翻转课堂实践在教学中的应用研究——以“幼儿游戏理论与指导”课程为例
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》开题报告
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》课题研究开题报告一、课题的提出我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。
”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。
作为教师就应当教会学生怎样学习，而不是单一的教会他们知识。
在联合国教科文组织发表埃德加富尔《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。
”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一。
可见，只有学会学习，使自己能够终身吸收新的知识，才是学会生存的首要条件，是我们每个人生存立足于这个快速发展竞争激烈的世界的关键，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展的重要手段。
2014年3月，课题组对本校学生自主学习方式的现状从自主学习效能感、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展等六个方面进行了调查。
调查结果显示：1.教育自身因素导致初中学生的课业负担过重，表面看来，课改后的学科教材内容不多，偏深偏难的内容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推导、证明的内容量大大减少，知识难度降低了，而实际上新教材不少知识的连贯性系统性变差，脱节现象严重，有些环节算理模糊，加大了学生对知识的理解、接受和运用的难度，加上考试内容往往远不止于教材范围，迫使教师不得不补充大量内容，尽可能地适应考试要求。
要完成教学任务，教师就只有挤时间、满堂灌，学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知识点。
科科如此，学习的难度、强度自然加大。
课程过重、作业过难过多、考试过频以及同学间的激烈竞争、睡眠严重不足、精力不济、内心焦虑、处罚威胁、升重点高中自信不足等，给学生带来了沉重的精神压力。
2.农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱新问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确熟悉的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理新问题的直接原因。
翻转课堂的教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
《2024年国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》范文
《国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》篇一一、引言随着教育技术的不断发展和创新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经引起了国内外教育界的广泛关注。
翻转课堂改变了传统的教学流程，通过让学生在家或其他非课堂环境下自主学习新知识，而在课堂上与教师、同学进行互动交流和讨论，以深化理解和应用。
本文旨在评述国内外关于翻转课堂的研究与实践现状，以期为教育工作者提供参考。
二、国内翻转课堂的研究与实践（一）研究现状近年来，国内教育界对翻转课堂进行了广泛的研究。
众多学者从理论层面探讨了翻转课堂的教学理念、模式、优势等，为实践提供了理论支撑。
同时，越来越多的学校和教师开始尝试实施翻转课堂，以提高学生学习的主动性和效果。
（二）实践情况在实践方面，国内许多学校已经将翻转课堂应用于实际教学中。
例如，一些中小学和高校在课程中引入了翻转课堂教学模式，通过制作微课视频、设计互动性强的课堂活动等方式，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论和交流。
实践表明，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、国外翻转课堂的研究与实践（一）研究现状国外对翻转课堂的研究起步较早，已经形成了较为完善的理论体系。
国外学者从不同角度对翻转课堂进行了深入研究，探讨了其在教学中的应用、优势、挑战等。
此外，国外教育机构还开展了大量的实证研究，以验证翻转课堂的教学效果。
（二）实践情况在国外，翻转课堂已经广泛应用于各级学校的教学中。
许多教师通过制作教学视频、设计课堂活动等方式，让学生在课前预习和自主学习，课堂上则进行互动和讨论。
实践表明，翻转课堂能够提高学生的学习积极性、参与度和学习效果。
四、国内外翻转课堂研究的比较与评述（一）研究比较国内外在翻转课堂的研究上存在一些差异。
国内研究主要集中在理论探讨和实践应用上，而国外研究则更加注重实证研究和效果评估。
此外，国外在翻转课堂的实践应用上更加广泛和深入，已经形成了较为成熟的教学模式。
（二）评述无论是国内还是国外，翻转课堂都已经成为一种重要的教学模式。
翻转课堂教学实践启示(3篇)
第1篇随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国教育界逐渐引起了广泛关注。
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，将课堂学习与课后学习相结合，为学生提供了更加灵活、个性化的学习体验。
本文将从翻转课堂教学实践的角度，探讨其启示，以期为我国教育改革提供借鉴。
一、翻转课堂教学实践的优势1. 课前自主学习，提高学习效率翻转课堂要求学生在课前观看教师提供的视频或课件，完成自主学习。
这种方式有助于学生提前了解课程内容，提高学习效率。
同时，学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习时间，避免了课堂上的被动学习。
2. 课堂互动交流，激发学习兴趣翻转课堂将课堂时间主要用于师生互动和生生互动，使学生在课堂上能够积极参与讨论、提问和解答问题。
这种互动交流有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
3. 个性化学习，满足学生需求翻转课堂注重学生的个性化学习，教师可以根据学生的学习情况和需求，调整教学内容和方法。
学生也可以根据自己的学习进度，选择适合自己的学习资源，从而满足不同学生的学习需求。
4. 促进教师专业成长，提升教学质量翻转课堂要求教师具备较高的信息技术素养和教学设计能力。
在实践过程中，教师需要不断学习和探索，提升自己的专业水平。
这有助于提高教师的教学质量，推动教育改革。
二、翻转课堂教学实践启示1. 注重课前自主学习，培养学生自主学习能力翻转课堂要求学生在课前完成自主学习，因此，教师应注重培养学生的自主学习能力。
可以从以下几个方面入手：（1）引导学生制定学习计划，明确学习目标。
（2）鼓励学生利用网络资源，拓宽学习渠道。
（3）培养学生的自我监控能力，及时发现并解决问题。
2. 优化课堂教学，提高课堂互动质量（1）教师应根据学生的学习情况，设计具有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动质量。
（3）关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。
3. 关注学生个性化学习，满足学生需求（1）教师应关注学生的学习进度和需求，提供个性化的学习资源。
翻转课堂教学设计与实践探讨
翻转课堂教学设计与实践探讨1. 引言1.1 翻转课堂教学设计与实践探讨翻转课堂教学设计与实践是当前教育领域的一个热门话题，倡导将传统课堂中的教师授课和学生课后作业的传统教学模式颠倒过来，让学生在课堂上进行知识的消化和理解，而将练习和应用的任务留在课后完成。
这种教学模式的提出旨在让学生更主动地参与学习过程，激发他们的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和合作精神。
翻转课堂的设计遵循一定的原则，如根据学生的学习特点和需求确定学习目标，设计具有启发性和互动性的学习任务，结合多种教学资源和工具实现教学个性化等。
在实践中，教师需要不断改进自己的教学方式，尝试各种创新教学方法，以提高教学效果。
翻转课堂的应用已经在教育领域取得了一定的成果，促进了教育教学改革的进行。
未来，翻转课堂教学模式的发展趋势是与信息技术的进一步融合，更好地满足学生个性化需求。
通过翻转课堂的实践，我们可以看到教育教学的新风貌，感受到教育教学的活力和魅力，这也正是翻转课堂的价值所在。
2. 正文2.1 翻转课堂的定义与特点翻转课堂是一种革新传统教学模式的教学方法，其核心思想是将课堂学习和课后学习进行颠倒，让学生在课堂上进行知识的预习和学习，而将课后时间用于强化和巩固学习内容。
翻转课堂的特点主要包括以下几点：1. 学习内容个性化：翻转课堂可以根据学生的学习能力和兴趣自主选择学习内容和学习方式，使得学习更具有个性化和差异化。
2. 学习活跃性增强：翻转课堂强调学生的参与和互动，通过讨论、合作、实践等方式激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
3. 教学资源丰富多样：翻转课堂借助各种数字化教学资源，如在线视频、网络课件、教学游戏等，为学生提供多样化的学习体验和学习资源。
4. 学习时间灵活安排：翻转课堂可以根据学生的学习进度和习惯灵活安排学习时间和学习进度，使学习更加高效和有效。
总的来说，翻转课堂的定义与特点体现了一种以学生为中心，注重个性化学习和积极参与的教学模式，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值探究
“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值探究“翻转课堂”是一种将课堂教学中的知识传授和讲解等内容放到课堂之外的教学模式，学生在课堂上通过自主学习和合作学习来巩固和应用所学知识。
在小学数学教学中，翻转课堂的应用具有以下的价值。
翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的课堂教学模式往往以老师为中心，学生被动接受知识传授。
而翻转课堂的教学模式将知识传授部分放到课堂之外，学生可以自主选择时间和地点进行学习，学习兴趣和积极性得到了更好的激发。
翻转课堂可以提高学生的学习效果和学习质量。
在课堂上，学生已经通过预习掌握了相关知识，老师可以更多地关注学生的学习过程和问题解决能力的培养。
通过合作学习和讨论，学生之间的互动和交流能够使他们在学习中更好地理解和消化所学知识，从而提高学习效果和学习质量。
翻转课堂可以培养学生的自主学习和合作学习能力。
在翻转课堂中，学生需要自主选择时间和地点进行预习和学习，培养了学生的自主学习能力。
在课堂上的合作学习和讨论，培养了学生的合作学习能力和团队合作精神。
翻转课堂还可以提高学生的信息获取和处理能力。
在翻转课堂中，学生需要通过网络和其他资源获得相关知识，培养了学生获取信息的能力。
在学习过程中，学生需要整理和归纳所学知识，提升了学生的信息处理能力。
翻转课堂可以促进家校合作。
在翻转课堂中，学生需要在家庭环境中进行预习和学习，家长可以对学生的学习进行指导和督促。
通过与家长的积极配合，可以促进学生的学习效果和学习兴趣的提升。
“翻转课堂”在小学数学教学中具有很大的应用价值。
它可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果和质量，培养学生的自主学习和合作学习能力，提升学生的信息获取和处理能力，促进家校合作。
教师可以适时尝试将翻转课堂应用于小学数学教学中，以提高教学效果和学生的学习能力。
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用翻转课堂是指将传统课堂教学中的知识传授环节和知识运用环节进行调整和翻转的一种教学模式。
它通过利用信息技术手段，让学生在课堂之前通过自学掌握基础知识，课堂时间则用于师生互动、问题解答和实践应用。
翻转课堂有助于激发学生的学习积极性和主动性，提高学习效果。
在高校教育学课程教学中，翻转课堂的应用也具有一定的优势和意义。
翻转课堂可以提高学生的学习主动性和自主学习能力。
在传统课堂中，学生往往只是被动接受教师的知识传授，缺乏主动参与和思考。
而通过翻转课堂的方式，学生需要在课前通过自学来掌握一定的基础知识，培养了他们主动学习、自主探究的能力。
这种积极主动的学习方式有助于激发学生的学习兴趣，增强他们对教学内容的理解和掌握。
翻转课堂可以提高课堂的互动性和实践性。
在传统的课堂教学中，教师通常是知识的主要源泉，学生只是被动地接受知识。
在翻转课堂中，学生通过自学掌握基础知识后，可以在课堂上与教师进行更多的互动和讨论，解决问题和探讨思路。
这种互动性的课堂环境有助于激发学生思维的活跃，促进知识的深入理解和灵活运用。
翻转课堂还可以培养学生的合作学习精神和团队合作能力。
在翻转课堂中，学生往往需要通过小组合作的方式来进行学习和讨论。
通过与同学们的合作，学生可以相互交流、相互学习，共同解决问题，提高团队合作能力。
这种合作学习的方式有助于培养学生的沟通能力、协作能力和领导能力，同时也有助于增强学生的自信心和自尊心。
翻转课堂还可以提高学生成果评价的准确性和全面性。
传统的课堂教学往往只能通过考试或作业来评价学生的学习成果，评价方式单一，容易忽略学生的综合能力和创新能力。
而在翻转课堂中，学生通过自主学习和课堂互动的方式来学习和掌握知识，教师可以更全面地了解学生的学习情况，通过小组讨论、课堂展示、实践报告等方式进行评价，更准确地评估学生的能力和水平。
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用具有多方面的优势和意义。
翻转课堂实践教学(3篇)
第1篇一、翻转课堂的背景1. 传统课堂教学模式的弊端传统课堂教学模式以教师为主导，学生被动接受知识。
这种模式存在以下弊端：（1）学生学习兴趣不高，课堂参与度低；（2）学生自主学习能力差，依赖教师讲解；（3）教师难以关注到每个学生的学习情况，难以实现个性化教学；（4）教学评价方式单一，难以全面评估学生的学习成果。
2. 翻转课堂的兴起翻转课堂起源于美国，它将传统课堂教学中的知识传授环节放在课前，学生通过观看视频、阅读教材等方式自主学习；课堂上，教师引导学生进行讨论、实验、实践等活动，实现知识的内化和应用。
这种模式有助于解决传统课堂教学模式的弊端，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、翻转课堂实践教学过程1. 课前准备（1）教师根据教学内容，制作适合学生的视频、课件等学习资料；（2）教师设计课后作业，帮助学生巩固所学知识；（3）教师提前了解学生的学习情况，为课堂教学做好准备。
2. 课堂教学（1）课堂导入：教师简要介绍本节课的学习目标和内容，激发学生的学习兴趣；（2）分组讨论：教师将学生分成若干小组，针对某个问题进行讨论，培养学生的团队协作能力；（3）实践操作：教师引导学生进行实验、实践等活动，让学生在实际操作中掌握知识；（4）课堂总结：教师对学生的学习成果进行总结，帮助学生梳理知识体系。
3. 课后反思（1）教师对课堂教学效果进行反思，总结经验教训；（2）学生根据课后作业，对所学知识进行巩固和拓展；（3）教师与学生进行交流，了解学生的学习需求和困惑，为下一节课做好准备。
三、翻转课堂实践教学效果1. 提高学生学习兴趣翻转课堂将知识传授环节放在课前，课堂上注重实践和讨论，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。
2. 培养学生自主学习能力翻转课堂要求学生在课前自主学习，培养了学生的自主学习能力，提高了学习效率。
3. 实现个性化教学翻转课堂允许学生根据自己的学习进度和需求进行学习，教师可以根据学生的实际情况进行个性化指导，提高了教学效果。
幼儿园小班翻转课堂教学方案
幼儿园小班翻转课堂教学方案一、翻转课堂的定义与意义翻转课堂是一种新兴的教学方式，它打破了传统以教师为中心、课堂上学生被动接受知识的教学方式，将知识的传授与学习的探究分为两个独立的阶段，通过自主学习和多元化的教育资源丰富了学生们的知识学习。
幼儿期是人类人生的一个重要阶段，幼儿时期的学习对于孩子今后的智力发展、个性塑造、价值观建立等方面都有着非常重要的影响。
以翻转课堂的方式进行幼儿教育，不仅有助于增强幼儿自学能力，自主探究的能力，并且有利于孩子的认知发展、语言能力的提升和综合素质的培养。
二、幼儿园小班翻转课堂教学方案1. 确定课程内容翻转课堂教学方式的最大特点之一就是内容上的“颠覆”，我们需要重新考虑课堂所传授的内容。
在小班园中，老师可以选择一些简单的知识点，例如轻松的数学概念、基础的语言表达、快乐的游戏模式等等，都可以被拿来作为翻转课堂的教学内容。
2. 设计课前学习任务在确定好课程内容之后，老师可以针对这些内容，设计一些课前学习任务，例如预习材料、阅读指南、观看教学视频等等。
这些任务可以通过班级网站或者家长微信群等途径，让学生和家长在家中完成。
3. 提供学习资源学生完成了课前学习任务后，需要给他们提供相关的学习资源。
这些资源包括课件、PPT、视频、游戏和其他互动在线教育资源。
这些资源的提供方式也可以通过班级网站或者家长微信群等途径，老师要确保这些资源的内容简单、清晰易懂、与幼儿园小班学生的学习任务相关联。
4. 班级课堂内学习在完成了课前学习任务和课程学习资源的学习之后，学生会进入班级课堂，与老师和其他同学一起学习、交流和互动。
在这个阶段，老师需要明确自己的教学目标、考察并反馈学生的学习成果、恰当地引导学生的思考、激励学生的创新思维能力并促进他们的交流、合作与团队精神。
5. 课后作业和复习学生在班级课堂内学习结束之后，并不意味着他们的学习任务就完成了。
老师需要安排相应的课后任务和复习，例如要求学生记录课堂笔记、完成作业、参加讨论等等。
如何在课堂中应用翻转课堂模式
如何在课堂中应用翻转课堂模式关键信息项1、翻转课堂的定义与目标定义：＿___________________________目标：＿___________________________2、教师在翻转课堂中的角色与职责角色：＿___________________________职责：＿___________________________3、学生在翻转课堂中的角色与任务角色：＿___________________________任务：＿___________________________4、翻转课堂的教学资源准备课程视频：＿___________________________学习资料：＿___________________________在线测试：＿___________________________5、课堂活动设计小组讨论：＿___________________________案例分析：＿___________________________项目实践：＿___________________________6、学生评价与反馈机制评价方式：＿___________________________反馈渠道：＿___________________________11 翻转课堂的定义与目标111 翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，学生在课外通过观看教师提前录制的教学视频、阅读相关资料等方式完成知识的传授，而课堂时间则用于师生之间的互动交流、答疑解惑、小组讨论、实践操作等，以实现知识的内化和拓展。
112 翻转课堂的目标主要包括以下几个方面：提高学生的自主学习能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。
增强师生之间、学生之间的互动与合作，促进知识的交流与共享。
满足学生的个性化学习需求，让每个学生都能按照自己的节奏和方式学习。
提升教学效果，使学生更加深入地理解和掌握知识，提高学生的综合素质和创新能力。
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［摘要］翻转课堂教学模式改变了以往传统的课堂教学模式，实现了“知识教授—知识内化”传统教学模式的颠倒。
将翻转课堂教学模式引入学前教育专业理论课程中，通过构建有效的翻转课堂教学实施方案，创建网络资源平台和课堂教学平台，课前学生通过观看视频完成“知识教授”，课上通过小组学习、师生协作研讨等实现“释疑”，并通过课程实训等方式实现“知识内化”，翻转课堂教学模式的开展能够有效帮助学生加深对“幼儿游戏理论与指导”课程的掌握和理解，有助于培养现代社会所需要的理论与实践紧密结合的幼儿教育专业人才。
［关键词］技术支持；翻转课堂；教学设计；幼儿游戏［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）12-0018-02翻转课堂实践在教学中的应用研究①———以“幼儿游戏理论与指导”课程为例刘海，何海波（宁波教育学院，浙江宁波315000）一、研究背景微课是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源[1]。
2011年开始，翻转课堂一直是教育界的热门话题，视为课堂教学的一项重大技术变革，国内掀起了一股研究、探讨、实践翻转课堂的热潮。
翻转课堂到底是什么？有人认为它是一种教学模式，是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[2]。
也有人认为翻转课堂的本质是一种教学理念，在满足“学生主体”“兼顾效率和质量”的价值诉求的同时，又注重教师对教学程序的主导作用和对教学活动的组织[3]。
还有人认为，翻转课堂是一种手段，教师运用技术资源将课堂上需要讲授的教学内容制作成教学视频并在课前布置给学生学习，课堂上老师和学生相互探讨解决问题。
尽管人们对翻转课堂的认识与理解存在差异，但也存在共识，即翻转课堂是对传统教学模式的翻转，它改变了“知识传授—知识内化”的传统教学过程，在现代信息技术的帮助下，实现课堂的翻转。
翻转课堂改变以往传统的教学模式，将集体讲授转化为交互式学习体验，学生由被动的知识接收者转变为积极主动的探索者。
二、传统课程教学面临的问题与挑战“幼儿游戏理论与指导”是高职学前教育专业的一门重要基础课程，强调理论与实践相结合，它对培养学生幼儿游戏的组织指导能力、培养游戏精神、注重游戏对儿童发展的重要作用等承载重责。
当前高职院校学前教育专业幼儿游戏课程教学仍以教师在课堂上进行知识传授为主，学生在课下进行知识内化吸收，这种传统的教授模式在教学实践中存在诸多矛盾：（一）强调实践、应用与有限教学时间的矛盾幼儿游戏教学既要传授有关游戏的相关理论知识，同时还需开展具体的实践操作，以使学生能够将课堂所学理论应用于实践，增强操作性与应用性。
然而当前幼儿游戏课程教学缺乏足够的时间开展实时操作与模拟实训，学生掌握不全、理解不深，在具体的教学实践中往往无法满足现实的教学需求。
（二）课堂教学统一性与学生个体差异性之间的矛盾“幼儿游戏理论与指导”课程作为学前教育专业学生的必修课程，在课堂教学过程中，理论教学的高度统一性，严重影响了学生学习的积极性。
（三）缺乏符合教学需要的真实情境视频传统的教学中，教师运用大量的网络教学视频，但是也往往存在视频不清晰、主题不够突出、内容不全面等问题。
缺乏符合教学需求的真实情境的教学视频导致教学内容与一线真实教学情境脱节。
（四）传统教学模式弊端显著知识传授与知识内化两个阶段是传统教学的主要模式，但是会出现难以有效地将课堂所学内容及时应用于实践操作中的问题，极容易出现所学与所用之间的分离。
同时，传统的课堂教学模式难以激发学生的学习兴趣与参与感，难以调动学生学习的参与性与积极性。
基于此，传统的课堂教学模式已阻碍教学质量的提升，因此根据本课程的自身特点，利用现代信息技术开展翻转课堂修正传统课堂存在的问题势在必行。
三、基于微课的翻转课堂教学实践笔者在Robert Talbert 的翻转课堂结构模型基础上，借鉴刘小晶等人在“数据结构”课程上使用翻转课堂教学模式建构的教学模型，结合我校教师教学具体情况、学生学习情况与“幼儿游戏理论与指导”课程实际需要尝试构建“幼儿游戏与指导”课程翻转课堂教学实施方案。
课堂教学模式的展开将根据不同参与主体以及各自在其中承担的不同角色分为课前、课中及课后三个不同阶段展开。
①本文系全国教育信息技术研究2016年度专项课题“基于幼儿美术语言习得与表现的在线微课程开发与应用研究”（课题编号：166233248）；浙江省高职教育研究会2015年度重点课题“翻转课堂视域下学前教育专业幼儿游戏课程教学改革”的研究成果。
教育研究课题18--（一）课前准备阶段在课前准备阶段，教师是此阶段的参与主体，此阶段主要包括课程资源开发和知识传授两部分。
为保证课程的有效展开，教师需在此阶段建构网络资源平台，以提供丰富的课程资源让学生利用课外时间进行自主学习。
本课题组成员根据教学需要与已有课程资源及技术设备构建网络资源平台。
网络资源平台主要由基础资源、生成资源与交流反馈三个部分构成，在基础资源部分，课题组成员首先就课程教学内容进行梳理，设置课程导学内容并就课程教学大纲根据具体教学需求进行选择，制订符合教学需求的教学大纲，同时搜集有关国内外幼儿游戏的教学视频和相关视频录制教学所需的课程视频。
除此之外，在基础资源部分还提供如期刊、论文、书籍等其他能够进一步拓展学生自主学习需求的参考资料。
基础资源是学生学习本门课程基本的教学信息和资源保障。
生成资源是开放性资源库，主要包括模拟实训展示、分享网络资源以及其他实践作品的分享等。
在生成资源部分，课题组成员将前期教学过程中录制的学生模拟实训的视频资源进行汇总，做成视频资源包上传平台提供给学生课前观看与学习，同时将学生的模拟实训进行录像或拍照，保留学生每次模拟实训的作品，并将优秀的具有教学示范作用的视频或照片填充进资源包中，以达到教学资源的不断更新。
因为实训展示的作品皆是由其学长、学姐所做，与一般的网络视频相比更能拉近学生的距离，同时激发学生模仿学习的欲望，当了解自己的作品会被收录进资源包以供后者学习时，能够进一步激发学生积极参与课程学习、提升实训作品质量的欲望。
除此之外，网络资源分享是其中的重要一环。
除了一般网络资源以外，还将借助我校与合作幼儿搭建的远程学习系统，通过技术支持，了解一线幼儿园游戏教学的实际情况，通过视频录制系统，将合作幼儿园内优秀的游戏教学案例进行录制，将鲜活的一线教学案例搬上课堂，提供给学生分析、讨论与学习。
同时，亦可以将学生的实训教学作品传给幼儿园的教师，使其能够从一线教学的实际需求出发对学生的作品进行点评，通过远程观察教学系统能够有效地将大学课堂教学与幼儿园一线教学紧密相连，实现“院园融合”。
通过课外时间利用各种网络资源进行自主学习，将自主学习中遇到的疑问上传至平台或通过在线交流软件与教师进行沟通，帮助学生在自主学习过程中进一步答疑解惑。
（二）课程实施阶段在课程实施阶段的主要任务就是进行知识内化，作为学习主体的学生在该阶段扮演主要角色。
为进一步明确任务，更有效地实施课程，本课题组根据课程具体实际需要构建课堂教学平台。
课堂教学部分主要分为巩固释疑、特色展示、主题研讨三部分。
为进一步帮助学生将自主学习的知识内容更好地进行内化吸收，首先要做的就是帮助学生进一步巩固所学知识以及帮助学生解答自主学习过程中遇到的疑难问题，这也是翻转课堂教学过程中的重要一环。
在课程开展前，班级将分为4~6人的若干小组，进行小组学习。
每次课程开始前由小组成员就所学知识进行小组汇报，并将小组学习过程中遇到的疑难问题与老师和其他小组成员进行沟通交流，师生协作、小组协作寻求问题解决方案，最后由老师进行归纳总结，进行知识点的凝练，实现问题的解决。
结合本课程理论与实践紧密结合的特征，在课程教学部分还设置了特色展示环节，主要包括特色论点阐述、特色教学设计及特色实训作品的展示，在这一环节中以学生为主体，以小组为单位进行自主创作。
本课程根据教学需求分为若干不同教学主题，每个教学主题结束后都有相应的教学实训展示环节，教师利用实训室内的设备器材对学生作品进行拍照和摄影保存，后期经挑选剪辑可录入教学资源包中以供后期教学的持续更新使用。
在课程教学过程中，教师根据学生遇到的问题及课程要求设置相应的主题讨论，主要包括教师导向性主题和学生兴趣性主题两部分，通过讨论研讨进一步加深学生对主题内容的认识了解，进一步提升知识内化的成效。
（三）总结评价阶段翻转课堂教学模式是否行之有效，是否能够有效帮助学生进行知识内化，需要进行有效总结与评价。
总结评价阶段分为效果评测和提炼升华两部分。
效果评测主要以定性和定量的方式对翻转课堂教学效果进行测评。
主要方式除了传统的期末考试之外，还针对学生的实训作品、课程作业等进行过程性检测，将阶段性测试与期终考试相结合，对教学成效进行更全面的测评。
测评结果与未进行翻转课堂教学的班级成绩进行对比分析以得出翻转课堂教学效果的评价。
在一轮翻转课堂教学模式实施结束后，参与课程教学的教师将进一步结合课程实施过程中遇到的问题与难题开展研讨总结，开展批判性反思，进一步优化教学方案，更新教学资源，在“实践—反思—总结”中提升教师开展翻转课堂教学模式的能力。
四、结束语本文针对高校学前教育专业“幼儿游戏理论与指导”课程理论结合实际的课程特点，结合目前课堂教学改革的热点“翻转课堂”进行教学模式改革，分析传统课堂教学存在的主要问题，利用现代网络技术载体以及丰富的网络教育资源，在移动学习、在线学习的背景下进行大胆尝试，以使教师和学生在新的教学形式下实现共同成长，促成课程教学改革的深化发展。
为使翻转课堂教学在高校课堂有效展开，制订符合学校实际、课程实际的具有指导性的课程教学实施方案势在必行。
目前国内开展翻转课堂教学的相关研究汗牛充栋，每所学校根据自身实际情况及课程的具体状况都在进行相关的课程开发，翻转课堂教学并非“万灵药”，课程教学改革更需依托实际情况针对性地开展。
本文中所设计的实施方案经过长期教学实践已获得参与教师和学生的好评，在今后的实施过程中，将进一步研究、实践，进一步加强反思、总结。
参考文献：［1］冯智慧，郑晓丹.微课新界定：从技术开发迈向有效设计：访华南师范大学胡小勇教授和佛山教育局胡铁生老师［J］.数字教育，2015（4）：56-60.［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46-51.［3］潘炳超.“翻转课堂”对大学教学效果影响的准实验研究［J］.现代教育技术，2014，24（12）：84-91.精彩语句：为使翻转课堂教学在高校课堂有效展开，制定符合学校实际、课程实际的课程教学实施方案势在必行。