生物化学和细胞生物学课程教学改革
生物化学和细胞生物学课程教学改革
[摘要]本文从以下两个方面阐述了笔者担任生物化学和细胞生物学课程教学改革的心得：1、细胞生物学理论课教学；2、生物化学实验课教学和理论课教学。
[关键词]细胞生物学 生物化学 教学改革
我们是长江师范学院生命科学与技术学院的教师，主要担任我院本科生的细胞生物学、生物化学课程的教学工作。在多年的教学实践中，做了一些教学改革尝试，现总结出以下几点心得，与同行们共同探讨，希望在兴办教学应用型大学的过程中，对同行的教学实践有所帮助。
一、细胞生物学理论课教学改革
（一）找准传授知识的切入点，制造好奇，培养兴趣
好奇是由新异刺激引起的一种生理唤醒水平或认知冲突的探究倾向。探究是学生的好奇情绪与引起好奇的不确定性之间的行为桥梁。在好奇的驱动下，学生努力同化和顺应信息，优化已有的知识结构。有关研究指出：当人们对事物感到好奇时，往往是创造性思维与创造性想象迸发的时候。细胞生物学的教学强调教师的指导作用和学生主体作用的相互结合，通过教学方法的转变与结合，充分调动学生学习的积极性和主动性。例如,我们在讲溶酶体的功能时，首先指出“溶酶体是细胞的清道夫”，这样就把学生的思维一下引到了溶酶体怎么会是清道夫这个问题上来了，从而抓住了学生的注
意力，引发了学生学习的兴趣。然后讲出溶酶体的基本功能是对生物大分子的强烈的消化作用，因其含有多种水解酶，可消除无用的生物大分子、衰老的细胞器及衰老损伤和残废的细胞。接着说明，细胞中的生物大分子及细胞器都有一定的寿命，为了保证细胞正常的代谢活动与调控，必须不断地清除衰老的细胞器和生物大分子，很多生物大分子的半寿期只有几小时至几天。占成人细胞总数1/4的红细胞仅能存活120天，因此人体每天清除的红细胞多达1011个，这些任务主要由溶酶体和蛋白酶体共同担负，其中还包括清除在发育和成体中凋亡的细胞。所以我们说溶酶体是细胞的清道夫，它在细胞里的工作是非常的繁忙和非常的重要的。这样就使学生对溶酶体这个细胞器有了深刻的印象,真正掌握了溶酶体的知识。
（二）分析特性，归纳共性，提高教学效率
细胞生物学内容多而繁杂，分析特性、归纳共性是培养学生分析问题和解决问题的能力，提高教学效率的必要途径。在归纳共性的同时，一定要注意隐含于共性背后的特性，它往往是教学的目标所在，应加以重视、重点突破。
例如，在讲“钠钾泵”和“钙泵”时，首先指出“钠钾泵”的工作特点是:每个循环消耗一个atp分子,泵出3个na+和泵进2个k+。“钠钾泵”的功能是维持细胞内低na+和高k+的离子环境，进而维持细胞的渗透平衡、恒定细胞的体积、保证神经冲动的正常传导；然后指出钙泵的工作特点是:每个循环消耗一个atp分子,转运
出2个ca+,它将ca+输出细胞或泵入内质网腔中储存起来,以维持细胞内低浓度的游离ca+。在突破个性之后，归纳出“钠钾泵”和“钙泵”的共性，指出两者都属于物质的主动跨膜运输，都是由atp直接提供能量的主动运输方式。
（三）质疑发问，启发学生思维
在讲核孔复合体时，首先问学生“核被膜上是否有孔”？然后老师指讲：“细胞核的核被膜上有一些小孔，称为核孔。这些孔并不是简单的孔洞，而是一个相对独立的复杂结构”。接着在多媒体教学屏幕上展现核孔复合体结构图，剖析胞质环、辐、核质环三明治式的核孔复合体结构。胞质环（外环）位于核孔边缘的胞质面一侧，环上有8条短纤维对称分布伸向胞质。核质环（内环）位于核孔边缘的核质面一侧，环上也对称地连有8条细长的纤维，向核内伸入50—70nm，在纤维的末端形成一个直径为60nm的小环，小环由8个颗粒构成。这样整个核质环就像一个捕鱼笼样结构——核篮结构。辐：由核孔边缘伸向中心，呈辐射状八重对称，位于核孔边缘，连接内、外环，起支撑作用。辐分为三个结构域，即柱状亚单位，腔内亚单位、环带亚单位。在讨论清楚核孔复合体的结构的基础上，告诉学生，一个典型的哺乳动物细胞，其核被膜上的核孔复合体总数约3000～4000个。这样，就使学生回味无穷，他们会为生物细胞的精细和复杂而赞叹不已，一个小小的细胞核，其核膜上竟然有如此复杂的装置几千个。这些小孔装置有什么功能呢？不会
是摆设吧？通过这样的教学，学生不仅掌握了核孔复合体的结构，而且产生了进一步求知的欲望，也使学生对细胞生物学知识产生了浓厚的兴趣。
（四）给学生一个机会，让他们自己去创造
教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。
1.做课程论文
在教学中积极开展课程论文，教师布置与“分子细胞生物学”有关的论文题目，学生围绕论文题目查阅有关资料，按照教师的要求撰写论文。这不但培养了学生查阅和综合分析文献资料以及撰写论文的能力，为毕业论文奠定基础；更主要的是，教师在课堂上讲授的知识，起到了抛砖引玉的作用，开发了学生的智力，培养了学生的创造性思维和创新能力。
2.进入开放实验室
让学生进入开放实验室，结合教师的科研课题开展工作。加强了学生操作能力和创新精神的培养。以使学生的知识结构和运用知识的能力及学生的综合素质适应时代发展要求的需要。实验室的开放过程中，我们科学地安排了实验内容。根据教师的科研课题和实验教学大纲，分段列出实验内容，以供不同层次不同需求的学生选择。实验内容分为验证性及自拟验证性实验、综合性及自拟综合性实验、设计性及自拟设计性实验三个层次。开放的形式采用定时开
放和预约开放。定时开放是在规定的时间段开放规定的实验项目。实验室提前一定的时间通知预约开放，学生根据需要首先向实验室提交申请并在进入实验室的前一天提交预习报告或设计报告，指导教师根据学生的预习报告有针对性的进行指导。学生完成实验后，要向指导教师提交实验报告或设计论文，教师根据学生的预习报告、实验报告或设计论文进行评议并及时反馈给学生，帮助学生改进和提高。
二、生物化学实验课教学和理论课教学
（一）生物化学实验教学中实行“知识搭桥点拨诱导式”教学法
“知识搭桥点拨诱导式”教学法就是在理论和实验之间，新知与旧知(已学过的知识)之间、已知与未知之间搭建起一座“认知桥梁”，这种方法有助于通过实验和实践对理论知识进行验证，同时又有利于理论知识的延伸和发展。点拨诱导是对实验中重要的知识点、难点对学生加以指点，点得准确适度，既要点到要害又要点到为止，充分发挥学生在教学活动中的主导作用。
1.“搭桥”和“点拨诱导”奠定基础
验证所学理论知识，加强对理论知识的理解和掌握是实验课所要达到的目的之一，为了更好地做到这一点，我们强化了学生的课前预习。预习得是否充分，在某种程度上决定了此实验是否能顺利完成。针对某些学生重理论轻实验，只是程式化地写一遍预习报告
的情况，根据学生的知识水平和实验教材的实际，设计一些诱发性的题目和实验中可能出现的问题，使学生边预习边思考，对整个实验做到心中有数。
质疑是检验学生预习情况好坏的重要教学环节，它不仅可以增强学生对课前准备的重视程度，而且还会影响到实验课的总成绩，质疑分数为实验课总成绩的一项具体的量化指标。就某一问题，课堂上随机指定由某一位同学讲解，既督促了学生学习，又锻炼了学生的表达能力，同时又增强了其他同学的注意力。首先，要检验学生实验的目的性是否明确、实验设计所依据的原理是什么、明确本次实验的中心议题。这就要求学生必须复习和巩固相关的理论知识，如“脂肪酸的β—氧化”这一实验，学生必须先搞清楚酮体的概念、酮体的生成机制，再明确实验材料为什么要选取新鲜的动物肝脏？为什么用碘来滴定丙酮，而过量的碘用标准的硫代硫酸钠滴定即可计算酮体的生成量？这样通过提问实验目的、原理使学生能把实验同理论有机地结合起来，加深对理论知识的理解，又可使学生变被动学习为主动学习，增加学生学习的积极性。
生物化学与有机化学、无机化学及分析化学有着紧密的联系，实验操作中应用了有机和无机化学实验中学习和掌握的基本技能。在明确实验目的和原理的基础上，对操作过程中可能出现的问题进行设想和预见。例如“糖的颜色反应”实验，糠醛或糠醛的衍生物
与α—萘酚会生成紫环，出现在糖与浓硫酸的液面间。但在同样的实验条件下，同样的材料、方法和步骤，有的学生就不一定得到实验结果，此时就要找出实验操作的关键点，以便在操作中掌握每一项技术要领，并加深印象。设计诱发性题目质疑及对可能出现的问题进行设想和预见都为“搭桥”和“点拨诱导”奠定了基础，是本教学法的重要组成部分。
2.发现学生的“迷路”点，建立知识桥梁，及时点拨诱导
在质疑的过程中，会发现一些学生难以解答的或似是而非的问题，这就需要我们在学生已知的知识和未知的知识之间搭起一座最适合学生学习的“认知桥梁”。从形式上讲，它既可以是一段理论知识的陈述、也可以是一个事例、一个恰当的比喻、一个实验。总之，一个目的就是要在学生的学习过程中起到导向作用，在蛋白质化学一章中有这样一个实验“蛋白质的沉淀、变性和凝固反应”，在蛋白质的溶液中加入中性盐和有机溶剂均会使蛋白质沉淀析出，高分子有机物的性质是建立在一定结构基础上的，亲水的带电质点在强电解质和脱水剂的作用下被夺走了电层和水膜，就犹如一个刚刚学习游泳挎着游泳圈的人，当被大浪卷走了保护自己的游泳圈，就会出现不稳定及下沉的现象。这样通过一个比喻，学生并不用死记硬背，就牢记了蛋白质的这一性质，历经几个学期学生仍有很深的印象，对蛋白质这一重要性质的掌握起到了化“难”为“易”的效果。从酵母中提取核糖核酸，并对其进行组分鉴定，在鉴定碱基
的存在时，有的同学得到了乳白色的絮状嘌呤银，而有的同学就没有得到结果。此时运用无机化学的理论对学生进行点拨诱导，根据硝酸银的性质，从硝酸银溶液的重新配制入手，学生得到了预期的实验结果。一个无机化学的知识点，解决了核酸组分鉴定的关键。层析是一种重要的氨基酸的分离分析技术。用双向纸层析分离氨基酸是一个较大的实验。在理论课中相关的内容不可能讲得很细。因此在实验操作前，必须系统介绍分配层析的原理，使学生在实验课上不仅能学到操作技术，而且还能学习到理论课上学不到的理论知识。面对社会对人材多层面的需求，生物化学理论的学习和实验的操作训练，无疑为此奠定了坚实的基础，提供了培养多面手的前提条件。
对生物学实验教学改革与实践的思考
安徽农学通报，Ａｎｈｕｉ Ａ ．Ｓｃｉ．Ｂｕｌ１．２００８，１４（１） １８３
对生物学实验教学改革与实践的思考
邓小波王海华
（湖南科技大学生命科学学院，湖南湘潭４１ １２０１）
摘要：生物化学实验是生物科学专业的一门基础实验课程。本文就生物化学教学的现状、改革背景进行了思考，介 绍了生物化学实验教学改革的方案与实施情况。
关键词：生物化学；实验教学；改革与实践 中图分类号Ｇ６４２、０ 文献标识码Ａ 文章编号１００７－７７３１（２００８）０１～１８３－０１
生物化学是研究生命现象及其化学本质的科学。它 用化学的理论和方法来揭示生物体的化学组成及其在生 命活动中的化学变化规律。生物化学是一门十分注重实
验和实践的学科。在充分分析生物化学实验现状的基础 上，结合培养生物学创新型人才的要求，从２００５年开始，
我们对生物科学（生物教育）专业的生物化学实验教学进 行不断改革，经过近３年的实践，取得了较明显的教学效
果。 １ 生物化学实验课程教学改革的背景
１．１生物化学实验课程教学改革是学科本身发展的需求 生物化学作为生命科学中最重要的学科之一，其实验技
术和方法发展迅速，已渗透到生命学科的各个分支学科，
如细胞生物学、遗传学、发育生物学、分子生物学和基因工 程等。因此，生物化学及其实验技术在生命科学领域的地 位显得极为重要，这也对生物化学实验课程教学提出了更
高的要求。 １．２生物化学实验课程教学改革是人才培养的需求科
学技术的进步离不开创新人才的培养，创新人才的培养在
很大程度上依赖于创新精神的培养，而创新精神的培养离 不开实践教学的创新。生物科学专业的培养目标是，以服
务地方教育与经济为宗旨，培养适应新形势下中学生物教
学的创新型应用人才。目前中学生物学教学理念发生了 深刻的变化，不再是单纯的灌输理论知识，而更多的是通
过实验，引导学生得出结论，从实验中引申理论知识；同 时，中学生物教学提倡探究式实验研究，由教师引导，学生
生物化学课程群的建设与改革
！ Ｑ： ！ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
生物化学课程群的建设与改革
于军香刘兆洁 （临沂大学生命科学学院山东临沂２７６００５） 创新教育
摘要：结合生物化学的教学实践，总结了临沂大学生物化学课程群的建设与改革状况。就教学大纲、教学计划 教学内容，教学方法和手段，
实践教学和考试考核方式等教学改革措施进行了建设和改革。
关键词：生物化学 课程群建设与改革 中图分类号：Ｇ６２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０７４－０９８Ｘ（２０１３）０２（ｂ）－－０２０２—０２
Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ Ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ Ｂｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｃｏｍｐｌｅｘ
ＹＵ Ｊｕｎｘｉａｎｇ ＬＩＵ Ｚｈａｏｊｉｅ （Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｌｉｆｅ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ，Ｌｉｎｙｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｌｉｎｙｉ ２７６００５ Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ｂｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｃｏｍｐｌｅｘ ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｂｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙ
ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ Ｌｉｎｙｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｗａｓ ｓｕｍｅｄ ｕｐ．ｗｅ ｐｒｏｐｏｓｅｄ ｓｏｍｅ ｃｏｒｒｅｃｔｉｖｅ ｍｅａｓｕｒｅｓ ｏｎ ｓｙｌｌａｂｕｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｌａｎｓ，ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｃｏｕｒｓｅｓ，
ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅａｎｓ ａｎｄ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｍｏｄｅ，ｅｔｃ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｂｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｃｏｍｐｌｅｘ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ
“医学细胞生物学”BOPPPS教改实践
“医学细胞生物学”BOPPPS教改实践
作者：李文华 王福财
来源：《教育教学论坛》2021年第18期 [摘 要] BOPPPS教学模式是以学生为主导，倡导学生不是知识的被动接受者的一种常见教学模式。“医学细胞生物学”作为一门临床医学专业的专业基础课，课程内容繁多、理论性较强、细胞结构及细胞生命现象相关的概念抽象且枯燥。为了提高课堂教学质量，通过以医学细胞生物学中的细胞凋亡内容为例，开展BOPPPS教学模式探索，教学内容严格包括导言、目标、前测、参与式学习、后测和小结六个部分。研究表明，与传统教学方法相比BOPPPS教学模式使教学目标更加明确，同时在调动学生学习的主观能动性和积极性等方面存在巨大优势。
[关键词] BOPPPS教学;医学细胞生物学;教学改革;實践
[基金项目] 2019年度华侨大学创新创业教育改革项目“基于虚拟仿真实验教学平台的医学创新创业人才培养模式研究”（NO.612-50319019）
[作者简介] 李文华（1987—），女，吉林白城人，博士，华侨大学医学院讲师，主要从事斑马鱼及海洋方格星虫发育生物学研究;王福财（1978—），男，福建安溪人，博士，华侨大学医学院副教授，副院长，主要从事幽门螺杆菌的免疫致病机制研究。
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）18-0084-04 [收稿日期]
2020-01-10
BOPPPS教学模式是根据教育认知理论提出的一种教学设计模式，是以学生为中心，对课堂教学过程进行分解，采用微型教学演练的方式，让学生参与课堂学习的一种反馈式的教学方法[1-3]。BOPPPS教学模式包含：导言（Bridge-in，B）——激发学生的学习兴趣、目标与预期效果（Objective or outcome，O）——课程学习目标或预期成果、前测（Pre-assessment，P）——了解学生对基础知识的掌握情况、参与式学习（Participatory learning，P）——让学生主动参与教学过程、后测（Post-assessment，P）——了解学生是否掌握所学内容和小结（Summary，S）——总结所学知识点这六个主要环节[4-6]。BOPPPS模式在改造和重组原有“灌输式”教学模式的基础上进行主动调整，在教学实践中强化学生的参与性学习和教师及时获得反馈，从而达到有效教学，确保既定课程教学目标任务的有效实现。
地方商师院校生物化学与分子生物学课程教学整合浅淡
地方商师院校生物化学与分子生物学课程教学整合浅淡
摘要：生物化学和分子生物学是师范院校生物专业的基础课，但两门学科有不少交叉重复之处，造成一定的教学重复与教育资源浪费。将生物化学与分子生物学两门课程按专业模块进行整合，能有效减少课程间的重复，保持知识体系的完整性和连贯性，减少学时，为提高学生的综合素质创造条件。
关键词：生物化学；分子生物学；课程整合；教学改革
生物化学与分子生物学既是生命科学的基础，又是生命科学的前沿。目前，生物化学和分子生物学是我国综合性大学、师范院校生物专业及医药、农林类院校多数专业设置的专业基础课，课程地位十分重要。但分子生物学是在生物化学的基础上发展起来的，两门学科在内容设置上有不少交叉重复之处，这即造成一定的教学内容重复和教育资源的浪费，又不利于学生的学习。特别是作为地方高师院校，要主动适应当前我国新一轮基础教育课程改革的要求，加快由“师范教育”向“教师教育”的转变，实现教学内容综合化、模块化的改革，减少专业课程在总课程中的比例，增强学生教学技能训练模块的比重。因此，探讨如何将生物化学与分子生物学教学内容与课程体系紧密结合，进行整体优化，具有重要的意义。本文就目前高师院校生物化学和分子生物学课程间存在交叉重复的问题进行探讨，并从课程整合意义、整合内容与相应的教学改革等方面提出了建议。 一 生物化学和分子生物学课程间交叉重复的问题及整合意义
生物化学和分子生物学是两门既有区别又有密切联系的课程，两者都是从分子水平探讨生命的本质。生物化学主要采用化学的方法分析生物体的物质组成、性质及其含量，研究各种生物小分子在体内的代谢变化；分子生物学则采用分子杂交、转基因、基因剔除等技术研究核酸和蛋白质的结构与功能，研究基因组的结构与功能，基因信息的传递、调控及其生物学效应。二者有很深的渊源关系，在研究内容上也有广泛的交织和重叠。随着现代科学的迅速发展，同属一个二级学科的生物化学与分子生物学学科界限越来越模糊而融合，研究方法和实验技术具有越来越多的相同之处，特别是如下内容表现更为明显：蛋白质、核酸分子结构及功能、基因复制转录、表达调控、基因操作等，同时分子生物学还与细胞生物学、现代生物技术、基因工程等课程内容部分重复。有研究人员以高等教育出版社与科学出版社出版的生物化学和现代分子生物学4本国内经典教材为例[2-5]，统计发现，分子生物学教材平均有60%的章节，与生化教材有内容上的交叉重复。这即造成一定的教学内容重复和教育资源的浪费，又使学生感觉教师讲授内容重复，降低了学习的兴趣，不利于学生的学习；同时对老师的教学也带来了一定困扰，部分重复内容可能是生化老师与分子生物学老师相互推托到对方课程上去讲，结果是都没讲或请不透，而有些部分内容，两门课的老师又都花费较多的课时去讲，造成教学资源的浪费。 随着科学的发展和人才培养模式的变化，科学技术的发展经过高度分化又高度综合的历程，各门学科之间的界限越来越模糊而融合，科学、技术与社会之间的联系日益紧密。这必然要求高校课程设置向综合化发展，只有这样，才能保证学生具有系统的整合的知识体系、厚实的基础、综合的技能、创新的精神和全面的素质，使学生所学知识结构综合化。研究表明，当前我国高师院校学科专业课程结构比例失调，在我国高等师范院校课程计划中，学科专业课的学分总数在总学分中所占比例过大，课程的内容比较陈旧，分科过细，造成培养的学生知识结构单一，知识面狭窄。因此，将生物化学与分子生物学这两门课程进行整合，符合高师院校以专业内容为模块设置课程的客观需求，也有利于知识体系的完整性和连贯性，有助于学生对知识的理解，减少教学内容的重复，节约部分学时用于实践教学、学生教学技能培养等，为提高学生的综合素质创造条件。也只有这样才能使我们的高师院校教育主动对接基础教育新课程改革，按照培养复合型人才的目标，培养厚基础、宽口径的创新型人才。
高职生物化学教学的改革与探索
安徽科技学院学报，２００８，２２（３）：７０—７２ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ａｎｈｕｉ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
高职生物化学教学的改革与探索
周 青
（铜陵职业技术学院医学系，安徽铜陵２４４０００）
摘要：生物化学这门课程理论性强，内容复杂、抽象，难学难记，教学过程要做到，因材施教，找准重点，突
破难点，创新教学，用灵活多样的教学手段，注意调动学生学习的主动性和积极性，即可克服学生的畏惧情
绪，从而提高学习效率。
关键词：生物化学；教育；教学手段
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７３—８７７２（２００８）０３—００７０—０３
Ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｂｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ａｔ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ
ＺＨＯＵ Ｑｉｎｇ
（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｍｅｄｉｃｉｎｅ，Ｔｏｎｇｉｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｔｏｎｇｌｉｎｇ ２４４０００，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｗａｓ ＳＯ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａ１．ａｂｓｔｒａｃｔ ａｎｄ ｃｏｍｐｌｅｘ ｉｎ ｃｏｎｔｅｎｔ ｔｈａｔ ｉｔ ｉＳ ｄｉｆｉｃｕｌｔ ｔｏ ｓｔｕｄｙ ａｎｄ ｒｅｃａｌ１．Ｉｎ ｔｈｅ
ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｕｒｓｅ，ｉｆ ｗｅ ａｄｏｐｔ ｓｍａｒｔ ａｎｄ ｍａｎｉｆｏｌｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ｍｏｔｉｖａｔｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ａｃｔｉｖｅｌｙ ａｎｄ ｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙ
ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｏｕｌｄ ｏｖｅｒｃｏｍｅ ｔｈｅｉｒ ｆｒｕｓｔｒａｔｉｏｎｓ ＳＯ ａｓ ｔｏ ｉｎｃｒｅａｓｅ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｂｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙ；Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｍｅａｎｓ
生物化学课程群的建设与改革 2
龙源期刊网
生物化学课程群的建设与改革
作者：于军香 刘兆洁
来源：《科技创新导报》2013年第05期
摘要：结合生物化学的教学实践，总结了临沂大学生物化学课程群的建设与改革状况。就教学大纲、教学计划、教学内容、教学方法和手段、实践教学和考试考核方式等教学改革措施进行了建设和改革。
关键词：生物化学 课程群 建设与改革
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（b）-0202-02
课程群建设是近年来高等院校教学改革中的一个新亮点。课程群是以单课为基础，相互有内在关系，具有特定功能的课程群体。它一般从属于某个学科门类，有着整体的教学要求，具有模块化的教学内容，群内各课程之间能较好地体现出有机渗透性和整合性，有利于发挥群体优势。
生物化学课程群包括生物化学、细胞生物学、分子生物学和遗传学四门课程，是生物科学专业的一类重要的基础课程群，这四门课程相互联系、逐渐深化，形成了一个有序的整体。生物化学课程群是以新的教学内容、教学方法和教学手段为切入点，整合重组原有课程内容，创建新的相关课程，改革了生物化学的教学内容，引进了新的思路和教学模式；建立了新的理论和实验实践方式，着重培养学生的综合素质，具有鲜明的时代特点；体现了学科交叉的优势。从2009年在教学过程中主要作以下四方面的改革。
1.制定定合理的教学大纲和教学计划
教学大纲是培养计划的具体表现形式，是按照培养计划所需求的学科，规定各门具体学科内容的指导性文件，包括了各学科的教学目的、任务、内容、体系、范围、进度、时间安排、教学方法、考核标准和办法，是教师选编教材、组织教学的主要依据。生物化学课程群的培养目标是以满足沂蒙区域经济社会发展需求为宗旨，培养基础知识扎实，实践技能强，具有提出问题、分析问题和解决问题的能力，掌握基本的科学研究方法，具备初步的科学研究能力，富有创新精神和国际视野，系统掌握生命科学专业知识的高素质应用型人才。我院在制定生物化学课程群的教学大纲和教学计划的过程中结合现代生物科学的发展方向和社会需求，广泛地征求意见和建议，制定了合理、高效的教学大纲和教学计划。为了提高学生的科学研究素质，加强学生的实践能力，生物化学课程群新教学大纲中缩减了理论课的学时量，扩大了实验课学时量。生物科学专业生物化学课程群中生物化学、细胞生物学、分子生物学和遗传学四门课程的理论学时均由以前的80学时压缩为64学时，实验学时由以前的24学时增加为32学时。
研究生动物细胞培养技术课程的教学改革
山西医科大学学报（基础医学教育版）２００７年４月，９
作中，可以针对反应模板、所用原料和酶、反应的方
向、生成的产物等几方面问题使用图表对比讲授，加
深学生的理解和记忆。
生物化学又是一门动态的化学，涉及很多代谢
反应式，这是许多学生所头疼的，但又是必须讲授
的。如何解决这个矛盾呢，充分利用多媒体优势，让
这些代谢过程都动起来，不光每一步反应过程可以
“循序登场”，每一个参加反应的基团也可以“按部就
班”。避免一张片子上堆砌一片化学结构式是我们 ・１４７・
讲授的特色，需要我们在课件的制作上下很大工夫。
参考文献： ［１］李长福，范芳．生物化学课堂中幽默的使用［Ｊ］．山西医科大学 学报：基础医学教育版，２００３，５（３）：２３６—２３７． ［２］周爱儒，黄如彬．医学生物化学［Ｍ］．２版．北京：北京大学医学 出版社，２００４：１４８—１４９． ［３］王廷杰，张悦红，王惠珍．医学生物化学教学的几点体会［Ｊ］．山 西医科大学学报：基础医学教育版，２００６，８（２）：１４４—１４５． ［４］吴疆，陈英．现代教育技术教程（二级）［Ｍ］．北京：人民邮电出 版社，２００３：４１６—４１９． 作者简介：孙丽翠，女，１９７５—１１生，在读博士，讲师． ［收稿日期：２００６—０９—２１］
研究生动物细胞培养技术课程的教学改革
柯志勇 ， 罗深秋 ， 邹 霞 ， 凌朝晖 （ 南方医科大学基础医学院细胞生物学教研室，广州５１０５１５； 南
方医科大学基础医学院； 南方医科大学研究生学院）
摘要： 细胞培养技术是当代生命科学研究领域的重要技术，广泛应用于基础研究、基因工程、遗传工程、细胞工程、干细胞研 究等方面。它是高等医科院校的研究生基本技能培养中一门不可缺少的课程。就该课程在硕士研究生扩招后教学实践中教
学内容及方法的改革做一探索。 关键词：细胞培养技术；教学改革；教学方法 中图分类号：Ｒ３４ Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—７２４９（２００７｝０２—０１４７—０２
“以器官系统为中心”医学生物化学教学改革初探
Ｖｏ１．２６，Ｎｏ．１９，Ｏｃｔ ２０１３ Ｊ Ｍｅｄ Ｔｈｅｏｒ＆Ｐｒａｃ网２６４７
“以器官系统为中心＂医学生物化学教学改革初探
朱慧芳 卜友泉重庆医科大学生物化学与分子生物学教研室，重庆市４０００１６
摘要为适应医学教育发展，“以器官系统为中心”的课程模式逐渐受到国内医学院校的青睐。借鉴国内外的教学
改革经验，根据本校教育教学实际情况，重庆医科大学开展了“以器官系统为中心”的教学改革。这为讲授生物化学
这门重要的医学基础课提供了一个良好的机会，我教研室对生物化学教学在教学内容等方面进行调整和重新分配，
以期取得更好的教学效果。
关键词器官系统教学改革生物化学
中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ｂ文章编号：１Ｏ０１—７５８５（２Ｏ１３）１９－２６４７－０２
１基础医学课程整合的背景 传统的医学课程体系大多沿袭前苏联的教育模式和课
程模式，其特点是以生物医学模式为依据，以学科为中心，以
教师讲授为主题。其教学由医学基础课、专业基础课到专业
课的渐进式过渡，它不仅重视医学生临床实际能力的提高，
而且重视他们未来发展能力的提高。它以其体现医学科学
系统性、基础性、完整性及循序渐进性，方便教学实施与管
理，节约财力等优点，一直被各医学院校广泛采用。缺点是
以教师讲授为中心，学科界限分明，各学科之间、基础学科与
临床学科之间缺乏必要的联系［１］。因此，随着医学科学的迅
速发展，各学科的知识得到不断的扩展，交叉学科和边缘学
科不断的衍生和发展。医学院学生的课程门类越来越多，各
课程教材越来越厚，学习负担也越来越重，而且很多专业知
识需要跟临床实践知识相结合［２］。传统的医学课程体系越
来越不适应现代医学教育，因此，深入开展课程体系、教育模
式的研究与改革，建立新型的教育模式、整合课程体系是近
些年高等教育关注的热点。从２０１０年，我校在借鉴国内外
经验的基础上［３ ］，开始探索实践整合式的课程体系改革。
民族院校医学专业生物化学与细胞生物学课程整合探索——以西北民族大学医学院为例
民族院校医学专业生物化学与细胞生物学课程整合探索——以西北民族大学医学院为例
李永泉;李彩丽;辛英;黄双盛
【摘 要】为了确保医学细胞生物学和生物化学课程体系的完整和连贯,我们将重复内容进行整合.依据细胞的形态(细胞器)归细胞生物学,细胞的代谢和信息传递归生物化学的原则,将线粒体和核糖体的形态结构归入细胞生物学,并对此进行系统的讲解;而将细胞的分子组成、生物氧化、信号转导和遗传信息的传递等归入生物化学.课程整合避免了教学内容的重复,增强了课程之间的有机衔接,减轻了学生的学习负担.
【期刊名称】《西北民族大学学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2016(037)004
【总页数】4页(P62-65)
【关键词】生物化学;细胞生物学;课程整合
【作 者】李永泉;李彩丽;辛英;黄双盛
【作者单位】西北民族大学 医学院,甘肃 兰州 730030;西北民族大学 医学院,甘肃
兰州 730030;西北民族大学 医学院,甘肃 兰州 730030;西北民族大学 医学院,甘肃
兰州 730030
【正文语种】中 文
【中图分类】G642.0 目前，国家医学教育改革的要求是改革现行体制中课程过多、分科过细、专业过窄的状况，减少课程之间的内容重复，加强重组和衔接[1].细胞生物学和生物化学是临床医学专业的两门重要的基础课程，在内容上相互交叉、相互渗透、相互联系.国内部分医学院校已经将细胞生物学和生物化学两门课程进行整合，如中国医科大学将其整合为“细胞的化学与生物学”[1]；华中科技大学同济医学院将其融合为“医学分子细胞生物学”[2].这两门课程的整合，减少了两门课程之间的重复内容，增加了课程间的联系，节约了学时.然而，民族院校有不同于普通医学院校的特点，普通医学院校的改革措施不太适宜本校医学专业的学生，因此，有必要结合民族院校学生的现状，在兄弟院校细胞生物学和生物化学课程整合的基础上，根据本校医学院学生的实际情况加以改进，以期更有利于本院学生学习这两门课程，使这两门课程间的联系更为紧密，剔除无谓的重复，减少学习课时.
新就业形势下生物化学教学改革初探
第２９卷第３期 海南大学学报自然科学版 ２０１ １年９月 ＮＡＴＵＲＡＬ ＳＣＩＥＮＣＥ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＡＩＮＡＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖ０１．２９ ＮＯ．３ Ｓｅｐ．２０１１
文章编号：１００４—１７２９（２０１１）０３—０２８９—０５
新就业形势下生物化学教学改革初探
谢珍玉，郭伟良
（海南大学海洋学院，海南海ＦＩ，５７０２２８）
摘要：围绕“以学生为中心，教师为辅导”的原则，结合教学方式和教学手段改革，以教学内容为核心，初步 探讨了本科生物化学教学改革．在教学内容方面，不仅强调系统性，而且更强调突出重点内容，讲授生物化学 的蛋白质、酶、核酸和糖代谢等重要特异性内容，满足立志考研的学生的学习愿望，同时，与实践结合，满足立 志基层就业学生的学习要求；教学方式从传统的灌输式转向讲解式、引导式、启发式、举例式、互动交流式、任 务驱动式、竞赛式或多种方式结合的形式；教学手段朝多样化方向发展，由简单的板书教学转为多媒体教学、 示教片教学、实验教学、网络教学等．通过教学改革，培养了学生的学习兴趣、调动了学生学习的积极性，充分 发挥了学生的主观能动性，培养和提高了学生自主学习的能力，从而使学生能更好地适应竞争日益激烈的 “考研热”和就业基层化的新形势． 关键词：生物化学教学改革；教学内容；教学方式；教学手段 中图分类号：Ｇ ４３４ 文献标志码：Ａ
随着经济体制改革的深化和经济结构的战略性调整，就业的竞争压力Ｅｔ益激烈化，对高校学生的能
力素质提出了更高的要求 ｊ．传统的单纯基础理论灌输式教学，已经难以满足社会经济发展对人才培养
的要求，培养出的学生难以适应就业的新形势．面对严峻的就业压力，学生往往没有足够的准备，能力素
质与社会单位的要求脱节，于是大学毕业生出现了前所未有的２个就业新现象，一是“考研热”，据教育部
统计，全国报考２０１０年学历硕士研究生的人数达到１４０万人，较２００９年增加１３％，是２００１年报考总数的