小学一年级英语外语浸入式教学之世界创举
浸入式教学法名词解释
浸入式教学法名词解释
在如今的学习趋势中，少儿学习英语是十分重要的，那么，少儿怎样学英语，怎样教
孩子学英语，为了帮助孩子有效提高孩子学英语效率，为以后的学习生活打下良好的基础。
这里为大家详细讲解浸入式少儿英语教学方法，一起来看看。
语言发展的关键期，在这个时期对孩子进行语言刺激，能促进其大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。
因此，浸入式英语教学法是迄今以来非常有成效的第二语
言学习法，英语的学习训练对孩子是大有益处的。
而恰当的教学方法则在启蒙当中至关重要。
灌入式定义所谓灌入式(immersion)就是指以第二语言做为教学语言的教学模式。
第
二语言不仅就是自学的内容，而且就是自学的工具。
所谓“灌入式英语”教学法，就是所
指在全英文环境中自学数学、（英）语文、科学等课程，从而使孩子创建英语思维，协助
其在直面问题时自然而然地用英语去思索和化解，最终构成孩子的英文思维系统。
浸入式教学方式充满趣味性，强调沟通互动，可以有效凝聚孩子的注意力，让孩子在
充满乐趣的课堂上，积累词汇、掌握地道的英语语感及发音，彻底摆脱中国式的哑巴英语，练就地道流利的英语口语。
特别表示的就是：少儿英语启蒙运动，关键的就是在语言自学的黄金期，提升孩子对
语言自学的兴趣。
在中国由于整体没英语语言环境，因此灌入式英语环境中自学英语，则
可以事半功倍。
以上就是关于“浸入式少儿英语教学方法详解”的介绍，希望对孩子们学习英语有所
帮助。
谈英语浸入式教学
谈英语浸入式教学通常而言，英语浸入式教学，即将英语当成一种教学语言的学科教学模式，也指学生在学校的大部分时间和上课过程中被充分“浸泡”于英语语言氛围当中。
老师只可用英语对待学生，不仅使用英语进行英语课程教授，并且还要用英语教授其他学科的课程内容。
从另一个角度而言，英语即是学生学习内容，同时也为学习工具。
英语浸入式教学模式及其理念使学生充分进入到英语语言氛围中，将书中的内容和实际学习相结合，使得学生能够有效掌握知识。
1浸入式模式的关键具备优势的教学方法能够充分提高老师的教学效率，这是关键，也是着力点。
教师如何按照教学内容的变化，选择和使用怎样的学科教学方法。
在上课之前教师应该做好怎样的课前准备？如何安排好每个教学环节？如何做才能使教学内容化复杂为简单，使抽象变为具体和生动，从而令学生充分积极的融入到课堂教学。
1.1 情景式方法情景式教学方法是大部分教学中最为常见的一种形方式，学生们非常乐意在教师的指导和引领下充分融入教学设置的情景中，体验英语教学的乐趣。
例如，为了让学生们有效的理解和领会到，在教学区域内要“轻轻的走”，“不能急跑”，教师会将卡片发给学生，上边写着“Walk quietly、No running”，并且上面还画着“小猫在轻轻地走路”。
也可以让两个教师有效配合，使用身体进行肢体表演，将“如果轻轻的走会怎样，假如跑会怎么样”的信息传达给学生，孩子们就会有效的和充分的掌握以上两个单词，而且也能够有效的理解教学课堂纪律。
再比如，在老师进行planting vegetable这一课程的时候。
由于这一课程是对植物由种子种植再到植物收获的全部成长过程的减少，又由于这个课程需要用一节课的时间进行讲解，老师怎样才能将植物较长的成长过程浓缩到一节课中讲解给学生。
此时，情景式教学就能够发挥其优势。
课前教师进行充分准备，安排好各种小玩具式的工作工具，像盆花、水壶、以及作物成长过程的大挂图等，在课程中老师可以将工具和本身的英文单词意思做詳细的解释，同时向学生进行提问以此来提高学生的积极性。
“浸入式”学科英语的6大优势
“浸入式”学科英语教学的6大优势近年来，“浸入式”学科英语的英语教学理念，逐渐成为家长们给孩子选择英语培训的重要参考因素之一。
然而，“浸入式”是否就等于学习纯正英文？“浸入式”是否就是少儿英语学习的“救命稻草”？到底什么是“全浸入式”？瑞思作为少儿英语教育领航者，为孩子提供的“浸入式”英语环境的优势到底在哪里？01环境载体：浸入，贵在时时处处载体1：肢体+语言增强理解场景再现：要让孩子们理解：在教学区要“轻走”，“不能跑”等规则，瑞思老师会发给孩子一些写上了例如：“Walk quietly、No running”的卡片，卡片上还会画着“猫咪在轻轻走路”这些的图画，或者两个老师配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎样，如果跑会怎样”，孩子们学会了这两个单词的同时，也理解了课堂纪律的重要性。
专家点评：对于年龄偏小，或基础稍差的孩子，不能理解老师所表达的内容时，老师会配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解中习得英文，并自然灵活地运用在现实生活中。
载体2：变换主题刺激兴趣场景再现：课堂刚开始，瑞思的老师会以“Hello Song”等欢快的英文音乐，带领孩子们一起唱歌、跳舞，轻松而活跃地进入了纯英文的环境，导入课堂学习内容。
而每15分钟，老师会变换一个主题，按照美国小学教学目标，变换图片、动画、肢体表演等形式，持续提升孩子学习兴趣。
针对核心知识点老师提高重复率，帮助孩子在不同场景中自然习得和运用。
专家点评：在课堂的组织过程中，老师会借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，每15分钟左右，变换形式和手段，能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。
载体3：反复运用强化习得场景再现：对于核心知识点，可能会在语文、数学和科学课程中重复出现，让孩子反复认知。
并且在课后也会帮助孩子们运用，如：课间老师带孩子去上厕所，会踩着走路的节拍带着孩子一起唱Letterchant，或模仿动物走路的样子让孩子来猜是什么动物。
浸入式英语教学（合集五篇）
浸入式英语教学（合集五篇）第一篇：浸入式英语教学西安学习之英语浸入式课程西安在1997年开始一個中国与加拿大的教育合作项目『英语浸入式教学研究』。
就一個英語为非官方語言的國家而言，中國的英語浸入式教學實驗可以說是一個創舉。
而我們這次的西安学习的主要目的就是去透过观课、试教及与推行的老師們交流，從而認識何謂『浸入式教學』、它的推行情況、成效，及在惠州推行的可行性。
何謂浸入式教學浸入式(Immersion)教學是指用第二語言作為教學語言的教學模式，即指在校(園)的全部或一半時間內，兒童被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部份分科課程。
故第二語言既是學習內容，又是學習的工具。
浸入式的教學是希望使傳統的、孤立的外語教學與學科知識教學相結合，從而使學生更容易地學習第二語言。
浸入式教學根據四個原理：第一，學校的各類學科課程為第二語言的學習提供了自然的基礎和環境，為兒童提供了用第二語言進行(求知、感情和態度等方面的)交流的機會。
在這樣的環境下，兒童能夠有效地學習第二語言。
第二，重要而有有趣的學科內容能使兒童產生掌握第二語言和運用第二語言進行交際的動機。
第三，兒童母語習得的本身就是語言與認知內容的結合。
在這個過程中，認知與人際能力伴隨語言一起发展。
兒童第二語言的學習也是同樣，它是兒童認知和人際能力發展的有機組成部份。
第四，語言正規的和功能的特徵隨情境可同而變化。
語言與學科內容相結合的教學為兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環境。
浸入式英語的推行浸入式英語之所以能順利推行，這是因有一郡熱心的幼兒教育工作者。
幼兒教育工作者在推行浸入式英語課程擔當一很重要角色，如沒有她們的努力，浸入式英語課程不會有今天的成功。
(1)浸入式英語課程，即將英語滲入在幼兒的日常課程中。
按每周5個半天的浸入量(英語浸入的時間約佔兒童在園活動時間的50%，即每天的半日活動計劃用英語進行)。
让学生真正“浸入”英语的学习世界——美国沉浸式外语教学模式对
XIAOXUE SHIDAI ·2020年第10期（下转16页）15学海无涯·学之路·【摘要】笔者通过在美国的沉浸式中文教学经验，从课堂进行、语言输入、学习环境三个方面思考了美国沉浸式外语教学模式对于国内小学英语教学的启示，并结合自己国内小学英语教学的具体实践提出了可以从注重课堂进行的规则化和程序化、语言输入的可理解化和生活实用化、学习环境的文化性和成果性让学生真正“浸入”英语学习世界的教学策略。
【关键词】沉浸式；小学英语教学；课堂进行；语言输入；学习环境一、美国沉浸式外语教学模式背景二、美国沉浸式外语教学模式的启示和实施建议1.注重课堂进行的规则化和程序化。
【参考文献】[1]赵清华.新课改理念下的小学语文阅读教学探究[J].中小学教学研究，2012（06）.[2]杨丽萍.小学语文教学改革存在的问题及对策探讨[J].语文建设，2014（03）.[3]郭士超.小学语文教学中有效开展探究性学习的策略分析[J].内蒙古教育，2015（02）.让学生真正“浸入”英语的学习世界———美国沉浸式外语教学模式对国内小学英语教学的启示江苏省南京市金陵小学李可心XIAOXUE SHIDAI ·2020年第10期（上接15页）2.注重语言输入的可理解化和生活实用化。
3.注重学习环境的文化性和成果性。
【参考文献】[1]岳岚.美国沉浸式外语教学对我国英语教学的启示[J].长春教育学院学报，2015，31（10）：97-98.[2]海伦娜·柯顿（Helena Curtain ），卡罗尔·安·达尔伯格（Carol Ann Dahlberg ）.语言与儿童[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：325.16·学之路·学海无涯。
噱头还是奇迹？浸入式教学法让孩子快乐学英语
噱头还是奇迹?浸入式教学法让孩子快乐学英语“学英语必须要下苦功，不背单词，能学好英语吗？”----这是很多家长在孩子的英语学习方面的观点。
然而在目前风生水起的少儿英语教育领域，最为热议的“浸入式学科英语”的教学方法，却承诺让孩子快乐的学习，轻松自信的驾驭英语，这在英语教育领域引起了广泛关注。
而作为学生家长，许多人在好奇的的同时不禁要问，让孩子快乐的学好英语到底是噱头还是奇迹？“快乐英语”真能让英语学习见成效吗？“快乐英语”背后有什么英语教学理论和经验支撑吗？为此，记者对倡导“快乐英语”的“浸入式学科英语”教学法及其主流教学机构进行了深入的访问调查。
“苦学英语”穷途末路我们都知道在中国，家长们都认为“不下苦功夫是不能学好英语的”。
这是传统英语教学方式给中国家长传递的概念；背单词、记语法、题海战……是中国孩子习惯了的英语学习方法；标准答案、行为准则……是中国老师惯用的"填鸭式"教学方式。
孰不知，也正是从这时起，标准化的考试成绩和英语实际运用能力早已背道而驰，且渐行渐远。
同时，随着家长对孩子英语教育的日益重视，各种英语教育机构层出不穷，于是乎各种英语补习班成了孩子假期的专属地。
但其实我们不难发现很多都是家长报名，然后买足了所有的英语教育资料交给孩子，“逼”着孩子去学习的，孩子带着不情愿进入英语机构学习，而且这些机构基本还都沿用传统英语教学方法，孩子们就更加提不起精神去学习，更不用说开口交流了，这样的学习效果是可想而知的。
著名英语教育专家Sarah女士指出：多年以来中国人认为要学好英语就一定要下苦功，要背单词，记语法，买参考书，买磁带，上辅导班。
可是下了很大的苦功，到最后依然是听得懂磁带却听不懂外国人正常说话，见到老外不敢张嘴，成了“聋子英语”、“哑巴英语”。
根据记者了解，中国人学英语的方法叫“语法-翻译法”——是英国人几百年前用来学习希腊语和拉丁语的：只注重词汇和语法，不重听说，必然导致聋哑英语。
小学英语课堂：吸引兴趣的创新策略
小学英语课堂：吸引兴趣的创新策略随着全球化的进程不断加快，英语作为一种国际语言的重要性日益凸显。
对于小学生来说，学习英语不仅有助于他们更好地理解和融入这个多元化的世界，更有助于他们未来的学业和职业发展。
然而，对于小学生来说，英语课堂可能相对陌生和枯燥，如何吸引他们的兴趣，让他们积极参与，是每个小学英语教师需要面对的问题。
本文将探讨一些创新的教学策略，以提高小学英语课堂的吸引力和学生的参与度。
一、故事化教学将英语学习与故事相结合是一种非常有效的方法，它可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆新的语言知识。
故事化的教学方式可以通过多种方式实现，如自编故事、角色扮演、故事接龙等。
例如，在学习动物单词时，教师可以组织一个角色扮演游戏，让学生分别扮演不同的动物，然后用英语进行对话。
这样不仅能使课堂生动有趣，还能让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握新的单词和表达方式。
二、游戏化教学游戏是小学生最喜欢的活动之一，将游戏与学习相结合是一种非常有效的教学策略。
教师可以通过设计各种与英语学习相关的游戏，如单词接龙、猜谜语、英语歌曲比赛等，来吸引学生的兴趣，提高他们的参与度。
游戏化教学不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握新的知识，还能培养他们的团队合作精神和竞争意识。
三、生活化教学英语是一种语言，学习英语的目的就是为了在生活中使用它。
因此，将英语教学与生活实际相结合是一种非常有效的方法。
教师可以通过创设生活情境，让学生在实际生活中运用所学的英语知识，如购物、问路、打电话等。
这样不仅能提高学生的学习兴趣和参与度，还能培养他们的实际应用能力。
四、科技化教学随着科技的发展，多媒体和互联网已经成为教学的重要工具。
教师可以通过使用多媒体课件、视频、音频等资源来丰富课堂教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，教师还可以利用互联网资源，如英语教学网站、APP、社交媒体等，与学生进行互动交流，拓宽学生的学习渠道。
科技化教学不仅可以提高学生的学习效率和质量，还能培养他们的信息素养和科技意识。
新课程背景下小学英语创新教学策略
新课程背景下小学英语创新教学策略随着新课程的实施，小学英语教学也迎来了新的挑战和机遇。
在新的课程背景下，如何创新教学策略，提高小学英语教学的有效性和趣味性，已成为全体教师需要面对的重要课题。
一、发挥学生的主体作用，激发学习兴趣在新课程背景下，小学英语教学要注重发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣。
教师应该采用多种形式，灵活的引导学生参与课堂教学活动，例如小组合作、角色扮演、游戏竞赛等，使学生在参与中感受到学习英语的乐趣，提高学习的积极性和主动性。
二、创设丰富多彩的教学情境，提高教学效果在新课程背景下，小学英语教学要注重创设丰富多彩的教学情境，提高教学效果。
教师可以通过拓展教材内容，设计教学活动，在真实的语言环境中引导学生练习语言，为学生创造浸入式的学习场景，提高学习效果。
三、运用信息技术，拓展教学方式在新课程背景下，小学英语教学要注重运用信息技术，拓展教学方式。
教师可以通过多媒体教学、网络资源等方式，让学生在视听和互动中获得英语学习的信息，提高学习的效率和趣味性。
四、注重培养学生的语言运用能力在新课程背景下，小学英语教学要注重培养学生的语言运用能力。
教师应该注重培养学生的听、说、读、写等语言技能，通过多种形式的练习，让学生在实际情境中灵活运用英语，提高语言表达能力和交际能力。
五、激励学生积极参与，提高学习效果在新课程背景下，小学英语教学要注重激励学生积极参与，提高学习效果。
教师应该注重对学生的激励和鼓励，让学生在尝试中收获成功的喜悦，通过激励机制，提高学生学习英语的动力和效果。
六、关注学生的全面发展，培养学生的综合素质在新课程背景下，小学英语教学要注重关注学生的全面发展，培养学生的综合素质。
教师应该注重培养学生的学习策略和学习方法，激发学生的学习意识和学习潜能，培养学生的自主学习能力和团队合作能力，为学生的综合素质提供有力支持。
七、形成多元评价机制，促进教学质量提升在新课程背景下，小学英语教学要形成多元评价机制，促进教学质量提升。
英语浸入式教学模式对儿童语言习得的影响
英语浸入式教学模式对儿童语言习得的影响摘要：本文主要论述了浸入式英语教学对儿童语言习得的积极意义，在实验例证中将传统的英语教学模式与浸入式英语教学模式进行了对比，突出英语浸入式教学的优势，并且着重强调以儿童为主体进行英语引导式教学，有助于构建儿童英语思维模式，提高儿童英语表达能力。
可以预见这种新型的英语教学模式对推动英语教学改革具有重大作用。
关键词：浸入式英语教学、积极意义、引导式教学、变革、推动作用浸入式教学起源于加拿大，其含义是指用第二语言作为教学语言的教学模式，即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程，也就是说，第二语言不仅是学习的内容，也是学习的工具。
而随着我国改革开放的发展，英语学习也越来越受到重视。
儿童在3~5岁之间，语言和沟通能力的发展是这一时期的重要特征。
到目前为止，英语浸入式教学在我国已有了实践。
一、利于学生语言学习与应用能力的提高由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，儿童接触英语的机会大大增多，极大地促进了儿童对英语的习得。
浸入式英语教学注重创设和丰富语言环境，这种教学方式使儿童每周的英语课程都处于全英语环境之中，每天至少接触大量的英语词汇和英语句型。
教师在课堂上注重情景式教学与多媒体相结合，给儿童营造了一个良好的英语学习氛围，儿童在这种环境中有意无意地进行语言习得，比教师正式教会的词语要多几倍。
儿童在自然的活动中所习得英语词汇几乎涉及了儿童日常活动所接触的所有方面，包括认识自身和周围的人，认识周围的自然和社会环境，如颜色、形状、动物、花草树木、日月星辰、四季、方位、饮食、起居生活等。
浸入式教学完全抛开了母语，教师的一切教学活动均用英语进行，使儿童减少了对母语的依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习与应用的过程紧密联系，促进了儿童英语思维能力的形成。
浸入式英语教学法
浸入式英语教学法培训学习心得体会一、浸入式英语教学法是中国——加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”幼儿阶段的最新研究成果，借鉴了加拿大法语浸入式教学模式，是具有中国本土化研究特点的英语教学改革实验。
自1997年在西安开展以来，不仅受到了美、英、德、新加坡和香港地区的广泛关注和主动交流，更促使了西安、北京、广州、深圳、上海等地幼儿园的积极参与，并且都取得了丰硕的成果。
二、模式及特色：浸入式（Immersion)是指用外语或第二语言作为教学语言的教学模式，即幼儿在园的全部或一段时间，被“浸泡”在一种目的语环境中，教师只用这种目的语言面对幼儿，不但用这种目的语教目的语（学习对象），而且用这种目的语教部分学科课程（学习工具）。
三、教学特点：采用自然习得、不纠正错误、却反复重复正确、百分之百讲英语的方式，让幼儿在一种不易察觉的学习过程中，像习得母语一样，在交际中通过对英语的理解和使用，自然获得运用英语的能力。
实践证明：儿童在3——6岁期间，是发展语言及沟通能力的最佳时期；研究还发现，会讲两种语言的孩子，在分析能力、概念形成及认知弹性方面都比讲一种语言的孩子表现还好。
四、学习方式：采用“直接学习、类似习得”的浸入式英语学习方式。
在英语学习过程中，不用母语做中介，而是借助母语习得的方式，在活动和生活中大量输入英语。
用英语引导孩子认识事物、理解事物，在师生相互沟通中使幼儿对英语由接受到理解，再到记忆，最后到熟练应用，使英语交流频度不断提高，直接英语思维能力渐渐萌生，从而达到不教而教、不学而学的目的，让幼儿在潜移默化中习得英语。
五、学习重点：在情景化的活动中理解英语，学习用英语说话，教师引导幼儿在理解语言的基础上，跟着自己学说句子，用英语表达认识、描述事物、发表见解，为今后形成直接英语表达和直接英语思维打基础，而不是直接学习单词和语法。
所谓英语浸入式（English immersion）是指用英语作为教学语言的教学模式。
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8.1 浸入式教学的原理是什么？ ——从儿童的特点看
• 儿童具有学习第二语言的优势
• 儿童掌握第二语言的最佳途径是习得
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8.2
浸入式教学的原理是什么？ ——从母语发展途径看
• 自然习得 • 语言课程 • 学科课程
通过全英语教学加强了英语语言课程途径。 通过利用自然习得和用英语来教授学科课程 来拓展、学习和发展目标语言的途径。
• 加拿大社会各界的重视
• 加拿大民间法语教育协会 的推进 • 家长团体的力量
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5.5 加拿大为ห้องสมุดไป่ตู้么重视浸入式教育
• 关系到民族团结与社会稳定
• 关系到就业与就业需求 —社会发展需要大量的双语人
• 关系到加拿大在国际社会中的地位
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6.1 浸入式教学在世界的传播—美国
• 美国33个州的360所学校 在对西班牙语、法语、德 语、日语、夏威夷语、中 文等9种不同的语言进行 全浸入、半浸入和双向浸 入式教学。 • 美国外语浸入式教学已有 35年的历史。 • 在实施外语浸入方式的学 校中（初中，高中，小学， 幼儿园），小学占50%。
6
5.2 加拿大法语浸入式教育的发展
法语浸入式教学模式近几十年来在加拿大以其多 种形式、多个语种广泛推广。 • 早期半/全浸入式：自幼儿园或小学一年级开始. • 中期半/全浸入式：从小学四/五年级开始. • 晚期半/全浸入式：从小学六年级或初中一年级开 始,之前目标语只作为核心课程。
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5.3 加拿大法语浸入式教育的发展
中学 （校本课程） 科学与生活 社会学习
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10.英语浸入式教学原则
• 融合性 • 自然习得 • 全英语 • 听领先 • 活动性
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11. 我们面对的挑战
中国实施英语浸入式教学尚缺乏许多条件
教师 经验 语言环境 教材
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12.1 英语浸入式教学在中国的成效 ——学生的发展
1 2 3 4 5 母语的发展 目标语的发展—听-说-读-写—语用能力 学业成绩 智力发展 人格发展
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15.3 我们的经验——关于教师
什么样的教师适合担任英语浸入式教师？
• 英语语言水平好的教师； • 具备一定学科专长和特长的教师； • 敢于尝试新事物的教师； • 敢于挑战自己的教师； • 善于钻研的教师。
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初一语文 初一英语 初一数学 初一政治 初一历史 初一地理 初一生物
5
5.1 加拿大法语浸入式教育的发展
• 产生于 1965年, 圣· 兰伯 特(St. Lambert, Montreal) 的法语浸入式 实验一直进行到学生高中 毕业。 • 至70年代末时，已经取得 了出人意料的效果，引起 全国范围的轰动。 • 圣· 兰伯特学校的早期全浸 入式法语教学作为最典型 的模式得到了广泛的宣传。
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12.2 英语浸入式教学在中国的成效 ——学校的发展
• 扩大了生源 • 提高的教育质量 • 突显了办学特色 • 增强了对外交流
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12.3 英语浸入式教学在中国的成效 ——教师的发展
• 英语素养得以发展； • 教育观念得以转变； • 专业化水平得以提高； • 教学及教学研究硕果累累。
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13.中国英语浸入式研究成果的影响
• around 300,000 enrollment annually by 1997; 7% of the schoolgoing population; • 357,272 enrollment, in school-year 2002-2003.
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5.4 加拿大法语浸入式教育的发展
• 加拿大政府的政策与专项 经费支持
Foreign Language Immersion as an Educational Innovation in the World and its Effects and Experiences in China
外语浸入式教学之世界创举 及其在中国的成效与经验
华南师范大学 强海燕 2009年1月
15.4 我们的经验——关于研究团队
研究团队的特点是什么？
• 坚持合作—— 与国外-与学校-与教师 • 坚持深入教学第一线 • 持之以恒、不怕困难 • 不求名利，一切为了儿童 • 以中国人走向世界为己任
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7.2
英语浸入式教育在中国
（这里请用地图表示）
辐射到其它城 市和特区: 广州, 上海, 福州, 深圳, 北京, 武汉, 东莞, 澳门…
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7.3 为什么浸入式能在中国推广？
• 传统英语教学的问题 -哑巴英语-费时较长-成效较低 • 英语的选拔性功能 • 英语的工具性功能 • 改革开放对英语的需求 -高科技语言-信息化-国际社会语言 • 英语教学改革被倡导
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14. 浸入式教学模式对普通英语课教学的 启示
• 全英语教学---创设语言环境，形成英语思维。 传统英语教学误区：低估儿童的语言潜力 • 听领先---语言输入的重要性--沉默期 传统英语教学误区：当堂课必须输出新语言 • 强调语言学习的内容和语言的真实使用 传统英语教学误区：反复操练才能记住，才能考好
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7.4 我们的课题
• • • • • • 中国-加拿大大学巩固项目 中国教育科学十五规划人文社科专项课题 中国教育部国际司外国专家专项课题 中国教育科学十五规划教育部重点课题 中国基础教育外语教育课题 加拿大人文社科重点国际课题
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7.5 我们的团队——CCUEI
• 加拿大UBC大学/多仑多大学/ 女皇大学 • 美国俄亥俄州立大学/湘尼州 立大学 • 陕西师范大学/西安外国语学 院 • 华南师范大学/广东外语外贸 大学 • 北京第二外国语学院 • 北京师范大学/华东师范大学 • 广东外语艺术职业学院 • 其他
1.什么是外语浸入式教学?
• 浸入式教学是指用 第二语言或外语作 为教学语言的教学 模式。 • 儿童在校的部分或 全部时间中“浸泡” 在目标语环境中， 教师只用目标语面 对学生，教授全部 或部分学科课程。
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2.为什么说它是世界创举？
• 以往的外语教学改革都是外语课教学改革； • 从外语课中超越出来，另辟外语学习新途径； • 不是教外语，而是用外语教； • 甩掉母语在外语教学中的“拐杖”作用； • 用正在学习的新语言学习新知识。
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6.2 浸入式教学在世界的传播 ——其他国家
• 澳大利亚进行了法语、日语、汉语，以及印 尼语的浸入式教学。 • 日本、新加坡、芬兰、荷兰、南非等十多个 国家都开展了第二语言或外语浸入式教学。
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7.1 英语浸入式教育在中国
• 开始于内地西安 • 1997年开始幼儿园英 语浸入式教学实验 • 1998年开始小学英语 浸入式教学实验 • 2003年开始中学英语 浸入式教学实验
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8.3 浸入式教学的原理是什么？
——从语言的内容结构来看
• 生活语言 • 学术语言 英语浸入式教学通过用 英语作为学科教学语言来发 展学生的学术语言，完善学 生的语言结构。
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9.英语浸入式课程模式
幼儿园及小学1-2年级 (综合主题课程)
英语 品德与生活 音乐 美术 科学
小学3-6年级
英语 科学 品德与社会 艺术
• 《中国教育报》，1997年，11月 • 《比较教育研究》，2004，专栏介绍 • 美国浸入式教育学会简报，2007，Feb, （ACIE） A New revolution in China:English Immersion • Early English Immersion and Literacy in Xi’an,China, The Modern Language Journal, 91,2007 • 2008年世界应用语言学年会（德国） • 2008年加拿大教育研究年会（温哥华）
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15.1 我们的经验——关于学校
什么样的学校适合做浸入式教学？
• 校长锐意改革 • 家长有强烈的需求 • 学校需要发展 • 学校要建品牌、创特色
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15.2 我们的经验——关于校长
什么样的校长适合领导/管理英语浸入式教学？
• 具有英语专业背景的校长； • 或非英语专业背景但懂得浸入式原理的校长； • 具有开拓、创新精神的校长； • 具有教育使命感的校长。
3
3.是谁发明的？
• • • • 是加拿大的家长 是住在魁北克省（法语省）的英语家长们 是家长们请教了专家的基础上形成的 是家长们向地方教育部门呼吁并施加压力 的情况下产生的 • 是家长们为这项改革起了名称:Immersion • 浸入的语言是法语
4
4.加拿大家长为什么要这样做？
• 作为第二语言的法语教 学太低效了。 • 为了孩子有更好的升学 机会。 • 为了孩子有更好的就业 机会 • 为了孩子有更好的其他 发展机会。