在英语教学中培养学生的高阶思维
2018年28期总第416期
高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS
在英语教学中培养学生的高阶思维
文/王华瑞 王宁
【摘要】21世纪的高等英语教育应把重点放在培养具有自主学习能力、发散性思维能力和创新能力的高素质人才上，培养具有高阶思维能力的青年。
学生要在学习中要发展创造性思维,学会自主式学习、合作式学习及研究性学习。
因此在英语教学中,教师要引导学生转变学习观念,改变传统被动的学习方式,让学生在英语学习中学会分析，学会评价，学会创造，培养高阶思维能力。
【关键词】高阶思维；英语教学；布鲁姆认知目标分类
【作者简介】王华瑞，王宁，浙江师范大学外国语学院。
一、高阶思维的内涵
记忆、理解、应用通常被称为低阶思维(Lower- order Thinking)；分析、综合、评价(后又被修订为分析、评价、创造)通常被称为高阶思维(Higher-order Thinking)。
低阶思维是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习(自我调节学习)、解决问题的能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力它是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，是处理较为复杂的任务或问题所需要具备的思维。
高阶思维往往表现为问题求解、决策、批判性思维和创造性思维。
二、高阶思维的培养
1.分析能力的培养。
分析能力包括将材料分为不同组成部分的能力，定义各个部分间如何联系的能力和定义整体结构或目的的能力。
分析能力可以在英语教学中锻炼语篇能力的过程中得到提高。
例如学生在阅读文本时，老师要求学生划分文章层次，让学生试分析不同层次间的关系，让学生定义文章的体裁，作者表达的情感等等。
再例如在观看英文影片后，让学生选出对故事情节有重要影响的人物，找到人物间的联系，讲述故事所表达的意图和价值等。
2.评价能力的培养。
评价能力是对标准的评价，可细分为检查(checking)和评论(critiquing)。
评价能力的锻炼可以通过让学生对某一人或事件展开评论得到锻炼。
教师给出评价的标准，学生将要评价的事物和标准进行监控和比对，做出自己的评论。
例如同样在观看英文影片后，学生根据老师提供的评价标准对其中人物的行为或品格用英文进行评价，可以采用小组讨论的形式开展活动。
3.创造能力的培养。
创造能力指的是将元素集合在一起形成一个连贯的或有功能性的整体或是重组元素以形成一个新的模式或结构。
在教学中，教师可以通过让学生根据标准或规则进行合理猜测，对未来进行设计规划或是创造新作品。
例如，在观看英文影片后，让学生对剧情后续发展进行合理续写，或是帮助主人公规划未来要完成的计划，也可以受影片启发创作类似的英文小说等。
4.批判性思维的培养。
批判性思维(Critical thinking)包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。
它包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程，并使科学的根据和日常的常识相一致。
批判性思维是英语Critical Thinking的直译。
在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。
教师要鼓励学生对观点进行审视和质疑，提出自己的想法，同时通过提供足够的证据对自己的观点进行合理支撑。
5.创新性思维的培养。
创新性思维，是根据已有的知识经验，创造出新成果的思维活动。
创造性思维是人类思维的高级形式。
在教学活动中，教师应该多问“why?”等问题引发学生进一步思考。
例如在高中英语教学虚拟语气时，教师可以问学生”what if... ?” ”if no...” 等问题，让学生合理想象如果没有某个条件或情况，事情会怎么发展，并用英文表达。
在教学节日这一单元时，教师可以让学生自己创造一个节日，这需要学生思考节日产生的原因，以及能延续至今依然保持活力的要素，并且这个节日是世界上不存在的，所以学生需要充分发挥自己的创新性思维，设计出属于自己的独特节日。
学习结果可以让同学写一篇英文报道，或者通过课堂展示的形式让学生讲解介绍给全班同学。
6.发散思维的培养。
发散性思维可以从不同的部分来锻炼，流利性的锻炼如看到单词holiday，让学生在30秒内尽可能多的写出他认为相关的单词(别人认为不相关也成立)；灵活性的锻炼如看到单词holiday，让学生在30秒内写出相关单词，但单词的类别要尽可能多样(比如sea, beach，sunshine都属于假期中的景色，所以学生即使写了多个词也算为一类)；创意性的评判在于与现实是否相似，越是与众不同的答案创意性越强；精化性的培养可以让学生尽可能详细地描述看到单词holiday后想到的画面，细节描写越多，思维的精化性越强。
三、结语
虽然在教学活动中，出于全体学生的学习效率考虑，不能把培养高阶思维作为课堂的主要内容。
因为对于基础不好的学生而言，锻炼低阶思维的教学方式能更高效地帮助他们掌握知识，但是教师还是应该为基础较好的同学设置一些能培养高阶思维的教学环节，通过培养他们的分析，评价和创造能力，提高批判性思维和创造性思维，让他们学会质疑，学会创造。
参考文献：
[1]Anderson,L.W.et al.2001.A Taxonomy for Learning,Teaching,and Assessing:A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives[M].Boston:Addison Wesley Longman,Inc.Chapter 5.
21。
如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力
如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力摘要：小学阶段是学生学习英语的基础阶段，在这一阶段中，教师培养他们的阅读高阶思维能力，不仅要让他们掌握阅读中的知识，还能开拓他们的视野，让他们穿梭于更广阔的阅读领域。
高阶思维能力指的是学生有较高水平的认知能力和心智活动，为以后的学习奠定良好的基础。
教师作为领路人要采取多元化的方式在阅读中培养他们的高阶思维能力。
关键词：小学英语；阅读教学；高阶思维能力引言：授人以鱼不如授之以渔，在新课标的背景下，教师在教学中要让学生学习一道题，学会一类题，让他们有举一反三的能力。
要实现这一目标，教师要注重培养学生的高阶思维能力，引导他们主动探究思考阅读中的知识，将这些知识转化为能力，正确的输出，提升自身的语言能力。
一、创新课堂导入，锻炼学生的思维灵敏度高阶思维能力体现在学生分析和解决问题的综合能力，促进他们创新性思维和批判性思维的发展，具有很强的研究价值。
在传统教学理念下，同学们不会深入探究，这会影响他们思维的发展[1]。
为此，小学英语教师在培养学生高阶思维能力时，要创新课堂导入，吸引同学们的兴趣，锻炼他们的思维灵敏度。
教师要先充分了解他们的认知水平和学习能力，运用视频或图片等方式实现课堂导入，激发他们深入探究的欲望。
以闽教版四年级上Unit7 Christmas为例，教师在教学导入环节可为同学们播放 Merry Christmas的英文歌曲，构建轻松、愉快的课堂氛围，为同学们播放圣诞节的相关视频，让同学们观看其中的圣诞老人，让他们学会“Santa”这个英文单词。
教师可扮演圣诞老人，向同学们问好“Hello, classmates. I bought you many p resents.”向他们展示本节课的词汇“computer、robot”如此能有效激发同学们阅读的兴趣。
接着，教师可指导他们分析阅读中的文章，探究其中的词汇，并问他们“What can you learn from this article？”让他们总结概括文章的大意，锻炼他们的思维逻辑能力。
高中英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养
: Some drivers speak on the mobile
phone or talk to others while they are driving.”还 有 学 生
说：
“Yes，I agree with you. So we should strengthen the
一、
高中英语阅读教学中学生高阶思维能力培养现状
在高中英语阅读教学中，大部分教师为了赶进度，
倾向于将相关内容直接灌输给学生，不重视学生是否有
效掌握。教师更多的是注重阅读技巧以及理论知识的
传授，大多忽略了课堂教学与语言交际实践的有效结
合。在教学模式上，受应试教育的影响，教师更多的是
教导学生如何在考试中获取高分，并没有突显学生在学
学生英语口语表达交流的愉快体验。
四、
通过回答问题，
通过回答问题
，
训练学生思维
英语课堂上的提问பைடு நூலகம்回答是最常见的教学形态。
提问与回答也是训练学生思维的简便易行且卓有成效
的学习形式。英语思维是学生英语口语表达水平的决
定性因素。教师可借助一些直观的、鲜活的英语学习资
源，再辅以精心设计的问题，引发学生的思考，激发学生
2018
英语·教学经纬
理，用图文并茂的方式将关键词与各段主要内容连接起
来，帮助学生建立思维图式。通过思维导图来激发学生
的发散性思维，并在绘制思维导图的过程中培养学生的
归纳总结能力。
比如通过阅读我们可以找出第一段的主要内容“A
widely accepted theory about the formation of the uni⁃
品质之一——高阶思维。但是，在当前的高中英语阅读
培养高阶思维,提升英语核心素养
培养高阶思维，提升英语核心素养摘要：媒介技术的不断更新、传播信息的速度不断加快，我们逐渐走进了知识时代、信息时代。
在这个时代，谁掌握了独特的信息，就拥有较为丰富的知识量，谁的综合素质较高，就可以成为各用人单位争抢的人才。
基于现状，教育事业要进行不断革新，改变传统的教育理念，重视学生高阶思维的培养，从而提高学生的高阶思维能力，为学生更好的适应社会打下基础。
关键词：高阶思维；英语核心素养；培养策略拥有高阶思维不是学生天生就有的能力，而是后期在教师训练和指导下逐渐形成的。
培养学生的英语高阶思维就是要培养学生用英语思维进行表达和解决交际问题的能力。
就英语学科而言，想要实现提高学生核心素养的课程目标，教师就必须从培养学生语言能力、思维品质、文化意识等几个方面入手，在实际的教学中给予学生具体的指导，帮助学生提升对事物的认知能力，从而提升学生的综合技能水平。
英语本身就是一门逻辑性较强的语言，想要牢固地掌握英语知识，熟练地运用英语和别人进行交谈，拥有较高的思维能力是必不可少的。
培养学生的高阶思维，能够促使学生加深思考的深度，拓展学生的视野，还能够帮助学生学会在实践中将知识转化为自己的，实现知识质的转变的方式。
1 组织多样的英语活动思维是一种独特的反应过程，在认识事物的过程中占有重要的地位。
随着教育改革的不断深化，对学生思维的培养也逐渐提上了日程。
就英语学科而言，学生具备良好思维能力的重要性不言而言，其不仅能够提高学生的认知水平，使教学效果更上一层楼，还能够与课程本身碰撞出火花，探索知识的魅力。
思维的有效运用，能帮助学生主动的发现问题、分析问题、解决问题，而英语课堂作为学生进行英语活动的主要场地，教师就必然要为学生提供互动交流的机会。
比如，针对一个课程主题，教师可以组织多样的英语活动，首先让学生收集资料，之后再展开课题研究、小组讨论，最后提出自己的看法。
让学生参与到实践之中，能够极大程度的刺激学生求知的欲望，同时，不局限于课堂的活动能够帮助学生了解到一些课外的知识，丰富自身的知识结构，还能在亲身实践中获得更深刻的体会，使学生的思考往更深处发展，逐步培养学生的高阶思维。
巧用skeleton教学法，提高学生高阶思维能力
562020年21期总第513期ENGLISH ON CAMPUS巧用skeleton教学法，提高学生高阶思维能力文/蔡金花小学英语教师要致力于提高学生的语用能力和思维能力，注重培养小学生的英语学科核心素养。
教师要给学生更多的思维锻炼，转变以知识为中心的教学方式，以提高学生的英语素养，促进学生的全面发展。
教师在教学中要培养学生的合作意识，使学生合作学习的能力不断加强。
教师可以借助Skeleton 教学法，帮助学生感受文本、理解文本，通过创设语境，提高学生的英语运用能力。
下面，笔者就skeleton教学法在小学英语教学中的运用进行初步的分析与探讨。
一、skeleton 教学法的含义Skeleton 教学法的本义为骨架文本教学法，是一种适用于对话教学的新型教学法。
骨架文本在语篇学习中起到一种支架的作用。
教师根据学生的认知水平搭建一个可以促进学生学习和思维的平台，学生在平台下进行学习和交流，从而有效地提高学生的语言交流能力、思维能力、想象能力。
Skeleton 教学法是指教师运用文本和插画的内在逻辑关系，通过设置挖空、排序、辨析等方式，帮助学生预测和判断文本内容。
教师引导学生构建文本，从而发展学生的思维能力。
二、skeleton 骨架教学法的作用及意义Skeleton 教学法可以有效地提高学生语言学习的实效性，使学生由被动的学习转变为积极、主动的学习，有助于小学生思维能力的培养。
Skeleton教学法通过文本重构的方式引导学生学习英语，教师在教学时结合课文中的配图，提出相关的问题，让学生发挥想象进行猜测，并大胆地进行表达。
三、skeleton教学法的教学过程1. 构建情景图，在视图骨架下让学生开展思维活动。
教师让学生观察文本中的配图，并根据文本中的配图提出相应的问题，让学生充分发挥想象，并进行大胆的表达。
通过提问的方式促使学生积极地进行表达，从而活跃课堂气氛。
通过解构文本，学生看图回答问题，来提高学生读图的能力。
如何在英语课堂教学中培养学生的高阶思维能力
如何在英语课堂教学中培养学生的高阶思维能力【摘要】现在的小学英语教学，大多数还停留在蹦蹦跳跳的单词教授方面。
比较关注词汇与语法教学。
课堂上简单的提问比较多，一般都是知识性提问或理解性提问。
评价性提问，综合性提问和批判性提问比较少；提问的方式也比较单一：老师问，学生轮流做答或单独回答。
学生长期处于这种上课模式，不利于他们高阶思维的发展。
学生的思维都只停留在表面，没有深层次的生成。
因此，如何在课堂中培养学生的高阶思维能力对于目前的英语教学来说很重要。
【关键词】小学生；核心素养；高阶思维；对策研究；建议2016年国家正式发布的《中国学生发展核心素养》中提出培养“全面发展的人”，我们英语课程目标也随之转型，由“提高学生的综合语言运用能力”向“培养学生的英语核心素养”转变。
我们英语老师要关注的英语教学重点之一，就是要教会学生发现问题、解决问题，培养学生用英语进行思维的能力。
即发展学生的高阶思维能力。
我所说的高阶思维理论来源于教育家布鲁姆的教学认知论，他认为教学目标在认知领域应该分为知道，领会，应用，分析，综合，评价六个层次，在我们平时的教学中，很多老师都只接触到知道（知识性目标）这个层次，部分老师的教学目标达到了领会和应用（教高级目标），极少数老师的教学目标达到综合和评价层次，而这两个层次就是高级目标，所对应的思维方式也是高阶思维。
现在的课堂，老师们都能熟练的设置各种情境，通过各种教学活动来较好的实现三维目标，也能设计一些开放性的问题或活动来发展学生的思维，但在某些教学环节教师总是不敢放手，存在教师仍然在控制课堂、控制学生的嫌疑，多数倾向于学生常规思维、逻辑思维的培养，对学生高阶思维却不敢触碰。
因此，如何打破固有传统和常规，向培养学生高阶思维发展，是一件值得研究的事情。
现在，我就牛津深圳版4AM3unit8At the shop第一课时，来谈谈我是如何在英语课堂上发展学生的高阶思维的。
第一步：创设情境，明确目标这一步的目的是为了为学生的高阶思维活动做铺垫，激发学生学习兴趣。
基于高阶思维的小学英语课堂设计与实践
基于高阶思维的小学英语课堂设计与实践小学英语课程是培养学生英语语言能力的重要阶段，而高阶思维能力的培养在这个阶段也尤为重要。
设计和实践一种基于高阶思维的小学英语课堂教学模式，对提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和创造力有着重要作用。
本文将从课堂设计和教学实践两个方面来探讨如何将高阶思维融入小学英语课堂。
一、课堂设计1. 设计目标在设计小学英语课堂教学时，应当明确培养学生高阶思维的目标。
培养学生的逻辑思维能力、创造力和批判性思维，提高他们的解决问题能力和创新能力。
2. 选择合适的教学内容在课堂设计时，应选择能够激发学生思维的教学内容。
选择一些富有启发性的故事、诗歌或音乐作为教学素材，让学生在学习英语的过程中能够启发他们的联想和想象力，激发他们发散性思维。
3. 创设氛围在教学过程中，营造出积极、鼓励思考和探究的学习氛围。
可以通过引导学生讨论、提问、让学生参与集体活动等方式，激发学生思维的积极性和创造性。
4. 采用互动式教学方法在小学英语课堂中，应该采用互动式教学方法，让学生真正地参与到课堂教学中来。
可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等方式，培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的逻辑思维和表达能力。
5. 提出挑战在设计课堂时，应该给学生一些具有挑战性的任务，让他们在解决问题的过程中进行思考和探索。
设计一些复杂的问题或任务，让学生通过思考和合作来解决问题，从而培养他们的创造力和解决问题的能力。
二、教学实践1. 启发学生的联想和想象力在教学实践中，通过让学生观看一些富有想象力的视频、听一些富有启发性的故事、或者进行一些富有启发性的游戏和活动，来启发学生的联想和想象力。
可以给学生讲述一些具有趣味性的英语故事，让学生通过故事中的情节和人物形象来做联想和想象，从而培养他们的发散性思维和创造力。
2. 培养学生的逻辑思维能力在教学实践中，可以通过让学生参与一些逻辑思维训练的活动来培养他们的逻辑思维能力。
设计一些逻辑思维训练的游戏或任务，让学生通过思考和推理来解决问题，从而提高他们的逻辑思维能力。
中学英语教学中高阶思维能力的培养
口 刘 娟
江 苏省扬州 中学 ｆ 摘 要】 培养 学生高阶思维能力 不仅是 目前英语教 学 中的重点，还是近几年来英语研究 的热点。高 阶思维 能力注 重 的是 在 提 高 学 生认 知 水 平 的 同 时促 进 学 生综 合 性 能 力 的发 展 。 那 如 何 在 中 学 英 语 教 学过 程 中促 进 学 生 高 阶 思 维能力 的培养是 关注 的重 点。以下是笔者从 中学英语 的实际教 学情况 出发 ，提 出的几 点有针对性 、实用 性 的培 养措施 。
促 进学生 自主性创造 能力 的培 养 。这样 既学 习和 巩 固了 基础 知识 ，还促进 自身的创 新能力和思维能力的发展 。
（ ３ ） 良好的阅读习惯
容 进行充分 的阅读 以及 分析 。因为分析能 力是促进 学生 高阶思维能 力培养 的关键 环节 。教师首先 要做 的就 是在 阅读的基础 上 了解文 章的 中心思想和主要 信息 ，之 后再 通过对 篇 章结构 的进 一步分 析 ，获得每 段 的重要信 息 ， 然后让 学生在对 文章内容进行 一定 了解 的基础 上，用 自
● Ｉ ＿ ● 中学 英语 黑■教 学存在的 同 曩
目前 ，在我 国的 中学 英语教学过 程中 ，大 部分教 师
采用 的都是 比较落后 的教 学模 式。从教学内容角度上看 ，
老 师只重视 向学生传授 理论知识和 语言技巧 ，然而 却忽 略 了将课 堂理 论教 学与 实际语 言交 际实现 有机 的结合 。
（ ３ ） 课 后 巩 固
课堂 的教学 时间是十 分有限 的，因此老 师要合理地 利用 课后 的时 间 ，通过 组织学 习小组 ，使 学生 自由、大 胆对 课堂知识 进行交流和 探讨 。还 可 以通过 辩论赛 的形 式 ，尽量让每个 学生都参 与进去 ，这样不仅 能有效地激 发 学生 学习英 语 的积极 性 ，还 可 以促进 学生 思维 能力 、 表达 能力 以及创造 能力 的培养 。
高中英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养论析
高中英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养论析摘要：随着教育改革的不断推进，高中英语教师也必须及时转换教育思想，不仅要对基础知识进行重点讲解，还应该重视对学生高阶思维的训练，让所有人都能在对所学知识理解、记忆的基础上深度分析、评价，并且阐述主观观点，增强他们的思维品质。
以高中英语阅读教学板块为例，教师需要升级提问、拓展教学、开放赏析，尊重学生学习、交际的主动权，激活学生思维的创造性、逻辑性与批判性。
关键词：高中英语；阅读教学；学生高阶思维；培养策略高中是学生英语学习重点时期，不仅要为高考做好充足准备，还需要在深化学生英语意识的前提下引导他们自主思考问题、多元分析观点，故而在“阅读”这一综合教育环节，教师需要坚持开放性以及多样性原则对教学模式进行重新设计，摆脱传统思想束缚，不拘于对基础知识的分析，更是要设计丰富问题、组织升级活动，锻炼学生的高阶思维，让他们在具备辨析、评价能力的基础上获得核心素养的发展。
一、高阶思维概述“思维”是高中英语教学中教师必须重点关注的元素，思维的产生是分析、判断、想象等认知活动展开并完成信息转换后形成全新的认知结构的全过程，一般情况下我们将思维分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合与评价，将前三者细划分为低阶思维，后三者为高阶思维，高中阶段英语教师必须致力于培养学生的高阶思维，为他们的未来学习与发展打下良好基础[1]。
二、高中英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养策略（一）提问：问题升级，开阔思维问题的设计是阅读教学的关键，当前阶段高中英语教材内的阅读文本的主题都十分明确，教师需要做的是加深学生对主题的理解，不仅如此还要让他们结合已经掌握的英语知识、生活经验以及社会基础认知来发表主观看法，故而问题的设计必须基于基础内容有所升级，具备一定的开放性，从而既起到丰富课程内容、激活课堂的作用，还能让学生依托课文内容积极思考、深入分析、整合对比，并给分享主观观点，在开阔视野的前提下自然生成高阶思维。
培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝
培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝英语是世界上最为广泛使用的一门语言，它不仅是国际交流的工具，还是全球化进程中不可或缺的一部分。
学习英语对于现代学生来说至关重要，因此应该努力提高学生的英语核心素养。
而培养高阶思维能力则是提高学生英语核心素养的法宝之一。
高阶思维能力涵盖广泛，其包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维、解耦思维等。
逻辑思维是一种推理的能力，可以把已知的信息组织成一段有逻辑性的思维过程，帮助学生更好地分析问题并解决问题。
创造性思维是能够发现新问题并提出新解决方案的能力，它可以激励学生的想象力、创造力和创新力。
批判性思维是一种加强思考能力的思维方式，它可以帮助人们更准确地评估信息、理解情况，并把它与先前的知识和经验联系起来进行评估。
解决问题的思维能力是指学生如何有效地处理和解决问题的能力，包括找出和定义问题、找到和评估信息、构建和评估解决方案等。
英语是一门语言，学生在学习英语的过程中需要掌握语言知识、语言技能和语言运用能力。
高阶思维能力对于英语学习具有重要意义。
例如：逻辑思维可以帮助学生对词汇和语法进行正确的分类、概括和整合；创造性思维可以培养学生在英语学习过程中积极参与感性认识和体验、提出全新的观点和思考模式；批判性思维可以帮助学生有效地进行信息解析、识别误导和有误信息，分辨出有关的证据和证明，并提出相应的结论；解决问题的思维能力可以有效地解决学术的和语言学习的问题，提高学生自学能力、创造力和实践能力。
高阶思维能力的培养需要采用多种教学方式。
教师可以通过组织讲座、研讨会、小组讨论等活动来鼓励学生在自己内心寻求答案，启发学生的创造性思维，加深学生个人理解与思考问题的能力。
此外，教师还可以在教学中灌输培养高阶思维能力的方法，在讲解知识点的同时，鼓励学生思考，让学生自己寻找答案，辅以考试、作业等手段，深入挖掘学生的思考能力和运用能力，逐渐提升学生的思考水平和解决问题的能力。
总之，培养学生高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝。
小学英语高阶思维能力的培养
小学英语高阶思维能力的培养一、关于思维能力布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）低阶思维（low order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。
二、学生高阶思维能力的培养1. 通过任务型教学培养学生思维能力任务型教学的核心是用语言做事（Learning by doing），它是一种以人为本的，以应用为目的有效的教学途径。
它重在对学生语言交际能力的培养。
人的语言能力是以思维为基础的，提高学生的语言能力就需要从培养他们的思维能力入手。
学生乃至中小学学生在对不同事物的认识过程中，已具备了一定的直觉思维和抽象思维的能力，教师在设计每一个具体任务时，应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力，并培养他们创造性思维能力。
在教学中，也可以适时根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
让学生进行讨论、争论、辩论。
既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。
2.通过各种活动培养学生的思维能力英语课堂贯穿于各种活动，教师在设计各种语言活动中，努力为学生创设各种语境，让学生能自主参与,积极思索，培养学生自主创新能力。