“3+3”中高职分段培养下课程衔接的思考
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“3+3”中高职分段培养下课程衔接的思考
作者：厉彦翔 张苗苗 王中华 李岩
来源：《文存阅刊》2019年第20期
摘要：“3+3”中高职分段培养是构建现代化职教体系的重要部分，也是现代职业教育发展的必然趋势。本文总结分析当前“3+3”中高职分段培养下课程衔接存在的问题以及相关对策，以期进一步提升“3+3”中高职分段培养下培养方案构建的实效。
关键词：高职院校;中高职分段培养;课程衔接
为贯彻落实全国职业教育工作会议精神、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）以及《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等文件，明确提出推进中等和高等职业教育紧密衔接，逐步形成适应发展需求、产教深度融合、中高职衔接的现代职业教育体系建设，创新职业教育发展水平，完善职业教育人才多样化成长的职教体系。
一、“3+3”中高职分段培养下课程衔接问题剖析
（一）中高职培养目标界定不清晰、中高职教育阶段课程不衔接
现代职业教育体系及职教制度已基本建立，政策法规基本健全，相关标准基本科学规范。然而，长期以来中职、高职教育出现断层，人才培养目标定位不清晰，中高职培养目标存在部分交叉重复、人才培养与企业需求存在脱节。中职与高职教育之间各自为政，缺乏沟通交流。此外，中高职培养专业调研工作不够深入，对当前行业切实需求、人才培养需求与目标了解不够清晰。因此，中高职培养目标部分交叉、定位不清晰，必然导致中职和高职教育两个阶段课程的不衔接[1]。
（二）基础能力及办学水平尚待提高
近年来随着我国职业教育迅猛发展，现代信息技术应用推进，各专业人才培养水平大幅度提升、办学条件显著改善及办学水平明显提高。中职职业学校不仅需要为社会培养技能人才，还肩负应为高职院校输送合格学生，而高职教育人才培养更应体现自身的高层次性和职业性。由于历史、体制机制等方面原因，部分中职学校、高职院校发展不均衡，部分中职学校基础能力建设不足、高职院校教育教学水平不足，更限制中高职分段培养衔接和课程体系构建。
（三）中高职培养专业课程体系构建缺乏层次性和系统性
课程衔接和课程体系直接影响专业人才培养水平和培养质量的高低。专业课程体系构建缺乏层次性和系统性表现为：专业课程设置内容存在部分重复，教学标准及内容缺乏层次性，学龙源期刊网
生职业能力不足或继续可持续发展能力不足;中高职培养教育与行企业岗位需求严重脱节，学生培养不能适应行业企业需求。
二、“3+3”中高职分段培养下课程衔接对策研究
（一）鼓励多元主体参与组建职业教育领导小组
研究符合适应“3+3”中高职分段培养人才培养方案及课程衔接构建方案，制定中职、高职、行业、企业、社会组织等多元主体共同参与组建职业教育领导小组，健全治理结构和决策机制，探索组建覆盖中职、高职、行业全产业链的现代职教集团，开展“3+3”中高职分段培养下课程衔接改革试点。
（二）加强基础能力建设、完善职教政策体系
分类区别中等职业学校、高等职业院校人才培养模式及办学标准差异：中职教育人才培养目标是培养掌握某一特定职业或职业群中从业所需的实际技能和知识的技能型人才;高职属于国家高等教育，它的培养对象是高中毕业生，高职教育培养的是生产（服务）第一线需要的高素质技术技能型专门人才。推动中职教育合作办学机制，加强中职教育基础能力建设，地方人民政府、各级行业部门及大型企业共同参与切实加强中等职业院校基础能力建设。
而在高职层面侧重于引導高职教育深化办学机制和教育教学改革，在整合中职教育培养技能型人才基础上，实施现代职业教育质量提升计划，完善职教政策体系[2]。
（三）建立健全“3+3”中高职分段培养下课程衔接体系
坚持校企合作、工学结合、中高职培养衔接一体化教育教学体系，开展中高职、校企联合招生、联合培养教育试点，推进中职、高职一体化育人，积极实施中职、高职“3+3”分段培养转段技能鉴定考核制度，继续推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。中职教育课程体系设计为公共基础课程和职业技能课程;高职教育课程体系由公共素质课程、专业平台课程、专业技术课程和专业拓展课程构成。依据模块设计培养，保证中高职“3+3”分段培养、又能保证中高职两个层次培养目标有机统一，课程衔接避免重复又区分课程层次性。
三、总结
建立健全“3+3”中高职分段培养下课程衔接体系，推进中等和高等职业教育培养目标、专业课程内容和教学过程等的紧密衔接，形成健全、对接紧密的“3+3”中高职分段培养现代化职教体系，是现代职业教育发展的必然趋势。只有做好相应的解决措施，才能使“3+3”中高职分段培养下课程衔接有序推进，进一步提升“3+3”中高职分段培养下培养方案构建的实效。
参考文献： 龙源期刊网
[1]钱娴.对中高职一体化专业教学标准制定的思考[J].职业教育研究，2018，12：60-63.
[2]李继宏.职业教育“立交桥”建设背景下中高职衔接机制的探讨[J].高教论坛，2018，2：60-62.
通讯作者：
张苗苗，女，硕士。
基金项目：
泰州职业技术学院2018年职教研究一般课题（编号：ZY201814，主持人：厉彦翔）;江苏高校哲学社会科学研究基金项目（项目名称：“一带一路”倡议下高职制药类国际化人才培养模式研究，项目批准号：2018SJA1862）。
中高职课程体系合理衔接建设探究
中高职课程体系合理衔接建设探究
文章针对“建筑力学”课程在中高职衔接中出现的问题进行分析归纳，提出合理衔接的应对措施和课程体系建设意见，为今后编制真正适用于不同层次职业技能人才专用的衔接教材，建设具有鲜明特色的整体课程体系提供一定的参考。
标签：中高职；合理衔接；课程体系；应对措施；“建筑力学”
一、前言
我国中高职衔接主要以传统的五年制大专、“3+2高级技工”及近两年出现的“3+3分段大专”等培养模式呈现，在职业教育中仍存在着缺乏配套的衔接教材、课程设置重复或脱节、培养目标不统一的尴尬窘境，这阻碍了高质量技能型人才的培养输出。
二、现状分析
以“3+3分段大专”建筑工程技术专业的一门专业课程“建筑力学”为例，在中职、高职这两阶段的学习过程中，存在着以下几方面亟待解决的问题。
1.课程内容重复，层次不鲜明
现行高职教材虽与中职教材分属不同系列，却将中职教材中的知识点以几乎不变的顺序和形式进行重复呈现，甚至例图、例题也有相似或雷同之处，这不仅造成了教学课时的浪费，也不能有效激发广大学生的学习兴趣，调动其学习积极性。
2.培养重点有偏差，教学目标不对接
相对于高等职业教育，我国中职教育阶段的培养侧重点普遍存在着轻理论重实践、轻理解重操作的特点。学生在进入高职阶段后，又将面临高职教学内容过于丰富、专业知识覆盖面过广、难度过大的挑战，这使得一些文化基础较薄弱、自主学习能力又相对欠缺的中职毕业生很难持续保持学习兴趣并牢固掌握所学内容。
3.技能训练不对接，评价标准差异大
中职阶段对学生的技能培养重点主要集中于基础素质教育及职业资格证书的获取，职业定位主要是能熟练进行测量放线、砌筑、钢筋绑扎的施工员、安全员等工作；而高职阶段更多指向于学历的进一步提升以及职业素养的全面形成，旨在培养具有一定综合能力的技术及管理人才，职业定位层次更高，更具发展前景。两者在培养目标、教育引导模式及实施结果等方面，都不能很好对接，直接导致中高职教师对教育目标把握不准，学生对学习方向认知不清。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
随着我国经济的快速发展，中高职教育的地位和作用也得到了充分的重视。为了更好地满足社会的需求，培养更多更好的技术技能人才，我国提出了中职与高职分段培养模式，即“3+2”分段课程衔接。这一模式的提出，为中高职教育的发展提供了新的思路和方向。在实际推行的过程中，也暴露出了一些现状问题，需要我们认真思考和解决。
一、现状问题
1. 课程不匹配
由于中职和高职教育属于不同的教育阶段，其课程设置和教学目标也存在较大的差异。中职课程注重学生的基础技能和职业素养的培养，而高职课程则更加注重专业知识和实践能力的提升。由于两个阶段的课程设置存在较大差异，因此学生在升入高职阶段时，面临着课程衔接的问题，导致学习困难。
2. 教学方法不贴合
中职教育注重学生的实践操作能力和职业技能的培养，教学方法多以实践教学为主，而高职教育则更加注重学生的理论学习和专业能力的提升，教学方法更加倾向于授课和讲解。由于两个阶段的教学方法存在较大的差异，导致学生在转阶段时无法适应新的教学方法，影响了学习效果。
3. 学生转变适应问题
由于中职和高职阶段的学习环境和教学方式存在较大的差异，学生在升入高职阶段时，需要面对新的学习环境和教学方式的转变，这对他们的适应能力提出了更高的要求。有些学生由于无法顺利适应新的学习环境，导致学习压力增大，甚至出现了辍学和退学的现象。
二、对策建议
1. 统一课程标准和教学目标
为了解决中高职“3+2”分段课程衔接存在的课程不匹配问题，我们应该逐步统一中职和高职的课程标准和教学目标，使两个阶段的课程设置更加匹配。我们还应该加强中职与高职之间的协同教学，通过双师型教师团队的建设，实现中职和高职课程的衔接和衔接。
2. 探索适合的教学方法 针对中高职“3+2”分段课程衔接存在的教学方法不贴合问题，我们应该探索适合中职和高职的教学方法。可以在教师培训和教学研究方面加大投入，推广多种多样的教学方法，如问题式教学、项目式教学、案例式教学等，使学生逐步适应高职阶段的教学方式。
中高职3+3分段培养衔接的课程体系构建——以中职现代农艺技术与高职园林技术衔接为例
13高等教育
2016年第20期 新教师教学中高职衔接，是建立现代职业教育体系的基础。中高职衔接的具体内容体现为培养目标衔接、专业设置衔接、课程体系衔接、教学过程衔接等。其中最为关键的是课程体系衔接，课程体系衔接是中高职衔接的核心内容，培养目标、专业设置、教学过程的衔接，最终要通过课程体系衔接来实现。因此，深入研究中高职课程体系衔接存在的问题，并提出具有较强实用性、普适性的对策，对于推进现代职业教育体系建设，具有重大意义。1、中高职课程衔接的必要性当前，中职教育普遍面临吸引力不强，甚至在社会中存在“断头教育”的不良声誉，个别地区的中职教育甚至出现招不到生以致“无米下炊”的窘境。追本朔源，无非是由于中职教育由于其本身定位、学制、生源等原因，导致中职毕业生毕业后可持续发展能力不强、就业能力差，离广大学生、家长、社会对中职教育的要求存在较大差距。随着中国产业结构的调整和经济社会的发展，社会对人才的需求的结构也必然出现改变。在这个过程中，中等职业教育的人才培养层次需要提升，从培养技术型人才逐步向培养技术技能型人才转变，从而与高等职业教育实现自然融合，形成具有中国特色的相互衔接、由低到高的系统性的职业教育体系，来满足经济社会发展对不同层次、不同规格人才的需求。2、中高职课程衔接的可行性大力发展职业教育，是党和国家的重要决策之一。教育部2011年8月出台的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）中提出“要修订中等和高等职业教育专业目录，做好专业设置的衔接，逐步编制中等和高等职业教育相衔接的专业教学标准，为技能型人才培养提供教学基本规范”，“规范初中后五年制高等职业教育，依据区域产业发展对技能型人才的需求，参照高等职业教育专业目录，分批确定初中后五年制高等职业教育的招生实施提供了政策上的支持。世界各国都有其各自的中高职衔接体系，尤其是各发达国家。如日本开发出职业高中教学内容与高等专门院校教学内容相衔接的教学计划；英国通过国家教育制度对职业教育与普教文凭等值的规定确保了中高职衔接的顺利进行等。而我国职业教育工作者在此领域也进行了有益的探索，如芜湖信息技术职业学院总结的“2+3”衔接模式、上海机电高专的“四五套办”模式以及传统“3+3”分段制等，都为江苏农牧科技职业学院园林技术专业与江苏省金山中等职业学校等校的现代农艺技术专业中高职“3+3”分段培养，提供了可贵的实践经验。3、现阶段中高职课程衔接中存在的主要问题3.1 中等职业学校生源的文化基础知识薄弱现有的高等职业院校教材，是基于普通高中起点的学生设置的，对语数外理化生等有较高的要求，基本没有考虑到中等职业学校生源的文化课起点。中等职业学校注重培养学生的专业技能，理论课的比例本来就少，而其中文化课的比例更少，导致中等职业学校生源的文化基础知识薄弱，进入高等职业院校后，对高等数学和英语等课程的学习相当吃力，尤其是理工类专业，两种生源编排在同一个班，中等职业学校生源就跟不上教学进度。3.2 中等职业教育和高等职业教育的专业课内容重复考察中等职业教育和高等职业教育的课程设置、教材及教学计划，可以发现，在相同或相近的专业中，中职和高职的教学内容重叠率高，深度、难度、广度上没有层次感。课程衔接的关键是教材衔接，我国的职业教育长期存在一个问题，就是教材没有特色。中职学生进入高职学院后，发现很多内容在中职阶段已经学过，而部分内容没有任何基础。另外，针对中高职衔接的教材也是寥寥无几，中高职共同制定课程标准，并编写配套教材的现象更是凤毛麟角。3.3 高等职业教育课程设置搞“一刀切”，没有兼顾到各种不同层次的生源高职教育为了方便教学管理，加之师资、实训条件等资源都普遍紧张，在进行专业课程体系开发时，同一个专业普遍都只使用一个教学计划或人才培养方案，没有考虑到高职教育生源既有来自中职学校，又有来自普通高中、县级初职学校等现实情况，在各类生源素质层次不齐的情况下实施整齐划一的课程教学，这无疑使中高职课程衔接难以落到实处。4、园林技术专业中高职衔接课程体系的构建4.1 园林技术专业的培养目标依据园林技术专业的专业定位，结合江苏地区最新的关于大学生的就业政策，综合考虑近三年来的毕业生就业实际和学校的办学条件，参照国家职业资格标准的要求，中高职衔接的园林技术专业高职阶段培养目标是高级技术工（国家职业资格三级），这也同时确定了中职阶段的培养目标是中级技术工（国家职业资格四级）。4.2 学制的选择当前，国内存在许多中高职衔接教育的学制选择，综合考虑各方面因素，选“3+3”分段式衔接模式，即前面3年在中等职业学校学习，后面3年经过选拔后，进入高等职业院校学习。4.3 课程设置在进行“3+3”的衔接培养时，必须对学生在中职阶段和高职阶段所学习的课程进行整合和优化，整合和优化的指导思想是“中职阶段夯实基础、高职阶段突出能力”。中职阶段的课程在高职阶段之前，中职阶段开设课程必须符合教育部相关要求，保证学生基本科学文化素养的培养，并为学生后续的专业学习和终身学习奠定基础。根据以上要求，园林技术专业中高职衔接设置的课程总表如表1所示。表1 中职现代农艺技术与高职园林技术专业中高职课程衔接总表序号中职基础平台课（必选）高职基本文化素质课（必选）中职专业方向课（必选）高职职业技术课（必选）1思想道德修养与法律基础军事理论园林美术基础园林绘画2经济政治与社会政治形势与政策植物与植物生理园林工程制图中高职3+3分段培养衔接的课程体系构建
中高职衔接“3+3”分段培养实例分析——以汽车运用技术专业试点
中高职衔接“３＋３’’分段培养实例分析米
——以汽车运用技术专业试点项目为例
李贵炎 杨益明
摘要：南京交通职业技术学院与南京金陵中等专业学校联合开展了中高职衔接“３＋３”分段培
养汽车运用技术专业人才试点项目 试点项目人才培养方案有具体衔接内容。要积极更新职教观 念．明确中高职学校办学定位．充分发挥高职在职业教育发展中的引领作用，合理构建中高职衔接
的人才培养方案和课程体系 关键词：职业教育；中高职衔接“３＋３”分段培养；分析
中图分类号：Ｇ７１７ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３…９０９４ Ｃ（２０１４）０１—００７８—０３
蠢 为探索系统培养技能型人才制度．加快推划分别为６０人和４５人．生源地为南京市，实际进南京职业教育创新实验区建设．促进中高职报到人数分别为５９人和４０人，２０１２年录取平均教育的贯通，增强职业教育促进学生全面发展、数为４９．６分，２０１３年录取平均分数为５０５服务经济社会发展的能力．构建现代职业教育 分。从招生报考率、录取分数、报到宰和学生座谈 体系
，依据江苏省教育厅《２０１２年江苏省现代职 会反馈的信息来看，该项臼得到了良好的衬：会认
业教育体系建设试点工作实施方案》要求，南京 同。
苎 繁 专 主 主 二、试点项目人才培养方案的衔接 陵中等专业学校汽车运用与维修专业联合开展 ’ 。 。
了中等职业教育与高等职业教育“３＋３”分段培 汽车运用技术专业“３＋３”分段培养试点项日
养试点 的人才培养方案由南京交通职业技术学院、金陵
一、试点项目基本情况 高 粪 蔷
中高职衔接“３＋３”分段培养．即中等职业学 位能力需求的基础上，按照同家（行业）职业标准
校学习３年．进入高等职业院校学习３年。该项 和职业技能鉴定考核要求，允分号虑学ｑ｜职 Ｉ
目由南京金陵中等专业学校负责招生，中职阶段 涯的发展阶段，统筹制订汽ｌ７＃运川技术弓、ｌｌ，Ｉｌ１高 为汽车运用与维修专业．学生通过３年中职学习 职理论知识课程和技能圳练课程衔接贯邋课程
基于“3+3”中高职衔接的汽车专业课程衔接研究
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基于“3+3”中高职衔接的汽车专业课程衔接研究
作者：王皆佳
来源：《启迪与智慧·中旬刊》2019年第11期
【摘; 要】; 根据教育部所发行的教育大纲中的要求，开设公共教育课程，使得中高职学生的专业知识、综合素质均能够符合国家的相关要求。专业课是衔接中高职教育的重要部分。本文就中高职衔接的汽车专业课程衔接展开相关的探讨研究。
【关键词】; 中高职衔接;课程衔接;汽车专业
进行课程教育的衔接必须基于培育目标的联通。在培养、教育人才的時候，需始终按照前进的规律，在中职教育阶段，着重培育学生技能，而在高职教育阶段，着重锻炼学生的策略技能[1]。高职教育和中职教育代表着不同类别的教育水平。然而，在实际的教育工作中，还存在很多问题尚待解决。
一、“3+3”中高职衔接汽车专业的特征
职业教育和应用型本科教育的目标不同，其特点在于前者侧重于培养学生的职业能力;而后者则侧重于培养学生的技术应用能力[2]。高职相较于应用型本科对各种能力要求的着重点较低，特别在策略能力方面。“3+3”中高职衔接的教育模式中，在结束为期3年的中职教育和学习之后，单独招收，通过高职转换级考试的模式，到高职院校的对应专业再学习3年。能够按期毕业的学生，将得到相对应的高职毕业证。
二、“3+3”中高职衔接汽车专业的要求
如何衔接好中高职的相关课程是关键。根据教育部所发行的教育大纲中的要求，开设公共教育课程，使得中高职学生的专业知识、综合素质均能够符合国家的相关要求。专业课是衔接中高职教育的重要部分。巩固专业基础、强化核心能力、开发专业能力，科学合理地设立中高职不同教育阶段课程所占的比重。在进行衔接的时候，中高职两种不同水平的职业教育必须做好两个方面的衔接：要有特别清晰的层级差异，避免发生重复;在不同水平的课程间需要设立比较好的衔接点，避免发生断层。这在很大程度上解决了从前互相独立、课程重复或间断的中高职教育问题，以提高学生的职业能力为目标，对系统、持续地培养高技能人才是十分有利的;可以满足衔接的需求，还可以发挥职业教育的长处。
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计
【摘要】
本文主要围绕“3+3”中高职衔接课程的模块化设计展开讨论。在背景介绍了“3+3”中高职衔接课程的背景和重要性。接着在正文中，详细介绍了模块化设计的概念以及在“3+3”中高职衔接课程中的应用，提出了具体的模块化设计方案并讨论了模块化设计的实施策略。最后在分析了模块化设计对“3+3”中高职衔接课程的意义，并展望了未来的发展方向。通过本文的研究，可以更好地理解和应用模块化设计在“3+3”中高职衔接课程中的重要性，为教育教学提供更有效的模式和方法。
【关键词】
“3+3”中高职衔接课程、模块化设计、重要性、概念、应用、具体方案、实施策略、意义、发展展望
1. 引言
1.1 背景介绍
近年来，我国高等教育发展迅速，但“3+3”中高职衔接课程作为改革创新的一项重要举措，却面临着一些挑战和困难。传统的课程设置和教学模式已经无法适应社会发展的需求，因此有必要对“3+3”中高职衔接课程进行模块化设计，以提高教学质量和学生素质。 随着社会经济的不断发展和科技的迅速进步，人才需求也在不断变化。传统的教育模式往往难以满足市场的需求，学生在接受完高职教育后，往往需要进一步提升自己的技能和知识水平，才能更好地适应社会的发展。
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计显得尤为重要。通过模块化设计，可以根据学生的不同需求和兴趣，将课程划分为不同的模块，提供更加个性化的教学服务。这不仅可以激发学生学习的积极性，还可以帮助他们更好地发展自己的专业技能和能力。
在这样的背景下，对“3+3”中高职衔接课程进行模块化设计已成为当前教育改革的重要任务之一。通过合理的设计和实施，可以有效提高学生的学习效果，促进他们的综合素质提升，为未来的职业发展打下良好的基础。
2. 正文
2.1 “3+3”中高职衔接课程的重要性
中高职教育课程衔接的思考
中高职教育课程衔接的思考
摘 要 中高职课程衔接制约和影响着整个中高职教育的衔接，是实现整个中高职教育衔接的核心内容，是中职学生升入高职后顺利学习的基础，是国家职业资格证书制度实施的关键。目前，中高职教育在文化基础课程方面缺乏衔接，且专业课程内容重复率较高，与职业资格证书等级不匹配。因此，中高职教育课程目标的制定要符合各自的培养目标和专业培养目标，以岗位层次、职业能力层次和职业资格证书等级的衔接实现中高职教育课程目标的衔接，进而实现中高职教育文化基础课和专业课内容的衔接，促进中高等职业教育的协调发展。
关键词 中职教育；高职教育；课程衔接
中高职教育衔接是实现中职和高职教育协调发展的必由之路，是构建现代职业教育体系的基础和前提。中高职教育的课程衔接制约和影响着整个中高职教育的衔接，是实现整个中高职教育衔接的核心内容。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中明确提出要构建“中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。从构建现代职业教育体系的需求出发，我国现代职教体系的构建分为三步走，第一步是实现中高职十个方面的衔接，而其中最为关键的是课程的衔接[1]。因此，对中高职教育课程衔接进行深入研究，提出具有实际意义和现实操作性的对策，才能为中高职课程衔接的实践提供依据和参考，从而有助于职业教育课程体系建设与中高职教育的衔接，提升整个职业教育的吸引力，促进职业教育协调可持续发展。
一、中高职教育课程衔接的必要性
（一）课程衔接是中高职教育衔接的核心
中高职教育衔接包括专业设置、培养目标、教学资源、课程体系与教材、教学过程、招生制度、教师培养、评价机制、集团化办学、行业指导等10个方面的衔接。其中，课程衔接是实现中职和高职培养目标以及职业教育培养质量的保障，是中高职教育衔接的核心，是现代职业教育体系建设的必然要求。“学校办学要由多种要素构成，如师资、学生、校舍、设备设施、课程、管理体系等，而在这些要素中，处于核心的是课程，所有办学要素均是以课程为核心而展开的。”[2] 课程衔接与“十个衔接”中的其他方面具有一定的能动关系。课程包括课程目标、课程内容、课程实施等多个环节，上连专业设置、培养目标，下接教材、教学过程等。课程是专业设置的微观体现与教学依据，课程衔接是专业设置衔接的保障；课程是培养目标实现的载体，培养目标的衔接在一定程度上依托于课程的衔接来落实；课程是构成课程体系的要素，决定着人才培养活动中教学资源、教材建设、教学过程、教育评价、校企合作等内容。因此，中高职教育课程衔接能够促进教学资源、教材建设、教学过程、教育评价、校企合作等内容的衔接；中高职教育课程衔接是高职招生制度改革的基础，有助于促进中高职升学衔接；中高职教育课程衔接也规定了中高职教师的教学内容与过程，能够促进中高职教师的培养与建设。所以，中高职课程的有机衔接在一定程度上决定了其他方面的
中高等职业教育“3+3”分段培养的衔接研究
中高等职业教育“３＋３＂分段培养的衔接研
２０１２年．党的十八大会议对职 业教育提出了明确的要求：建立现 代职业教育体系．完善现代职业教 育体制 江苏省积极探索系统性培 养技术技能型人才的新模式、新机 制．组织开展了现代职业教育体系 建设的试点项目 几年来．这一试点 项目的规模不断扩大．至２０１４年江 苏省已共有４２２个试点项目．参与 的学校包括１１９中职学校、５０所高 职院校、３４所应用型本科，无锡市也 有５所高职院校参与了“３＋３”分段 培养人才试点项目 ２０１４年笔者所 在的无锡商业职业技术学院与如皋 第一中专学校联合申报了应用电子 技术专业“３＋３”分段培养人才试点 项目 一、中高职“３＋３”分段培养模式 的特点 中高职“３＋３”分段培养模式是 指高职院校与中职学校合作．共同 研究确定中高职人才培养分阶段的 目标、统一制定一体化的人才培养 方案、设置一体化的课程体系和分 层次的课程内容，通过三年中职、三 年高职的分段实施．共同完成技术 技能型人才的培养 中高职“３＋３”分段培养和通过 普通高考（或对１５单招）进入高职院 ■崔玫 校的培养相比有一定的优势：一是 入学的门槛较低：初中毕业生通过 中考录取到“３＋３”分段培养的中职 学校后学习三年．再通过合作的高 职院校自行组织的转段考核后．直 接进入高职院校再学习３年．拿到 规定的学分后．即可获得全日制大 专文凭 而如果想通过普通高考（或 对１５单招考试）考上高职院校（公 办），必须要参加高考（或对１５单招 考试）．且分数必须达到一定的大专 录取分数线 二是掌握的专业技能 更强：由于学生在中职学校和高职 院校都在学习同一专业的知识．这 些课程更具有职业发展阶段特点． 相对于通过高考进入高职院校的学 生来说．他们所掌握的本专业的技 能水平会更强一些 中高职“３＋３”分段培养模式为 高等职业教育的人才培养又提供了 一种新的入学途径．但这种分段培 养模式在实施的过程中．不能简单 地套用已有的中职、高职各自独立 形成的人才培养模式．而需要采用 中高职一体化的培养模式．尤其要 做好中高职分段培养的衔接工作． 才能有效地达到培养高素质技术技 能型人才的目的 这种新的培养模 式的研究与实践不但是发展职业教 育、培养高技能人才的要求．同时也 ■睇重 ｊ警蛋■
关于中高职教育课程衔接的思考
关于中高职教育课程衔接的思考
[摘要]中职和高职的衔接发展，已成为我国职业教育发展中的一个重要问题。中职和高职衔接的核心是课程衔接，但在目前还存在课程体系界限模糊、课程标准研制难度大等问题。按照国家相关指导思想的要求，应从专业培养目标的衔接、课程结构体系的衔接等方面进一步努力，从而促进我国职业教育的协调发展。
[关键词]中职 高职 课程衔接
随着我国职业教育的快速发展，高职教育规模已占据高等教育规模的“半壁江山”，中职教育规模也占到了高中阶段教育的50%以上。实现中高职教育的课程衔接，已成为我国职业教育进一步发展的一个重要目标。
一、中高职课程衔接存在的问题
1.课程体系界限模糊。目前，全国各类职业院校的专业建设水平参差不齐，各个学校开发课程的能力也高低不一，致使各职业院校在实际执行的课程体系以及所能达到的课程目标上存在较大差异。同时，中高职两类学校都是依据各自的教育目标并结合培养对象的知识结构设置课程，在一些主干课程的设置和内容安排上不可避免地存在重复。由于没有一家软件公司针对中职和高职教育设计不同的教学软件，各学校购买的实训软件类似，使学生在实习和实训方面也出现重复的现象。
2.课程标准研制难度大。我国普通教育的课程标准制定得比较完善，但职业教育大多只对课程设置做出一些原则性规定，还没有制定出一套完整的课程标准，更没有中高职教育的严格界定，因此，也就无法实现中高职课程的有效衔接。
3.职业教育课程理论研究薄弱。从国内目前已有的研究成果看，大多数侧重于职业教育课程目标和具体课程模式的研究以及国内外课程模式的比较研究，很少涉及如何构建中高等职业教育课程衔接的框架、如何确立中高职阶段不同的课程内容以及对职业教育的课程如何评价等相关问题。
二、中高职教育课程衔接的指导思想
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确指出，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，以此为契机，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法与手段的改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性；工学结合的本质在于各学校对人才的培养是通过与企业的合作以符合社会需求（区域、行业经济和社会发展的需要），通过工学结合，可以实现校内学习和企业实际工作的一致性，校内成绩考核和企业实践考核的融合，课堂教学与职场训
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计 2
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计
随着我国经济的快速发展和产业结构的不断升级，高技能人才的需求也日益增加。为了更好地促进中职教育与高职教育的衔接，提高中职学生的综合素质和就业能力，近年来“3+3”中高职衔接教育得到了广泛重视和推广。本文依据“3+3”教育模式的特点，结合当前行业需求及中高职课程体系的实际情况，对“3+3”中高职衔接课程进行模块化设计。
一、中职与高职课程的短板与缺口
中职教育主要培养学生的职业技能，但在一些职业领域中，由于中职课程设置的局限性，往往存在着一些短板和缺口。例如，在机电装备、汽车维修等领域，由于中职生对液压、气动、电控等方面的掌握程度不够，相应职业素质与能力也存在差距。而高职教育更加注重学生的实践能力和创新能力，但由于工作经验不足，还存在着知识储备量不足、行业应用知识不够丰富等问题，同时与中职教育往往有所重复。
二、“3+3”教育模式与课程目标
“3+3”是指学生在中职阶段学习三年，然后考取高职院校的学历，再在高职阶段学习三年，总共六年，最终获得高职毕业证书和学士学位。该模式通过中高职的衔接，实现了中职生的高职就业，提高了学生的综合素质和竞争力，为社会培养更多的高素质技术人才。
“3+3”中高职衔接课程的设计应该注重对中高职课程的短板和缺口进行填补，同时又要融合中高职课程体系的优点和特点，更好地培养学生的技能和能力。
为了更好地解决中高职衔接教育存在的问题，同时保证教育质量，本文提出了“3+3”中高职衔接课程的模块化设计，具体如下：
1.共同课程模块
在该模块中，学生将学习与职业无关的共同知识和技能，如语文、英语、计算机、体育等，以增强学生的综合素质和动手能力，同时为后续职业课程的学习打下基础。
2.基础职业技能模块
在该模块中，学生将学习职业领域的基础知识和技能，如数控加工、电工技能、汽车维修等，为后续职业课程的学习做好铺垫。中职阶段将重点注重基础职业技能的教学，而高职阶段将根据行业需求，加强项目实践的教学，巩固和拓展学生的职业技能。 在该模块中，学生将学习与职业相关的应用知识和技能，如CNC加工技术、PLC技术、机器人技术、智能控制等，以提高学生的行业应用能力和创新能力。高职阶段将注重职业应用技能的实践指导和项目实践，使学生更好地掌握职业技能。