使用批判性思维来分析和解决问题，这有助于提高逻辑思维和问题解决能力。
5.挑战自我：设定具有挑战性的目标，不断挑战自己，这有助于开发潜能和提高自我认知。通过定期设立目标并努力完成它们，有助于增加动力和集中精力。
6.与他人交流：与他人交流思想和理念有助于开阔思维和提高智力。通过与他人的互动，可以学习不同的观点和思考方式，激发创新思维和智力的增长。
7.开发创造力：创造力是智力发展的重要方面。可以通过参与艺术活动、写作、解决问题等方式来激发和培养创造力，这有助于开发大脑的潜力和提高智力水平。 8.培养好奇心：好奇心是智力发展的推动力之一、培养好奇心并探索新事物和新领域能够激发大脑的思考和学习能力，并提高问题解决的灵活性和创造性。
9.锻炼大脑：通过进行大脑锻炼，如解谜游戏、数学题、逻辑推理等，可以增强记忆力、专注力和分析问题的能力。同时，重复性的练习也有助于加深记忆和提高智力。
10.团队合作：参与团队活动和合作项目可以提高合作能力、沟通技巧和解决问题的能力，这有助于增长智力，并培养领导能力和团队精神。
11.创新思维：培养创新思维是提高智力的关键。通过跳出常规模式，寻找不同的解决方案和创意，可以提高智力水平，并开辟新的思维路径。
总之，增长智力的方法是多样的，重要的是要保持积极心态、注重身体健康、持续学习并注重思考。通过良好的生活习惯、培养好奇心、锻炼大脑和与他人交流等方式，可以不断提高智力水平，挖掘潜力，并取得更好的人生成就。
教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲
第一章 绪 论
一、教育心理学的对象、发展、任务与方法
（一）教育心理学的对象
（二）教育心理学的发展
（三）教育心理学的任务
1．理论任务
2．实践任务
（四）教育心理学的研究方法
1．教育心理学研究的基本原则
（1）客观性原则
（2）系统性原则
（3）理论联系实际原则
（4）教育性原则
2．教育心理学研究的基本方法
（1）观察法
（2）实验法
（3）调查法
（4）个案研究法
（5）教育经验总结法
二、心理发展与教育
（一）心理发展概述
1。心理发展的概念
2．心理发展的一般规律
第二章 学习理论
（1）心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程
（2）心理发展具有一定的方向性和顺序性
（3）心理发展具有不平衡性
（4）心理发展具有个别差异
3．影响心理发展的因素
（1）遗传决定论
（2）环境决定论
（3）二因素论
（4）相互作用论
4．教育与心理发展的关系
（二）几种主要的发展理论
1．皮亚杰的发展观
2．埃里克森的发展观
3．维果斯基的发展观
一、学习的一般概述
（一）学习的概念
（二）人类的学习 （三）学生的学习
二、学习的类型
（一）我国传统的分类
（二）苏联的分类
（三）奥苏贝尔的分类
（四）加涅的分类
（五）布卢姆的分类
三、国外几种主要的学习理论
（一）联结派学习理论
1．桑代克的“试误—联结”学习理论
2．巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论
3．斯金纳的操作性条件反射学习理论
4．班杜拉的社会学习理论
（二）认知派学习理论
1．格式塔学派的完形学习理论
2．托尔曼的符号学习理论
3．布鲁纳的结构—发现学习理论
4．奥苏贝尔的认知—接受学习理论
（三）建构主义学习理论
第三章 认知领域的学习
一、知识的学习
（一）知识的概念
（二）传统的关于知识学习与教学的观点
1．概念的学习与教学
（4）教学实际中解决问题能力的培养
（三）现代认知派关于知识的学习与教学的观点
学前儿童个性发展教案
学前儿童个性发展教案
第一章：认识个性
教学目标：
1. 了解个性的概念和特点。
2. 掌握儿童个性发展的基本规律。
3. 培养教师对儿童个性的认识和理解。
教学内容：
1. 个性概述：个性的定义、特点、类型。
2. 儿童个性发展：儿童个性发展的阶段、影响因素。
3. 儿童个性教育：儿童个性教育的原则、方法。
教学活动：
1. 讲座：邀请专家讲解儿童个性的基本概念和发展规律。
2. 小组讨论：分组讨论儿童个性教育的原则和方法。
3. 案例分析：分析具体案例，深入理解儿童个性发展的特点。
作业：
1. 阅读相关书籍，加深对儿童个性发展的认识。
2. 观察身边的儿童，记录他们的个性特点和发展情况。
第二章：儿童个性发展的影响因素
教学目标：
1. 了解影响儿童个性发展的各种因素。
2. 分析家庭、学校、社会环境对儿童个性发展的影响。
3. 学会如何在教育过程中利用和调节影响因素。 教学内容：
1. 生物因素：遗传、生理机能对儿童个性发展的影响。
2. 家庭因素：家庭教育、家庭氛围对儿童个性发展的影响。
3. 学校因素：教育方式、同伴关系对儿童个性发展的影响。
4. 社会环境：社会文化、社会风气对儿童个性发展的影响。
教学活动：
1. 小组讨论：分析家庭、学校、社会环境对儿童个性发展的具体影响。
2. 角色扮演：模拟不同影响因素下儿童个性发展的情景。
3. 案例分析：讨论实际案例，提出改善儿童个性发展的建议。
作业：
1. 调查身边儿童的家庭、学校、社会环境，分析其对个性发展的影响。
第三章：儿童个性教育的原则和方法
教学目标：
1. 掌握儿童个性教育的原则。
2. 学会运用各种方法对儿童进行个性教育。
3. 提高教师对儿童个性教育的认识和能力。
教学内容：
1. 儿童个性教育原则：尊重个性、因材施教、积极引导、适度调整。
2. 儿童个性教育方法：观察法、谈话法、情境创设法、游戏法。
教学活动：
1. 小组讨论：讨论儿童个性教育的原则及其在实际教育过程中的应用。
培养智慧的方法和技巧
培养智慧的方法和技巧
导言
智慧是人类进步和成功的关键。然而，智慧并非是天生具备的，它是通过培养和训练逐渐形成的。本文将介绍一些培养智慧的方法和技巧，帮助读者提升自己的智慧水平。
1. 提升认知能力
认知能力是智慧的基石，它包括感知、思维、记忆等多个方面。通过提升认知能力，可以加速信息处理速度，提高问题解决能力。以下是一些提升认知能力的方法和技巧：
1.1 阅读
阅读是拓展知识和思维的重要途径。可以选择各种类型的书籍，包括小说、科普、哲学等，通过阅读不同的内容，提升自己的思考能力和见识。阅读不仅可以拓宽知识面，还能够培养逻辑思维和分析能力。
1.2 学习新技能
学习新技能可以锻炼大脑，提高学习能力和记忆力。可以选择学习音乐、绘画、编程等各种技能，通过不断挑战和学习，不断提升自己的智慧水平。
1.3 解决难题
通过解决难题，可以训练思维的灵活性和逻辑推理能力。可以选择各种益智游戏、数学题、谜题等，通过不断解决难题，提高自己的问题解决能力和智力水平。
2. 培养创造力
创造力是智慧的重要表现形式，它包括思维的灵活性、想象力、创新能力等。通过培养创造力，可以提高解决问题的能力和创造新事物的能力。以下是一些培养创造力的方法和技巧：
2.1 培养好奇心
好奇心是创造力的源泉。保持好奇心，关注周围的事物，探索未知领域，可以激发自己的创造力。可以常见参观博物馆、阅读科普书籍、关注科技新闻等，培养自己对事物的好奇心。 2.2 进行头脑风暴
头脑风暴是一种集思广益、开放性的思维方式，可以激发创造力。可以邀请朋友或同事进行头脑风暴活动，通过集思广益，找到解决问题的创新思路。
2.3 增加多样性
接触不同的人群、文化和领域，可以拓展思维的边界，增加创新的潜力。可以参加社交活动、旅行、参加不同领域的讲座等，增加自己的多样性。
3. 培养批判性思维
批判性思维是智慧的重要组成部分，它包括分析、评价和判断的能力。通过培养批判性思维，可以提高问题解决和决策能力。以下是一些培养批判性思维的方法和技巧：
如何培养幼儿的创造性思维能力
如何培养幼儿的创造性思维能力
在现代社会中，培养幼儿的创造性思维能力已成为教育的重要目标之一。创造性思维不仅能为孩子们未来的学习和发展带来积极影响,也是他们发展智力和个性的关键因素。作为家长和教师,我们应该如何有效地培养幼儿的创造性思维呢?
营造自由开放的环境
让幼儿能够在自由、开放的环境中探索和实践,是培养创造力的基础。我们应该为孩子们提供足够的时间和空间,鼓励他们大胆尝试,不断发现问题并寻找解决方案。也要给予孩子们安全感和自信,让他们敢于展现自己的想法和创意,而不是生怕犯错。
培养独立思考的习惯
创造性思维的关键在于独立思考。我们要引导幼儿养成善于提出问题、分析问题的习惯,培养他们独立探索和解决问题的能力。可以通过提出开放性的问题、鼓励他们自主思考和尝试,来帮助幼儿培养独立思考的能力。
激发想象力和好奇心
想象力和好奇心是创造性思维的源泉。我们要给幼儿提供各种丰富多彩的活动和体验,激发他们的好奇心,让他们敢于大胆思考和想象。比如鼓励他们提出”如果”的问题,畅想各种可能的情况;或是为他们营造角色扮演的情境,让他们尝试站在不同的角度思考问题。
重视个体差异 每个幼儿的创造力和思维特点都不尽相同,我们要尊重每个孩子的个体差异,因材施教。要耐心地观察和了解每个孩子的兴趣爱好、思维特点,为他们提供个性化的培养方案,鼓励他们发挥自身的创造潜能。
营造良好的师生关系
良好的师生关系对于幼儿创造性思维的培养也很关键。我们要以平等、尊重的态度对待幼儿,为他们创造自由探索、表达的氛围,让他们在轻松和谐的环境中不断发展创造力。教师自身也要具备创造性思维,并以身作则,用积极向上的态度激发幼儿的创造激情。
培养幼儿的创造性思维需要家长和教师的共同努力。我们要为孩子们营造自由、开放的环境,培养他们独立思考的良好习惯,激发他们的想象力和好奇心,尊重个体差异,营造良好的师生关系。只有这样,才能让幼儿的创造潜能得到最大限度的发挥和发展。
学校学生智力培养方案
学校学生智力培养方案
一、培养学生动手能力和创造力
学生智力培养方案的首要目标是培养学生的动手能力和创造力。在传统教育中，学生过于重视课本知识的死记硬背，而忽略了动手实践的机会。因此，学校应该通过各种方式，激发学生动手的兴趣，鼓励他们勇于创造。
首先，学校可以组织丰富多样的实践活动，如手工制作、科学实验等。这些活动能够激发孩子们的好奇心和求知欲，提高他们解决问题的能力。
其次，学校应该给学生提供更多的机会，让他们去参与一些有意义的实践项目，如社区服务、科学竞赛等。这些项目可以锻炼学生的团队合作能力和创新思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。
二、促进学生思维的发展和提高
学校学生智力培养方案还应该注重促进学生思维的发展和提高。传统的课堂教学注重的是教师的灌输，而缺乏对学生思维方式的培养。因此，学校应该在课程设置和教学方法上进行改革，以促进学生思维的发展和提高。
首先，学校可以增加一些拓展性课程，如逻辑思维、创新思维等。这些课程能够培养学生的思维能力，提高他们的分析和解决问题的能力。
其次，学校可以采用一些激励性教学方法，如案例分析、小组讨论等。这些方法可以激发学生思维的活跃性，培养他们在复杂问题中思维的全面性和深度性。
三、提供多样化的学习资源和环境
学校学生智力培养方案应该注重提供多样化的学习资源和环境。学生的智力发展需要有一个丰富多样的学习环境来支持和推动。 首先，学校可以建设一些创新实验室和图书馆，给学生提供多元化的学习资源。学生可以独立或合作地进行研究和探索，扩展他们的知识面和思维方式。
其次，学校可以组织一些专题讲座和研讨会，邀请一些专业人士和学者给学生分享他们的经验和思想。这样的活动可以开阔学生的视野，激发他们对知识的渴望。
四、注重综合素质的培养
学校学生智力培养方案还应该注重综合素质的培养。学生的智力发展不仅仅指学术能力的提高，还包括其他方面的能力，如情商、道德素养等。
首先，学校可以在日常的教育活动中注重培养学生的社交能力和情绪管理能力。例如，引导学生参加团队活动，提高他们与他人的合作能力；开展情绪管理教育，帮助学生有效地应对各种情绪和压力。
西方教育理念中人及其创造力的培养
２００８年第４期 现代大学教育
西方教育理念中人及其创造力的培养 张慧洁 摘要：普通教育与学校隐性因素对创新人才培养的作用，是高等教育创新人才培养方面值得探索的问 题，本文就普通教育的培养目标所涵盖的创新要素进行了分析，并对认识论哲学价值观的代表人物在普通 教育培养创新人才上的观点及部分政治论哲学价值观的代表人物的观点进行了论述，其中主要揭示了他们 对通过普通教育形成影响因子促发创新人才养成的主张及其训练方法进行了论述。最后，进一步讨论了大 学如何培养创新人才的问题。 关键词：西方教育理念；人；创造力的培养 中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１６１０（２００８）０４—００６９—０６ 在西方大学理念中，在高等教育思想的长河 里，有许多培养人的创新元素的思考，这些尚未被 开发的元素对大学培养目标的探索很有启发。这些 元素中包括人文主义价值观的倡导者纽曼的大学是 传授普遍知识的场所；大学的任务是提供博雅教育 和从事智力训练；大学教育的目的是训练良好的社 会成员，提升社会的格调。赫钦斯的普通教育更深 刻、更广泛的效用——培养人们理智方面的优点的 思想；怀特海的教育目的在于培养学生的想象力和 智慧力的思想；洪堡的大学应具有相对独立性与学 术自由；大学的学与术分家的思想。工具主义价值 观的代表人物弗莱克斯纳关于大学是特殊研究组织 的论述；这些思想中，无论是注重普通教育，还是 提倡科学研究都凸显了注重人的理智、智能、心 智、想象力等的训练，是我们研究大学人的发展的 参照坐标。这些归纳起来有如下几个方面。 ．一、普通教育的培养目标涵盖创 新要素 大学创新力的生成是由于一些暗物质——ｘ因 子来决定的。它是隐性的，诸如，大学的资历、年 限、传统和文化。作为一个创新个体——人的创新 力的形成是由多种因素决定的。智力和知识是人性 的重要元素，耶鲁大学心理学教授、著名的创造力 研究学者斯滕博格认为，创造力是一种提出或产出 具有新颖性（即独创性和新异性等）和适切性 （即有用的、适合特定需要的）工作成果的能力。 创造力需要六种基本元素汇合形成，即智力、知 识、思维风格、人格特征、动机、环境。… 在纽曼的大学理念中，多次论述大学传授普遍 性知识与智力开发的问题。 （一）知识和智力是普通教育培养人的创造力 的根本 知识和智力是人的创新力产生的最基本的元 素，知识是智力发展不可缺少的工具。因此，智力 的高低是形成创新力的条件。无论是知识，还是智 力都离不开普通教育的培养，知识和智力的培养是 普通教育的目的和本质。 普通教育的倡导者几乎都对知识和智力的培养 做过相应的论述。纽曼把大学的理想建立在人的知 识和智能训练上。他认为，大学的目的有两个方 面：首先，大学教育是理智的，而非道德的，大学 教育的目的是理智训练，发展人的理性。其次，大 学教育重在传播和推广而非增进知识。由此他认 为，大学教育应该在传播知识的同时，更要注重培 养学生的理智能力。｝２ Ｊｌ 赫钦斯认为，教育的一个目的就是要引出我们 人类天性中共同的要素。这些要素在任何时间或任 何地方都是相通的。所以，教育一个人在任何特殊 收稿日期：２００８—０４—１０ 作者简介：张慧洁，女，沈阳市人，复旦大学高等教育研究所副教授，硕士生导师，主要从事教育组织学、高等教育评估及西方高等 教育思想研究；上海，２００４３３。
614教育学专业基础综合
1 马克思主义学院硕士招生考试大纲
科目代码：614
科目名称：教育学专业基础综合（普硕、初试）
第一部分 课程目标与基本要求
一、课程目标
“高等教育学专业基础综合”课程是教育学、高等教育学等专业的综合性基础课。本课程考查考生对教育基本概念的理解，对教育学基础理论、中外教育史基础知识、教育心理学和教育研究方法等相关专业知识的掌握；考查考生对教育基本知识的运用能力。
二、基本要求
“高等教育学专业基础综合”课程的任务是研究高等教育学的基本概念和基本研究方法，使学生认识如何建立学科理念，掌握教育学基础理论、中外教育史基础知识、教育心理学和教育研究方法等相关专业知识。通过本课程的学习，使学生初步具备运用所学知识分析现实问题的能力，进而为专业素养提升和思辨能力加强打下理论基础。
第二部分 课程内容与考核目标
课程（一）《中国教育史》(第3版) 孙培青
第一章、原始时期的教育
1. 中国教育的起源
2. 氏族公社时期的教育内容
3. 氏族公社末期学校的萌芽
第二章、夏、商、西周与春秋时期的教育
1. 夏、商的教育概况
2. 西周的教育概况
3. 春秋时期教育的变革：官学衰废和私学兴起
4. 孔丘的教育思想及历史影响
第三章、战国时期的教育
1. 诸子百家与私学发展
2. 齐国稷下学宫的性质和特点
3. 墨翟和墨家的教育思想
4. 孟轲的教育思想
5. 苟况的教育思想
6. 道家的教育思想
7. 法家的教育思想与实践
8. 战国后期的教育论著 2 第四章、秦汉时期的教育
1. 秦朝的教育政策及其措施
2. 汉朝的文化教育政策：“黄老之学”、“独尊儒术”
3. 汉朝学校教育的发展和经学教育的特点
4. 董仲舒的教育思想
5. 王充的教育思想
多元智力视阈下学生创造力的培养
２００８年４月 第２９卷第４期 韶关学院学报・社会科学 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｏｇｕａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ‘Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ａｐｒ．２００８ Ｖｏ１．２９ Ｎｏ．４
多元智力视阈下学生创造力的培养
陈显江 （贵州师范大学文学院，贵州贵阳５５０００１） 摘要：霍华德・加德纳的多元智力理论，打破了传统智力理论培养学生的狭隘认识，为学生创造力的培养提供了新 的模式，使我们能够从全新的视角来审视学生的各种培养策略，从而为课堂教学培养所有的学生走向成功提供强 有力的理论基础。 关键词：多元智力：创造力：培养 中图分类号：Ｇ４０－－０１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７－５３４８（２００８）０４—０ｌ４４－ｏ４
美国哈佛大学心理学家加德纳批判了传统的智 力理论，指出传统智力测验及智力测验内容的不足。 他从众多学科中探究了人类的认知能力，提出了多 元智力理论，说明人如何才能发展成一个完人，如何 才具有创造力，本文试结合其理论来谈谈学生创造 力的培养。 加德纳认为智力是个多元的结构，而不是单一 的，是以语言智力和逻辑为核心，以整合方式存在的 一种能力。它一反传统的一种能力说，而看成组合的 能力，它除了语言智力和数理智力外，还有空间、节 奏、运动、人际交往、自我内省、自然观察和存在智力 能力，这组能力中的各个能力不是以整合的形式而 是以相对独立的形式存在，并与特定的认知领域和 知识范畴相联系。正是个体身上相对独立存在并与 特定认知领域和知识范畴相联系的九种智力构成了 多元智力理论的基本结构。 与传统的智力理论不同，多元智力理论无论是 在理论还是在实践上都关注个体的差异，关注个体 创造能力的培养。它比传统更人性化、更符合实际， 并真实地反映人类智力的真实行为。加德纳不仅指 出智力的高低，还为个体的发展指出了方向，为教师 培养学生的智力提供了有效的教学策略。他没有把 智力看成不可改变的、静止的，他认为只要个体环境 和教育条件得当，大多数智力都可以得到发展。并且 在这一理论的指导下．人的创造力可以获得更好的 发展。 一、影响创造力发展的相关因素 创造力与创造教育相关联，心理学家德雷夫达 尔认为：创造力是人产生任何一种形式的思维结果 的能力，而这些结果本质上是新颖的，是产生他们的 人所不知的［】］。这说明创造力的结果具有独特性、新 颖性、实用性等。而创造力的产生又受诸多因素的影 响，如直接影响学生创造力的课程与教学、教师、环 境、教育评价等。从课程上看，长期影响我们的是“泰 勒原理”的课程开发观，它“力图有效控制课程开发 过程，使课程开发过程成一种理性化、科学化的过 程，为课程开发提供一种普适性的程序……”Ｅ２］ ，其 本质上是“技术兴趣”，是课程开发科学性、理性的开 始。但忽略了教师在课程开发中的主体性、创造性， 学生成为被教师控制的对象。从教学上看，深受西方 五六十年代行为主义的影响，行为主义借助对动物 的预测和控制实验结果来推断人的行为，并依此为