课程资源开发论文
1 农村初中物理课程资源的开发与利用
张术艳
信息时代改变了教育理念与思想，也改变了生存与发展的环境。信息资源的高速传播，既丰富了教育教学资源，也改变了人们的时空关系。基于资源的教学，特别是基于资源库的教学将逐渐成为教学过程的重要辅助。然而，网络上的信息也是海量的，各种教学资源网站也多如牛毛，增加了教学和学习过程中的时间成本。因此，建立校本化、实用性强的资源库显得十分必要。
该教学资源库主要是针对我校物理教学的实际情况开发建设的，是方便于广大物理教师教学的物理教学资源的集合体，初中物理资源库包括多个方面，下设课件库、教学案库、多媒体素材库、专题资源库；资源库的开发是指利用现有的、或网络共享的、或自己研发制作的进行有机地整合，形成一个有机的资源库；共享是指将这些资源通过一定的平台进行合理和随机地调用，使资源的效用达到最大化。
当前，随着国家教育部大力实施“校校通”工程，教育信息化建设已经成为社会的一大热点。各类学校纷纷购置电脑、服务器，建校园网，有些观念超前的地区甚至建起了城域教育网。但同时，很多中小学建立的校园网由于缺乏教育教学信息资源，“有路无车无货”，致使投入大量资金的校园网难以发挥其应有的作用和效益，造成设备的闲置和浪费。
随着中小学教育信息化的深入发展，教育资源的建设已迫在眉睫。对于教师来说，高质量的备课，精美的课件制作，以及教师再学习等等都离不开强大的资源背景；而对于学生来说，培养学生利用信息技术的能力，培养学生研究性解决问题的能力，培养学生的创造力和学习的能力不仅需要强大的资源平台，而且其质量的高低也成为资源建设的关键所在；显而易见，牵扯到教育信息化的方方面面都离不开强大的教育教学资源，资源库已然成为新一代教育网络的心脏。
教育信息化要真正产生效益，必须将信息化教学普及到每一节课中去，而不仅仅做做信息技术与课程整合的公开课，教育资源是制约信息化教学应用的最为关键的一环，很多老师反映，要上一节信息技术与课程整合的公开课，通常要花30个小时左右的时间备课，其中大约28个小时是用来找资源、做课件。可想而知，如果上一节课要花这么长的时间备课，那么想普及基本上是不现实的。信息化教学能不能普及，关键在于是否有有效的资源，如果有丰富的、组织结构良好的资源，教师进行信息化教学备课能够在30分钟内完成，这样信息 2 化教学的日常化才有可能成为现实。没有相应的资源支持，普及教育信息化只能是纸上谈兵、面子工程。从量上看可谓是“资源丰富”，但教师又普遍反映不易管理和利用，有效资源内容匮乏，需要的资源难以找到，没有参考价值的垃圾资源很多。通俗地讲：要的东西没有，不要的东西一堆。可以说我们在资源的海洋里却忍受着资源缺乏的饥渴。在一次听课的过程中，一物理老师问我，听课的这些教案和学案都是现成的、共享的吗？我说这些都是临时编写的，我就问了他们学校的资源使用情况，他们用了3年的时间，将初一到初三的所有教案、学案都统一编辑完成，现在不管是谁上课，都可以使用这些资源，为老师们节省了很多时间，减少了重复劳动。我就想如果我们也这样，不就省很多力气了吗？于是我就萌发了开发建设高中物理资源库的想法，一个人的力量是有限的，这次可以借研究这个课题的机会，将我心中的想法付诸实施。
教育信息化是教育发展历史上最为深刻的变革之一，教育资源建设是教育信息化的基础，大力推进优质资源的共建、共享是教育信息化的重要内容。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，没有课程资源的支持，再美好的课程改革也难变成实际的教育成果。初中物理资源库的开发和建设是一个实践的过程，是在物理课程的基础上，建设具有优选的教学内容、先进的教学方法、优秀的教学资源和高水平的教学管理等特点的核心工程。因此，结合我校的实际，课题有利于教师的教学技能得到根本提高，有利于学生素质的全面培养，使课堂教学充满生机，研究出优秀的课堂教学模式，直接应用与教学，优化教学过程，提高教学效率，促进教学质量的全面提高。 具体目的是：
1、 通过对我校物理资源库的研究，实现资对教学资源的有效利用和组织，使分散的教学资源广泛地建立共享，形成规范统一、高度共享、协同开发的资源中心；
2、 形成符合我校教学实际的高中物理资源库；
3、 实现我校教师教学观念、教学内容、教学方法、教学手段的现代化、科学化，提高教师的教育水平、教学水平，提高学校的教学水平，全面提高学生的素质；
4、 推进我校教学设施现代化、信息化的建设进程。
初中物理资源库的建设的意义应该是先聚集优质的教育资源，可以使教师在更大范围内得到共享，使学生得到更好的教育。具体体现在以下几个方面：
1、物理资源库的建立，使信息技术真正服务于物理课堂教学，解决网络发 3 达，内容缺乏的问题，填补当前没有初中物理资源库的空缺，既满足教学资源的个性化需求，也增进了信息技术的有效使用。通过资源库的开发和建设，探索高中信息技术与课堂整合的有效方法，构建多种基于网络资源利用的教学模式。
2、通过资源库的开发和建设，探索出初中学校教学资源库开发建设的方法、特点和规律，为以后的推广应用打下了坚实的基础。
3、资源库的建设和共享，有效地利用了闲置的资源，全方位地提高教学效果，提升教学质量，推动了新课程的改革。
4、物理资源库的开发建设，减轻了物理教师的重复劳动。集合集体智慧，寻找教学设计的最佳方案，提供丰富的教学参考，实现教学成果、学习成果的数字化共享，培养青年教师少走弯路，尽快适应新课改的教学需要。
本课题的研究，力图探讨资源库对硬件建设和软件建设的基本要求，建立初中物理教学资源库的基本模式，形成物理教学资源与教育教学过程中的途径、方法和策略，总结和推广应用教学资源库优化课堂教学的理论、技术、方法和手段。
1、根据本校的教学实际，建设一个比较完整的动态的物理教学资源库体系（包括教学案库、课件库、试题库、备课素材库、 专题资源库等），资源库内容覆盖整个新人教版初中物理课程，基本满足物理老师的学校教学需要，并通过培训、分任务到人等措施，使人人参与物理资源库的建设，使人人用资源库来辅助教学，真正做到我为人人，人人为我。
2、 通过物理资源库的开发与建设，发掘出更多的、科学有效的教学方法与途径，使教学内容在不断得到更新组合的同时，调动学生的学习兴趣，培养学生的个性和创造性，使学生得到全面发展，提高教师的信息技术水平以及现代教学技能，更新教师的观念，使教师实现由“经验型”向“学者型”转变。
3、 通过实践和研究，总结出初中物理资源库开发、建设与共享的规律，并以此来指导其他资源库的进一步建设和发展。
基于资源库的物理教学改变了学生的学习方式,传统的学习方式是以教师为中心，通过教师在教学过程中的主导作用，向学生系统地讲授知识，学生知识被动的接受知识，而基于网络环境下的课堂学习方式则是为以“学生为中心”，教师通过适当的教学设计，并将课件与网络资源整合成符合教学要求的教学资源形式，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容和学习进程，主动参与学习完成学习任务，同时还可以充分利用在线讨论进行协作学习、通过 4 线答疑实时交互，照顾个别学生的需要，增强学生学习兴趣，这种学习使学生获得的不仅仅是知识，还有自己主动建构知识的意义和能力。现代建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教学资源库的网络特性与功能最有利于充分体现建构主义的理论，使之成为合作学习、研究性学习的绝好场所。利用学校资源库的有效资源进行物理教学，是教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其内在感染力，因而成为激发学生学习兴趣的有力手段。这样一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处，从根本上改变了学生的学习方式。基于资源库的学习使学生不再接受同一模式的塑造，培养了他们的研究性学习能力和协作精神，学生在这样的教学中形成的独立人格和人文精神将是受用终生的。
中学体育课程开发资源必要性论文
浅议中学体育课程开发资源的必要性
1、前言
体育与健康课程资源包括形成体育课程的要素来源，也包括决定体育课程实施范围和水平的人力、物力、财力等要素。体育课程资源的丰富性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。课程资源开发利用，直接影响课程改革能否科学、健康发展，教育质量能否有效提高，开发利用的水平是体育课程改革能否不断深入的重要因素。现在国家大力支持校本课程的开发，在实施校本课程的过程中，应该发挥学校课程资源的作用，使其他校外资源和学校课程结为一体，以便更好地为我们的体育教学发展服务。中学体育课程资源应包含两方面：一是国定、地定课程校本化的实施与改造，即中学体育教师通过各种方式对国定、地定课程进行再次加工、再次创造，使之更加符合学生的特点；二是中学自身设计并开发新的体育课程，即在实施国家、地方体育课程的过程中，要充分考虑本土情况和学校相应体育课程资源的基础上，以体育教师为主体进行创编的，以更适合本中学学生实际需要的过程。体育课程资源需要教师去组织、开发、利用，教师应当学会主动地、有创造性的利用一切可用资源，为教育教学服务，因此可以把体育课程资源开发利用定义为：以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中，通过依据各学校自身的性质、特点、条件，为满足学生的体育需求和促进学生健康发展而开发并引入到体育教学中的一系列的体育资源的过程。 2、开发与利用课程资源的必要性
2.1有利于推动《体育与健康》课程标准的实施
在新一轮体育课程改革中，中学体育《课程标准》取代了传统的《体育教学大纲》，体育教学大纲由国家教育行政主管部门统一制定的中小学体育课程，管理全国各地体育课程与教学。可是由于我国地域较广，各地经济文化发展不平衡，学生的体育基础、兴趣，体育教学设施，东西南北的地理环境和气候条件等差异较大，而且体育教学受地域文化性和气候条件的影响也很大，并且体育运动要求有一定的器材和场地条件作为保证，因此在某个地区可以开展的运动，在另外的地区就可能不适合，甚至是不能开展。《课程标准》作为一种国家性的指导性文件只是确定了一个内容结构框架，提出了课程学习总体目标和方向，至于各中学具体采用什么方式、什么内容去实现这些目标和内容，各中学可以充分地开发空间，改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强体育课程标准对地方学校及学生的适应性。可以保证各类学校能依据自身实际需要，制订出符合本学校的具体体育课程实施总纲要与总目标。课程标准的灵活性为地方和学校进行自身体育课程资源开发提供较大的发展空间。故地方、学校以及教师只有各显神通，充分开发与利用各种课程资源，才能更好地实现体育与健康课程标准。
校园环境与美术课程资源开发和利用论文
校园环境与美术课程资源的开发和利用
【内容摘要】校园环境对于课程资源的开发具有重要的价值和意义。文章结合校园环境课程资源开发的现状、产生的问题，分析了校园环境对于美术课程资源开发的意义和价值，以及利用校园环境开发美术课程资源的措施，使今后校园环境资源得以充分开发和利用。
【关键词】校园环境 美术 课程资源
在国外，知名教育家加德纳提出了环境对于一个人的成长有着至关重要的影响。在国内，我国古代《三字经》中“孟母三迁”教子的典故，也说明了教育主体积极能动的创设有利于受教育者学习和成长环境的重要性。而在环境的大家庭中，校园环境可以说是学生在校期间接触较多的环境。因此，将校园环境作为一种美术课程资源进行开发和利用具有重要的价值。
校园环境作为美术课程资源的组成部分属于校内课程资源中的条件性课程资源。作为校内课程资源其利用起来方便、快捷。作为条件性课程资源，它的建设和应用较为直接。然而，它的开发与利用却没有得到足够的重视。一些城市学校在开发美术课程资源时缺乏对校园环境作为美术课程资源的认识，往往把目光集中在校外的文化场所，忽视了与学生学习和生活经验紧密相连的校园环境资源。也有些学校重视校园环境美术课程资源的开发，不仅对教学楼、图书馆、展览馆等进行了修建，而且也增加了对校园绿化的建设，但这些资源并没引起教师的足够重视，造成了课程资源的浪费。另外一些拥有独特地理环境和文化氛围的农村学校没有认识到校园环境中所蕴藏的丰富课程资源，忽视了对校园环境资源的开发。
一、校园环境对于美术课程资源开发的意义
校园环境中蕴藏着丰富的美术课程资源，如建筑、绿化、视觉艺术等。这些资源是学生和教师每天都能看见和感受到的，它们潜移默化地陶冶着师生的情操和审美情感，对学生和教师的学习和工作产生着重要的影响。
具体来说，建筑是校园环境的必要组成部分，作为美术课程资源，其主要体现在审美和文化性方面。就建筑内部环境来说，它的布局、装饰、空间等的内容和形式容易引起学生的注意并激发他们的审美意识。而符合学生年龄和心理特征以及独具文化特色的外部造型也有助于提高学生的审美情感。
农村中学语文课程资源开发与利用论文
浅论农村中学语文课程资源的开发与利用
摘 要：新课程标准指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”农村中学语文教学要做到利用身边资源，加强听说训练，把握课程特点，引导广泛阅读，培养良好的学习习惯，发挥资源优势，鼓励自主探究，进行综合学习。
关键词：农村中学；语文课程资源；开发与利用
中图分类号：g632 文献标识码：a
文章编号：1002-7661（2012）17-026-01
长期以来，农村中学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。严重扼杀了农村中学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村中学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。如何使农村中学生对语文学习产生兴趣呢？我认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村中学语文教师面临的重大课题。
农村中学语文课程资源紧张的情况下，农村中学语文教师本身就是重要的课程资源，且居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源,引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。
语文教学活动是农村语文课程实施的主要途径，其活动资源，
是课程资源的重要组成部分。在农村中学语文课程资源的开发利用上，从以下几个方面谈谈我的意见：
一、遵循语文规律 利用身边资源
加强听说训练语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。语文教育家叶圣陶说：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言结合说就叫语文。”农村中学语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。
充分开发和利用一切课程资源论文
充分开发和利用一切课程资源
【摘 要】长期以来，教材和参考书被师生视为唯一的课程资源，新课程必然要打破这一局限。开发课程资源，可以拓展初中语文学习的领域，为阅读、作文、口语交际、语文综合性学习提供教学素材和空间。
【关键词】初中语文；课程资源；有效开发
长期以来，教材和参考书被师生视为唯一的课程资源，新课程必然要打破这一局限。开发课程资源，可以拓展初中语文学习的领域，为阅读、作文、口语交际、语文综合性学习提供教学素材和空间。那么，如何有效合理的开发初中语文课程资源呢？本文试从校园、社会、自然和家庭四个方面加以阐释。
一、校园中的语文课程资源
传统的语文学科教学都是在教室中进行的，教学空间受到限制，师生的教学方式和学习思维也必然受到影响。语文课其实可以延伸到图书馆、微机室、多媒体教室、操场和草地等学校可以利用的一切场所。
在图书室、微机室查找语文资料，在操场、草地开展语文活动。在多媒体教室开设“多媒体课”，让学生观看全国的优秀语文教学视频，以此了解自身学习环境以外的教学方式。这样不但活跃了学生的学习氛围，也开辟了新的课程资源。此外，互联网是知识的宝库，也是学生语文学习取之不尽的素材库。例如：在学习《三峡》时，可以让学生在机房上网查找三峡的各种信息，网络中的视频、
图像等都能够帮助学生更好地理解课文。
二、自然中的语文课程资源
自然资源主要指自然界中天然存在的资源，如土地资源、水利资源、矿产资源、生物资源、气候资源等等。本地市有多座山，水利资源也充沛，多条高速公路从本县穿越而过，优越的地理环境更有利于自然资源的开发与利用。教师可以定期组织学生游览荆涂二山周边的自然风光，参观与大禹治水有关的景点，让同学们在蓝天白云下充分感受生活、感受生命。学习《繁星》时可以学生生活为课堂，联系学生夜晚看星星的体会来学习文章，体会作者的感情。夜晚仰望天空，面对这闪闪的繁星激发学生的好奇心，让他们去观察、体验、感悟大自然的魅力，去思考自然界的秘密。精力充沛、兴趣广泛的初中生在这种自然放松的状态下，有利于他们开阔思维，进行独立思考、自主学习。
高中政治《文化生活》动态课程资源开发策略[论文]
![高中政治《文化生活》动态课程资源开发策略[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/a489e93cf111f18583d05a39.webp)
高中政治《文化生活》动态课程资源的开发策略
摘要：本文笔者围绕情境性设计、活动及有效的学习方式，结合课堂教学实例，对《文化生活》教学中如何开发动态课程资源进行了阐述。
关键词：文化生活 动态课程资源 开发
动态课程资源是指教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生等在多项活动过程中产生的课程资源。只有与学习者发生了互动，才能彰显课程资源应有的教育价值和课程开发的意义。笔者结合高中政治《文化生活》的教学实践，提出以下几种开发动态课程资源的策略。
一、用情境性设计开发动态课程资源
在教学的过程中，教师要注重情境的设计，要重视对学生思维的启发，不要一味地让学生去掌握知识点，而忽略了对学生情感的引导。所以，教师在设计问题情境时，不仅要吸引学生的兴趣，同时也要与学生的生活体验相结合；既要使学生能驾驭这些问题，同时也要富有一定的挑战性，激发学生思考的兴趣。此外，教师还要鼓励学生学会学习的方法，学会用逻辑思维去思考问题，对感性的材料进行加工。
例如，在《文化与经济、政治》这一课中，一定的文化是由一定的经济政治所决定的，文化是经济政治的反映。这个知识点对于学生来说有点抽象，因此在教学过程中，我引入感性的材料，展示了五个不同时期的服饰的文化，分别是秦朝、唐朝、解放初期、改革开放初期和现今社会。这五个时期的服饰风格迥异，能够引起学生视觉上的很大冲突。在引起学生的好奇心后，我向他们简单介绍了这五个时期的背景，最后提出一个问题：在不同时期的服饰变迁过程中，你感受到了什么？这样一个开放性的问题，既没有书本的框框的限制，能让学生畅所欲言，同时还能指向书本的经济、政治和文化三者之间的关系。这样做能让学生带着问题去思考，使他们在问题情境中通过自身的观察和他们所积累的各方面知识寻找问题的答案，对信息进行综合分析，最终解决问题。在这样的过程当中，学生被自己的好奇心和探索求知欲所包围着，动态的课程资源在不知不觉中就开发出来了。
新课改下地理课程资源及其开发利用论文
浅析新课改下地理课程资源及其开发利用
【摘 要】地理课程资源是指有利于实现地理课程目标的所有因素和条件的总和，即广泛蕴藏于学生生活、学校、社会以及自然中的所有有利于地理课程实施，有利于实现地理课程教学目的的教育资源。本文从地理课程资源的内涵和分类出发，解析了新课改下地理课程资源的开发利用途径和方法。
【关键词】地理课程资源 开发利用
近年来我国启动了新一轮基础教育课程改革，地理作为基础教育课程之一在课程目标、内容标准、课程功能、评价标准等方面提出新的理念。在此基础之上，课程资源作为一个重要概念被正式提出，而且随着我国基础教育改革的力度不断的加强，课程资源的重要性已日渐明显。然面，我国对于课程资源的研究还处于起步阶段，课程资源对广大教师而言也是新事物。
1.地理课程资源概述
1.1地理课程资源的概念
要了解地理课程资源的概念，首先需要弄清课程资源概念。课程资源是一个内涵十分宽泛的概念，也是一个相对新的概念。现列举几种代表性的说法如下：“课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称”；“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个过程发展中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和”；“课程资源指形成课程因素来源的必要而直接的实施条件”。综上所述，地理课程资源作为课程资源的组成部分之一，其概念也应该包含上述三层涵义。地理课程资源是指有利于实现地理课程目标的所有因素和条件的总和，即广泛蕴藏于学生生活、学校、社会以及自然中的所有有利于地理课程实施，有利于实现地理课程教学目的的教育资源。
1.2地理课程资源的分类
地理课程资源的形式多样、内容丰富，下面是几种常见的划分方法：依据功能可划分为素材性资源和条件性资源；依据性质可划分为自然资源和社会资源；依据空间分布可划分为校内资源和校外资源；依据呈现方式可划分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
地理课程资源依据其他标准还可以划分为相应的类型，在此不一一涉及。下面以校内资源和校外资源为例探讨地理课程资源的开发与利用途径。
论高中英语课程资源的开发与利用[论文]
论高中英语课程资源的开发与利用
摘 要 对课程资源进行开发和利用是高中英语新课程实施的重要内容。课程资源开发与利用的程度和效果直接关系到课程实施的成效。然而，在当前的许多高中学校，英语课程资源开发与利用仍存在很大的瓶颈，为保证新课改的顺利进行、促进学生个性健全发展，本文力求从多方面寻求解决问题的对策。
关键词 课程资源 高中英语 新课改 开发与利用
中图分类号：g633.4 文献标识码：a
新课改不仅转变了教师的教育观念，也为课程资源的开发提供了一个千载难逢的机会。课程资源的丰富程度及适应性直接影响着课程目标的实现范围和水平。然而，在当前的英语课堂教学中，许多高中教师对英语课程资源的开发和利用还存在着很大的局限性，这其中有教师的原因，但也不乏教育评价制度的原因，及学校领导层对课程资源开发的重视程度问题。本文尝试从不同角度分析高中英语课程资源开发存在的问题，并寻求解决问题的对策。
1课程资源的含义
课程是经过组织和设计的教育内容，是实现学校教育目的、培养一定规格人才所不可缺少的重要条件。所谓“课程资源”是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程资源也称教学资源，是课程与教学信息的来源，或者是指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源开发利用水平的高低。 2高中英语课程资源开发的必要性
2.1保证新课改的实施
新课程明确提出：“教师要树立课程资源意识，由‘个体劳动者’转变为‘大教育’的合作者，有效开发与利用课程资源； 教育者要有课程意识，由课程的执行者变为课程的开发者、设计者。”课程改革若没有丰富的课程资源作为支撑，就很难把教育的理想转变为中小学的实际教育成果。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确提出：”英语教学的特点之一是要使学生尽可能地从不同的渠道、以不同的形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”在教学中，除了合理、有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源。那么，如何丰富课程资源，为学生的自主学习提供便利条件，让他们可以自己决定学什么、怎么学等，是摆在英语教师面前的一个难题。目前，许多教师尚未接触到课程资源的概念，更不用说去积极开发英语课程资源。因此，学校要把开发和利用课程资源摆在一个突出的位置，广大英语教育工作者应学会根据具体的教学目的和内容学会开发和利用课程资源，这也是新课改对高中英语教学提出的内在要求。
开发课程资源提高办学意识论文
开发课程资源提高办学意识
我们始终把“科研兴校，科研先导”作为学校发展的突出战略加以实施。今年我们在承担国家级、省级、市级实验课题的基础上，我们重点进行了“开发课程资源，挖掘学生自主学习潜能”校本实验。
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。开发和利用课程资源是实施新课程改革的必要途径和手段。 为了解决课程源的问题,做了以下几项工作:
1、开发教材资源，改革课堂教学模式。
现有的教材是课程资源的核心部分，是学校教学的核心材料。我们要摈弃传统的教材就是教科书的想法，实现“教教材”的传统观念向“用教材”的全新理念转变。要求我们的任课教师转变教学方式，结合实际教学需要，灵活而有创造性地使用教材，对所使用的教材补充、扩建，进行二度开发。同时，我们要求教师针对每节课的知识点要进行知识的拓展训练。在近一年的实验中，教师们通过开发各种现有资源（如：学生的现有生活经验，资料信息的收集，创编等知识延展）转变了课堂教学方式，课堂教学有了很大的改观。使课堂教学“活”起来了，学生获取知识的容量增加了许多倍，学生自主获取的知识增多了，而且掌握了获取知识的方法，学生学会学习的能力普遍增强。例如我校教师结合古诗词谱曲，把诗词唱成歌曲、创编诗歌、语文课堂中的诗词信息交流；生活中学数学等等。为此，在课堂教学中，我们注重开发教师本身这个教学资源，转变了课堂教学方式，提高课堂教学效率。
2、编写校本教材，传承民族文化。
我们根据新课程的要求，拓展教学研究领域，形成自己的办学特色。编写了校本教材《古诗词伴我成长》，现已编写使用12册；《成长阶梯》12册、自编《手指操》等。《古诗词伴我成长》我们主要依据语文新课程标准推荐的优秀诗文篇目编写而成，每册还附上了十二条名家名言。这套校本教材的编写满足了学生兴趣，爱好及个性发展的需求。同时，为了更好地落实校本教材，我们利用每周二、周四的晨读时间，开设了“古诗词欣赏课”。为了更好地落实校本课程内容，制定了考核要求。通过检测，全校及格率达100%；通过《手指操》的学习开发了儿童的大脑，发展了他们的智力。
思想品德课程资源开发实践论文
思想品德课程资源的开发与实践
初中思想品德课程资源也称教学资源，是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。课程资源对学生的发展具有独特的价值。它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官同时参与活动，激发学生兴趣，让学生在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。
一、教师中的课程资源
教师是课程的组织者，也是课程的开发和研究者之一。因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发和利用。
1．以身立教，共鸣互动
对课堂的控制方式上，教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”“封闭化”“权力型”转变为注重学生创新品质的“非结构化”“开放式”“非权力型”，形成生生互动、师生互动的良好学习氛围。
2．发挥自身特长，多学科渗透，凝聚教师集体的教育合力
在课程资源的开发与利用中，教师首先要最大限度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精。最后，教师还要注意发挥群体合力，开发整合相关联的学科知识。
二、重视利用校内资源及整合德育资源，增强教育深度
学校课程资源包括学校内的各种场所和设施，包括反映学校文化的各种无形的资源及与教育教学密切相关的各种活动。如：图书室、多功能教室、运动场地；人文资源，如学校的专家型教师、师生关系、校风校纪、校容校貌；各种活动，如文艺演出、社团活动、体育比赛、时事讲座；自然景观，如花草树木。
三、重视利用校外资源
校外课程资源是校内课程资源的必要补充。思想品德课程资源的开发过程中要重视利用校外各种资源，使学生多接触社会，了解思想品德与社会和科学技术的关系，以激发学生的学习兴趣，并在思想品德知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。
《品德与生活》校内课程资源开发与利用论文
《品德与生活》校内课程资源的开发与利用
摘 要：《品德与生活》课程资源是一个不断发展和丰富的资源，其资源的开发和利用也是多方面的，课程资源的开发关键是切合实际，提高实效，这样才能使我们的课程成为学生“生活的课程”，才能使我们的学生健康成长。
关键词：切合实际；提高实效；“生活的课程”
中图分类号：g622 文献标识码：a
文章编号：1002-7661（2012）23-238-01
《品德与生活》课程是：“以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”是以儿童生活为基础，旨在让儿童学会生活，提高生活质量的课程。《品德与生活》课标明确指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程的性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。”
因此，要重视课程的开发与利用。在《品德与生活》课程的教学实践中，我注意挖掘校内课程资源，有效地实现课程目标。
一、充分利用学生资源
教育家苏霍姆林斯基说：“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育就失去了根本。”因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。如果能把学生这一资源充分开发与利用起来，这不仅可以丰富我们的课程，而且可以让课程包含许多学生自己喜欢的、 感兴趣的东西，可以调动学生参与课程的积极性，实现双赢。
1、用心挖掘学生已有的生活经验
《品德与生活》课标指出：品德与生活课程应遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。“生活性”是品德与生活课程的重要特征之一，《品德与生活》课教学要“生活化”，教师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性发展的价值，高度关注儿童的现实生活，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂。