分数除以整数说课稿
“分数除以整数”说课材料
保康县麻坪小学 柴万春
说教材：
本教材位于小学数学第十一册第三单元分数除法第二课时，在学生学习了分
数除法的意义 之后，学习分数除法的计算法则的起始课。
教学目的：
1．使学生能够通过涂一涂、折一折、算一算的方法理解分数除以整数的算
理。
2、掌握分数除以整数的计算法则，能正确运用法则计算。
3．渗透转化的数学思考方法。培养学生分析、迁移和归纳概括能力。
教学重点难点：
理解分数除以整数的计算法则，并能正确地进行计算。
教学设想
本节课是属于采用导学案的一节实验课，在设计本课教学时，我的基本思路
是：计算教学既要关注计算方法，还要结合计算关注学生发展。掌握法则是重点，
理解算法是难点。正确计算是关键。难点就得花时间去突破、去解决。为突破难
点，我在教学时，坚持以自主学习为主体、小组互助为关键、交流展示为平台、
能力提升为根本，把学习时间还给学生，把思维的空间留给学生，从而改变单一
的接受式的学习方式，实现学生“学会、会学、会用”的目标。并在设计本课时
主要突出以下几点：
⒈目标导学
一节课中首先要让学生有一个清晰地目标，只有学习的目标明确了，同学们
才会带着问题去学习。向着一个方向去努力。才不会出现云里雾里的状况。同时
出示课题后，让学生自己确定目标，也能训练学生如何提炼主题。课堂小结时，
个人再检查自己是否达成本节课的学习目标即可。
⒉自学展示
学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥
学生主体意识的重要途径之一。本节课教学中，我采取自学——互学——交流展
示的学习方法，实现优势互补，共同提高。比如在探究4/5÷2的计算方法时，
充分利用导学案独立自学，教师各组巡视，当少数同学无法解决时，再通过小组
的力量，实现资源互补，共同学习。但各组都还是只找到一种方法，两个组找到
了第一种方法，刚好第三个组找到另外一种方法。此时再采取全班交流展示，两
只方法出来了，每个小组都在此环节中掌握了自学、互学中尚未解决的问题。全
面的掌握了分数除以整数的算理。在交流展示时，将学生的思维过程展示出来，
即为什么要这样算。使每位学生都能在清晰地在展示中分享他人的思维方法。
在这一环节中，学生的自主、合作学习的成果得以展示，学习中的问题得以
解决，学习能力也得到了进一步提升。教师只起到组织、点拨、追问、激励的作
用。
在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能
地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法
解决问题。比如姜馨同学直接列式为4/5×1/3，他其实更好的理解了题目的意思
实际就是求4/5的1/3，王志同学列式为4/5÷3=12/15÷3=4/15，可以把他们
看做创新。
3、自主构建
建构主义理论认为：学习不是学生被动接受老师授予的知识，也不是知识的
简单积累，它是学习者认知结构的组织和重组，是学生主动建构知识的过程。在
计算了4/5÷2后，让学生初步比较哪种方法好，学生此时并没有什么感觉；教
师也不明确表示，而体验了4/5÷3的求解过程后，学生自觉的在心里进行了比
较，也就是主动的开始建构认识，这时的理解是较为深刻的理解。
总之，本节课始终以‘落实学生主体地位、发挥教师主导作用’为指导思想，
不断引导学生进行类比、比较、探究、猜想和验证，从特殊到一般，由除法到乘
法，促使学生积极主动的构建认知，发展思维，形成较为有效的课堂。
但由于课堂教学的思路还是不够清晰，程序设计还不够到位，比如在折一
折、涂一涂环节中，数形结合没有用到位，展示时也没有充分利用好纸条的作用。
其次，各环节的时间安排不合理。出现头重脚轻现象，最后草草收兵。
1、课堂教学实录片段。建议：课堂实录片可以是在信息技术支持下的一节课堂
导入片段，信息技术支持下的一段课堂讲授片段，信息技术支持下的一个课堂技
能训练片段，信息技术支持下的指导学生自主、合作、探究学习的教学片断等。
学校可根据实际自行设计实录片段形式，或统一要求一个相同的主题片段录制参
与测评；或不统一要求，教师根据自己的专长选择最能说明自己应用信息技术能
力的片段录制参与测评
分数除以整数说课稿
分数除以整数说课稿老师好、同学们好，今天我说课的课题是分数除以整数，对于本节课的内容，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面进行说课。
一、教材分析分数除以整数是义务教育教科书、青岛版小学数学、六年级上册、第二单元23～24页的内容。
教材以学生身边的生活实例“布艺兴趣活动”为素材，创设了布艺兴趣小组给小猴子做衣服的情境，激发学生的学习兴趣，让学生从中发现数学信息，提出数学问题，解决数学问题，体会数学知识的价值。
这样就把计算教学和解决实际问题融合在一起，便于学生掌握算法、理解算理，实现解决问题的能力与基础知识和基本技能的掌握同步发展。
二、学情分析新课标指出，教学应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。
就知识水平而言，在学习分数除以整数之前，学生已学习了整数除法、分数与小数的互化、分数乘法和倒数的知识，这些已有的知识为学生探索本节课新知打下了坚实的基础。
就认知特点而言，六年级的学生，大多数已经养成了良好的学习习惯，具有一定的自主学习精神和合作探索能力，大多数学生敢于发表自己的观点，敢于展现自我。
三、教学目标基于我对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：知识与技能目标使学生理解和掌握分数除以整数的计算法则，能灵活的使用方法进行分数除以整数的计算。
过程与方法目标在探索分数除以整数计算方法的过程中，通过尝试计算，迁移说理，比较分析，抽象概括等方法，使学生体验算法的多样性，探究出分数除以整数的计算方法。
情感态度价值观目标在解决现实问题的过程中，引导学生探索知识间的内在联系，感受数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，激发学生的学习兴趣。
教学重难点：根据教学目标，我确定本节课的教学重点是理解和掌握分数除以整数的计算方法、教学难点是理解分数除以整数的算理。
四、教法学法新课标指出：“教学有法，教无定法，贵在得法。
”针对学生的年龄特征和已有的知识水平，为了顺利达成教学目标，突出重点，突破难点，我采用了以情景教学法、引导发现法为主，多媒体演示法为辅的教学方法。
《分数除法》说课稿15篇
Bravery never goes out of fashion.勤学乐施积极进取（页眉可删）《分数除法》说课稿15篇《分数除法》说课稿1一、说教材这部分内容，是在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法解决问题、用方程解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的文字题的基础上进行教学的。
同求一个数的几分之几是多少的解决问题一样，本小节的教学的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数是多少”的解决问题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应的除法意义的具体含义也有了扩展，从而产生了新的解决问题。
这类解决问题历来是学生学习的难点。
教材安排仍采用先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法解决问题的联系，重点帮助学生分析题里的数量关系，特别是对单位“1”的量的准确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定怎样用方程解。
此外也加强了方程解与算术除法解的联系，使学生通过方程解领会此类解决问题的特征，学会用算术法直接列式计算。
这样既培养学生灵活解答分数解决问题的能力，也有助于发展学生思维的广度。
二、说教学目标和教学重、难点（一）教学目标1、知识目标：使学生学会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的分数除法解决问题，并掌握检验的方法。
2、能力目标：培养学生的观察尝试、创新的能力。
3、情感目标：让学生通过两种方法解答解决问题的体会，感受获得成功体会的经历，树立学好数学的信心，有良好的数学情操。
（二）教学重点用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数除法解决问题，也是由于分数除法意义的扩展，相应的除法的意义的具体含义也有所扩展，而产生新的解决问题。
掌握这类解决问题的结构特征，能用方程和算术方法解决，是难点所在。
三、说教法、学法。
为了真正地落实新课程标准，把课堂的主动权还给学生，激发学生求知的欲望，使探索发现成为学生自身发展的需要，让他们主动参与探索学习的过程，变教为主为学为主，提高获取知识的本领，因此本节课我主要采用自主探索的方法进行教学，从而达到教是为了不教的目的。
小学数学五年级上册分数除以整数资料：说课稿
青岛版小学数学五年级上册分数除以整数说课稿一、教材分析本节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的。
教材以发生在学生身边的生活事例“布艺兴趣活动”为素材，创设了布艺兴趣小组给小猴子做衣服的情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生积极主动地投入到解决问题的探索活动中去。
这些素材简明、直观、信息明了，有利于学生开展探索活动。
教材改变了传统教材“为计算而计算”的编排体系，把计算教学和解决实际问题融合在一起，便于学生理解算理和掌握算法，实现解决问题的能力与基础知识和基本技能的掌握同步发展。
二、设计思路⒈在注重算理和算法教学的同时，体现估算。
《数学课程标准》对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。
分数除以整数是学生继续学习的重要基础，在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。
针对这一现象，我力求把培养学生的估算意识，发展学生的估算能力融入教学，在课堂上形成具体的教学行为，从而加以体现。
⒉以探索为主线，鼓励学生算法多样化。
学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。
从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。
在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
⒊让学生充分评价和反思。
在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。
当学生探索出多种算法后，学生给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。
三、教学目标根据对教材的分析及对学情的把握，我把本节课的教学目标拟订为：1、使学生理解和掌握分数除以整数的计算法则，能采用灵活使用的方法进行分数除以整数的计算。
2、通过尝试计算，迁移说理，比较分析，抽象概括等方法，使学生探究出分数除以整数的计算方法。
3、引导学生探索知识间的内在联系，让学生在探究中体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。
分数除以整数和说课稿(优秀版)word资料
分数除以整数和说课稿（优秀版）word资料《分数除以整数》说课稿说教材：《分数除以整数》是苏教版第十一册教材的第四单元第一课时，是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，是分数除法教学的起始课，是分数除法教学重心环节。
通过这节内容的学习会为学生以后学习分数四则混合运算和分数除法应用题打下坚实的基础。
说教学目的：1、通过本课的学习使学生理解分数除以整数的计算的方法。
2、用两种不同的方法来理解分数除以整数的计算的思路。
3、通过观察发现并总结出分数除以整数的计算的方法。
说教学重点难点：教学重点：分数除以整数的计算的方法教学难点：分数除以整数的计算方法的总结。
说教法：本课教法主要采用：温故知新、自主探究、合作评价、完善总结、巩固提高。
在设计本课时主要突出以下几点：⒈以探索为主线，鼓励学生算法多样化。
学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。
从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。
在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
2.让学生充分评价和反思。
在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。
当学生探索出多种算法后，教师应给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。
3.设计问题尽量做到问题的有效性。
为了切合学校课题研究，在设计问题时力争做到切中要害，突出问题的效果。
如：1/2与2有什么关系？就是说，4/5÷2等于4/5乘2的什么数？这样的问题就容易让学生想到分数除以整数，可以乘这个整数的倒数。
三、说教学过程（一）、热身铺垫、渐渐导入1、口答题：共5个数，很简单，在熟练回答中温习倒数知识。
2、列式计算：共1道题，让学生在轻松地口答列式中进入到今天新知识的学习海洋中，营造很松快的学习气氛，调动学生的积极性，为分数除法的意义垫定了基础。
六年级数学上《分数除法》说课稿范文评课稿
六年级数学上《分数除法》说课稿范文评课稿一．说教材。
我说课的内容是人教版课程标准实验教科书六年级上册的分数除法单元中的例1和例2。
例1是分数除法的意义认识，例2是分数除以整数的计算。
在这之前学生已经掌握了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下基础。
例1先是整数除法回顾，再由100克=1/10千克，从而引出分数除法算式，通过类比使学生认识到分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是‘已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算’。
例2是分数除以整数的计算教学，意在通过让学生进行折纸实验、验证，引导学生将‘图’和‘式’进行对照分析，从而发现算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合的思想方法。
根据刚才对教材的理解，本节课的教学目标是：1．理解分数除法的意义与整数除法的意义相同。
2．理解分数除以整数的计算原理，掌握计算方法，并能正确的进行计算。
3．经历观察、猜测、实验、验证和归纳的过程，感受数形结合的思想方法，并从中发展抽象思维能力。
本课的重点是理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法；本课的难点是分数除法一般算法的理解。
这是因为要将除以一个数转化为乘以它的倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，变化较大，而学生往往由于思维的定势，一时不容易接受。
所以本课的关键是如何引导学生在实验和验证中自主体验和感悟。
二．说教法、学法。
为了达成教学目标，本课的教学必须贯彻以学生为主体，坚持启发与发现法相结合的教学方法，引导学生大胆猜想，动手实践，在体验中、在交流中发现规律。
学习方法上强调以探究学习法为主。
认知结构理论告诉我们，学习是学生积极主动的内化过程。
只有通过主动参与获得的知识，才是有意义的。
因此，在重难点的学习上，通过折纸实验与验证，数形结合，从而实现真正的理解。
三．说教学过程。
（一）类比迁移，理解分数除法的意义。
1．乘法意义对照。
（出示3盒标注100克的水果糖）问：共重多少千克？这个问题的提法比教材中略有不同。
(部编教材)六年级数学上册《分数除以整数》说课稿
(部编教材)六年级数学上册《分数除以整数》说课稿《分数除以整数》说课稿尊敬的各位专家老师：大家好！我今天说课的题目是《分数除以整数》。
下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计等方面进行我的说课。
一、说教材1.教材的地位与作用《分数除法》是人教版《小学数学义务教育教科书》六年级上册第3单元的第2节“分数除法”第1课时的内容。
它是在学生研究了整数除法计算的基础上进行教学的。
学好本课知识，既是对分数以及除法的认识的深化，又为进一步的研究打下坚实的基础。
2.教学目标新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。
个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。
基于此，我确定了3个层面的教学目标：层面1是知识目标：学生能理解分数除法的概念及意义，能掌握分数除法的计算方法。
层面2是技能目标：通过对分数除法的研讨，学生观察、分析、归纳、表达等方面的能力能获得相应的发展。
层面3是情感目标：学生能体验获得成功的乐趣，体会数学和生活的紧密联系的同时，锻炼克服困难的意志，养成认真好学、乐于交流、勇于思考的研究惯。
3.教学重点与难点按照教材内容并结合新课标以及学生具体情况，我确定本课的教学重点为掌握分数除法的计算方法；教学难点是分数除法的计算法则的推导进程；关键点是理解分数除法的意义。
二、说学情学生是研究的主体，对学生情况的分析是教学工作的关键环节。
因此，我将从以下两方面进行分析：1.小学生的心理特点：小学生年幼好动,有强烈的猎奇心,注意力分散,因此,我采用形象生动、形式多样的教学方法,激发学生的研究兴趣,培养学生的能力.2.小学生的知识结构：学生已经完成了整数除法的研究,积累了一定的有关分数的知识。
这时，水到渠成的研究“分数除法”，能让学生对除法有一个比较完整的认识。
三、说教法学法关于教法。
根据教学内容的特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想。
新人教版 小学数学六年级上册《分数除法》说课稿
分数除法说课稿（一线教师纯手写）各位评委、老师：大家好，我今天说课的题目是《分数除法》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、说教材1、教材的地位和作用《分数除法》是新人教版教材小学数学六年级上册第三单元的内容。
这节课内容包括课本30页例1、做一做以及课本34页练习七的第一至三题。
例1采用整数与分数对比、乘法与除法对比的方式，揭示出分数除法的意义与整数除法的意义相同；以折纸实验为载体让学生在折一折涂一涂的过程中逐步发现分数除法的计算方法，同时引导学生经历由特殊到一般的探索过程。
分数除法一课同样贯彻《标准》提出的让学生在现实情景中体会和理解数学的理念。
2、教学目标根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，新课标要求拟定以下教学目标：【知识与技能】通过实例，使学生知道分数除法的意义与整数除法的意义是相同的，并使学生掌握分数除以整数的计算法则。
【过程与方法】动手操作，通过直观认识使学生理解整数除以分数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进行计算。
【情感态度与价值观】培养学生观察、比较、分析的能力和语言表达能力，提高计算能力。
3、重点、难点分析教学重点：使学生理解算理，正确总结、应用计算法则。
教学难点：使学生理解整数除以分数的算理。
二、教法和学法这节课通过自主探究、合作交流的学习方式，让学生经历发现问题、分析问题和解决问题的全过程，在同桌间通过独立思考，信息交流，抽象概括等数学活动，实现学习者的自觉、积极、主动的构建新知，老师只是作适当的启发，引导创设情境，充分调动学生的积极性，力求让全体学生全面参与，学得积极，学得主动。
三、教学过程为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节：第一环节：复习铺垫，设疑激趣，引出新知我首先与学生复习整数除法的意义（1）根据已知的乘法算式：5×6＝30，写出相关的两个除法算式。
（30÷5＝6，30÷6＝5）（2）引导学生回忆整数除法的计算法则：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。
人教版小学六年级上册数学03《分数除以整数》说课稿
《分数除以整数》说课稿尊敬的各位专家老师：大家好！我今天说课的题目是《分数除以整数》。
下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计等方面进行我的说课。
一、说教材1.教材的地位与作用《分数除法》是人教版《小学数学义务教育教科书》六年级上册第3单元的第2节“分数除法”第1课时的内容。
它是在学生学习了整数除法计算的基础上进行教学的。
学好本课知识，既是对分数以及除法的认识的深化，又为进一步的学习打下坚实的基础。
2.教学目标新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。
个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。
基于此，我确定了3个层面的教学目标：层面1是知识目标：学生能理解分数除法的概念及意义，能掌握分数除法的计算方法。
层面2是技能目标：通过对分数除法的研究，学生观察、分析、归纳、表达等方面的能力能得到相应的发展。
层面3是情感目标：学生能体验获得成功的乐趣，体会数学和生活的紧密联系的同时，锻炼克服困难的意志，养成认真好学、乐于交流、勇于思考的学习习惯。
3.教学重点与难点根据教材内容并结合新课标以及学生具体情况，我确定本课的教学重点为掌握分数除法的计算方法；教学难点是分数除法的计算法则的推导过程；关键点是理解分数除法的意义。
二、说学情学生是学习的主体，对学生情况的分析是教学工作的关键环节。
因此，我将从以下两方面进行分析：1.小学生的心理特点：小学生年幼好动,有强烈的好奇心,注意力分散,因此,我采用形象生动、形式多样的教学方法,激发学生的学习兴趣,培养学生的能力.2.小学生的知识结构：学生已经完成了整数除法的学习,积累了一定的有关分数的知识。
这时，水到渠成的学习“分数除法”，能让学生对除法有一个比较完整的认识。
三、说教法学法关于教法。
根据教学内容的特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想。
我在教学中采用以情景教学法、观察发现法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，更高效率地学到知识。
北师大版数学五年级下册《分数除法(二)》说课稿(附反思、板书)
我的说课完毕，谢谢各位老师！
【设计意图】本环节设置了一个“买白糖”的具体情境，并展示了三 个层层递进的问题，在帮助学生复习整数除法的同时，引出了本节课 的主要内容——分数除以整数。由于设置了三个递进的问题，学生不 会觉得问题3的提出很突然，并且，由于有了问题2的铺垫，列出问题 3的算式也较为容易。
板块二、探究新知 出示课件 “六一”儿童节那天，淘气的班级举行了联欢活动，淘气从家带来4张 同样大的饼打算和同学们一起分享。
二、说教学目标
1.借助实际操作和图形语言,理解一个数除以分数的意义和基本算理 。 2.掌握一个数除以分数的计算方法,并能正确进行计算。 3.通过实践活动和自主探究，培养学生动手能力及发现问题、解决 问题的能力。 4.通过一系列“自主探究----得出结论”的过程，体验其中的成就 感，增强学生学习数学的自信心。
板块三、巩固练习 1.练一练1题：课本中的画一画。 先指导学生在练习本上画出线段图，然后利用线段图列出算式，并计 算结果。同桌判定。引导学生正确运用线段图解决问题. 2. 练一练2题：让学生独立解释，表扬语言流畅的同学。 3. 练一练3题：独立计算，指名回答。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
板块四、课堂小结 通过刚才的探究活动,大家学到了哪些知识? 生1:通过探究我知道了分数除法的计算方法及应该注意的问题,除以一 个不为零的数等于乘它的倒数。 生2:能约分的可以先约分,再计算。
5.利用长方形面积解释“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒 数”，学生独立填表，小组交流，投影展示结果。全班订正，共同交 流。 6.小练习 完成问题串三，学生独立完成，然后说说自己计算的心得。
【设计意图：让学生通过自己独立思考，完成了新知识的学习，巩固 了对分数除法的掌握程度，同时也提高了学生对计算的兴趣。】
《分数除法》说课稿15篇
Bravery never goes out of fashion.勤学乐施积极进取（页眉可删）《分数除法》说课稿15篇《分数除法》说课稿1一、说教材这部分内容，是在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法解决问题、用方程解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的文字题的基础上进行教学的。
同求一个数的几分之几是多少的解决问题一样，本小节的教学的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数是多少”的解决问题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应的除法意义的具体含义也有了扩展，从而产生了新的解决问题。
这类解决问题历来是学生学习的难点。
教材安排仍采用先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法解决问题的联系，重点帮助学生分析题里的数量关系，特别是对单位“1”的量的准确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定怎样用方程解。
此外也加强了方程解与算术除法解的联系，使学生通过方程解领会此类解决问题的特征，学会用算术法直接列式计算。
这样既培养学生灵活解答分数解决问题的能力，也有助于发展学生思维的广度。
二、说教学目标和教学重、难点（一）教学目标1、知识目标：使学生学会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的分数除法解决问题，并掌握检验的方法。
2、能力目标：培养学生的观察尝试、创新的能力。
3、情感目标：让学生通过两种方法解答解决问题的体会，感受获得成功体会的经历，树立学好数学的信心，有良好的数学情操。
（二）教学重点用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数除法解决问题，也是由于分数除法意义的扩展，相应的除法的意义的具体含义也有所扩展，而产生新的解决问题。
掌握这类解决问题的结构特征，能用方程和算术方法解决，是难点所在。
三、说教法、学法。
为了真正地落实新课程标准，把课堂的主动权还给学生，激发学生求知的欲望，使探索发现成为学生自身发展的需要，让他们主动参与探索学习的过程，变教为主为学为主，提高获取知识的本领，因此本节课我主要采用自主探索的方法进行教学，从而达到教是为了不教的目的。