比较教育名词解释题
名词解释题目录
1.1．朱利安
1.2．借鉴时代
1.3．因素分析时代
1.4．社会科学方法时代
1.5．比较教育
1.6．外国教育
1.7．国际教育
1.8．教育依赖理论
1.9．比较教育之父
2.1．萨德勒
2.2．康德尔
2.3．汉斯
2.4．因素分析法
2.5．结构功能主义
2.6．世界体系分析理论
2.7．冲突理论
2.8．新殖民主义理论
2.9．依赖理论
3.1．比较法
3.2．调查法
3.3．文献法
3.4．分析法
3.5．比较四步法
3.6．科学量化法
3.7．问题法B．《比较教育评论》
3.9．贝雷迪
3.l0．诺亚和艾克斯坦
3.11．霍尔姆斯
4.1．教育国际化
4.2．国际与比较教育
4.3．“民族主义”
4.4．“国际主义”
4.5．“普世主义”
4.6．“世界主义”
5.1．国防教育法
5.2．恢复基础运动
5.3．《2061计划》
5.4．《美国2000年：教育战略》
5.5．《国家处于危机之中：教育改革势在必行》
5.6．《2000年目标：美国教育法》
6.1．1988年教育改革法
6.2．中等教育普通证书
6.3．第六学级
6.4．第三级学院
6.5．多科技术学院
7.1．汉堡协定
7.2．教育结构计划
7.3．双元制职业教育
7.4．定向阶段
7.5．专科高中
7.6．综合中学
7.7．教育总计划
8.1．哈比改革法案
8.2．课时三分制
8.3．高中毕业会考
8.4．大学校
8.5．教育优先区
8.6．萨瓦里法
8.7．教师培训学院
8.8．高等教育改革指导法
9.1．高等专门学校
9.2．各种学校
9.3．企业内职业技术教育
9.4。中央教育审议会
9.5．文部省
9.6．专修学校
9.7．《教育基本法》
9.8．《学校教育法》
10.1．不完全中学
10.2．专用教室制
10.3．特科学校
10.4．教学科研生产综合体
名词解释题答案
1.1．朱利安：19世纪法国比较教育学家，比较教育的创始人。他在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中首次正式使用了“比较教育”这一术语，并系统地提出了比较教育研究的目的和方法，主张为改善本国的教育而研究和借鉴别国的教育制度和教学方法，后人称他为“比较教育之父”。
1.2．借鉴时代：比较教育发展历史的第一个阶段，主要从l817年比较教育产生开始到19世纪末，当时人们相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用，比较教育因此得以产生和发展起来。但这一时期比较教育学家对别国教育的考察大多是表面化的、百科全书式的，往往忽视别国教育与当地社会生活之间的联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的深入讨论。． 1.3．因素分析时代：比较教育历史的第二个阶段，从l900年开始到第二次世界大战结束。在这一段时间里，比较教育学家们开始注意到借鉴时代比较教育研究所采用的孤立研究和移植别国教育经验的方法存在着严重的局限和问题，并逐步认识到任何出色有效的教育都是深深植根于民族历史之中的，只有联系对象国的社会历史文化和民族特性来研究其教育精神和解决教育阀题的办法，才能从中获得间接的启发。因而，比较教育学家们在这一时期注意密切各国的社会文化和民族特性等因素来分析研究该国的教育。
1.4．社会科学方法时代：比较教育发展历史的第三个阶段，主要从第二次世界大战结束到现在。在这一阶段，由于受整个社会科学界在研究方法上从注重哲学思辨向强调量化分析和重复验证的实证方法转变的影响，比较教育也从以往偏重人文的历史研究方法，逐步向以自然科学和社会科学的实证性的科学研究方法为主的方向发展。社会科学界的各种新理论和新方法不断影响着比较教育，使这一阶段的比较教育发展呈现出新理论和新方法层出不穷的状况。
1.5．比较教育：以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族、地区和国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，探讨教育发展的规律和经验的教育研究领域。
1.6．外国教育：比较教育重要的具体研究领域，包括对除本国以外的一个或多个国家或地区的教育制度、教育发展的现实情况等的研究。外国教育研究一般是以民族一国家为基本单位的，而“区域”的范围则有较大的伸缩性，大可至跨国的文化圈、地理圈、政治圈等，小也可以是一国内部的州、县等。
1.7．国际教育：作为比较教育的一个研究领域的国际教育主要是对跨国和跨文化的教育问题，以及这些教育问题对国际社会的作用与影响所做的比较教育研究，主要包括国际教学法研究、国际教育机构工作研究、国际理解教育研究和国际人口和生态环境教育研究等内容。国际教育有时也特指国际理解教育活动和计划。
1.8．教育依赖理论．20世纪60年代末在西方社会科学领域开始流行的一种理论，主要认为不发达国家之所以不发达，是因为它们在经济、政治、文化和教育等方面仍然依赖于发达国家，并且发达国家为了继续保持对不发达国家的控制、剥削和压迫，也在不断强化着这种依赖关系。到了20世纪70年代，一些比较教育学家开始使用这种理论进行比较教育研究。教育依赖理论的主要观点是：第一，反对无批判地接受国际教育合作，因为有一部分合作项目主要有利于援助国，而对受援国并不真正有利；第二，发展中国家在借鉴发达国家教育经验必须从本国教育实际出发，不可盲目照搬。
1.9．比较教育之父：18世纪末19世纪初法国比较教育学家朱利安。他在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出了“比较教育”这个概念，比较教育史上一般以此作为比较教育产生的标志。由于他在比较教育发展史上作出了极其重要的开创性的贡献，人们把他尊称为“比较教育之父”。
2.1．萨德勒：英国比较教育学家，“因素分析时代”比较教育发展的先驱者。他十分重视教育与社会生活的密切联系，认为教育是社会整体不可分割的一部分，特别是教育与民族性和国民生活密切相关，所以，我们在进行比较教育研究时，应当联系学校以外那些对教育有着重要影响的各种因素和各种社会力量，而不能把教育当作孤立的事实来看待，更不应该简单地进行盲目的借鉴和生搬硬套的移植。
2.2．康德尔：美国比较教育学家，他的代表作《比较教育》系统完整地表述了比较教育的理论和方法，对比较教育学科体系的形成和发展作出了重要贡献。康德尔认为，比较教育的目的在于发现教育问题，探讨教育问题产生的原因及其在特定背景中的解决办法，从中发现和总结发展教育的原理或原则。他在方法论上秉承萨德勒的历史主义观点，继承和完善了萨德勒的因素分析法，并提出了“民族主义”、“民族性”和“力量与因素”等重要概念。他是因素分析时代比较教育学家的典型代表。
2.3．汉斯：英国比较教育学家。他主张比较教育应当首先从研究一国教育的历史背景开始，在搜集有关各国教育资料的基础上进行比较分析，探讨解决教育问题的方案，并且主要应当着重分析影响各国教育制度的各种因素，包括自然因素、宗教因素和世俗因素，并且认为其中由种族、语言、宗教等多种因素复合而成的国民性对教育制度的影响最大。汉斯对由萨德勒等人创立的因素分析法进行了进一步的深化和完善，为比较教育逐步走向科学化的发展道路作出了贡献。
2.4．因素分析法：比较教育研究的一种方法，由阿诺德、萨德勒等人首倡，20世纪初至60年代广泛应用于比较教育研究。这种方法强调一国的历史传统和民族特性对其教育的影响，注重分析影响一国教育的各种因素和力量。汉斯还具体地把影响一个民族国家教育的因素划分为自然因素、宗教因素和世俗因素三大类，并且认为其中由种族、语言、宗教等多种因素复合而成的国民性对教育制度的影响最大。
2.5．结构功能主义：西方社会科学的一种理论。这种理论认为，在一个社会系统整体中，各个部分都发挥着各自独特的功能，以维持社会系统的相对稳定。20世纪50年代，这种理论逐渐成为西方比较教育研究的主流，主要代表人物有安德森、福斯特等。持结构功能主义观点的比较教育学家把教育如何发挥其社会功能以维持特定社会结构当作比较教育研究的主线，强调教育在维持社会系统的稳定和整合社会方面的功能。
2.6．世界体系分析理论：当代西方新马克思主义学派提出的一种比较教育研究的理论框架。20世纪70年代在比较教育学界流行，主要代表人物有卡诺伊、梅厄、阿尔特巴赫和阿诺夫等。这种理论认为，一个国家的教育制度受到外部世界的影响往往比来自该国内部的影响还要大，而比较教育的重要任务之一就是研究和探讨这些外部力量。不同国家的教育体系处在国与国之间不平等的权利关系之中，而西方国家在国际知识体系和教育体系中享有控制权力，它们因而总是设法维护现存的国际不平等关系并使之合法化。
2.7．冲突理论：当代西方社会科学的～种理论。20世纪70年代流行于比较教育学界．挑战在比较教育研究领域长期占据主导地位的结构功能主义。这种理论认为由社会分化产生了相互竞争的社会集团，这些集团为了统治社会而力图控制教育。在研究一国教育制度及其发展时，应当从这些集团的冲突出发来作出分析和解释。冲突理论包括“新马克思主义”和“新韦伯主义”两大流派，其中新马克思主义的代表人物主要有鲍尔斯、布迪厄和卡诺伊等，新韦伯主义的代表人物有柯林斯、埃德蒙·金和阿切尔等。
2.8．新殖民主义理论：描述当今世界西方发达国家与第三世界国家之间剥削与被剥削、控制与依赖关系的一种理论。这种理论把国与国之间现存的这些不平等关系视为新的殖民关系，将其与历史上的殖民主义联系起来加以考察。卡诺伊、阿尔特巴赫和黎成魁等都曾在比较教育研究中运用过这种理论，他们认为，虽然殖民地国家已经纷纷独立，但西方国家输出给边缘国家的西式学校教育制度使得西方世界仍然继续维持并强化其对第三世界国家的支配权力，特别是使西方世界与第三世界在文化上的不平等关系继续得以维持。
2.9．依赖理论：20世纪60年代产生于世界经济研究领域中的一种理论，自20世纪70年代开始，西方一些比较教育学家把这种理论运用于比较教育研究，主要代表人物有卡诺伊、阿尔特巴赫和凯利等。这种理论把世界划分为由西方发达国家构成的“中心”和主要由第三世界国家构成的“边缘”，处于中心地位的国家总是试图从对边缘国家的控制中获取利益，而处于边缘的国家由于很多方面受制于人而不得不依赖于中心国家。西方学校教育制度的移入加强了边缘国家对西方国家的依赖关系，进而强化了中心与边缘在政治经济上的剥削与被剥削的关系，并不断使人们逐步认为这种关系是合理的、自然而然的。
3.1．比较法：比较教育研究的一种基本方法。在比较教育研究中，比较教育研究者对相同历史时期，或者所处的社会历史条件有某种相似之处，等等。以及两者之间存在某种可比性的不同国家或地区的教育进行分析和对照，确定其相同和相异之处。从而揭示各种教育现象之间内在的联系，发现教育发展的内在规律．认识各种教育现象的本质。这就是运用比较法进行比较教育研究。
3.2．调查法：比较教育的一种基本研究方法．包括实地考察和问卷法等具体的调查研究方法。采用调查法，是比较教育学者了解各个对象国的教育实际状况，从而获得比较教育研究的第一手材料，并对所获得的第一手材料进行必要的整理、描述和统计等处理，进而运用于比较教育研究。
学前比较教育名词解释
学前比较教育名词解释
学前比较教育是指在学前教育阶段，对幼儿进行各种比较活动，帮助他们发展比较思维和比较能力的教育方法。通过比较，幼儿可以发现事物的共同点和差异，能够分辨颜色、形状、大小、数量等属性，并进行分类、比较和排序。下面是对学前比较教育涉及的几个名词进行解释。
1. 比较思维：指幼儿通过对不同事物进行比较，分析其共同点和差异的思维方式。比较思维是一种抽象思维的形式，能够培养幼儿的观察力、分析力和归纳能力。
2. 比较能力：指幼儿进行比较的能力，包括分类、比较、排序等。比较能力是幼儿认知发展的重要组成部分，通过比较，幼儿可以发展对事物的认知、语言和逻辑思维能力。
3. 比较活动：指幼儿在教育环境中进行的各种比较任务和游戏。比较活动可以通过比较物体的大小、颜色、形状等属性，培养幼儿的观察力和比较能力，同时也能够帮助幼儿培养对事物的感知和理解能力。
4. 属性比较：指幼儿通过比较事物的属性，例如颜色、形状、大小等来进行排序和分类的活动。属性比较是学前比较教育的重要内容之一，可以帮助幼儿认识事物的特点和差异。
5. 数量比较：指幼儿通过比较事物的数量来进行排序和分类的活动。数量比较是学前比较教育的关键内容，可以帮助幼儿建立数量概念和数学思维。
6. 比较游戏：指幼儿在游戏中进行比较活动的教育方法。比较游戏可以通过各种玩具、图片和游戏道具，引导幼儿进行比较和分类，促进幼儿对事物的认知和理解能力的发展。
总之，学前比较教育是一种以比较活动为主要形式的幼儿教育方法，旨在培养幼儿的比较思维和比较能力。通过比较，幼儿可以发展对事物的认知和理解能力，从而为进一步学习和发展奠定基础。
学前比较教育名词解释1
1.比较学前教育
比较学前教育是对当代世界各国、各地区学前教育进行的跨文化研究,旨在揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互关系,探究学前教育发展的规律,促进学前教育的国际交流与合作,改进本国的学前教育。
2.幼儿凭证计划
1995年,英国教育和就业大臣谢波德公布了一项耗资为7.3亿英镑的"幼儿凭证计划",它规定每个幼儿的家长可获得1100英镑的凭证,支付幼儿教育的费用.以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的、年龄在4岁的幼儿都能接受3个月的高质量的学前教育。
3.法国编织学校
法国最早的幼儿教育机构,由新教派牧师让?弗雷德里克?奥柏林于1771年创办,是一种慈善机构,以4-7岁学前儿童为教育对象,旨在培养儿童纪律性,使幼儿理解宗教教义和提高语言能力,掌握劳动技术,是法国近代幼儿教育设施萌芽的标志。
4.美国幼儿智力开发运动
20世纪50年代末期,受苏联发射卫星影响,美国大力进行教育改革，提升中小学教育质量。这场运动以科学教育改革为核心,旨在加强早期教育在儿童智力开发中的作用。皮亚杰的认知发展理论与布鲁纳的结构主义教育理论对这场教育改革产生了重大影响。
5.东京女子师范学院附属幼儿园
1876年,在文部省大辅田中不二麿的建议下,东京女子师范学校附属幼儿园创立。东京女子师范学校附属幼儿园是日本学前教育史上的第一所公共学前教育机构,归文部省管辖。幼儿园设有监事(相当于现在的园长)1人,首席保姆1人,教育对象是社会上层阶级的子女。P74
6.保育学校
保育学校是独立的学前教育机构,主要招收2-5岁的儿童,由一位首席教师负责管理。保育学校的工作人员受过教师和保姆的双重训练。P134
7.费里教育法
1881年,法国政府颁布了《费里教育法》,确立了"义务”"免费"和"世俗化"的国民教育三原则,规定初等教育(包括母育学校)免收学费和书杂费，师范教育免收学费和膳费。P157
8.儿童的一百种语言
"儿童的一百种语言"指的是儿童有权利而且也有能力运用除口头、文字语言外的多种方式,用各种材料去认识世界,表达自己的思想、情感。P252
自考《比较教育》真题试题及答案解析(一)
自考《比较教育》真题试题及答案解析(一)
卷面总分：124分答题时间：90分钟试卷题量：41题
一、单选题（共30题，共60分）1.奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是（）
A.《比较教育的研究计划与初步意见》
B.《比较教育》
C.《比较教育：教育的因素和传统的研究》
D.《教育中的比较法》
正确答案：A
2.提出“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是（）
A.朱利安
B.霍姆斯
C.萨德勒
D.康德尔
正确答案：C3.比较教育作为一门独立的学科，设计到争执、经济等多方面的内容，这说明比较教育有（）
A.开放性
B.跨学科性
C.跨区域性
D.可比性
正确答案：B
4.对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是（）
A.区域研究
B.整体研究
C.局部研究
D.问题研究
正确答案：B
5.在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的是（）
A.《泰勒报告》
B.《普洛登报告书》
C.《儿童法》D.《费舍法案》
正确答案：D
6.英国多数想成为托儿所保姆的人都必须参加（）
A.教师鉴定委员会的考试
B.国家托儿所保姆考试局的考试
C.国家教育委员会的考试
D.国家考试中心的考试
正确答案：B
7.1770年，法国新教派牧师奥柏林创立的学校是（）
A.编织学校
B.母育学校
C.家庭学校
D.保育学校
正确答案：A
8.幼教机构承担教育、保育、诊断和治疗，并把社会、卫生和心理三者综合起来的国家是（）
A.德国
B.美国C.法国
D.韩国
正确答案：C
9.德国最早且最负盛名的学前教育机构是（）
A.巴乌利美保育所
B.弗利托那幼儿学校
C.柯夏幼儿园
D.福禄倍尔幼儿园
正确答案：A
10.强调非正式的、实践的学前教育的必要性，强调通过建立幼儿班级为初等学校做准备工作地必要性的是（）
A.萨金特委员会
B.中央福利委员会
C.坎葛萨兰新哈委员会
D.克萨内委员会
正确答案：A
2019年小学教育专业自考本科比较教育真题及复习资料
2019年小学教育专业自考本科真题
《比较教育》真题和复习资料
一、单项选择题。
1.1817年发表的《比较教育的研究计划和初步意见》，被誉为“比较教育之父”的人是（ ）。
A.萨德勒 B.朱利安 C.库森 D.霍拉斯曼
2.最早提出“校外事物比校内事物更重要”这一观点的比较教育学家是（ ）。
A.汉斯 B.萨德勒 C.康德尔 D.贝雷迪
3.被看作是比较教育史上“因素分析时代”开端的文献是（ ）。
A.《比较教育：教育的因素和传统研究》
B.《别国的学校和我们的学校：今日比较教育》
C.《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西?》
D.《关于德意志各邦，特别是普鲁士公共教育状况的报告》
4.以下不属于20世纪80年代比较教育反省期中开展的争论是（ ）。
A.关于比较教育中意识形态的争论
B.关于依赖理论的争论
C.关于结构功能理论分析框架的争论
D.关于比较教育学科性质的争论
5.英国比较教育学家霍尔姆斯提出的比较教育研究方法是（ ）
A.因素分析法 B.科学量化法 C.比较四步法 D.问题法
6.在2002年美国布什政府签署颁布了（ ），该法案几乎对美国义务教育质量控制的各方面都做出了明确规定，成为美国近年来最重要的教育改革法案。
A.《不让一个孩子掉队法案》 B.《中小学教育法》
C.《每个学生都成功》 D.《美国复兴和再投资法案》
7.德国传统的九年制完全中学，有着浓厚的人文主义背景的是（ ）
A.普通中学 B.综合中学 C.文理中学 D.实科中学
8.1968年法国议会颁布了《高等教育方向指导法》，确立了法国高等教育的三条办学原则是（ ）
A.学术自治、民主参与、多科性结构
B.自主自治、民主参与、多科性结构
C.学术自治、学术自由、民主参与
自考学前比较教育试题及答案详解
全国2010年10月自学考试学前比较教育试题
一、单项选择题
1。下列著作中，首次明确提出比较教育这一概念的是（ ）
A。《比较教育的研究计划与初步意见》 B。《比较教育》
C。《比较教育：教育的因素和传统的研究》 D.《教育中的比较法》
2.对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究是( ）
A。区域研究 B。整体研究
C。局部研究 D.问题研究
3。研究人员实地参观访问研究对象,从而获得第一手资料的方法是( ）
A。现场研究法 B。文献法
C.参观访问法 D.分析法
4。1995年，英国政府颁布一项耗资7。3亿英镑、旨在使每一个愿意进入学前教育机构的儿童能够接受高质量的学前教育的文件是（ ）
A。哈多报告 B.幼儿凭证计划
C。泰勒报告 D。教育白皮书
5.法律规定在学校管理机构中必须有家长代表的是（ ）
A。德国 B。美国
C.法国 D.英国
6。强调法国学前教育的启蒙教育作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接四项作用的政策法规是( ）
A。1989年《教育方针法》 B。《阿比改革法》
C.《学校教育法》 D.《青少年福利法》
7。1844年，设立法国第一所婴儿日间看护中心的是( ）
A。柯夏 B.马尔波
C.德瑞 D.奥柏林
8。在德国学前课程理论中，旨在运用所编制的程序或练习材料,使儿童获得一定的技能和技巧,促进儿童智力发展的理论为( )
A。功能论 B。学科论
C。情境论 D。知识论
9。“儿童之家"，此名称起源于（ ）
A。德国 B。法国
C。英国 D。意大利
10.1982年,韩国制定并颁布了《幼儿教育振兴法》，该法将“新村合作幼儿园”更名为( ）
A。幼儿之家 B。新村幼儿园
C.农忙期幼儿园 D。示范幼儿园
11.蒙台梭利教育法的内容主要包括主题教育活动和( ）
比较教育学复习资料
《比较教育学》复习资料
一、判断题
1.1954年联合国教科文组织创办了《国际教育评论》。 （对）
2.美国现行学制中，师范教育由师范学校举办。 （错）
3.英国现行学制中，学前教育属于义务教育阶段。 （错）
4.朱利安时代的比较教育是以“借鉴”为特征而载入史册的。 （对）
5. 1802年英国开办的西点军校是英国第一所设有技术学科的学校。（错）
6.美国学前教育机构繁多，主要有两类：保育学校和幼儿园。（对）
7.技术中学是英国公立中学的类型之一。 （对）
8.法国的初等教育属于义务教育范畴。 （对）
9.比较统计法是比较教育研究常用的方法之一。 （对）
10.美国比较教育学家康德尔主张以结构功能主义作为比较教育研究的方法论基础。（错）
11.1817年朱利安发表《比较教育的研究计划与初步意见》，标志着现代意义上的比较教育发展第一阶段的开始。 （对）
12.日本实行初等教育的机构单一的五年制小学。 （错）
13.私学是英国公立中学的类型之一。 （错）
14.法国现行学制中，高等学校分为学术性和非学术性两类。（对）
15. 高等学校的招生制度有证书制、高考制和开放制。（对）
16.中国师范教育始于1897年。（对）
17. 法国根据19世纪80年代《费立法》建立了免费的、义务的、非宗教的教育制度。（对）
18. 狭义的教育管理包括教育行政和学校管理两部分。（错）
19.主观观点是比较教育研究应当坚持的观点之一。（错）
20.1870年英国颁布的《初等教育法》使英国学制形成一种典型的双轨制。 （对）
二、名词解释
1.文法中学： 英国最老的一种学术性类型的学校，主要招收初等学校毕业（有些文法中学招收新生仍用“11岁考试制”），学习年限为七年（11—18岁），以培养学术人才为目的。
2.开端教育：是美国1966年开始的一项教育计划，又称“幼儿早年教育计划”，它除要求一般儿童在上小学前受1年的保育之外，对贫苦儿童也要求从9个月开始至少8周的保育教育。目的在于发展他们的能力，使他们同一般儿童水平一致起来，以利于提高小学教育的水平。
《比较教育学》练习题库及答案()
1 / 10 《比较教育学》练习题库及答案 本科
一、填空题
1.比较教育的发展历史可以分因素分析时代、借鉴时代、社会科学方法时代几个发展阶段。
2.比较教育研究的基本原则是联系性原则、.实践性原则、发展性原则、本体性原则。
3. 20世纪80年代以来，世界教育改革与发展的共同趋势主要有建立终身学习的教育体系、重视普及教育、 努力提高教育质量、扩大学校办学自主权。
4. 贝雷迪的“比较四步法”包括_描述__、解释、_并列__、比较四个阶段。
5. 比较教育研究常用的方法有_调查法_、_分析法__、比较法、_文献法__。
6. 日本临时教育审议会提出的面向21世纪的教育目标是：广阔的胸怀、强健的身体和丰富的创造力;自由、自律和公共的精神;世界中的日本人
7. 1974年3月，日本国会通过了教育基本法和学校教育法两部法律，这是规范日本战后教育形态的根本性大法。
8. 法国的“郎之万-瓦隆计划”首次提出了教育民主化的思想和以儿童为中心的改革。
9. 法国的大学分阶段组织教学，第一阶段是基础课，两年，授予_大学普通学习文凭__文凭；第二阶段是专门化，两年，第一年授予_学士_学位，第二年即本科毕业，授予的学位称_硕士_。
10. 法国的高等教育主要与三类机构实施，分别是大学、大学校和短期高等教育机构。
11. 法国的初中学制4年，分为方向指导阶段;观察阶段。
12._职业技术教育__被视为德国教育的“第二根支柱”。
13. 在德国，儿童接受义务教育前都经过入学成熟检查，这是一种体格健康和心智发展的检查，经检查被认为明显不合格者将被录取入学校附设幼儿园。
14. 在实施《俄罗斯联邦高等教育多层次结构暂行条例》的过程中，高等教育的结构正在发生重大变革。高等教育将包括四个层次：第一层次为不完全高等教育、第二层次为基础高等教育、第三层次为专业（或完全）高等教育、第四层次为研究生教育。
15. 目前，承担俄罗斯师范教育的教育机构有三类，分别是综合大学教育系、师范学院或师范大学、中等师范学校。
比较教育 (1)
一、比较教育的史前时代与借鉴时代
1、朱利安 1817年发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》是比较教育史的开端。
2、异地教育描述与比较是教育比较得以产生的历史前提。
3、诺亚和埃克斯坦（美国）称这一时期的比较教育为“旅行者见闻”
4、18世纪末19世纪初，出现相对成熟的比较教育。
5、伯克托尔和巴塞的文章对朱利安发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》有着直接
的影响。
6、朱利安被称为“比较教育之父”。
7、朱利安在《关于比较教育的工作纲领与初步意见》中为比较教育研究设计了大量的问卷
与表格。
8、1942年美国康德尔在《教育论坛》杂志撰文介绍，才是猪利安得《关于比较教育的工作
纲领与初步意见》受到各国教育家的重视。
9、20世纪40年代以来，比较教育研究基本上是按照朱利安设定的基点向精确分析的方向
发展。
10、借鉴时代其他重要的比较教育学家：法，库森；英，阿诺德；美，霍拉斯.曼.，巴纳德。
11、库森，《关于普鲁士公立教育情况的报告》 库森的研究比朱利安更能典型的代表“借
鉴时代”比较教育研究的特征。
12、霍勒斯.曼，《第七年报告》 是教师树立“教育爱”的精神
13、巴纳德认为，美国学校要根据自己国家的宗教，社会，政治制度来培养有实践能力的人
才，而欧洲教育则不具备这种特征。
14、英国阿诺德致力于英国的学制改革，发表《欧洲大陆的学校》、《法国的平民教育》、《德
国的高等专门学校》等报告。
15、阿诺德的研究已经透露了比较教育发展的第二阶段——因素分析时代的端倪。
二、因素分析时代
1、因素分析时代的开端是以，1900年英国萨德勒发表的《我们从对别国教育制度的研究中
究竟能学到什么有价值的东西?》为标志的。
2、萨德勒是英国比较教育的先驱者之一。 撰写了288卷的《教育问题专题报告》 这些
报告详细的描述了欧洲各国、美国以及英属领地的教育状况，分析不同地区教育的社会文化
背景，总结了教育经验，并指出了教育发展的趋势。
《学前比较教育》课程中的名词解释题,函授课程。
《学前比较教育》课程中的名词解释题,函授课程。
学前比较教育是一门函授课程，旨在培养学前教育专业人员的专业知识和能力。下面将对该课程中的一些名词进行解释。
学前比较教育是指通过比较不同国家或地区学前教育的理论、政策、实施和评估等方面的内容，来探究不同教育体制下的学前教育教学模式和方法。这种比较能够让学员们了解和借鉴其他国家或地区的优秀经验，为我国学前教育的发展提供启示和借鉴。
函授课程是一种通过邮寄教材、远程视频等方式进行教学的课程形式。学员可以在任何时间和地点进行学习，具有灵活性和自主性，适合那些工作或其他原因无法参加传统面授课程的学生。函授课程通常需要学员自觉进行学习和作业，通过与教师的邮件或在线交流来解答问题和进行学术讨论。
在学前比较教育课程中，还有一些其他的名词需要解释。比如，教育体制是指一个国家或地区的教育组织结构和管理机构，包括教育部门、学校、教师等。学前教育理论是关于学前教育的研究和探索，包括儿童发展、教学方法、教育心理学等方面的理论体系。学前教育政策是指国家或地区关于学前教育的规定和指导方针，包括教育目标、课程设置、教师资格等方面的政策文件。
学前比较教育课程还包括学前教育实施和评估两个重要的环节，学前教育实施是指将学前教育理论和政策转化为具体的教学实践，包括课程设计、教学活动、教材选择等方面的具体操作。学前教育评估是对学前教育质量和效果进行评估和监测，以便及时发现问题并采取
相应的改进措施。
学前比较教育是一门函授课程，通过比较和研究不同国家或地区的学前教育内容，来提升学前教育专业人员的知识和能力。该课程涉及的名词解释包括学前比较教育、教育体制、学前教育理论、学前教育政策、学前教育实施和学前教育评估等方面的内容。这些名词解释有助于学员们更好地理解和应用学前比较教育的理论和实践。
比较教育,章节测试 第一章
第一章 导论——比较教育是什么?
一、单项选择题
1.比较教育诞生的标志是（ ）
A.《关于比较教育的工作纲要和初步意见》
B.《比较教育》
C.《第七报告》
D.《美国教育杂志》
【解析】A 1817年，法国比较教育学家朱利安发表了《关于比较教育的工作纲要和初步意见》，一般将这一著作视为比较教育诞生的标志。
2.美国著名的比较教育学家（ ）在其《比较教育》一书中认为，“比较教育的研究是教育史研究的继续，它把教育史研究延伸到现在，以阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”。
A.朱利安
B.汉斯
C.康德尔
D.冲原丰
【解析】C美国著名的比较教育学家康德尔在其《比较教育》一书中认为，“比较教育的研究是教育史研究的继续，它把教育史研究延伸到现在，以阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”，这种教育历史研究是以各国现行的教育状况，而不是以理论为基础来比较各国教育制度的原理，而研究外国教育制度的目的就是要分析并且评价本国的教育制度，从而加深对本国教育制度背景和基础的理解。
3.提出“比较教育学是以整个教育领域为研究对象”的学者是（ ）
A.康德尔
B.索科洛娃
C.汉斯
D.冲原丰
【解析】D日本比较教育学者冲原丰认为，“比较教育学是以整个教育领域为研究对象，把两个以上国家的教育，以现代化为中心进行比较研究，是一门包括外国教育学在内的学科，这种看法似乎比较恰当”。
4.把比较教育分为“比较研究”“外国教育”“国际教育”和“发展教育”四个研究领域的学者是（ ）
A.朱利安
B.诺亚
C.霍尔姆斯
D.霍尔斯
【解析】D本题考查的是比较教育的学科领域。1990年，联合国教科文组织出版了霍尔斯的《比较教育：当代的问题与趋势》一书。该书根据世界各地的研究报告，认为比较教育内部已经分化出比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四个研究领域。
5.学科的综合和（ ）是一门学科的研究领域扩大和知识总量增加的必然结果。