浅析高中英语分层教学的问题与改进措施方案
高中英语分层教学浅析
生。 利 用 学校 电子 备 课 室 、 多媒 体 教 室、 幻灯 机 、 语音 室、 闭路 电视 、 音频发射装置等设施 ， 设 计 和 组 织有 趣 的 、 让 学 生 喜 闻 乐见 的 方 式 方 法 ， 进 行 课 堂英 语 教 学 。 三、 课堂教学 、 辅 导 分 层 进 行 课 堂教 学 分 层 主 要 是 针 对 教 师 的 教 学 方 法 而 言 ， 即 因材 施 教 。 针 对 不 同层 次 的 学 生 ， 即 使 教 学 内容 相 同 ， 教 师 也 要 采 用 不 同的 方 法。 具 体 来讲 ， 教 师 在 讲 授 教 材 内容 时应 从 最 低 点 起 步 ， 分类指导 ， 做 到“ 分合” 有序 、 动 静结合 ． 并分层设计 练习 ， 分 层 设 计 课 堂 问题 。 分 层 布 置
★教 法 研讨 ★
高 英 话 分 屈 教 残 新
重庆市綦江南州 中学 廖代银
针 对 不 同类 型 学 生 的 学 习状 况进 行 教 学 ． 才 能 让 每 个学生都得到最优的发展 ， 达 到 素 质 教 育 的 目的 。 高 中英 语 教 学 中采 取 分 层 教 学 。 让 学生人人 有事做 ， 人 人 在做 事 。 面 向全 体 学 生 ， 安 排 与 每 个 学 生 学 习程 度 和 要 求 相 吻合 的 课 堂 学 习 内容 ．使 每 个 学 生 能在 教 师安 排
下 ．参 与 适 合 自 己程 度 的 学 习 内容 和 学 习 活 动 的全 过
程 主 体 参 与 、 分层 优 化 、 分类指 导、 整 体 推 进 的教 学 原 则 让 学生 各 尽 所 能 ， 各 有所获 ． 各 自体 验 成 功 喜 悦 ， 学习 兴趣 、 学 习动 力被 激 活 ， 学 习 负积 累逐 渐 降 低 ， 各层 次 学
高中英语教学存在的问题及对策
高中英语教学存在的问题及对策一、问题分析1. 教师水平参差不齐在当前高中英语教学中，有些教师的英语水平并不高，对于英语的掌握程度和教学方法把握并不准确，导致学生学习的效果有限。
2. 学生学习动力不足随着竞争压力的增大，很多学生对英语学习的兴趣和动力逐渐降低，导致学习效果不佳。
3. 教学内容不贴近生活二、对策建议1. 提高教师素质对于教师来说，应该不断提高自己的英语水平和教学能力，可以通过参加英语培训班、阅读相关教学书籍、参加教学研讨会等方式来提升自己的教学水平。
教师在教学中应该注重激发学生对英语学习的兴趣，可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、开设英语兴趣班等方式来增强学生的学习动力。
当前高中英语教学应该更加贴近生活，注重英语交际能力的培养，要突破传统教学的模式，多采用互动式教学，在课堂教学中融入语境，让学生更好的理解和掌握英语知识。
三、实施对策1. 针对教师水平，学校可以安排定期的培训和考核，鼓励教师积极参加各种培训活动，提高自身的教学水平和能力。
2. 针对学生学习动力，学校可以加强学生的英语兴趣引导，通过举办丰富多彩的英语活动和比赛，培养学生的对英语学习的兴趣和热情。
3. 针对教学内容，学校可以完善英语教学大纲，注重培养学生的语言交际能力，实施互动式教学，提高学生的实际运用能力。
四、总结高中英语教学存在的问题需要我们在实践中不断摸索和改进，并且需要教师、学校和家庭各方面的共同努力。
通过提高教师的英语水平、激发学生的学习动力、改变教学内容等对策，相信可以逐步改善高中英语教学的现状，提高学生的英语学习效果和实际运用能力。
只有这样，才能更好地适应社会的发展和国际化的需求。
浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策
浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策高中英语教学是培养学生英语语言能力的关键阶段，但在实际教学过程中，存在着一些问题。
以下将从学生学习动机不高、课程设置不合理、教学方法单一等方面进行分析，并提出相应的解决对策。
学生在高中英语学习中存在学习动机不高的问题。
部分学生对英语学习兴趣不足，缺乏主动性和积极性。
这可能与学科繁重、学习压力大等因素有关。
为解决这一问题，教师可以通过改变教学方法，增加趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
可以通过开展英语角、英语辩论、英语竞赛等形式，提高学生的参与度；教师还可以根据学生的兴趣和需求，安排一些与实际生活相关的课堂活动，提高学习的实用性。
课程设置不合理也是高中英语教学中的一个问题。
传统英语教学注重语言知识的学习和应试技巧的训练，忽视了语言的实际运用能力的培养。
在课程设置上应注重英语语言能力的全面发展。
教师可以引入一些日常生活中实际运用英语的情境，如购物、旅游、社交等，让学生在实际情景中学习，并通过多媒体技术和互联网资源，开展听力、口语、阅读和写作等综合训练。
教学方法单一也是高中英语教学中存在的一个问题。
传统的教学方法以教师为中心，注重知识的灌输，学生只是被动接受。
这种方法容易导致学生的学习效果不理想。
教师应尝试运用多种教学方法，如任务型教学、合作学习、情景教学等，激发学生的学习兴趣和能动性。
教师应充分利用多媒体技术和互联网资源，设计丰富多样的教学活动，使学生能够在实际运用中学习并提高语言能力。
除了上述问题，高中英语教学中还存在学生的英语学习动机不高、教师缺乏教学经验等问题。
为解决这些问题，教师可以积极与学生沟通，了解学生的需求和困惑，并针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
教师应加强自身的专业素养和教学能力的提升，参加培训和教研活动，不断更新教学理念和方法，提高教学质量。
现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议
现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议随着教育改革的不断深入，高中英语教学也正在不断地进行调整与完善。
然而，目前高中英语教学中依然存在一些问题，例如缺乏实用性、重读写而轻听说、缺乏趣味性等。
针对这些问题，本文将分析其原因并提出相应的解决建议。
首先，高中英语教学缺乏实用性是一个比较普遍的问题。
针对这个问题，我们可以从以下两个方面进行改进。
首先，要加强实际语境的应用。
目前高中英语教学中，以语法和词汇为主，缺少与实际生活场景相结合的训练。
教师可以将社会热点和实际情境引入课堂，让学生在各种实际场景中学习语言知识。
其次，要注重培养学生的实际应用能力。
高中英语教学应该注重提升学生的综合能力，让学生在语言学习的同时，也能够在实际生活中更好地应用所学知识。
其次，高中英语教学过于注重读写而轻听说，也是一个存在较为普遍的问题。
对此，我们可以从两个方面加以解决。
首先，教师应该更注重听说训练。
在英语中，语音和语调是很重要的，通过不断的听说训练可以帮助学生更好地掌握英语的发音和语调。
其次，可以采取更多的互动式学习方式。
例如进行双人对话、小组讨论等活动，让学生在互动交流中更好地体会英语交流的实用性。
最后，高中英语教学缺乏趣味性也是一个亟待解决的问题。
要针对这个问题，可以尝试以下几个途径。
首先，可以采用多媒体教学方式。
教师可以将各种丰富多样的网络资源融入课堂中，例如PPT、视频、音频等，使学习过程更加生动有趣。
其次，在教学过程中可以引用大量来自生活的故事、闹剧，来使学生更好地诠释英语中的背景和文化，从而激发学生的兴趣。
最后，在教学中加入一些趣味活动，以提高学生对英语学习的兴趣性和主动性。
综上所述，针对高中英语教学中存在的一些问题，我们可以采用不同的措施加以改进。
我们应该注重培养学生的实际应用能力，更加注重听说训练，以及采用更加生动有趣的教学方式，以提高学生的学习兴趣和掌握英语的实用能力，从而更好地推展高中英语教学。
高中英语教学存在的问题及对策
高中英语教学存在的问题及对策问题一：教学内容和方法单一。
在过去的高中英语教学中，教学内容和方法往往比较单一，教材偏重语法和词汇的讲解，忽视了学生的学习兴趣和实际运用能力。
教学方法也比较呆板，以传授知识为主，缺乏互动和启发式教学。
对策一：拓宽教学内容，多元化教学方法。
应该拓宽教学内容，引入生活化、丰富化的课文，涵盖文化、历史、地理、社会等多个领域的内容，激发学生的兴趣。
要多元化教学方法，采用课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，增强学生的实际运用能力和创造性思维。
问题二：学生学习动机不足。
随着高中学生学习压力的增大和学科竞争的加剧，很多学生对英语学习失去了兴趣，觉得英语无法直接关联到自己的实际生活和职业发展，从而导致学习动机不足。
对策二：培养学生的学习兴趣。
为了解决学生学习动机不足的问题，应该重视学生的学习兴趣，引导学生通过多种途径和形式接触到英语，如英语角、英语俱乐部、英语电影等，让学生体验到学习英语的乐趣。
教师应该多关心学生的内心需求，与学生建立良好的师生关系，鼓励学生自主学习，提高学生对英语学习的主动性和积极性。
问题三：评价体系不科学。
目前许多学校的英语教学评价体系过于注重学生的记忆和语法能力，忽视了学生的综合语言能力和实际运用能力。
这种评价体系往往会导致教师过分注重课内教学，忽视了对学生的综合素质培养。
对策三：完善评价体系，注重学生综合素质。
要解决评价体系不科学的问题，首先需要提高教师的素质和水平，培养教师的评价能力，注重对学生语言综合能力的培养。
应该构建多元化的评价体系，包括口语、写作、听力、阅读等多个方面，更全面地评估学生的语言能力和综合素质。
应该注重评价的科学性和客观性，避免主观倾向和盲目追求分数。
高中英语教学中存在的问题不容忽视，需要引起广大教师和教育管理者的高度重视。
通过拓宽教学内容、多元化教学方法、培养学生的学习兴趣以及完善评价体系，可以有效提高高中英语教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的综合语言能力。
高中英语教学存在的问题及对策
高中英语教学存在的问题及对策一、问题1. 基础薄弱很多学生在高中入学时，英语基础薄弱，甚至连基本的单词和语法都掌握不牢。
这导致学生在高中阶段的英语学习过程中，缺乏自信心，学习动力不足，进而影响学习效果。
2. 学习兴趣不高传统的英语教学方法呆板，内容单一，缺乏趣味性和互动性。
学生们往往对枯燥的英语学习缺乏兴趣，难以主动投入学习。
3. 口语表达能力不足在高中阶段，学生过多的时间都花在阅读和写作上，而口语表达能力却得不到有效的提升。
这导致学生在英语口语交流上存在着较大的障碍，影响了他们的综合语言能力的提高。
4. 应试教育导向当前高考英语考试往往只注重应试教育，注重学生对知识的记忆和传统的题型技巧。
这样的教学模式，使得学生只注重应试技巧，而忽视了实际语言能力的培养，导致学生在实际运用英语时举步维艰。
二、对策1. 调整教学内容和进度为了解决学生基础薄弱的问题，学校应该调整英语教学的内容和进度，根据学生的实际情况，合理安排学习内容的难易程度，循序渐进地进行教学。
采用分层教学的方式，将学生按照英语水平分组，有针对性地进行教学，让每个学生都能够得到有效的学习指导。
2. 创新教学方法为了提高学生的学习兴趣，学校需要创新英语教学方法，注重培养学生的学习主动性和创造力。
可以采用多媒体教学、课堂互动、小组讨论等方式，让学生参与激发学生的学习热情，使英语学习充满活力。
3. 加强口语训练学校应该加强学生的口语训练，开设口语课程或者增加口语练习的时间，让学生有更多的机会练习口语表达。
可以利用课外时间组织英语角、英语演讲比赛等活动，提高学生的口语交流能力。
4. 均衡考试内容学校需要调整当前的考试模式，将重视知识记忆和题型技巧的教学转变为均衡发展听、说、读、写各项技能的培养。
可以适当增加口语和书面表达的考试比重，引导学生关注实际语言的应用，远离应试教育的盲目追求。
以上就是高中英语教学存在的问题及对策的论述，希望能够引起大家的重视和关注。
高中英语分层教学策略研究（含五篇）
高中英语分层教学策略研究（含五篇）第一篇：高中英语分层教学策略研究高中英语教学活动分层设计研究――关于部分困难学生提高英语学习实效的研究一、问题的提出课堂教学是实施素质教育的主战场。
课堂教学的效果如何，将直接决定教学的质量。
因此改革课堂教学、全面落实素质教育，是一个十分严峻的课题，是教育改革深入发展进程中赋予我们每一位教育工作者的一项历史使命。
近几年来我发现，进入我校的学生，经过二到三年的学习后却产生了十分显著的差异分化。
面对着这残酷的现实，我经过观察、访问、座谈，感到这里的原因很多：（1）自卑心理。
有的学生在原来的学校里学习上是较好的，进入高中后一流地位受到冲击，再加上几次测验、考试成绩的不理想，一种学习上的自卑心理逐步形成。
（2）不良习惯。
有的学生在初中阶段相当程度上是靠老师“逼”上去的。
每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。
而进入高中以后，老师比较强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们没了方向。
（3）不妥方法。
有的学生在英语方面虽然下了很大功夫，但仍学不好。
他们往往对教师上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不会举一反三，触类旁通，久而久之，他们的学习效果可想而知。
（4）基础薄弱。
有的学生原先基础薄弱，较明显的是在学习英语时，不会“开口”，上课跟不上老师讲课速度，渐渐地对英语课失去了兴趣，发展到“罢听”、“罢记”，这样就完全丧失了学习外语的信心。
造成学生在学习上十分显著差异的间接原因是教师的教。
任何一种教的要求应当是面向全体学生，也就是使面临的学生都应有所发展和长进。
然而在实践中有时脱离了学生的实际，没有真正地了解每一个学生。
只管教、不管学；只管书、不管人。
这种教的结果只能使学生在学习上的差异越发严重，实际上这正是应试教学的具体反映。
针对这种现象，我提出了“教学活动分层设计研究”的课题，其目标是针对教与学的的实情提出解决客观存在问题的方法，使“教有成效，学有所得”。
刍议高中班级英语分层教学实施策略
刍议高中班级英语分层教学实施策略前言随着教育的不断发展和改革，英语教学模式也不断发生着变化。
传统的教学模式已经不能适应学生的需求，更不能满足社会的要求。
因此，在不断的实践和探索中，班级英语分层教学模式应运而生。
这一教学模式能够更好地满足学生个性化学习和提高教学效果的要求。
本文将会围绕着高中班级英语分层教学实施策略展开探讨。
现状分析目前，高中班级英语分层教学已经得到广泛的应用和推广。
据统计，全国各地已有上千所中学推行分层教学，取得了显著的成效。
然而，在实践过程中也存在着一些问题，比如教学效果的差异性和学生之间的差距。
为了解决这些问题，教师们需要制定相应的策略，对班级英语分层教学进行规范化和科学化的实施。
在具体操作中，需要注意以下几点。
实施策略第一步：确定教学目标在进行班级英语分层教学之前，教师应首先明确教学目标和要求。
应该明确每一个层次的学生所应达到的英语水平和要求，以及在学习中应掌握的知识点和技能。
第二步：确定教学内容根据学生的不同英语水平和要求，确定不同层次的教学内容。
教师应该根据学生的实际情况，设计具有可操作性的教学内容。
其中，对于高层次的学生，更应加强英语口语和听力方面的训练。
第三步：制定教学方案根据教学目标和教学内容，针对不同层次的学生，教师需要制定相应的教学方案。
在制定过程中，应考虑到学生的学习情况和时间安排。
教师需要借助教学软件或在线教学平台等工具，为学生提供便利。
第四步：实施教学方法针对不同层次的学生，教师需要选择不同的教学方法。
对于高层次学生，可以采用小组讨论、课堂演讲等方式进行教学。
而对于低层次学生，则应采用以任务为主、启发式教学、多媒体教学等方式进行授课。
第五步：建立评估体系教师需要建立相应的评估体系，以检测学生的学习效果。
评估方式应根据教学目标和内容，有针对性地制定测评方案。
同时，评估过程应公平、公正，为学生提供反馈。
总结班级英语分层教学是一种科学、实用的教育教学方法。
在实践中，需要教师们不断总结经验，探索更为科学的教学方法和策略。
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浅析高中英语分层教学的问题及改进措施
沈阳市第十中学
顾妍姝
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摘要:
根据因材施教原则，进行高中英语分层次教学，以便面向全体学生，提高
学生英语学习的兴趣和信心，使各个层次的学生都有所发展。本文针对分层教学
实践中出现的问题，深入分析，总结改进的办法，根据学生各自心理特征，各自
的语言知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，从分层方法，方式，
目标的制定，以及作业的设计几个方面进行阐述，使分层次教学切实可行，面向
全体学生，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境求得最佳的发展。
关键词:
高中英语分层教学 兴趣 目标 作业
由于我国中小学现行的班型都很大，四五十人一个班，甚至达到六七十人，学生
的身心发展虽有共同的特点，但也存在着个体差异， 在多年的教育教学实践中，
大多数教师及各级领导都越来越认识到传统的“一刀切”、“齐步走”的课堂教学
方法，总有部分学生遭到冷落，造成学生对英语失去兴趣，使两极分化更加严重。
英语教学大纲指出，英语教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不
同学生的特长。”美国教育学家布鲁姆认为：“学生是具有独立人格、巨大潜能和
个性差异的人。”“许多学生在学习中来能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧
能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适
当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方而就
会变得十分相似”。“因材施教原则”也指出：“在教学上，既要注重学生的共性，
又要注重学生的个别差异，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学。”
近年来各种形式的分层教学层出不穷，积极探索尝试，也取得了一定的效果。
笔者在教学中也在努力尝试这种新的教学模式，以期做到因材施教,使每个学生
都能获得最大限度的发展。但是在教学实践中，也逐渐发现了目前分层教学存在
的一些问题。
首先，按照总成绩划分等级，无法真正做到具体问题具体分
析。
所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的
基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、
教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向
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全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳
的发展。 “分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学，承认学生差异，
改变大一统的教学模式，困材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取
的必要措施。
目前一般来说分层教学的形式一般是将学生分成A、B、C三个等级，A层为优生，
B层为中等生， C层为学习有困难的学生，每一层级各占相应比例。要根据学生
在每个阶段的学习情况调整编组，两三周或一个月调整一次，有的升，有的降，
或根据教学内容在课堂上临时编组，实行“浮动式”的授课方式，从而不断创造
机会，激励各组学生在各自基础上努力获得成功，这样有利于提高学生的积极性。
当然，相应的每一层级的教学目标、教学过程和教学方法都会有适当的调整，各
有不同的难度。
但是，英语学科不同于其他学科，各种题型既有相通之处，又相互独立，其解题
方法各不相同，因此，相同分数的学生其优劣势并不一定相同，如果简单按照分
数分等级的问题就显露出来了。比如说，有的学生阅读能力较差，但是写作较好；
而有的学生阅读较好，写作较差，这些学生成绩相同，特点却不同，如果盲目的
放在同一等级按统一标准授课，还是无法很好的提高他们的学习能力。更重要的
是，即使是同一方面能力相同的学生，其成因也会千差万别。例如，同样是写作
能力差的学生，有的学生是因为词汇量小，有的是因为句子结构使用能力差，还
有的学生是因为组织语言能力不强……解决问题讲究寻根溯源，不同成因的问
题，用同一种办法是无法彻底解决的。这也是目前分层教学不能很好解决的一个
现实问题。
其次，目前的分层教学容易引发部分学生的兴趣危机。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好
知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低
效为高效。分层教学的目的之一也是要充分调动学生学习的积极性，提高学习兴
趣，从而提高每个学生的学习成绩，不让任何一个学生掉队。
曾经，各地不少学校会按照成绩分班，至少是有一两个成绩好的“尖子班”，现
在虽已不再，但是这种思想深入人心，因此，分层教学对于部分学生来说，首先
想到的可能不是分层后对自己的有利之处，而是用“尖子”、“傻子”来衡量自己
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所在这个等级。因此，分层后，A层的个别学生很容易滋生骄傲自满的情绪，甚
至认为自己英语已经达到可以放松的状态，把更多的精力放到其他学科上，造成
学习成绩下降。而对于C层的学生，认为自己已经被打上“差生”的烙印，很难
翻身，承受着很大的心里压力，认为在同学面前抬不起头来，逐渐失去学习兴趣，
甚至放弃本学科。当然，这种情况并不是普遍的，只是少数，而且各个等级也不
是一成不变的，而是定期调整，但是也是不容忽视的现实问题。我们都知道，高
中生正处在思想波动最大的青春期，学习课程负担中，压力大，神经一直处于紧
绷的状态，心理非常脆弱。一旦由于认识偏差失去学习兴趣，甚至可能会引发一
系列更为严重的后果。这也就完全失去了分层教学的初衷。
针对这两个问题，笔者在不断的研究和实践中，努力尝试，总结出以下解决
办法，希望能对现有情况有所改进，使分层教学最大限度的发挥它应有的优势。
第一，化整为零。
我们现在的教学方式主要以学生小组合作探究为主，小组内的成员之间会互相影
响。因此，教师要根据学生特点，把每一个等级分成若干个小组，这个划分并不
是随意的，首先要了解每个学生的特点，把知识结构，学习特点和性格特点不同
的学生分成一组，这样，在小组合作时，每个学生都能各尽其责，各司其职，都
能发挥自己的作用，学生在学习中感受到收获，砍到自己探究的成果，学习兴趣
必然会越来越浓，学习能力也会逐渐提高。
第二，隐形管理。
通过一段时间的教学，教师必然能够摸清学生的知识结构，了解学生的学习潜能。
然后将学生分类，建立他们的成绩档案。但是，这项工作要注意一个问题，那就
是这些档案属教师私人资料，不要在学生当中公开。学生自己其实都清楚自己的
成绩属于什么位置，但是明确的给他戴上一个ABC的等级印记，一是会打击学生
的积极性，而是会伤其自尊心。这也是为什么各地的“尖子生”班被叫停的主要
原因。而教师隐形分层会很好的解决这一问题，既做到以帮为主，对症下药，有
的放矢，又不失其“面子”。
第三，目标分层
。
帮助每个特点的学生制定出不同的努力目标，目标不断实现，而要求不断提
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高。当然，这个目标的制定也是隐形的，只是教师和该类学生自己的“秘密”。
目标不宜过大，应是越细越好。比如，对于单词量小又不愿意付出努力的学生来
说，开始时每天布置给他们少量的单词记忆作业。英语学习成绩的提高不是一蹴
而就的，很多学生失去兴趣就是因为一段时间没有提高导致丧失信心。如果教师
分别给这些学生制定一些容易实现的小目标，学生总是能够体验到成功的喜悦，
学习的兴趣自然会越来越高涨。
第四、作业超市。
有些学校要求整个年级作业统一，无视学生的个性和基础的差异性，搞一刀
切，这样的作业无疑是学习兴趣的“屠宰场”。这使得学生做课外作业的兴趣不
高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效
果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。我们既然根据学生的
不同特点把学生分类，作业设计要在紧跟教学目标的基础上富有多样性和挑战
性，要让不同层次的学生选择不同层次的作业。如背诵、默写小篇小段、整理课
堂笔记、阅读课外辅导书籍、写自命题小作文、讲英语故事、编英语对话、改编
课文题材、写读书笔记，还有看书作业、朗读作业等等。教师给出各种类型各种
难度的作业，供学生自选，就像在超市选商品一样。但是为避免学生选择单一，
可给出一定规则，确保学生的作业能真正巩固课堂学习。学生的书面作业需要及
时认真批改。批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、
学生互批。可在小组中实行组员互批，互为师生，增加做作业和批改的趣味性，
同时加深对知识的理解。不论用何种方式批改，都应注意并记录学生作业错误的
数量和性质。
任何学校任何班级的学生都存在着这样或那样的差异，但他们都具有很大的发展
潜能。每个层次的学生都有获得成功的强烈愿望。因此，实施分层教学是为各个
层次的学生提供挑战和机遇，尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦，最大限
度地调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，提高他们的英语水平，使他们能更好
地适应未来，为社会服务。分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有
利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合
能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。我们作为教师，一定要不
断探索，努力发挥这种新型教学模式的最大优势，同时，把它的弊端减到最小。
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用我们的不懈追求，最大可能的帮助每一个学生，使他们的英语学习能力得到最
优的发展。
参考文献：1.《全日制高级中学英语教学大纲》
2.《普通高中英语课程标准（实验）》
3.《外语教育心理学》——广西教育出版社 作者：贾冠杰