对外汉语教学语法16

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对外汉语语法教案

对外汉语语法教案

对外汉语语法教案一、语法基础知识名词是指用来表示人、事物、地点、抽象概念等的词语,常用于句子中作主语、宾语、定语、补语等。

名词可以分为可数名词和不可数名词两种形式。

代词是用来代替名词或名词短语的词语,用于句子中代替特指或泛指的对象。

代词分为人称代词、指示代词、疑问代词、不定代词等几种类型。

动词是表示行为、状态或存在等意义的词语。

动词可以分为及物动词和不及物动词两种。

及物动词需要与宾语搭配使用,而不及物动词不需要宾语。

形容词是用来表示事物性质、特征或状态的词语,常用于句子中作定语或表语。

形容词有形容词比较级和形容词最高级两种形式,用于比较描述事物的程度或层次。

副词是用来修饰动词、形容词、副词或整个句子的词语,用于增添句子的细节、程度或方式等。

副词可以分为时间副词、地点副词、方式副词、程度副词等多种类型。

介词是用来表示人、事物或概念之间的关系的词语,常用于句子中连接词与词之间的关系,表达位置、方向、原因、时间、方式等含义。

连词是用来连接词与词、短语与短语、句子与句子的词语,常用于句子中表达因果关系、并列关系、选择关系等。

连词可以分为并列连词、从属连词、关联连词等多类。

语序是指汉语中词语在句子中的排列顺序,包括主谓宾语的顺序、状语、定语等的位置。

语序的正确使用能够准确表达句子的主题和句意。

二、语法教学方法1. 讲解示范法在教学过程中,教师可以通过讲解和示范的方式向学生介绍语法规则,并通过例句进行演示。

这种方法能够帮助学生理解和掌握语法要点。

教师可以通过对比不同的语法现象,让学生理解其中的差异和规律。

比较常用的对比包括动词的时态、名词的单复数形式等。

3. 练习巩固法语法知识的学习需要通过大量的练习来巩固和应用。

教师可以设计各种练习题目,让学生动手操作,培养他们的语法运用能力和判断能力。

4. 情景教学法通过创设情景,将语法知识和实际应用相结合,提高学生语言表达的能力。

教师可以设计一些真实生活场景或情境,引导学生运用所学的语法知识进行对话、讨论等。

对外汉语教学初级阶段语法大纲

对外汉语教学初级阶段语法大纲

对外汉语教学初级阶段语法大纲杨寄洲北京语言文化大学1999 语法概要1.0词1.1语素1.2词的组成方式1.3词类2.0汉语的习组3.0汉语的句子3.1汉语的四种谓语句3.2汉语的四种功能句3.3汉语的复匀语法大纲条目1.介绍与说明:”是“字句2.疑问句(1):陈述句+吗?3.否定的表达(1):不+动词+宾/不十形容词4.限制与修饰:定语+中心语5.疑问句(2):特指问句6.所有关系的表达:“有”字句7.汉语数字的读法8.怎么描写事物的性质、状态和特点:形容词谓语句9.状语10.疑问句(3)(省略问句):……呢?11.动作行为的进行:(主语+)动词(宾语)……+呢?12.动词行为发生的地点:在/到+处所词+动词13.动作行为发生的时间: 时点词+动词14.动作行为发生的时刻、过程和状态15.“的”字词组16.陈述、给予与获取的表达,主语+动+宾语1+宾语217.表达数量18.代词19.程度的加深与喜爱感情的表达:形容词的重叠20.疑问句(4):特指疑问句+呢/吗?21.疑问句(5):句子+疑问语气22.疑问句(6):好吗?,行吗?、对吗?,可以吗?等23.疑问句(7):正反问句24.动作行为的目的:来/去+地方+动词+宾语25.动作行为的方式、目的:主语+状语+动词+宾语26.距离的表达:……离……+距离27.动作作定语:动词+的+名28.年、月、日、星期的表达(名词谓语句):名词1+名词229.年龄的询问和回答(名词谓语句):名词1+名词230.疑问句(8):疑问副词“多”+形容词(大高长重宽远)31.时点的表达32.征得他人同意:能/可以+动+宾语+吗?33. 需要、愿望和可能的表达:主语+会/要/能/想+动词+宾语34.尝试、轻微和舒缓的语气35.否定的表达(2)没/没有十动;还没有……呢36.疑问句(9):(选择问句〕(是)A还是B?37.说明对象(主谓谓语句}:主语+谓语(主语+谓语)38.指出不满意的地方:有(一)点儿+形容词;形容讯+了+(一)点39.比较(1):形容词+(一)点儿40.比较(2):A跟B一样/不一样41.表达在一定时间动作行为的发生或情况的出现:语气助词”了“的用法(1)42.变化的表达:语气助词”了”的用法(2)43.动作的完成:动态助词“了”的用法(1)44.意念上的实规:动态助词“了’的用法(2)45.动作的方向:介词(往、向)十方位词+动词(看/走/跑/拐)46.方位的表达47.存在的表达:有、是、在48.动作行为将要发生:(主语+)快要/快/就要/就/要+动词+了49.时段的表达50.一种情况或状态的延续时间51.做某事客观上所需的时间52.时间、地点、方式的表达顺序:时间+地点+方式+行为动作53.动作持续的时间:主语+动词+了+时量补语+〔的)+宾语54.动作经历的时间:动词+时量补语55.事物存在、出现或消失56.概数57.感叹的衷达58.对事物性质程度的描述59.询问经历60.时空的起点到终点61.动作的结果(1):动词+结果补语〔动词/形容词)(+宾语)十(了)62.被动意义的表达(1):名词1〔受事〕+名词2〔施事)+动词+补语63.一定时间发生的动作行为64.两个动作行为发生的顺序:功词1+完〔了)+名+再+动词265.动作行为的重复发生,“再+动词”和“又+动词”66.劝告和禁止67.提醒别人不要做某事68.比较(3):最+形容词(比较的方面〕69.比较(4):更+形容词/动i司70.比较(5):“比”字旬71.比较(6):A不如B(+形容词)72.数量、程度等差别73.比较(7):A有/没有B(这么/那么)+形容词74.指使意义的表达(兼语句):动词1+名词1十动词1+名词275.动作的持续:主语+动词+着+宾语76.动作进行的方式:动词1十着+动词177.两种动作同时进行:一边+动词1+宾语,一边+动词2+宾语78.两个动作同时进行或两种状态同时存在79.询问发生的情况:主语+怎么了?80.对象的描述(主谓谓语句):主语+谓语(主语+谓语)81.对过去经历、经脸的叙述和说明:动词+过82.动作行为的实现:动词+过+了83.动作进行次数的表达:动词+下/次/回/遍84.评论或说明:程度补语85.强调已经发生的动作行为的时间、地点、方式、目的、对象等信息86.表述动作行为的趋向(1):简单趋向补语87.表述动作行为的趋向(2):复合趋向补语88.动作行为的结果:趋向补语的引申用法89.动作的结果或趋向能否实现:可能补语90.动作行为不能发生或达不到某种结果:动词+不+了91.使某事物发生位移或改变状态:”把’字句(1)92.表达请求、命令和愿望:“把”字句(2)93.表达动作行为的目的:“把“字句(3)94.询问原因:怎么/为什么+不/没〔有)+动词+〔宾语)95.说明意愿:主语+得+动同96.评价与判断:动词+起来+副词十形容词97.被动意义的表达(2):”被“字句98.强调否定:一+量词+名词+都/也+没有+动词99.决心和命令:必须/一定要+动词;非……不可100.强调肯定:二次否定101.动作结果获得不易:好容易/好不容易+才+动词102.无主句的用法103.动作行为的方式(3):数量词重叠104.反问句105.变化的表达:越来越……+形;越……越……106.疑问代词的活用107.连续动作发生的顺序:先+动词1,再/又+动词2;然后十动词3最后+动词4 108.假设与让步关系的表述109.说明事清的原因与结果:因为……所以……110.“一……就……”的意义与用法111.排除意义的表达:除了A(以〕外,也/还B112.转折意义的表达:虽然……但是/却……113.说明条件:“只要……就”和“只有……才……”114.无选择条件的表述:无论……还是,都……115.说明事物两方面的情况:一方面,另一方面……116.评述和估价:无论……还是,都117.说呢进一层的情况:不但……而且……118.“连……都/也……”的用法119.说明主观判断和推论120.汉语的意合法。

对外汉语语法教学的重点和难点

对外汉语语法教学的重点和难点

对外汉语语法教学的重点和难点一、本文概述《对外汉语语法教学的重点和难点》这篇文章旨在探讨在教授非汉语母语者汉语语法的过程中所遇到的主要挑战和关键要素。

随着全球汉语学习者的数量不断增加,如何更有效地进行汉语语法教学成为了教育工作者面临的重要问题。

本文首先将对汉语语法教学的总体情况进行简要介绍,包括其教学目的、教学方法以及教学环境等。

随后,文章将重点分析在对外汉语语法教学中常见的难点,如语序的复杂性、时态和语态的多样性、量词和名词的搭配等。

文章还将探讨一些教学重点,如基础语法的掌握、句子结构的理解以及语法规则的灵活运用等。

通过深入分析这些重点和难点,本文旨在为汉语教师提供一些实用的教学策略和方法,以提高汉语语法教学的效果和质量。

二、对外汉语语法教学的重点词类的教学:汉语的词类繁多,各类词在句子中的功能、位置、搭配等都有其独特之处。

因此,教授学生如何正确识别和使用各类词,是语法教学的首要任务。

例如,动词和形容词的区别、名词和量词的搭配等,都是学生需要掌握的重点。

句型的教学:汉语的句子结构有其独特的规律,包括主谓结构、动宾结构、定中结构等。

教授学生如何构建和理解这些句型,是语法教学的另一个重点。

学生需要理解并掌握这些句型的基本结构和用法,以便能够正确地表达自己的思想。

虚词的教学:汉语中的虚词,如介词、连词、助词等,虽然数量不多,但在句子中起着重要的语法作用。

虚词的使用往往决定了句子的语法关系和意义。

因此,虚词的教学也是语法教学的重点之一。

语法规则的讲解与练习:除了上述的具体内容,语法教学还需要注重规则的讲解和练习。

通过系统的语法规则讲解,帮助学生理解汉语的语法体系;通过大量的练习,帮助学生巩固和熟练运用所学的语法知识。

在对外汉语语法教学中,这些重点内容的掌握程度直接影响着学生的语言能力和交际效果。

因此,教师需要在教学过程中,根据学生的实际情况和需求,合理安排教学内容和方法,确保学生能够有效地掌握这些重点知识。

对外汉语语法教学的重点和难点

对外汉语语法教学的重点和难点

2、新加坡南洋理工大学的一个汉语言专业的学生,在学习了三年的汉语之 后过对比分析法和演绎法进 行教学,首先对比英语和汉语的复句结构异同,然后演绎汉语复句的各种类型和 构成方式。同时,教师还组织了小组讨论和角色扮演等活动,帮助学生更好地理 解和运用复句。
一、重点语法项目
在对外汉语语法教学中,有一些重点项目是需要特别注意的。以下是其中几 个:
1、词类系统:汉语的词类系统相对复杂,包括名词、动词、形容词、副词 等十几种。在学习中,学生需要了解各类词的语法特点和用法,并能在具体的语 境中进行正确的使用。
2、句型结构:汉语的句型结构也是一个比较重要的项目,包括简单句、复 合句、无主句等。学生需要了解各种句型结构的特点和构成方式,以便在交际中 能够正确表达自己的意思。
3、虚词用法:虚词在汉语中有着非常重要的作用,包括介词、助词、连词 等。学生需要了解虚词的语法功能和常见用法,以及在不同语境中的变体和含义。
二、难点语法项目
在对外汉语语法教学中,也存在一些难点项目,以下是其中几个:
1、语序:汉语的语序相对灵活,包括主语、谓语、宾语等成分的位置。学 生需要了解不同语序带来的不同语义和表达重点,以及在不同语境中的使用规则。
经过一个学期的有针对性的教学后,学生终于能够较好地理解和运用复句进 行交际。这个案例显示了针对难点项目采取针对性的教学方法的重要性和有效性。
五、总结
本次演示探讨了对外汉语语法教学的重点和难点,并介绍了一些有效的教学 方法。实践证明,结构-功能法、对比分析法和演绎法等教学方法在针对重点和 难点项目进行教学时具有积极作用。教师需要学生的个体差异和学习需求,采取 针对性的教学策略,帮助学生更好地掌握和理解汉语的语法规则和表达方式。
对外汉语语法教学的重点和难 点

对外汉语教学中的语义,语法和语用三层次

对外汉语教学中的语义,语法和语用三层次

对外汉语教学中的语义,语法和语用三层次
对于对外汉语教学而言,语义、语法和语用的三个层次都是非常重要的。

语义是指词汇和句子的意义,其中包括词汇的搭配和句子的逻辑结构。

在教学中,学生需要掌握词汇的意思和使用方法,以及如何将词汇组成完整的句子,并理解句子的含义。

语法是指词汇和句子的结构和语法规则。

语法规则包括词性、句型、语序、时态等方面。

在教学中,学生需要掌握汉语语法规则,并学会正确运用这些规则,以便能够流利地表达自己的思想。

语用是指语言的实际应用和交际功能。

语用包括语境、语气、语调以及文化背景等方面。

在教学中,学生需要理解汉语的文化背景和社交习惯,学会在不同场合运用不同的语言表达方式。

在对外汉语教学中,语义、语法和语用的三个层次相互依存、相互影响,只有掌握这三个层次,学生才能够真正学好汉语,流利地与汉语母语人士进行交流。

对外汉语教学语法体系

对外汉语教学语法体系

《对外汉语教学语法体系》讲义第一章语法概说一、什么是语法二、语法分析和语法单位三、语法形式和语法意义四、语法体系五、汉语语法的特点1、汉语缺乏严格意义的形态变化2、汉语注重意合3、汉语的词类和句法成分不一一对应4、汉语的句子构造规则与词组构造规则基本一致5、汉语的主语和谓语可以理解为话题——陈述第二章词和词类第一节词类概说一、词类划分的标准对外汉语教学语法体系:张志公“暂拟汉语教学语法系统”十二类:名词、动词、形容词、代词、数词、量词、副词、介词、连词、助词、叹词、象声词二、识别词类的方法1、根据划分词类的标准:语法功能(1)组合功能(2)句法功能(3)类别功能2、识别的窍门:记小类(1)名词(2)代词(3)动词(4)形容词(5)数词(6)量词(7)介词(8)副词(9)连词(10)助词(11)叹词(12)象声词三、词类的教学分布1、构成语法点出现在教材中2、构成表达式出现3、分布在句子当中四、词的兼类1、名、形兼类2、形、动兼类3、名、动兼类第二节名词和时间方位表达法一、时间表达法汉语的时间表达与印欧语的区别:1、时点和时段(1)时点词①钟点词②日期③某些时间词④某些词组(2)时段词①时间词②词组(3)时段词中的“个”①必须用“个”②可用可不用“个”③一定不用“个”2、时间表达法(1)汉语中能表达时间的词(2)时点和时段在句子中的功能①动作、事件发生在什么时间②动作持续的时间③表示不定时间④表示动作发生在过去、现在、将来3、注意事项(1)怎么分析时间词在句子中充当的成分(2)时间词和介词“在”的问题(3)区别同译词①点、点种、时②刻、刻钟、分、分钟、秒、秒种③“号”和“日”(4)“前后”和“左右”跟时间词搭配的问题二、方位、处所表达法1、方位词2、处所词3、名词和方位词的组合规则4、方位处所表示法(1)作主语(2)作状语(3)作补语第三节数词和读数法一、数词的分类二、整数的读法1、“万”以下数字称数法2、“零”和“半”3、“二”和“两”三、小数、分数的读法四、倍数的读法五、序数的读法1、“第”的用法2、号码读法六、概数表示法1、相邻数字的并列2、“几”和“多”3、表概数的词语第四节量词的语义特征一、量词和名词在语义上的联系“把”:“张”:“条”:“块”:二、量词和动词在语义上的联系“次”:“趟”:“遍”:“下”:“顿”:“场”“番”:三、量词的多义性和交叉性四、量词的色彩1、感情色彩2、语体色彩3、语感五、辨析近义量词六、量词教学的设想1、量词教学中存在的问题2、量词的不同阶段的教学(1)初级阶段:(2)中高级阶段:第五节代词的活用一、人称代词的活用二、疑问代词的活用1、泛指2、虚指3、任指三、指示代词的活用第六节能愿动词一、能愿动词的语法特征二、能愿动词的词义分析1、能愿动词的一词多义“能”:“会”:“可以”:“要”2、能愿动词的词义交叉(1)表擅长(2)表可能(3)表意愿三、能愿动词的肯定与否定第七节副词和介词一、虚词的教学分布概况二、副词和介词的再分类1、副词再分类2、介词再分类三、副词组合中的特殊现象1、副词修饰名词、数量词2、副词和否定词的位置3、某些副词修饰“动/形”后影响了“动/形”的语法功能四、副词和介词的使用条件五、归纳虚词语法意义的方法1、把同义、近义的词放在一起比较2、把说明同一方面的虚词进行比较3、把意义相对的词进行比较4、把用虚词的句子,抽掉虚词后比较六、分析虚词偏误的方法第八节离合词一、离合词概述二、离合词的语法特点1、中间可以插入其他(多种)成分2、大多数离合词不能带宾语3、离合词带补语时要重复动词4、离合词的重叠方式是AAB5、离合词可以受程度副词的修饰6、有的离合词可以倒序三、离合词的教学方法第三章词的组合一、短语概述二、短语的类别1、短语的结构类别2、短语的功能类别第四章句子和句子成分第一节主—谓中的主语和谓语一、句法成分概述二、汉语中的主语和谓语可以理解为话题和陈述三、主谓词组对组织句子的影响四、主、谓的语义关系1、主语对谓语来说是什么角色2、谓语有四种第二节述—宾中的宾语一、句法分析中注意与其他成分的区别1、数量宾语和数量补语2、主谓结构作宾语和双宾语二、关于双宾语三、形容词带宾语四、述宾之间的语义关系第三节定—中中的定语一、“的”的用法1、名词2、代词3、形容词4、动词5、数量词6、短语结构二、多项定语的位置三、定语的语义指向1、主语前的定语的语义指向2、宾语前的定语的语义指向第四节状—中中的状语一、“地”的用法1、副词2、形容词3、介词词组4、其他词组5、时间处所二、多项状语的位置三、状语的语义指向第五节述—补中的补语一、对外汉语教学体系的八类补语二、趋向补语1、范围2、趋向补语对动词的选择3、趋向补语的立足点4、趋向补语的宾语的位置5、趋向补语的意义三、结果补语1、结果补语的意义2、结果补语的语义分析3、结果补语形式上的特点四、程度补语1、程度补语的语义类型2、程度补语的否定式3、程度补语的几种形式五、可能补语1、可能补语的形式2、可能补语的意义3、可能补语与“能”的区别4、可能补语肯定式与否定式使用频率5、特殊的可能补语六、时量补语1、时量补语的基本意义2、时量补语的用法3、时量补语的否定式和疑问式七、动量补语八、数量补语和介宾补语1、数量补语2、介宾补语第五章句型和句类一、句型:单句、复句;主谓句、非主谓句;联合复句、偏正复句;二、句类:陈述句、疑问句、祈使句、感叹句第六章句式一、“把”字句二、“被”字句三、连动句四、兼语句五、存现句六、比较句七、“连”字句第七章复句。

对外汉语语法教学教案

对外汉语语法教学法第一章理论语法与教学语法一、语法教学的重要性汉语作为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主张哪种教学法(听说法、直接法或者交际法),都离不开语法"语法对于第二语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要。

在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主,句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右,接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要内容。

第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。

在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。

要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。

二、语法的分类传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的,然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法,实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法,而在第二语言教学的语法中又有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法,在供学生使用的教学语法中,又可以分出不同阶段的教学语法等等"上面的这段叙述,(南京大学的郭熙)用下图表示或许更为清楚:语法—理论语法实用语法—计算机使用的语法教学使用的语法—第一语言教学语法第二语言教学语法—教师用的语法(参考语法)学生用的语法—阶段一语法阶段二语法阶段三语法其它语法(如大学里的混合型教学语法等等)按照这一框图,理论语法和教学语法,尤其是第二语言教学的语法已经隔了很大的距离,具体说来,第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分,这一部分却是非常重要的,这样处理,看来是把问题复杂化了,但实际操作起来可能要方便得多。

《2024年“对外汉语教学”中的语法教学》范文

《“对外汉语教学”中的语法教学》篇一对外汉语教学中的语法教学一、引言对外汉语教学是传播中华文化、促进国际交流的重要途径。

在对外汉语教学中,语法教学占据着举足轻重的地位。

本文将就对外汉语教学中的语法教学进行探讨,以期为提高教学质量和效果提供有益的参考。

二、语法教学的重要性语法是语言学习的基础,是理解和运用语言的关键。

在对外汉语教学中,语法教学能够帮助留学生掌握汉语的基本规则,提高他们的语言表达能力,为日后的口语交流和写作打下坚实的基础。

同时,语法教学还能够增强学生的语感,让他们更好地理解和感受汉语的魅力。

三、语法教学方法1. 对比教学法对比教学法是一种常用的语法教学方法。

通过将汉语的语法与留学生的母语进行对比,找出两者之间的异同,帮助学生更好地理解和掌握汉语的语法规则。

例如,在教授汉语的时态时,可以与留学生的母语时态进行对比,让学生更容易理解汉语时态的用法。

2. 情景教学法情景教学法是一种以情境为基础的语法教学方法。

通过创设真实的语言环境,让学生在情境中学习和运用语法知识。

例如,在教授汉语的动词时态时,可以设计一个购物场景,让学生在购物过程中学习和运用动词时态。

3. 任务驱动法任务驱动法是一种以任务为导向的语法教学方法。

通过布置具体的语言任务,让学生在完成任务的过程中学习和运用语法知识。

例如,可以布置一篇作文任务,让学生在写作过程中学习和运用汉语的句型和语法结构。

四、语法教学的实施步骤1. 讲解语法规则首先,教师需要讲解汉语的语法规则,让学生了解汉语的基本语法结构。

在讲解过程中,教师可以结合实例进行说明,帮助学生更好地理解和掌握。

2. 练习巩固在讲解完语法规则后,教师需要布置相关的练习题,让学生进行练习巩固。

练习题可以包括选择题、填空题、改错题等,以帮助学生更好地掌握和运用语法知识。

3. 情境运用在学生对语法知识有了一定的掌握后,教师可以创设真实的语言环境,让学生在情境中运用所学语法知识。

这不仅可以提高学生的语言表达能力,还可以增强学生的语感。

对外汉语课堂教学――语法教学PPT课件


二、语法的类别
(一)传统语法和结构主义语法
☆传统语法 词法:词的构成和分类。构词法、词的形态
变化、词的分类; 句法:句子的构成和分类。六大成分、中心
词分析法等。 规定主义语法: 非常干净 有点想家
*挺小说 *十分学习
☆结构主义语法
主要从语言形式入手,对多种语言进行真实 描写,力求勾勒出不同语言的不同系统,重视口 语形式。它使用直接成分分析法,由上到下一层 一层切分。
*他这样做是合情合理。 *他这样做是偏听偏信的。
3. 常用的同义句式比较
(1)a(他)去看京戏了。 “去+VP”
b(他)看京戏去了。 “VP+去”
“去+VP”=“VP+去”?
c“李欣,你刚才干吗去了?” “*我打了一会儿排球去。” d“*你把墙上的钉子拔掉去!” e“玛莎呢?” “*玛莎去上图书馆了。”
VP+去 A 寄点儿钱去 B 乘飞机去
走着去 穿我的雨衣去 C 回姥姥家去 跳水里去 D 吃了晚饭去 考完了去 E 派小刘去 让别人去 F 我买菜去 昨天看电影去了
去+VP *去寄点儿钱 *去乘飞机 *去走着 *去穿我的雨衣 *去回姥姥家 *去跳水里 *去吃了晚饭 *去考完了 *去派小刘 *去让别人 我去买菜
2010.10.25
*汉字已经被教了四五百个。 *她的遭遇被我们很同情。
*我把汉字写得很认真。 *我把饭吃在食堂里。
*这是一座很高楼。 *这个老师是我们语法的老师。
*我的姐姐是一个美美丽丽的姑娘。 *他哭了哭,跟我说……
(1)衣服晾干了。 (2)坑儿挖浅了。 (3)头发剪短了。
“名词+动词+形容词+了”
(5)我明天吃牛肉。 你去买点来。

对外汉语语法教学教案

对外汉语语法教学教案一、教学目标1. 掌握汉语语法的基本知识和运用方法;2. 培养学生分析语法现象的能力;3. 提高学生的汉语表达能力和语感;4. 培养学生勤于思考和自主学习的能力。

二、教学重点与难点重点:语法基本概念的解释和运用方法的讲解;难点:语法知识的整合和系统化;三、教学策略本课程采用自主学习、小组合作和实践性学习相结合的教学方法。

教学内容要贴近学生实际生活,突出语法知识与现实习惯的结合。

教学过程要以自主学习和小组合作为主要方式,鼓励学生参与讨论和实践,培养学生勤于思考和自主学习的能力。

四、教学内容第一章语法概述1、语言和语法的概念和关系;2、语法分类和基本术语;3、语法标记和语法符号。

第二章词汇和词类1、词汇定义和分类;2、名词、动词、形容词、副词、介词、连词、助词的定义和用法。

第三章句子成分1、主语和谓语;2、宾语、定语、状语和补语;3、句子成分的分类和基本用法。

1、简单句和复合句的基本概念;2、并列句、从句、独立主格结构和不定式结构的定义和特点。

第五章句子的语态和语气3、句子的语态和语气的变化规律和运用方法。

五、教学评价1、期中和期末考试;2、课堂讨论和小组合作;3、作业和课外阅读。

六、教学资源1、教材:《汉语语法教程》;2、课件:PPT、Word文档;3、其他教具:黑板、笔记本电脑、多媒体音箱、视频播放器等。

七、教学计划本课程为60学时,具体教学计划如下:1.1 语法的定义和作用;第四周:句子结构第六周:句子的语调和停顿6.2 停顿的定义和分类;第七周 ~ 第十周:综合讲解和分组讨论1. 分组讨论和展示;2. 整合和运用前六周所学的语法知识;3. 实践性学习和反馈。

第十一周 ~ 第十五周:期中考试和复习1. 组件期中考试;2. 学生自主复习和整理笔记。

1. 进一步学习和讲解语调和停顿的相关知识;第二十六周 ~ 第三十周:句子成分2. 学生自主阅读汉语语法相关著作。

八、教学反思本课程采用了多种教学策略和方法,在学生中产生了比较好的效果。

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第十六节比较句一、“比”字句(一)比较句和“比”字句汉语里用来表示比较的方式,从大的方面来看,可以分为两大类:一类是比较事物、性状的异同,一类是比较性质或程度的差别、高低,每一大类中又包含一些不同的比较格式。

凡是用来作比较的句子都称作为比较句。

比较常用的比较句有“比”字句、“不如”句、“跟/和/同/与/像……一样”句、介词“有”字句、“越来越”、“越……越……”句、“更”字句、“最”字句等等。

“比”字句是指表示两个人或两种事物在性质、程度的差别或高低的(也可用于同一事物的不同时期的比较)的一种格式,用介词“比”引出比较的对象,用谓语表示比较的结果,“比”与其宾语在句中作状语。

例如:(1)她比我大三岁。

(2)他比我高。

(3)我身体比以前好得多了。

“比……”可以放在补语之前,也可以放在动词之前。

例如:(4)他做生意做得比我好。

(5)他做生意比我做得好。

(二)“比”字句的结构1、基本格式:A+“比”+B+差别(1)这棵树比那棵树高。

(2)这个班的学生比那个班的学生多。

2、由“比+被比较的人和事物”构成介词词组,放在形容词或以形容词为中心意义的述补词组前,有三种基本结构:(3)他比我高。

(比字词组+谓词性词语)(4)杰克汉语说得比我流利。

(比字词组+形容词(+得)+形容词)(5)他的房间比我的大一点儿。

(比字词组+形容词+数量词语)数量词语放在形容词后,补充说明数量,不能放在形容词前。

(6)*他的房间比我的两平方米大。

3、动词后边有宾语的话,可以有两种方式:(7)她骑自行车骑得比我快多了。

(重叠动词)(8)他自行车骑得比我快多了。

(宾语提前)4、表示在哪方面比较的动词或比较其结果的形容词不能省掉。

(9)*他自行车比我快多了。

(10)*他自行车骑得比我多了。

(三)“比”字句使用的条件限制1、比较的一项内容一般不能省略,被比的一项相同的内容常常可以省掉。

(1)他的房间比我的(房间)大。

(2)*他比我的房间大。

2、表示比较差距大时,“比”字句中不能使用程度副词“很、最、非常”等。

其他表示程度的副词,如“非常”、“极”等也不能用在“比”字句里。

如果要说明比较的双方差别很大,应该说“比……得多”或“比……多了”。

例如:(1)*我的汉语比他很差。

(2)我的汉语比他差得远了。

(3)*他的房间比我的非常小。

(4)他的房间比我的小得多。

但是,表示程度“进一步”的意义时,介词结构后面、谓语前面,还可以用表示比较程度的副词“更”“还”“还要”等作状语,表示程度更进一层。

(5)她比我更胖。

(6)姐姐比我还笨。

(7)他的汉语比我得还好。

3、下列“比”字句不仅可以比较高下差异,而且可以表示高下差异的程度。

所以谓语中心语后可以有表示程度的补语。

例如:(1)弟弟比妹妹大三岁。

(2)他们班的学生比我们班多五个。

4、如果动词带程度补语,程度补语不能放在动词的前面,“比”放在动词前或补语主要成分前,如果动词又带宾语,“比”用在重复的动词前或补语主要成分前。

例如:(1)小明比我学得好。

(2)他翻译得比我快。

(3)比他跑得快。

5、程度补语和数量补语不能同时出现(1)*我比她来得早10分钟。

(2)我比她早来10分钟。

这个句子里既有数量补语,又有程度补语“来得早”。

一个句子中不能同时用两种补语,这时应去掉程度补语中的“得”,将形容词“早”作状语用在动词“来”之前。

这种句子的格式是:“比”+人/物+形容词(作状语)+动词谓语+数量补语。

6、否定副词“不”不能放在谓语的前面,例如:(1)*我的汉语水平比玛丽的汉语水平不高。

(2)我的汉语水平不比玛丽的汉语水平高。

在用“比”表示比较的否定句中,否定副词“不”必须放在“比”之前,而不是放在谓语之前。

7、否定形式及其意义用“比”构成的比较句,多以肯定形式出现,如果否定的话,多用“没有”的形式。

这和直接在“比”前加“不”是不同的。

否定词不能放在形容词前。

例如:(1)这件衣服比那件衣服漂亮。

(肯定)(2)那件衣服没有这件衣服漂亮。

(否定)“比”字前虽然可以加“不”进行否定,但是跟用“没有”否定,用法意义有差别。

否定形式“不比……”只说明“前者不比后者更……”,而不表示“后者比前者……”。

例如“他不比我高”,不能说明“我比他高”,虽然实际上可能是“我比他高”。

“不比”对形容词的积极、消极色彩没有选择。

例如:(3)我的房间不比你的大。

(4)我的房间不比你的小。

而“没有”一般是有选择的,它一般选择带有积极色彩的形容词。

例如:(5)我的房间没有你的大。

(6)*我的房间没有你的小。

(7)我跑得没有你快。

(8)*我跑得没有你慢。

有时用“不比”否定,是为了强调句中形容词反义的肯定意义。

例如:(9)这个商店的价钱不比日本低多少。

此例句意义在于“日本的商品贵,这个商店的商品也贵。

”用“不比”否定时,有时含有辩驳的语气。

例如:(10)我不比他笨,我怎么就不能参加比赛了?(11)(谁说我做的菜比他差),我做的菜不比他差嘛!其中隐含着反驳“别人认为我比他笨”、“我做的菜比他差”等意思。

8、可以在介词结构“比……”后面作谓语的动词(或助动词)有一定的限制,常见的有:表示愿望、爱好、思维活动的动词或助动词,如:爱、喜欢、懂、关心;表示增加或减少的动词,如:增加、提高、降低;表示“善于”的助动词及其后边的动词。

如:能说、能写会画;带程度补语的动词,如:咱们比他们走得快;表示“多、大”等意思的动词“有”,如:她比我们有办法/他的发言比别的人有内容;前边带“早”、“晚”或“多”、“少”等状语的动词。

9、介词结构“比……”后的形容词谓语常带的补语有下面几种情况:用数量补语“一点儿”或“一些”,表示比较的双方差别不大。

如:这个提包比那个轻一点儿;用程度补语“多”,表示比较的双方差别很大。

如:这只鸡比那只肥得多;用数量词组作补语,表示比较双方的具体差别。

10、“多”、“少”或“早”、“晚”作状语,一定要放在谓语动词前边,而不能放在“比”前边。

如:(1)我比他多买了一本书。

(2)她比我少买了一本书。

11、当“比”字句后项是疑问代词时,疑问代词不表示疑问而表示任指,后边应当有副词“都”。

比如:(1)他比谁都聪明(2)这儿比哪儿都安静如果句子表示反问,“不”应当放在疑问代词的后面。

如:(1)那个淹死小妮子的龙须沟,他比谁不厉害!二、“不如”句“不如”用来表示一个人或一种事物比不上另一个人或另一种事物,是否定意义的比较。

用“不如”进行比较,表示一事物在所比较的方面“不及”或“比不上”另一事物(或同一事物不同事物的比较)。

(一)“不如”句的结构1.基本结构“不如”的前后可以是名词、动词或小句,前后的词类或结构一般相同。

(1)X+“不如”+Y:(1)这本书不如那本书。

(2)X+“不如”+Y+(“那么/那样/这么/这样”)+谓语:(2)这张照片不如那张(照片)好。

(3)X+“不如”+Y+(“那么/那样/这么/这样”)+谓语+补语:(3)他跑一百米不如我跑得快。

(4)我说法语说得不如他流利。

2、使用“不如”表示比较时需注意的问题(1)*我不如他说汉语好/流利。

(2)我不如他说汉语说得好/流利。

用“不如”表示比较时,说明的是A和B在某一方面的程度差别。

在这个句子中,动词谓语“说”的后面带有宾语“汉语”,当后面还要加上表示程度的词,如“好”或“流利”等时,应重复动词“说”,再加上“得”和程度补语。

这种句子的格式是:主语+“不如”+人+动词+宾语+重复的动词+“得”+程度补语。

(二)“不如”句使用的条件限制1、句中的形容词一般是具有积极意义的,一般不用消极意义的形容词。

例如:(1)他不如我长得漂亮。

(2)欧美留学生学汉字不如日韩留学生快。

2、比较的方面可以作为提示成分出现,也可以放在被比较的对象后面。

提示成分相对自由等。

放后面的和“比”字句相同,这两方面也常常共现。

(1)人品,他不如我(2)踢球,他不如我(3)他踢球比不上我(4)他不如我踢球踢得好3、两种事物比较,后面说明用来比较的事物,或事物比较的结果。

(1)我们班不如他们班喜欢运动的学生多。

(2)走路不如骑车快。

4、同一事物,前后不同时期也可以进行比较。

例如:(1)今年的学生不如去年的多。

(2)他的身体不如从前了。

5、在动词带有程度补语的句子里,“不如”可以放在要比较的成分之前,或放在“得”字之后。

例如:(1)这张相片不如那张相片照得好。

(2)这张照片照得不如那张好。

三、用“跟/和/同/与/像……一样”表示的比较句用“跟/和/同/与/像……一样”来比较两个人或两种事物在性质、状态、数量或程度上的异同,表示两事物相同。

例如:(1)这支钢笔的颜色跟那支钢笔的颜色一样。

(2)这本书跟那本书一样厚。

(一)“一样”句的结构1、基本结构方式(1)X+“跟”+Y+“一样/相同/不一样/不同”+动词/形容词。

例如:(1)父亲跟儿子一样高。

(2)他跟我一样,都喜欢吃辣的。

(3)这个教师跟那个教室不一样。

(2)“X+跟+Y”部分还可以用复数意义的词语表示。

例如:(1)我们的房间都一样大。

(3)“一样”后面不能连带名词性词语;比较的内容放到“一样”前面。

例如:(1)*这两本书一样内容。

(2)这两本书内容一样。

2、否定形式用“不”否定“一样”,表示不同,或者用“不同”替代。

表示完全“不一样”时,可以在“不”前加“完全”“根本”等副词。

可以直接在“一样”前加“不”“不太”;例如:(1)这两件衬衫颜色不一样。

(2)这两个句子的意思完全不一样。

(3)*这本书的内容不跟那本书一样。

(二)“一样”句的使用条件1、“跟/和/同/与/像……一样”表示的比较句使用的条件限制(1)“一样”前可以接表示接近或不够“一样”的词语,如:“差不多”“几乎”“不太”等,但是不能接程度副词。

肯定各方面一样时,可以用副词“完全”。

“一样”后面不能接名词性成分,表比较的内容放到“一样”前。

(1)他长得跟我差不多一样高。

(2)我们俩跑得几乎一样快。

(3)他们俩的性格不太一样。

(4)*他长得跟我非常一样。

(5)*我们的房间很大一样。

(6)这两幅画儿完全一样。

(2)这是一种比较异同的句型,所以句中一定要明确是比较哪一方面的异同。

“一样”是形容词。

表示“几乎一样”的意义时,还可以用“差不多”表示。

(1)他的汉语跟我差不多。

(3)“跟……一样”在句中可以作状语,也可以作定语。

例如:(1)我要借一本书跟他那本一样的词典。

2、使用“跟”表示比较时需要注意的问题(1)结构误用(1)*我们国家的习惯比中国的不一样。

(2)我们国家的习惯跟中国的不一样。

汉语中没有“比……一样”或“比……不一样”这种句型。

只能说“跟/和/同……一样”或“跟/和/同……不一样”。

(2)缺少必要成分(1)*我买的书跟他一样。

(2)我买的书跟他的一样。

用“跟”表示比较时,被比较的对象的性质必须是同类的。

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