初中语文_八年级下册语文教学设计学情分析教材分析课后反思
于 细 微 处 见 精 神
——记叙文写作中的人物描写专题
【教学目标】
学习记叙文写作中的人物细节描写，掌握细节描写的主要方面：动作描写、语言描写、神态（外貌）描写和心理描写；学会细节描写的主要方法：细化动作、延长过程、定格画面、情景交融；引导学生在日常生活中要善于观察，勤于写作，乐于表达。
【教学重难点】
掌握细节描写的方法，能就某一人物或人物的某一方面进行细节描写。
【教学准备】
课件、视频
【教学过程】
一、温故知新、情境导入
阅读以下两段文字，你觉得下面哪段文字写的生动传神？为什么？
1.我父亲为我去买橘子，我看到他艰难的爬过月台的背影，感动的哭了起来。
2.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
设计意图：通过两段文字的比较，可以让学生更加明确的感知到细节描写的艺术表达效果，进而有主动学习细节描写的求知欲。同时，所选文段是八年级上册学生刚刚学过的课文《背影》，学生已经有了一定的理解基础，更有利于学生体会细节描写的表达效果和作用。
明确概念：
⑴ 什么是细节描写？
指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘的描写方式。
⑵ 细节描写可用于哪些描写？
人物描写（外貌、神态、语言、动作和心理）
环境描写（自然和社会）
场面（或情节）描写
今天我们要学习的主要是人物的细节描写。
⑶ 细节描写的作用有哪些？
①刻画人物性格，表现人物心理；
②深化主题；
③推动情节的发展；
④渲染气氛、暗示社会环境
设计意图：让学生明确细节描写的相关概念、用法和作用，使其具有一定的理论基础，便于后面的实践应用。 二、自主尝试、交流质疑
运用细节描写的相关知识，尽你所能将“我正在上课，爸爸突然进来让我快跟他回家”这句话的内容充实起来。
提示：可逐步扩充语言描写→动作描写→神态或者外貌描写→“我”的心理描写等。（先自己尝试扩写，2分钟后小组讨论。）
设计意图：让学生先从一句话的扩展开始，使写作练习任务具体化，具有操作性，降低难度，能够激发学生的写作兴趣，树立学生写作的自信心。小组交流，又可让学生分享不同的写作内容，做到他山之石，可以攻玉，取长补短。
三、合作探究、典例展示
1.添加“语言描写”——爸爸急切地喊道：“快，跟我回家！”
2.添加“动作描写”——爸爸猛地推开教室门，站在门口冲着我急切地喊道：“快，跟我回家！”
3.添加“外貌或神态描写”——爸爸猛地推开教室门，站在门口，一粒粒黄豆般大的汗珠从他苍白的脸上滚了下来，他上气不接下气地冲着我急切地喊道：“快，跟我回家！”
4.添加“心理描写”——爸爸猛地推开教室门，站在门口，一粒粒黄豆般大的汗珠从他苍白的脸上滚了下来。我突然感到一阵晕眩，心急如焚地想着：爸爸这是怎么了？难道是家里发生了什么不好的事情？天啊！可千万不要出事啊！爸爸上气不接下气地冲着我喊道：“快，跟我回家！”
5.细节描写遵循的原则 细节描写必须符合生活实际；
细节描写应从小处落笔；
细节描写要能烘托主题；
细节描写必须抓住人物、景物特征。
设计意图：以“我正在上课，爸爸突然进来让我快跟他回家”这句简单的话语为例，引导学生尝试进行细节描写，并给予写作范例演示，能让学生明确细节描写的方向，并进行相应的摹写。
四、练习巩固、拓展延伸
1.看一看，写一写：
片中哪个瞬间最使你感动？哪些地方应该放慢节奏？哪些地方应该定格画面？
一位年轻母亲在给自己的儿子讲小鸭子的故事，讲完后，母亲去给孩子的奶奶端洗脚水洗脚。那个孩子看见了这个情景，便跑到卫生间……当妈妈回到自己的房间时，发现儿子不见了……
选取视频中使你最感动的瞬间或片段，以“孝”为主题，做细节描写。
2.他山之石
母亲回头一看，啊？！
在昏暗狭窄的楼道那头，儿子正吃力地端着满满的一盆水向前走来。那纤弱的小手显然承受不了水的重量，可他依然固执地用双手紧紧握住盆边，背向后弯，肚向前顶，用胸口抵住水盆，努力地维持着身体和水盆的平衡，就像一只刚爬出蛋壳的小鸭子般，左右摇晃，步履蹒跚。水盆左右晃动着，水不断从盆里泼洒出来，晶莹透明的水花四溅，溅到他稚嫩的小脸上。他却腾不出手来擦一下，任由水从他细小的肩膀滴下，落在手臂和衣服上。
终于来到母亲的跟前，分不清是水还是汗顺着他的额头流到下巴，他却毫不在意，一脸孩子气地笑着，奶声奶气地说：“妈妈，洗脚！”那满脸的喜悦，仿佛正在做一件伟大的事。是呀，是件伟大的事——它的名字就叫做“孝”。
方法总结：慢镜头回放 特写 词语修辞
设计意图：承接上一学习环节，学生对一个完整的句子进行了细节描写后，本环节给学生直观的呈现了一个生动、形象的视频画面，让学生自主选择其中某一个感人瞬间进行定格，并进行细节刻画，难度有所提高，但是完全在学生的能力范围之内，利于激发学生的习作积极性。
3.经典再现
子曰：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”——《论语》
子曰：“父母在不远游，游必有方。”——《论语》
子曰：“父母之年，不可不知也，一则以喜，一则以惧。”——《论语》
树欲静而风不止，子欲养而亲不待。——《韩诗外传》
爱亲者，不敢恶于人；敬亲者，不敢慢于人。——《孝经·天子》
夫孝，天之经也，地之义也。——《孝经》 羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。——《增广贤文》
设计意图：“孝”是我们中华民族的传统美德，代代相传。课程标准中也提倡我们要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。古代先贤已为我们做出了承诺，提出了要求，我们理应去传承和践行。
五、总结梳理、教师点睛
你从刚才的练习中学到了哪些刻画细节的方法？
细化动作、延长过程（如慢镜头回放）
定格画面、情景交融
巧用修辞、美化文字
设计意图：通过前面具体事例的练习，总结出细节刻画的方法，使其具有普遍应用性，提高学生的习作水平。
六、当堂反馈、布置作业
手，或完美，或残缺，或柔嫩，或粗糙，或纤细灵巧，或粗壮有力。手能传递真情，为你撑起一片天空，手能托起生命，给人生活的勇气。有的人用双手改变家乡的面貌，有的人用双手慰藉心灵的伤痛，有的人用双手创造美好的未来，有的人用双手营造幸福的生活……你曾经被哪双手感动过？你曾经怀念过谁的手？
请以“_______的手”为题目，写一篇作文。
要求：
1、先将作文题目补全；
2、结合自己的切身感受，写出真情实感； 3、600字以上文体不限（除诗歌外）；
4、文中不得出现真实姓名、校名、地名。
名为写“手”，实为写“人”、写“事”、写“情”。通过写一双手做过的事情，写出的是你对某个人真挚的情感。
妈妈的手；爸爸的手；文文的手……朴实可见真情
为我擦干眼泪的手；为我撑伞的那只手——有点诗意
为我鼓掌的那双手——拟题限定写作空间，切入点小，主体是生活中的某个片段
我多想握住你的手——可以掺入更多心理描写，可采用第二人称来写
可不可以再牵一次你的手——可以以动物的口吻来写
设计意图：以“_______的手”为题让学生写作，选取了人物的某一具体的、可观、可感的部位，有利于加强学生对细节描写的感悟，更能做到“以小见大”，于细微处见精神。
板书设计：
学情分析
作文教学在初中语文教学中的重要地位不言而喻,它不仅是学生以小见大
动 作
语 言
神 态
心 理
于细微处见精神 善于观察 勤于动笔 用来交流思想和进行社会交际的重要手段, 也是衡量他们文化水平的重要标准。所以说，作文能力是一个学生语文能力的综合体现。语文课程标准中要求：学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
但是目前学生的习作陷入了尴尬的境地，学生愁写作，教师愁教写作。双方的态度都不够积极，以致学生的写作水平一直没有太大提高。对于学生而言，阅读量不够，知识储备不足，生活经验较少，自然也就无话可说，无事可写，无情可抒；对于教师而言，单纯地教授学生写作技巧，就学生而言，只是单向的输出，而没有输入，就像无源之水，无本之木，学生学到的也只是皮毛。
初二学生已经进行了几年的写作训练，对习作已经有了一定的认识，也有了一定的生活经验和写作水平。 但在实际写作中可以发现，很多学生还是“无话可说”“无情可抒”。对于600字的写作要求，很多学生都是在硬凑字数，平铺直述，一味罗列，文章缺乏生气和真情实意。很多学生的语言表达比较干枯、空洞，少了些许的润色和丰满。基于此，本课旨在引导学生学会对人物进行细节描写，尽量使文章变的骨肉丰满，做到“有话可说”。
效果分析
本节课一共设计了两个习作小练习，一是将“我正在上课，爸爸突然进来让我快跟他回家”这句话加入细节描写，进行扩写，要求100-200字；二是给学生呈现一个小朋友效仿妈妈给奶奶洗脚，从而自己也吃力地端来一盆水，给妈妈洗脚的故事。让学生抓住段短片中自己感动的瞬间或画面进行细节描写。
在呈现第一个习作练习时，有的同学写起来很吃力，总觉得写作时没有方向，无话可说，抓不住重点。在老师向其呈现范文后，学生有所收获。在接下来的第二个练习中，大部分同学能够抓住画面中的某一个令人感动的点，来进行细节描写。有的抓住小朋友摇摇晃晃端水的动作进行细致、生动的刻画；有的抓住小朋友的妈妈看到小朋友端水的那一瞬间，嘴角上扬，眉头舒展，会心一笑这一神态细节；有的抓住妈妈和小朋友的语言进行细节描写……
经过这两个小习作练习，学生们对人物的细节描写有了一定的把握，由此也可以将细节描写运用到整篇的文章写作中，从而使自己的文章丰满、充实。
教材分析
新课程标准中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
众所周知，写作对于许多学生来说“很伤脑筋”，因为他们“无话可说”。初中阶段要求作文字数在600字左右，但教学实践中不难
初中语文_泥人张教学设计学情分析教材分析课后反思
《泥人张》教学设计
教学目标：
1.了解“泥人张”的高超技艺。
2.指导学生朗读，力求读得活灵活现，再现人物奇、语言奇。
3.赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现的写人技巧。
教学重点、难点：
1.情节曲折有致的叙事技巧，叙事一波三折只写一事。
2.品味词句，体会文章的语言风格。
教学过程：
一、导入新课
今天我们一起来欣赏冯骥才先生的一篇小说《泥人张》首先请同学们自由朗读课文，并在课文上圈画一是画出不太理解的词语和句子，可以是关于人物的，可以是关于写作手法、写作意图的；二是圈画出特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句
（生大声朗读课文，并在书本上圈画约5分钟）
二、解析课题
“泥人张”泥人确实不同凡响，那作者为什么称他为“俗世奇人”呢？请你们自己读读课文。读的过程中，注意这篇文章的语言；读完之后，思考：文章主要写了一件什么事来表现“泥人张”是个“俗世奇人”呢？
三、探究文本
（一）说奇事
1 课文写了一件什么事，谁来说说？
概括得很详细，课文先写了海张五挑衅泥人张，泥人张捏泥像还击；再下海张五出口讥讽，泥人张贱卖海张五。
2 有谁能用一句简洁的话来概括的？
“泥人张”智斗“海张五”。
做到能详能略，这就真正掌握了概括主要内容的方法。
3 同学们，海张五是什么人？人品怎样？泥人张是一个怎么的人？为什么敢和他斗？带着这两个问题，请你默读课文，划出句子，并在旁边做上批注。
交流一：爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。
交流二：技艺高超、有智慧、有个性
他的智慧，从他与海张五的较量上，他的“奇特”还表现在他的沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。（个性内敛、不畏强权，敢于斗争）让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。
初中语文_《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
庄子和惠子游于濠梁
在课前让学生充分预习，查阅资料，了解庄子的生平和他相关的故事，把握他的思想.
一、导入
同学们，在两千三百多年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的辩论，这两个人是——？（庄子和惠子）对，今天我们就来学习《庄子和惠子游于濠梁》（板书课题）。出示PPT1。
／惠子：
庄子和惠子游于濠梁
＼庄子：
二、正读
1、师：下面我们进行正读，所谓正读就是要读准字音，注意停顿。生自由大声朗读（1分钟）
2、指名读。（1分钟）
3、学生评价。师：你们认为他读得怎样？（2分钟）
4、我会读：师出示PPT2。（5分钟）
“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也” 你应该读出？（从容，悠闲，语速要慢）
“子非鱼，安知鱼之乐？”（稍快，读出急于反驳的样子）
“子非我，安知我不知鱼之乐？”（巧辩，机智，从容）
“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”（肯定，毫无争辩） “既已知吾知之而问我，我知之濠上也”（充满智慧，诙谐）
5、再读。师：我们再全文读一读，读出人物对话的语气和性格。（1分钟）
三、译读
1、师：我发现同学们比刚才读得好多了，入镜了！下面请同学们对照注释，边读边译，把不懂的字词找出来。（2分钟）
2、PPT3出示：
“子非鱼，安知鱼之乐？”
“子非我，安知我不知鱼之乐？”
“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”
“请循其本。子曰：‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也”
3、师：庄子也很注意这个“安”字，第三个怎样理解？（哪里、哪儿）
四、演读（PPT4）
师：我们知道当时两人的对话非常简单，现在我们可以为他们的对话加上一些话，重现一下2000多年前濠水边上的那场争辩。
老师读叙述部分；甲生读庄子；乙生读惠子。
五、辩读
1、师：我们看到了非常可爱的庄子，非常认真的惠子。同学都不仅入镜了，也入情了，那么，他们俩争辩的问题是什么？（庄子是否知道鱼的快乐）出示PPT5：知？不知？
初中语文《时间的脚印》教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录
《时间的脚印》教学设计
课题 时间的脚印
解读理念 设计理念：在春天的诗意中欣赏美文
设计思路：将诗的“清泉活水”注入枯燥乏味的说明文教学中，紧扣考题，引导学生在小组交流合作中收获知识，感悟诗的唯美意境，力求创新高效。
学情分析 八年级的学生对说明文这种文体有了一定的知识储备，但大都感觉枯燥无味，特别是事理说明文更是冷淡乏味，这篇自读课文如何让学生乐都乐学是摆在教师面前的挑战。基于这种情况，在设计理念上采用了“在春天的诗意中欣赏美文”，思路上将诗的“清泉活水”注入枯燥乏味的说明文教学中，紧扣考题，引导学生在小组交流合作中收获知识，感悟诗的唯美意境，力求创新高效。
教材分析
内容标准
把握说明内容，理清结构
了解说明顺序，品味语言
教学目标 情感态度价值观目标 激发探索研究岩石的热情，
为造福人类做贡献。
能力目标 理解逻辑顺序在文中的体现
知识目标 岩石保存了众多的历史痕迹
教学资源 1.人教版八年级下册教材
2.课件
教学重点 岩石是怎样记录时间的
教学难点 品味单句成段的作用
方法解读 教学方法 启发式、探究式、合作式教学
教学准备
熟读课文，扫除文字障碍，了解作者。
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动
导入新课 赏春景，吟诗句 设计情景，提出问题 回答诗句
教学过程 出示“活动目标”
把握说明内容，理清结构
了解说明顺序，品味语言
教师出示目标 学生齐读
预习检测：
字词检测
教师检测
板书（隶书） 齐读字词
活动过程 活动一：细读“石头记”
1.在人类没出现以前记录时间的是什么呢？
2. 岩石是怎样记下时间的呢？
3. 读懂“时间的脚印”意义何在？
4.结构梳理
引导学生思考，
组织学生讨论，
点评总结。 带着问题读文本，
圈点整理要点，
小组内交流，
优秀代表发言。
活动二：拜师学艺
1说明顺序
2巧妙的标题
3.独立成段的单句
初中语文_《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计学情分析教材分析课后反思 2
《庄子与惠子游于濠梁之上》教案设计
[教学目标]
1. 疏通文意，积累文言词汇。
2.品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
3.学习庄子的机智、风趣、巧妙的论辩技巧，培养学生能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。
[教学重点]
1.疏通文意，积累文言词汇。
2.领会文章主旨。
[教学难点]
品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
[教学方法]
讲授法、讨论法、探究法
[教学过程]
一、激发兴趣，导入新授
通过上一课的学习，相信大家都对庄子的思想有了初步的了解，这篇文章里，他与惠子两个人又发生了怎样的故事？现在，让我们来齐读课文，在朗朗读书声中，找出答案。
二、出示教学目标
1. 疏通文意，积累文言词汇。
2.品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
3.学习庄子的机智、风趣、巧妙的论辩技巧，培养学生能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。
三、介绍写作背景
庄子视富贵荣华如敝屣（bì xǐ） ，其高洁的生活情趣，使他很难找到知己。惠子就是庄子的一个谈得来的朋友。他们都好辩论，辩才犀利无比;他们亦很博学，对于探讨知识有浓厚的热情。庄子与惠子由于基本观点的差异，在讨论问题时，便经常互相抬杠，通常情况下，庄子都是站在自己的哲学观点上，而他最大的用意，则在于借惠子来抒发己意。他们两人在现实生活中固然有距离，在学术观念上也相对立，但在情谊上，惠子却是庄子的挚友。《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中这个历史上最有名的论辩，便是他们散步时引发的。
四、检查预习情况
（一）读一读字：濠háo梁 鲦 tiáo鱼 循xún其本
（二）古今异义
循其本 古义：追溯。今义：遵守；依照；沿袭。
（三）一词多义
1.固：
我非子，固不知子矣——固然
子固非鱼也——本来
2. 之：
庄子往见之——代词，可译作“他”，指惠子 是鱼之乐也——结构助词，“的”
子之不知鱼之乐——助词，用于主谓之间，取消句子的独立性
初中语文_曹刿论战教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计内容
所用教科书
书名 义务教育教科书北京师范大学出版社 语文八年级下册
所教年级 八年级 所教册次、
单元 下册第六单元第十二课
设计主题 我心目中的曹刿
1.整体设计思路、指导依据说明
北师大版教材充分体现新课改的指导思想，让学生锻炼并提高了听、说、读、写的能力，让学生形成了有效的学习策略，把任务型教学与三步五段式教学模式融为一体。本节课学习了两个主要人物，刻画人物的技巧和方法是我们要学习和掌握的。
2.教学背景分析
教学内容分析：
本单元是八年级下册第六单元。本课教材知识点以战争为线索重点塑造了曹刿这一英雄形象。文中的人物对话使文中的形象鲜明突出。
学生情况分析：
本课内容以对话为主，人物形象鲜明，以对话为主来教学有利于本课知识的掌握和学生学习兴趣的培养。
3.教学目标分析
一、语言知识目标：
1、 识记并积累文言词汇 2、 理解并掌握一词多义、古今异义等文言现象
3、文言文的特殊句式
二、语言技能目标
培养学生运用简练语言的能力
三、情感目标
1、培养学生临危不惧、热爱祖国的意识。
2、能在小组活动中积极与他人合作，发扬协作精神。
四、学习策略目标:学会运用已掌握的知识,根据语境推测句子含义.
4.教学重点、难点分析
教学重点：
1、 了解并掌握文言文基础知识
2、 分析人物形象
教学难点：利用文中的知识来分析人物形象
5.教学过程设计
教师活动 学生活动 设计意图
课前准备：
语文教科书及各种辅助学习用书，学生编排的课本剧和有关道具。
1、 小组探究
关于长勺之战《春1、培养学生的听、说、读、写能力 授课过程：
一、 导语
中国历史上发生过无数次的战争，尤其是那些以少胜多，以弱胜强的战争给我们留下了深刻的印象。比如说历史上的赤壁之战、淝水之战。。。。。。春秋时期的长勺之战曾得到毛泽东的高度评价：“长勺之战是中国古代史上以少胜多的典范。”长勺之战究竟是场什么样的战争呢，弱小的鲁国是怎样战胜强大对手齐国的呢？让我们共同走进《左传》中的《曹刿论战》。
初中语文_北冥有鱼教学设计学情分析教材分析课后反思
1 北冥有鱼
教学目标：
知识目标：
1、积累常用文言词语和句式，夯实基本功。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中所蕴含的道理。
能力目标：
欣赏课文中精彩的语句，体会《庄子》的特色
情感目标：
感悟庄子的情怀，从中得到思想启迪和情感陶冶。
教学重点：积累文言词句，理解课文内容
教学难点：品鲲鹏形象，悟庄子情怀
教学方法：朗读法、讨论法
教学过程：
一、导入
1、师：同学们，春秋战国时期有一个人，他其貌不扬，他曾经去见过几位国君，后者都被他的长相吓跑了。他的言谈也很独特，他的妻子死了他敲盆而歌，而他的散文以汪洋恣肆著称，这个人就是庄子。庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。他浪漫，又富有想像力，今天就让我们一起走近他，走进课文《北冥有鱼》。请同学们齐读题目。
2、我们先看看注释①，你能读到什么信息？生：本文选自《庄子》。大家对这本书了解吗？好，请一位同学读一下《庄子》其人，其书的2 介绍。老师进行背景介绍。
二、新授
（一）初读课文
1、读准字音
播放音频朗读：大家都知道，书贵在读，“书读百遍，其义自现”。要学好文言文，首先要读好。下面请大家认真听录音朗读。注意听出字音、节奏、重音。
自读：听了范读，现在同学们自由朗读课文，注意读准字音，尤其是课件中的红体字。注意咱们的朗读4要求：读音准确，停顿恰当，重音合理，感情充沛。
指名读：现在请一位同学将这篇课文朗读一遍，其他同学注意重点词的字音是否准确。请大家拿起笔，写一写红体字。要求书写规范认真。
2、读准节奏
师：大家知道吗，古人写诗文是没有标点的，请看黑板，你能准确地读出文章的句读吗？我们采用比赛的形式，看哪排读得好。先自由读一读做做准备。
请南北两排各读一遍，请北排先开始。
（二）译读课文
1、小组合作疏通文意
师：文章美，读得也好！文言文我们不光要读顺，还要读懂。请同学们以小组为单位，根据注释和工具书疏通文句并提出自己的疑难3 问题。老师告诉大家两个小窍门：一、字字落实，二、翻译文言文的时候，采用增删换留调的方法能收到事半功倍的效果。开始吧。
初中语文_壶口瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思
《壶口瀑布》教学设计
教学目标：
1. 反复朗读，体会作者遣词造句的特点，欣赏精妙的语句。
2. 体会本文细腻的写景以及借景抒情、托物言志的写法。
3. 理解黄河精神的象征意义，感受黄河精神对成长的重要影响。
教学重点：
反复朗读，体会作者遣词造句的特点，欣赏精妙的语句。
教学难点：
体会本文细腻的写景以及借景抒情、托物言志的写法。
教学方法：
1. 美美读，细细品。
2. 在教授本课的过程中，运用多媒体技术辅助教学，把抽象的概念及难以理解的内容，难以表述的意境没借助多媒体技术加以阐释。
3.课堂教学是师生互动的结果，注重发挥小组合作的作用，让学生主动参与，教师适时指导，并教给学生以方法，让学习过程更有效果。
教学过程：
一．导入新课
黄河是中华民族的母亲河，备受文人骚客的青睐。而滔滔黄河水竟在一个地方被一壶收起，俗称“千里黄河一壶收”，这就是“壶口瀑布”。有诗云“黄河天下险，壶口最惊人。飞流憾天地，涛声泣鬼神。”你去过壶口瀑布吗？……今天，让我们追随当代作家梁衡的笔触，一览壶口瀑布的雄姿。
三. 发现之旅 过渡：同学们已经预习了课文，肯定有很多发现，让我们踏上发现之旅，一展收获吧。
1. 学生以小组为单位交流预习的发现所得以及疑问。
从课题解读、文章内容、脉络结构、语言四个方面谈。
2.：老师在读的时候，也有发现。此文用了很多四字词语。速读课文，画出四字词语。
学生默读课文，画出四字词语。
教师幻灯出示部分四字词语。让学生齐读，然后找规律，分组。
隐隐如雷 震耳欲聋 雾气弥漫 雾罩乱石 浪沫横溢 水浸沟岸
排排涌来 千军万马 前呼后拥 平坦如席 汩汩如泉 潺潺成溪
哀哀打旋 如丝如缕 排排黄浪 堆堆白雪
博大宽厚 柔中有刚 挟而不服 压而不弯 不平则呼 遇强则抗
死地必生 勇往直前
小结：作者从声势形态色不同角度，运用了视、听等感官，给我们细细描绘了一个声势浩大、气势磅礴的壶口瀑布；一个姿态万千、雄浑壮阔、刚柔并济的壶口瀑布。给我们展示了黄河精神。这些四字词语的运用也也体现了梁衡散文语言的典雅之美。
初中语文_一滴水经过丽江教学设计学情分析教材分析课后反思
1 导学案
课题 一滴水经过丽江 课型 新授
学习目标 1.理清文章脉络，把握文章线索。
2.品读游记的语言，体会写景中饱含的深情。
3.领会文章新颖的构思、独特的视角。
4.领略丽江魅力，感受多角度审美。
学习重、难点 学习课文新颖的构思、独特的视角，领会这种写法的妙处。
学习过程 备注
学习方法 自主学习、合作探究
第一环节 速读课文 理清文脉
请同学们速读课文（标画出标志性的时间、地点），完成以下问题，并在小组内交流：
1.为加点字注音，读不准的查字典：
矗．立( ) 草甸．( ) 硕．大( ) 蘸．到( )
眺．望( ) 苍劲．( ) 目眩．神迷( )
2.尝试用自己的语言概括“一滴水”的经历：
经历了又一个生命的轮回，“一滴水”从玉龙雪山上扑向山下的丽江坝，到达了草甸，跌进了沉寂的________，从________冒出，经过了梦寐以求的________，来到了城外的_________，最后跃入金沙江，奔向大海。
3.伴随“一滴水”的游踪，文中还融合着一条显见的时间之线：
古——今，白天——___________—— 夜晚 ——__________。
第二环节 追随游踪 畅游丽江
4.精读以下所选语段，领略丽江魅力，体会作者深情，品味诗意语言。
⑴我乘水车转轮缓缓升高，看到了古城，看到了狮子山上苍劲的老柏树，看到了依山而起的重重房屋，看见了顺水而去的蜿蜒老街。古城的建筑就这样依止于自然，美丽了自然。
⑵经过售卖纳西族东巴象形文字的字画店。我想停下来看看，东巴文的“水”字是怎样的写法。但我停不下来，没有看见。我确实想停下来，想被掺入砚池中，被醮到笔尖，被写成东巴象形文的“水”，挂在店中，那样，来自全世界的人都看见我了。
⑶经过一座院子，白须垂胸的老者们，在演奏古代的音乐……院子里，兰花在盛开。浇花时……楼下正屋，主人一家在闲话……
初中语文_触摸鲁迅的温度——《故乡》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思
触摸鲁迅的温度
《故 乡》第二课时教学设计
教学目标：
1、一字立骨，通过“冷”感受鲁迅笔下《故乡》的小说笔调。
2、通过咬文嚼字，体会小说中传递的人与人之间的隔膜。
3、引导学生体悟文字背后鲁迅的炙热情怀。
教学重点：
以“冷”切入，品读故乡景、故乡人。
教学难点：
感悟故乡人与人之间的隔膜，以及鲁迅的炙热情怀。
教学方法：
勾画圈点法、点拨法、讨论法
教学步骤：
一、直接导入
席慕蓉曾经说“故乡的歌是一支清远的笛”，当我们说起故乡时也总是或亲切或留恋的感觉，但是鲁迅笔下的《故乡》却带给我们怎样的感觉呢？请同学们用一个字概括。
二、凄冷故乡景
1、学生自由朗读课文的前两段，体会这是一种怎样的冷？
预设：身体的寒冷，心境的悲凉
2、但是从前的故乡是怎样的呢？请学生寻找原来故乡的描写，并抓住色彩词进行对比体会。
预设：原来的故乡——深蓝的天空、金黄的月亮、碧绿的西瓜
现在的故乡——隐晦的天气、苍黄的天空、萧索的荒村
有感情的齐读课文前两段，用声音传递感情。
小结：故乡不仅仅让我感到身体寒冷，更是一种心境的悲凉。
三、心寒故乡人
那么同学们，除了故乡的景色让人感到冷以外，还有什么也让人心冷呢？请同学们快速跳读课文，圈画批注，记录自己的发现。 （学生自己发现，思考，批注）
小组内互相交流，并在全班展示讨论得结果。
1、 品读杨二嫂的“冷”
抓住“冷笑”，分角色朗读46—52段，品读杨二嫂的尖酸刻薄、贪小便宜。
寻找从前的杨二嫂，发现又一次“对比”。
2、 品读闰土的“冷”
抓住“心寒”，品味59—61段中那一声“老爷”的心境，体悟到闰土的等级观念以及与“我”的隔膜。
通过少年闰土和中年闰土描写中省略号用法不同的对比，感受中年闰土的麻木愚昧。
通过探究闰土是否在灰堆里偷藏碗碟的情节，发现闰土离儿时的形象越来越远。
3、 品读闰土与杨二嫂的关系之冷
抓住杨二嫂揭发闰土藏碗碟的情节，品读出同处在社会底层的他们之间并不是亲切温暖的，而是以揭发功劳自居，也是有隔膜的。
初中语文_壶口瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思 2
1 《壶口瀑布》
教学目标：
1把握作者独特视角
2欣赏作者精妙语言
3理解作者所思所感
教学重点
通过朗读来品味作者畅达自然典雅凝练的语言
教学难点
理解所感，把握内涵
一 导入 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，在与大自然的亲密接触中，我们有了很多美好的回忆，我们来分享一下来自你旅途中的感悟。生谈感悟。今天老师就带你们到被称为“天下黄河一壶收”的壶口瀑布去看一看。
二 学习目标
1把握作者独特视角
2欣赏作者精妙语言
3理解作者所思所感
三 整体感知，了解壶口瀑布
同学们已经对课文做了预习，请同学们默读课文，完成三个任务。
1。作者到过壶口瀑布几次?分别是什么季节？
2。壶口瀑布和其他瀑布的不同之处是什么？
2 3 。雨季的壶口瀑布有何特点，作者感受如何？
四 品读课文，明确观察角度，品味语言妙处
（一）所至
游记散文一般而言包括三个要素：所至、 所见 、所感，所至是游记的线索，通常是指游踪，即游览的踪迹。
作者在枯水期第二次来到壶口瀑布，采用了独到的观察角度，写出了独特的景物特征。速读三、四、五段找出作者的立足点和观察视角
作者站在河心俯仰四顾,多角度描绘壶口瀑布的雄奇跌宕，多姿多彩。叫做定点换景法。
同学们回忆一下，你还知道哪些观察角度？对，移步换景。如《小石潭记》中第一段，学生齐背。这种边移步，边观景，人走景移，移动变换中领略不同的景致，叫移步换景法。
（二）所见
枯水季节的壶口瀑布有哪些特点，作者怎么写的?
跟随作者视角的变换，找出三四段中写水的句子，用你喜欢的符号标出来，读一读，想一想：
我从第三段（第四段）中读到了壶口瀑布 特点。
作者是这样写的“ ” (有感情朗读原文）
这句话妙就妙在运用 （动词、比喻拟人、反复、动静结合、短促有力的句式、排比、物我交融，让人不禁浮想联翩……
五 深层探究，拓展延伸
所感
3 1第5段中作者为什么要写石呢？