关于高职院校中高等数学教学的一些探讨
高职院校高等数学教学改革的探讨
２ ２ ４ （ ）ｌ ０ 年 月 中 科技创新与应讨
马 云 霞
（ 黑龙江煤 炭职 业技 术学院， 黑龙江 双鸭山 １５ ０ ） ５ １０
摘 要： 高职 院校 是 以培 养 学生 的应 用 能 力为 目标 的 ， 实用为 主 、 用 为度 ” 以” 够 的原 则 。 高等 数 学是 工 科各 专 业必 修 的一 门重要 基 础理 论 课 程 。但 目前 高职 院校 学生 学普 遍 存在 基 础 差 ， 学课 听 不懂 等 问题 ， 文针 对 高 职 高等 数 学教 目标 、 法 、 数 本 教 内容 等 方 面进 行 分析 ， 改 革的 思路 和 举 措进 行 了初 步 的探 讨 。 并对 关键 词 ： 实用 为主 ； 用为 度 ； 学后教 ； 长 点 ； 够 先 生 弹性教 学 ； 困生 学 高 职 院校 的教学 目标 与其 它 院校 教 学 目标 不 同 ， 以培 养学 生 它 ３优 化 教学 目标 与教 学 方法 的应 用 能力 为 目标 ，以实用 为 主 、 用 为度 ” 原则 。 “ 够 为 在培 养 学生 具 优化 教 学 目标 是 提高 教 学效 益 的有 效 途径 。 学 中我 们 始终 以 教 备必要数学基础知识上 ， 重点培养学生运用数学知识解决实际问题 目标教 学 为 中心 ， 仅 要 求教 师 钻 研教 材 ， 不 把握 知 识 的关 键 点 ， 准 找 的能力。社会对高职学生就业 的要求从重视知识转向了重视技能。 新 知 识 的 “ 长 点 ”还 要根 据 学 生 的 实 际 知识 点 水 平 ， 确 恰 当地 生 ， 准 因此 以应用为 目标的人才培养使得传统 的数学教育正在 向以培养 制 定 教学 目标 。在 制定 目标 时要 注意 以下 几个 问题 ： 一 有效 把 握 第 学生数学应用能力 的教育转变 。 高等数学是高职院校工科各专业必 数 学教 学 内容 ， “ 以 实用 为 主 ， 够用 为 度 ” 为原 则 。 二 注意 教 学 目标 第 修的一门重要基础理论课程。是学生进一步学习“ 专业基础课 ”专 陈 述 的 准确 性 ， 能 以教 学 要 求 代 替 教 学 目标 ， 真 正 做 到 优 化 教 “ 不 要 业课 ” 及毕业后继续深造 的重要基础和必备工具 是培养学生逻辑 学 目标的定向功能。第三课堂教 学的每一个环节设计都有瞄准 目 思维和数学应用能力。 激发探索精神和创新 意识 的重要途径 。因此， 标 ， 目标 要 求 的 教 学 活动 ， 定要 当堂 完 成 ， 实施 当堂 测 试 ， 凡 一 并 保 高等数学教学质量对高等职业教育教学质量有直接 的影响。 证 大部 分 学生 达 标 。 １深化数学教学改革 ， 完善与专业相配套 的教学计划 教 学 目标 的实现 与 教 学 教法 是 密 切相 关 的 ， 化 教 法就 要 克 服 优 深化 教 学 改 革 ， 面 提 高教 育 质 量 ， 高 职 院 校 教 育 改 革 是 核 传 统 的教 学 弊端 ， 长 避短 ， 全 是 扬 把握 好 两 个方 面 ， 一 课 堂 教学 要 灵 活 第 心和根本任务 ， 既要达到高等教育同层次 的基本质量 ， 又要体现高 运 用教 学 方法 发 挥学 生 学 习 的主 体 作 用 ， 利 于 学 生 的 自主 学 习 以有 职教 育的自身特点 ， 侧重为社会培养合格应用技术人才。高职数学 为 中心 ， 取 “ 学 后 教 ” 采 先 的方 法 。就是 教 师先 提 出 问题 ， 学 生 思 让 教学改革 ， 应树立具有 自身特色的质量观， 并贯穿于教育教学改革 考 、 议论 、 索 发 现 、 探 总结 规 律 ， 教 师 启发 下 独 立 完成 任 务 ， 养 良 在 培 的全 过 程 。一 个 相 当 长时 间 内 ， 职 院 校高 等 数 学 教 学简 单 照 搬普 好 学习习惯 和掌握知识的学习方法。 高 第二课堂教学方法要符合学生 通院教学模式 、 教学计划 、 课程设置 以及 内容 ， 抹杀了高职 院校的 自 认 识 发 展规 律 和 心里 活 动规 律 。 身优势特点。实际上 ， 高职院校与普通院校在培养对象与培养 目标 高 等数 学 教 学是 以应用 为主 要 目标 ， 以在 教 学 时， 个 知识 所 每一 上， 课程设置的依据和 内容要求上 ， 有着许多不同点 。因此 ， 高等数 点要 求 宜 浅 。强 调 其 中朴 素 的 数 学 思 想方 法 ， 尽 量 以直 观 解 释 的 并 学教学应 根据不 同专业 、 培养 目标和培养方案 、 教学计划 和课程设 方 式 进 行 讲 解 ， 宽 知 识 面 ， 低 理 论 要 求 ， 重 讲 解 数 学 的实 用 拓 降 侧 置上应各有侧重 ， 形成特色 ， 出自己的路子。 走 因此我们要十分重视 性 。 此外 ， 据学 生 认 知水 平 的差 异 ， 相关 教学 内容 可采 取 “ 根 对 弹性 教 高职高数学教学与专业相配套的教学计划 和课程 设置方案 的调研 学 ” 的方 式 （ 修 和选 修 ） 必 。高 职学 生 学 习 高等 数 学 的 主要 目的是 应 和制定 ， 摸索出一整套符合 高职数学教学特点的教学路子 。人 才是 用 ， 去 的教 学模 式 ：往 偏 重 于理 论 和 计算 技 巧 。应 该 在教 学 过 而过 庄 ， 教 育 的 最终 产 品 ，因此 人 才 素质 高 低 是 教 育质 量 观 的 核 心 和本 质 。 程 中要利 用 各种 机 会启 发 学 生 的 应用 意 识 ， 于 繁琐 抽 象 的 理论 和 对 高职 院校 培养 对 象 和 目标 是 ，在掌 握 一 定 文化 科 学 理 论 的 同 时 ， 有 推 导 证 明精 简 ， 于 定 义 的 描 述 可 降低 严 密 定 义 的要 求 ， 通 俗 的 对 用 较 强 的实 践 动 手 能 力 。所 以 高数 教学 内容 要 遵 循 高等 职 业 教 育 的 语 言来 描述 ， 调定 理 的条 件 ， 论 ， 助几 何 图形 或者 数 量 关 系等 强 结 借 “ 以应 用 为 目的， 用 为度 ” 以够 的教 学 原则 。 手 段 加 以说 明 。 ２从 重 视 教 学转 变 为 重视 培养 引 导 学生 自主 学 习 ， 断 提 高教 不 ４ 数 学 教学 内容 的选 择 应突 出专业 特 点 和实 用性 学 质 量 高 职学 院教 学 的 目的 是要 把学 生 培 养 成 为生 产 第 一 线 所 需 的 高等数学课程具有容量较大 、 难度较高 、 进度较快 的特点 。 随着 应 用 型人 才 。 以教 学 内容一 定要 有较 强 的针 对性 、 用 性 ， 学 所 实 一要 高 等 院 校 的不 断 扩 招 ， 源 总体 素 质也 发 生 了变 化 。 就我 院招 生 情 用 结合 ， 需 施 教 ， 出专 业 特 点 ， 要 注意 内容 的 多样 性 、 活 性 。 生 按 突 二 灵 况， 其数学高考成绩大多在 ５ 一 ０ Ｏ ８ 分之间（ 满分 １０分） 至个别学 高 职数 学 教 学必 须 按 专业 的要 求 开展 教 学 ， 授 什 么全 凭 专业 需 要 ５ ， 甚 讲 生 １ ０多分， 的数学基础相对很差 ， 他们 并且参差不齐 。因此， 入学后 决 定 。专 业课 程 体 系设 计 必 然要 突 出专 业 特点 要 求 ， 免地 出现 数 避 在 新 课 程 的教 学 中 ， 旧知 识 衔 接 不 上 ， 致 部 分 学 生 高 数 课 听 不 学 教 学 与 专业 的脱 轨 现 象 ， 双方 有 机 地 结 合 ， 样 才 能 达 到 事 半 新 导 使 这 懂 ， 习 数 学 的兴 趣不 高 ， 给 高 等数 学教 学 带 来 一定 的困难 。怎样 功 倍 的效 果 。 学 这 补 习 相关 基 础 知 识 ， 为 高 等数 学 入 门教 学 的 当 务 之 急 。我 从 多 年 成 高 职数 学 的教 学 改 革应 在 尽 量 不 破 坏 数 学 自身 系 统 性 的前 提 的教 学 中感 到 ， 师在 传 授 新 知识 时 把 所 涉及 到 的基 础 知识 先 讲 解 下 ， 出对 理 论 知识 的应 用 和实 践 能 力 的培 养 。为学 生 的进 一 步 学 教 突 复 习一 遍 ， 后 在传 授 新 知识 ， 会 达 到事 半 功倍 效 果 。 生 刚进 习 提供 必 要 的数 学 知识 ， 培 养 学 生运 用 数 学 建模 和 数 学思 维 方 法 然 这样 学 把 入 大 学 ， 于 才卸 下 高 考重 压 ， 少 同学 处 于 解 脱 后 的 “ 重 ” 态 ， 解 决实 际问题 的能 力作 为 根本 目标 。 由 不 失 状 因此 要 根据 实 际需 要 灵 活地 处 进一 步学习的动机和兴趣都受到不同程度的遏制 津 目的不明确， 理 数 学 教学 内容 ， 照专 业 课 所 需 的数 学基 本 知 识 的要 求 ， 当 科 习 按 恰 思想上就容易产生惰性。大学的学习方式和管理方法不 同于高中 ， 学 的选 取 与专 业 课 程相 关 的数 学 教 学 内容 ， 实现 数 学课 程 和 专 业课 些 自控 能力 较 差 的 学生 ， 自主 学 习 为 放 任 自流 ，如 何 帮 助 学 生 程 的融 会 贯通 ， 变 在教 学深 度 的 把握 上 ， 以够用 为 度原 则 。 适应 大学 的 学 习和 管 理 ， 被 动学 习为 自主 学 习 ， 变 调动 其 学 习 兴趣 。 高 等 数 学 教 学 改革 是 需 要 教 师 坚 持 不 懈 地 关 注 学 生 专 业 课 程 是 每个 任 课 教师 、导 员和 学 生 工作 管理 者 面 临 急需 解 决 的新 课 题 。 的设 置 以及 专业 课 程 的内 容 ， 将 他 们 以 合适 的形 式 加 入 高 等 数学 并 这就 要 求 教 育工 作 者 应从 原 来 的 教学 和管 理 中 、转 变 思 想 理 念 ， 从 教学 内容 之 中 。 而 提 高学 生 的综
高职院校高等数学教学方法与思路探析
高职院校高等数学教学方法与思路探析一、引言高等数学是高职院校理工类专业的一门重要课程，它承上启下，为学生打下深厚的数学基础，对于学生未来的学习及工作都具有非常重要的作用。
高职院校高等数学教学方法的选择与教学思路的设计对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
本文将对高职院校高等数学教学方法与思路进行一定的探析，以期为该类课程的教学提供一些建议和思路。
二、教学方法的选择1. 以应用为导向在高职院校的高等数学教学中，应以应用为导向，将数学知识与专业实践相结合。
在课堂教学中，可以结合相应专业的案例，引导学生将所学的数学知识应用到实际工程问题中，从而增强学生的学习兴趣和学习动力。
对于工科类专业的学生，可以结合力学、电路设计等相关实践案例，让学生深入理解数学在实际工程中的应用。
2. 强调问题解决能力培养在高职院校高等数学的教学过程中，应该注重学生的问题解决能力培养。
传统的数学教学注重学生的计算能力和理论知识掌握，但在实际工作中，学生更需要具备的是解决问题的能力。
在教学过程中可以引导学生进行问题解决式的学习，要求学生在课堂上能够自主探究问题、提出解决方案，并进行交流讨论，从而培养学生的创新思维和问题解决能力。
3. 多种教学手段结合在高职院校高等数学的教学过程中，可以采用多种教学手段结合的方式，包括传统的讲授式教学、案例分析教学、互动式教学等。
针对不同类型的内容和学生的不同学习习惯，教师可以根据具体情况采取灵活的教学手段进行教学，从而更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
三、教学思路的设计1. 融入专业实践在高职院校高等数学的教学过程中，应该强调学生的实践能力培养。
不仅仅停留在理论层面的知识掌握，更要注重学生的动手能力和实际操作技能。
通过组织一些数学建模比赛、实验设计等活动，让学生亲自动手解决实际问题，从而提高学生的实际动手能力。
3. 注重跨学科综合。
浅谈高职院校高等数学教学改革
浅谈高职院校高等数学教学改革摘要：本文通过对高职院校高等数学教学存在的一些问题入手分析，并结合高职院校教育特点，提出一些高等数学的教学改革一些建议。
即根据入学形式和学生成绩不同进行分层分类教学，利用现代科学网络技术进行混合式教学，并对考核方式提出一些建议。
关键词：高等数学高职教育教学改革高等数学作为大学理工科学生的一门重要必修课程，其重要作用在于：一方面为各类专业的学生提供学习后继课程和解决实际问题的数学工具和数学方法，与其他学科有着紧密的联系；另一方面，使学生的逻辑思维、抽象思维等科学思维和研究问题的能力得到提高，从思维模式、严谨态度等方面系统地训练学生，从而提高学生的综合素质。
长期以来，随着高等教育进入大众化教育阶段，各大高校都在大规模的扩招，出现了学生素质与学习能力相对降低，数学基础参差不齐，统一的教学模式就会出现“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”的状况，这不仅加大的教学难度，也不利于因材施教。
如何提高学生学习兴趣？以及高等数学要为专业服务，如何与专业结合？这些都是我们每位高数老师都在思考的问题，也是我们一直对高数教学进行改革探索的问题。
一、高职院校高等数学教学现状分析1、高等数学课程的认同度低高等数学这门课程目前在高职院校属于公共课程，有些院校领导认为高数课程对学生职业技能提升帮助不明显，从而大多数专业都盲目地压缩课时，结果只能删减课程内容，从而达不到预期的教学效果，导致高等数学地位明显下滑。
如我院大多专业的高数课程只有60课时，只能讲解一元函数的微积分，而有些想专转本的学生不得不在校外上补习班去补充二元函数的微积分等知识。
另外，大多数学生不理解学习高等数学的意义，认为上高职院校主要是为了来学习技能技巧的，后续发展根本用不到高等数学，高数没有用，这就影响了学生学习的积极性，从而影响了人才培养的质量。
2、学生基础差异大，基础薄弱随着高职院校的招生规模也不断扩大，造成生源的复杂性和多样性，有普招生、对口单招生、自主招生等，学生数学水平参差不齐，质量逐年下降。
高职院校高等数学教学的思考论文
高职院校高等数学教学的思考论文现在学校都在改革，倡导素质教学，并有效的结合各个科目联系实际，应用到课堂上，素质教育是对学生人文知识、专业技巧知识、相关学科知识拓展、以及修养、礼仪、道德等各个层面的综合培养。
高职院校的数学素质教学指的是对学生思维逻辑、数理规那么、逻辑变通以及抽象图形和事物的认知和接触辨析能力，不仅包括数学的公式运算，还有相关数学知识、运算方法、分析要领和数学领域的科研方向以及与相关学科相关联局部的桥梁知识，例如，计算机，高职院校的高等数学对学生数学能力的培养有助于计算机方面学习和知识运用。
数学的素质教育可以通过缜密的知识培养学生一种认真、负责、战胜困难、解决难题的精神，一个学生良好的数学素质离不开高职院校的数学素质教育，虽然当前我国的数学素质教学还存在一些问题，但仍然在困境中改革前进，本文简单探讨一下当前我国高职院校高等数学教学中关于素质教育的方法问题。
1.对高职院校学生逻辑思维能力的培养。
对学生进展逻辑性和严谨性的培养，同时也要鼓励学生自己钻研数学根底理论知识，乐于探索真理，帮助学生打下一个良好的数学根底。
在课堂上，围绕高等数学教学大纲，把理论知识学通吃透，在教师的指引和传授下，掌握高等数学的理论知识，只有掌握这些知识学生才能对拓展学科进展更一步的学习，因此，高等数学是一个根底学科，如果没有好的数学根底，会对今后的难度更高的学习造成阻碍。
2.对高职院校学生创造性思维能力的培养。
创造性思维能力不仅通过有效的课堂书本知识，而且还通过根底知识的传授来着重培养，更重要的是引导学生应用所学到的理论知识，创造性地去灵活的解决实际问题，激发学生的创造热情和创造兴趣。
在高等数学的素质教育过程中，创新能力的培养是非常重要的，也是对以后工作最有帮助的一项能力。
3.对高职院校学生数学建模与熟练使用计算机能力的培养。
数学模型是实际问题的抽象与模拟，建立数学模型需要对问题作归纳和抽象，需要充分发挥人的创造性思维，建立模型的过程也是创造的过程。
高职院校高等数学教学方法与思路探析
高职院校高等数学教学方法与思路探析高等数学是一门重要的基础课程，是培养学生科学思维，促进逻辑思维能力发展的关键课程之一。
高职院校的高等数学教学方法与思路应该根据学生的特点和培养目标进行相应的调整与变革。
要抓住学生的特点，采用生动活泼的教学形式。
高职院校的学生年龄较小，学习接受能力较强，但注意力难以持久集中。
在高等数学教学中，教师可以运用多媒体教学、实例教学等灵活多样的教学手段，帮助学生理解和掌握抽象的数学概念和方法。
可以选择一些与学生生活、实际问题相关的例子来引导学生学习，通过实例分析和实际计算，增加学生对数学的兴趣和学习的动力。
教师还可以利用教学软件和互动课件等辅助工具，将抽象的数学知识具象化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法。
要注重培养学生的应用能力，紧密结合实际。
高职院校的学生是为了将来就业服务社会的，高等数学教学应该注重培养学生解决实际问题的能力。
在教学过程中，教师可以选择一些与学生专业相关的实际问题，引导学生运用数学知识解决问题。
在工科类专业中，可以选择一些涉及热力学、力学等领域的实际问题，通过运用高等数学知识，分析问题、建立模型、进行计算，培养学生的实际应用能力。
这样既可以增加学生对数学的兴趣和学习的动力，又能够帮助学生将学到的数学知识应用到实际问题中去，提高学生的综合能力。
要加强数学思维能力的培养。
高等数学是一门涉及逻辑思维、抽象思维等多方面能力的学科，培养学生的数学思维能力是高等数学教学的核心任务。
在高等数学教学过程中，教师应该注重培养学生的思维能力。
可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生进行讨论和思考，激发学生的思维活力。
教师还可以采用开放性问题、拓展性问题等方式，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
可以给学生一个问题，让学生自己设计解决方案，并进行实际操作和验证，从而提高学生的综合素养和解决问题的能力。
高职院校的高等数学教学方法与思路应该符合学生的特点和培养目标，采用生动活泼的教学形式，紧密结合实际，培养学生的应用能力，同时加强数学思维能力的培养。
高职院校高等数学教学方法与思路探析
高职院校高等数学教学方法与思路探析一、教学方法的选择和灵活运用教师可以采取启发式教学法。
通过提出问题和引导学生进行讨论，激发学生自主学习的兴趣和积极性。
在教学中，教师可以利用举一反三的教学法，通过真实的生活案例和问题，引发学生的思考和探讨，从而达到提高学生分析问题和解决问题能力的目的。
二、教学内容的设置和拓展在高职院校的高等数学教学中，教学内容的设置和拓展是至关重要的。
相比于理工科院校，高职院校的学生往往具有一定的工作经验和实践能力，因此在教学内容的设置和拓展上，需要更加注重实际问题的应用和实践能力的培养。
教学内容的设置应当注重理论知识和实际问题的结合。
在教学中，教师可以适当增加一些实际案例和问题，引导学生将所学的数学知识应用到实际工作中。
通过实际问题的引入，学生能够更好地理解所学的数学知识，并且增强了数学知识的实际应用能力。
教学内容的拓展应当注重工程实践和创新创业教育。
在高职院校的高等数学教学中，教师可以适当设置一些与工程实践和创新创业相关的内容，引导学生运用所学的数学知识解决实际工程问题，培养学生的创新创业能力。
三、教学思路的更新和改进教师应当不断更新教学理念和方法。
在教学中，教师需要不断更新教学理念和方法，及时了解学生的学习情况和需求，灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还需要主动学习和掌握先进的教学技术和手段，不断提升自己的教学水平和能力。
教师应当重视教学资源的整合和共享。
在教学中，教师应当积极整合和利用各种教学资源，如网络资源、教学设备、教学案例等，丰富教学内容和形式，提升教学效果和质量。
教师还应当注重教学资源的共享和交流，通过教学团队、教学研讨会等形式，进行教学经验和资源的交流和共享。
教师应当重视学生的个性化学习和指导。
在教学中，教师应当关注学生的学习情况和需求，采取个性化的教学方法和指导，帮助学生解决学习中的困难和问题，激发学生的学习兴趣和潜能。
高职院校的高等数学教学方法与思路的探析是非常必要的。
高职高等数学教学改革的探讨.
高职高等数学教学改革的探讨摘要:高等数学是高职院校的基础课和必修课,但目前高职院校学生学习高等数学普遍存在基础差,学习成绩差等问题,本文针对高职高等数学课程教学的现状,从学生学习和教师教学两方面进行分析,并对改革的思路和举措进行了初步的探讨。
关键词:高等数学;教学;改革高等数学是高职院校工科各专业必修的一门重要基础理论课程。
它在高等职业教育中有着其他课程无法替代的专业服务功能和素质培育功能,是学生进一步学习“专业基础课”“专业课”及毕业后继续深造的重要基础和必备工具,是培养学生思维品质和数学能力,激发探索精神和创新意识的重要途径。
由于高等数学课程具有容量较大、难度较高、进度较快的特点,不少学生感觉“抽象”“难懂”“没有兴趣”。
为了更好地发挥高等数学这门课程在高职教育中的两大功能,笔者结合工作实际,就目前高职院校高等数学课程教学工作,从学生和教师两个层面作一简要分析,并对改革的思路和举措进行了初步的探讨。
一、学生学习方面基础薄弱,尽力弥补。
随着高等院校的不断扩招,生源总体素质也发生了变化。
由于多数高职学生属于高校招生中的专科录取批次,其数学高考成绩大多在50—100分之间(满分150分),甚至个别学生10多分,他们的数学基础相对较差, 并且参差不齐,接受知识慢,学习数学的兴趣不高,这给数学教学带来一定的困难。
因此,在新课程的教学中引领学生对高等数学联系紧密如函数、解析几何、三角等内容进行重点复习和补习,以便他们在学习新知识的时候不会因为以前的知识没学好而听不懂,尽量弥补基础缺陷,成为高等数学入门教学的当务之急。
树立正确的学习观念。
大学不同于中学,中学的学习是“填鸭式”,而大学则为“自主式”学习,学生的学习应变被动为主动。
刚刚进入大学,由于刚刚卸下高考重压,不少同学处于解脱后的“失重”状态,进一步学习的动机和兴趣都受到不同程度的遏制,学习目的不明确,思想上就容易产生惰性。
一些自控能力较差的学生,变自主学习为放任自流,每天变得无所事事,反映到学习上,不认真听课的、上课睡觉的、玩手机游戏的、看小说的、抄袭作业的已成为高职院校课堂上的一个较普遍现象。
对高职高等数学教学的现状的分析和思考
对高职高等数学教学的现状的分析和思考
高职高等数学是职业教育中不可或缺的课程，随着时代的发展和社会的进步，数学在现代社会中已然具有至关重要的意义。
而高职高等数学教学却面临着两方面的问题。
首先是学生学习兴趣和动力的问题。
高职高等数学是理论性比较强，比较抽象的学科，但是高职高等数学的功能却与实际的生活息息相关，因此，在教学中，教师们应该加强学生的实际能力，努力培养学生的认识，增强学生的学习兴趣，加深学生的学习热情。
其次是教师教学能力和教学方法的问题。
虽然高职高等数学改革开始了，但是一些教师及时进行改革，也还缺乏一定的能力，同时也未能把新的理念融入到教学中，教学仍然过于僵化，更加重视理论知识的讲授而忽视学生的认识过程。
而且，有些教师在教学中过多强调复习，以致导致了学习水平提高不明显，有时连复习都研究不透彻，甚至是重难点和核心内容都没有完全掌握，从而降低了学习效果。
综上所述，我们应回归教学本质，全面贯彻新课改思想，重视学习主体性，加大实践艺术教学，逐步建立科学性的教育管理，不断丰富和完善高职高等数学的教学内容，使课堂更加有效，更加有意义。
高职院校高等数学教学方法与思路探析
高职院校高等数学教学方法与思路探析【摘要】本文主要探讨了高职院校高等数学教学方法与思路的问题。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
在首先介绍了高职院校高等数学教学的现状，然后分析了传统教学方法的局限性，并探讨了创新教学方法的实践与探索，结合实践案例进行了分析，最后对教学成效进行了评估。
在提出了高职院校高等数学教学方法的优化建议，探讨了未来研究方向，并总结了全文的重点内容。
本文旨在为高职院校高等数学教学提供更有效的方法和思路，促进教学质量的提升和教学效果的改善。
【关键词】高职院校、高等数学、教学方法、探索、创新、实践、案例分析、成效评估、优化、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景在高职院校高等数学教学中，传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求，教师们迫切需要寻找更加有效的教学方法。
而随着科技的发展和信息化教育的普及，利用现代化技术手段来提高高等数学教学的效果已经成为当务之急。
我们需要深入研究高职院校高等数学教学方法与思路，探索更加切合实际的教学模式，提高教学质量，为学生的能力和素质提升提供更好的支持和保障。
通过对现有教学方法的局限性进行分析，找出问题所在，并提出创新的教学方法和策略，以期能够在实践中得到验证和应用，进一步促进高等数学教学的现代化和提高教学质量。
1.2 研究意义高等数学作为高职院校的一门重要课程，在培养学生的数学素养、逻辑思维能力和问题解决能力方面具有重要的作用。
探索高职院校高等数学教学方法具有重要的研究意义。
高职院校高等数学教学方法的研究能够促进教学质量的提高，提升学生的学习效果和学习动力。
通过研究不同的教学方法和策略，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，更好地调动学生的学习积极性，从而提高教学效果。
高职院校高等数学教学方法的研究还能够促进教学模式的创新与发展。
随着信息技术的不断发展和教育理念的更新换代，传统的教学方法已经不能完全适应现代学生的学习需求。
探索新的教学方法和策略，为教学实践注入新的活力和动力，是十分必要的。
高职院校高等数学课程教学改革研究
高职院校高等数学课程教学改革研究1. 引言高等数学课程在高职院校中是一门必修课程，内容涵盖微积分、线性代数等领域，是工科和理科学生基础数学课程的重要组成部分。
然而，在现有的教学体系中，高等数学教学存在各种问题，如教学内容与职业需求不匹配、教学方法单一、教学评价机制不合理等。
为了提高高等数学的教学效果，高职院校需要对高等数学教学进行改革研究。
本文将从教学内容、教学方法、教学评价三个方面探讨高职院校高等数学课程教学改革的问题，为高职院校的高等数学教学改革提供一些思路和建议。
2. 教学内容高职院校的高等数学课程教学内容需要更贴合职业需求。
当前的高等数学教学内容还停留在理论层面，很少与实际应用结合起来，导致学生很难将所学内容应用到实际工作中。
为此，高职院校可以采用以问题为导向的教学模式，将一些实际问题与高等数学知识有机结合，鼓励学生进行探究和研究，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
高职院校还可以注重教学内容的实际应用，加强与本专业课程的衔接，使学生更好地理解高等数学知识的实际应用场景，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 教学方法现有的高等数学教学方法往往是以讲授为主导的教学模式。
这种教学方法会使学生的思维方式过于惯性化，不能培养学生的主动探究学习能力，而只能掌握单纯的知识。
为此，高职院校可以尝试采用多种多样的教学方法，如探究式教学、案例教学、教练式教学等，让学生参与到教学过程中，掌握解决问题的方法和策略。
针对不同的课程内容，采用不同的教学方法，增强学生的探索和创造能力。
除了多元化的教学方法，高职院校还可以通过信息化手段改善教学效果。
例如，利用互联网技术，拓展教学资源，提供在线教学资料和教学视频，让学生随时随地进行学习。
另外，利用科技手段改进教学效果，如利用交互式教学软件和在线作业系统，提高学生的课堂参与和学习兴趣。
4. 教学评价高等数学课程的教学评价也是教学改革中需要关注的问题。
传统的考试评价方式往往只考虑学生对知识的掌握情况，忽视了学生解决问题的能力和思维过程的重要性，这与高等数学应用性质和特点不相符合。
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关于高职院校中高等数学教学的一些探讨
作者：李素斐田艳芳
来源：《新课程学习·上》2014年第08期
摘要：高等数学课程是高等职业院校开设的一门重要的公共基础课程。
在高等职业院校中如何开设高等数学课程，提高其教学质量仍是一个尚需解决和探讨的问题。
从分析目前高等职业院校高等数学课程的教学现状入手，对高等数学课程教学改革的思路和措施进行了初步探讨。
关键词：高等数学；教学内容；教学方法
近年来，随着社会的发展，高等职业教育规模也在不断扩大，以应用为主的人才培养目标使得传统的数学教育正在向能力教育转变，如何改革现有的高等数学教学模式，培养具有创新意识和创新能力的创新型人才，是高职数学教师所面临的一项紧迫而艰巨的任务。
虽然高等职业院校关于高等数学课程的教学已经进行了一系列的改革，但受传统教学观念的影响，仍然存在一些问题，这就需要教育工作者不懈探索、尝试与创新。
一、高职院校高等数学教学的现状
1.高等数学教材
高等数学作为一门课程体系，在教材的编排方面，讲究知识的系统性及逻辑的严密性，而各专业对数学的要求却是不一样的。
虽然在教学改革中做了一定的尝试，但收效甚微，尤其是目前在教材内容上基本没有改变，这一切都难以满足实践对数学的要
求。
目前高职院校高等数学课程所用的教材大部分是本科版的压缩，许多教材对一些定理还保留着复杂抽象的证明过程，使得不少学生面对复杂的概念和定理难以接受，逐渐失去了学习兴趣。
同
时，现有的教材内容较少体现与专业的联系，很难体现为专业学习服务的宗旨，影响了学生的有效学习。
2.学生的数学基础
最近几年由于不断地扩招，高职院校录取分数线降低，学生的学习水平和能力参差不齐。
新生入学的基础差别相对较大，大部分学生的数学基础也相对薄弱。
大多数学生学习主动性不强，对数学的学习兴趣不高。
一些学生逃避自己的薄弱科目，不重视学好数学，大多是为了应
付期末考试，缺乏长远的考虑，整体学习积极性不高。
因此，对于刚进入大学的新生而言，学习起点更高的高等数学无疑是一个难题。
3.教学模式、教学方法
高等数学课程传统的教学模式相对落后，基本上是班级集中授课式；教学方法单一化，基本上采用老师讲、学生听的注入式教学方法。
同时，在教学中还缺乏对最新科学技术及与学生日常生活相关知识的输入等等。
在传统的教学模式下，不能做到因材施教，严重影响了教学质量的提高。
究其原因是数学的实用性没有受到重视。
同时，高等职业教育的目标是培养社会需要的、以技术应用能力为主的实用型人才，
理论课时少、实践任务重是高职院校的主要特点，因此，高职院校的高等数学教学难度可想而知。
以上问题在教学中相互交织、相互影响、相互渗透，极大地抑制了学生的学习兴趣，约束了学生的发散性思维。
因此，在高职院校的高等数学课程中实施创新改革教育势在必行。
二、高等职业院校中高等数学课程教学的一些改革措施
1.对教学内容进行改革，培养学生的实际应用能力，以激发学生的学习兴趣
高等数学虽然是高职院校理工科的一门公共基础课，但是每一个专业对于数学知识的需求是有一定区别的，教育部明确提出高职院校的教学要以应用为目的，以必需、够用为度，要注重学生的动手能力，这就需要教师在处理教学内容时有所侧重，有所补充，而不能使所有的专业都上同一个内容。
因此，高职院校高等数学选择的教学内容应结合学生的专业，在不影响数学的系统性原则上适当删减内容。
结合专业课教学的基本要求，分专业按需要选取与专业课程相关的内容，实现数学课程和专业课程的融会贯通，为学生的进一步学习提供必要的准备。
在内容讲解时，也应突出实用性，降低理论要求，力求学不在多、学而有用。
2.有效运用多媒体教学手段，丰富教学方法
在高职院校中，由于课堂的教学信息量不断增大，在高等数学教学课时不断减少的情况下，利用多媒体进行授课便成为一种卓有成效的教学手段。
在课堂上使用多媒体，通过动画、三维图形的展示，可以充分营造出一个图文并茂、有声有色的教学环境，激发学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学，也可以让学生更好地记忆和理解，从而使枯燥的数学知识变得生动有趣，增强教学效果，提高教学效率。
但是，多媒体只是一种辅助教学手段，不能完全依赖于多媒体教学，否则，将会适得其反。
在使用多媒体辅助教学时，教师应当注意与学生之间的互动关系。
教师不能整节课都在电脑前用鼠标点来点去，将授课内容按照顺序单方面一味地展示出来，而不给学生思考与想象的空
间。
这样会抑制学生情感的释放，不能发挥学生的主体作用，无法调动学生的学习兴趣与学习意识。
因此，应将传统教学手段与多媒体有效地结合起来，发挥它们各自的优势，从而达到最佳的教学效果，提高教学质量。
3.教学方法的改革
数学知识比较抽象，在数学教学过程中应该注重直观教学，精讲多练，加强互动。
在教学过程中可以通过具体实例或运用几何直观意义表现抽象概念和数学原理。
在教学时间上教师应进行合理分配，以保证学生有更多的时间参与课堂学习活动。
在教学过程中，对于解法不唯一的问题和一些开放性问题，可以以研讨式的教学方法进行教学，让学生自己探索，并分组进行讨论，最后教师给予点评、总结。
这样不仅可以调动学生的思维积极性和主观能动性，还可以充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力和创新意识。
根据学生认知水平的差异，对教学内容可采取弹性教学的方式。
如大部分学生对于极限概念的分析定义难以接受，那么可降低要求，要求他们掌握直观的描述性定义，了解概念中蕴含的辩证思维方法即可。
而对一些成绩较好、理解能力比较强的学生，则可以将极限的分析定义作为选学内容。
4.考核方式的研究与探索
数学是一门逻辑思维很强的学科，教学内容的前后联系比较紧密，成绩考核是教学过程中一个必不可少的重要环节，也是检验教学效果、提高教学质量的重要途径。
既要解决“考什么”的问题，又要解决“如何考”的问题。
高职院校的高等数学传统的考核方式比较单一，以考试成绩作为衡量学生学习成效的唯一标准，这
种考核形式就是应试教育的产物，而且不能真正检验学生对知识的理解和掌握程度，更不利于学生创造性能力的培养，这样便使培养学生能力成为一句空话。
根据高职学生的特点，高等数学课程的考核方式不能只局限于传统的一卷定成绩的考试方式。
可以采用以考核学生理解课程为主的开、闭兼容的考试方式。
可以将考核分为两部分：平时成绩和期末考试成绩。
平时成绩主要从课堂表现、作业、出勤率等方面对学生进行考核。
而期末考试的考核方式可以是灵活多样的，考试可以以考查基本数学知识为主；还可以通过写小论文的方式来考查学生在各领域中运用数学的能力，让学生就高等数学中认识较深或较感兴趣的问题抒发自己的见解；最后在考试题型上可引入开放性题型，可采用半开半闭的方式进行，
重点考查学生应用数学的能力，采用开放性题型不仅能培养学生的创新能力，还能提高学生的发散性思维能力。
高职教育的性质和对象决定了教学中会遇到各种各样的问题，因此高职院校高等数学课程的教学改革是一个永不停息的过程。
作为数学教育工作者，如何采用恰当的教学方法提高学生学数学、用数学的能力，使高职数学能更好地为专业服务，是我们不断探索的目标。
教师应不断地实践和学习，不断更新教育理念和教学思想，积极改进教学方法和手段，提高自身的业务素质和创新能力，制定切实可行的措施，提高教学质量，充分发挥高等数学在高职人才培养中应有的作用，为培养新世纪的创新型人才作出不懈的努力。
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[5]占晓军.高职院校高等数学教学改革初探[J].武汉工业职业技术学院学报，2011（3）.
作者简介：李素斐，女，1983年12月，硕士学历，主要从事数学教育与应用数学方面的研究，主攻方向：应用数学，教育研究。
工作单位：重庆能源职业学院。
田艳芳，女，1981年2月，硕士学历，讲师，主要从事数学教育与微分几何方面的研究，主攻方向：芬斯勒几何、信息几何，教育研究。
工作单位：后勤工程学院基础部数学教研室。