初中生思维能力培养对策研究

初中生思维能力培养对策研究 摘 要 初中阶段要加强对学生思维能力的培养，思维能力的培养对学生能否提升自主学习能力，能否具备创新能力，能否适应时代的需要养成终身学习的能力具有极其重要的作用；培养初中生的思维能力既需要充分发挥教师的主导作用，加强对学生的引导；也需要充分发挥学生的主体作用，让学生在实践中提升思维能力，掌握运用思维方法。在教学实践中，还需要注意采用多重途径和方法来提升学生的思维能力的水平。 关键词 初中生 思维能力 思维方法 中图分类号：g630 文献标识码：a 转型需要培养大量的创新人才，创新人才的培养是实现社会经济发展方式转型的重要保障。创新人才培养的核心就在于创新思维能力的培养。有学者认为“‘批判性思考能力’应当成为重要的教育目标。‘批判性思考能力’是比‘基本知识的掌握’更高位阶的能力，是可以用之于改造世界的有效能力。”思维能力的培养应该融入到学校教育的每一个阶段，特别是在实践阶段，学生思维模式逐步定型的阶段，加强对学生的思维能力培养就显得尤为重要。 1 思维能力培养的重要性 （1）思维能力培养是教学的应有之义。韩愈在《师说》中曾这样规范老师在教学中的功能与作用：“师者，所以传道授业解惑也”。 “道”是什么？很多人将“道”理解为“道德”，但在这里也可以理解为“规律”、“方法”的意思。孔子也在总结自己的教学规律时说过这样的话：“举一隅不以三隅反，吾不教也”。举一反三就是要求学生从“一”中掌握其规律性，并能够以这一规律去分析“三”的存在，从中找出“三”存在和发展的规律性。从古人教育经验的总结中，我们就可以发现，在教学中加强思维能力和思维方法的培养，是教学各阶段的应有之意，也是各阶段老师在教学过程中所必须完成的基本任务，只有这样，我们才能真正培养出合格的人才，满足社会需要的人才。 （2）培养初中生的独立思维能力有助于提升学生的自主学习能力。自主学习能力的培养是人才培养的一个重要内容，随着网络的普及，学生们借助互联网获取的优质教学资源越来越多。各种教学优质教学资源的获得，这对学生学习来说既是一种帮助，但同时也会加重学生的学习负担，甚至对学生的学习形成一种干扰；而且这些资源的获取往往都是在老师没有参与的情况下进行的，大量资源的累积就会给学生带来选择上的困惑，如何让自己合理利用这些资源，使学生能够根据自身的情况选择适合自己的教学资源，这需要老师在日常的教学过程中加大对学生的引导，特别是从方法论的角度引导学生思考问题，进而掌握分析、鉴别资料的能力，合理利用辅导资料，提升学生的自主学习能力。 （3）培养初中生的独立思维能力有助于为终身学习打下良好的 基础。当今的时代是一个知识爆炸的时代，无论是知识自身的更新速度还是产业结构变迁带来的技能和知识更新速度都在大大加快，知识更新的速度加快，意味着知识淘汰的速度也在加快。知识淘汰速度的加快与对新知识需求加剧的矛盾运动要求我们必须改变学习观念，树立起终身学习的理念。终身学习的实现，不仅需要教育界转换观念，不断拓展成人非学历教育，更需要帮助人们提升自主学习能力，使劳动者能够在走上社会以后能够凭借自身的学习能力自主更新自己的知识体系。 （4）培养初中生的独立思维能力有助于培养学生的创新能力。市场经济条件下的竞争加剧，特别是全球化时代到来导致的全球竞争加剧，致使创新成为当今世界的主流，各国也将其上升到国家战略的角度来对待。提升创新能力和水平的重要途径就是要培养人才的创新思维，提升创新人才的思维能力。思维能力的培养既是一个极其漫长的过程，需要长期坚持，不可急于求成；同时思维能力的培养也有着自身的规律，只有在不断地发掘和发现规律并将发现的规律用于教学实践，才能逐步提高学生的思维能力和水平。 2 教师在学生思维能力培养中的主导作用 作为教学活动的组织者和实施者，教师在学生思维能力培养中的作用主要体现在方法的发现和传授上，在教学过程中，教师要从以下几个方面来引导学生养成良好的思维能力。 （1）要引导学生在学习中发现思维方法。出于对创新能力培养 的认同，当前我国的初中阶段课程设置开始逐步重视思维能力的培养，重视探究性学习。但由于当前学生的思维能力的水平还处于一个较低的水平，因此需要教师在课堂教学中将每门课程所内含的科学思维方法发掘出来，如在初中物理教学中，教师不仅应该教会学生物质是运动的，运动遵循什么样的规律，更需要去发掘学者们是如何发现这一规律的，是如何将个别的物质运动的现象总结为一般的规律性的总结的。这种发掘和发现，也就是将规律、定理的发现过程加以还原，以引导学生掌握思维原理和方法。 （2）要做好思维方法的传授和运用示范。在引导学生发掘出教材中所特有的思维方法原理以后，教师需要通过教学过程中强化学生对思维方法的掌握，更为重要的是，教师需要向学生示范思维方法的价值所在。在教学过程中教师可以通过创设和模拟一定的情景，和学生一起对事物的发展变化做出预测和判断，然后通过实践和实验来检验预测和判断的准确性。这一点在初中物理教学中表现得尤为重要，在一般的物理实验中，实际上包含着运用一定的思维方法和原理去分析判断事物的发展态势，然后通过实验来加以证明。但由于对思维方式训练的重视程度不够，我们往往在实验开始之前缺乏依据一定的方法进行预测，实验结束以后也缺乏对相关方法的总结和提升，存在着为实验而实验的现象。科学的做法应该是教师应该以实验为契机，做好方法论的展示、总结和提升，即运用一定的方法引导学生对实验结果做出预测，并通过试验对结论进行 验证，让学生看到在实践之外的理性推理的作用，然后引导学生通过分析推理与实践来进行验证，掌握具体的思维方法。 （3）创设情景引导学生在实践中提升思维能力水平。为了引导学生掌握良好的思维方法，提升思维能力，教师还需要通过创设情景的方式引导学生独立地思考问题，掌握分析方法。这种情景创设既可以是某一门课程的实验，也可以是通过组织主题活动引导学生开展讨论，在讨论中引导学生运用思维方法去破解模拟场景中的问题，从而让学生掌握相关的问题分析方法。 3 思维能力培养中的学生主体作用 学生思维能力培养的主体，初中生思维能力能否真正提升，关键还是在于学生的主体作用能否发挥出来，能否掌握和运用一定的方法去分析和解决问题。学生主体作用的发挥需要解决好以下几个问题： （1）在实践中发挥学生在思维能力培养中的主体作用。由于探索性学习模式并没有完全确立起来，因此在当前的学校教育模式下，学生的主体作用是很难完全发挥出来的，这在很大程度上制约了学生思维能力和水平的提升。为了提升学生的思维能力的水平，特别是为了发挥学生的主体作用，我们就需要引导学生积极参与到实践中去，在实践中让学生独当一面地分析和解决问题。在实践中，教师应当给学生充分的自由，放手让学生对情况做出独立判断，然后以所掌握的知识和方法去分析和解决问题，设计解决问题的方 案。 （2）引导学生实现思维模式从思考“是什么”到追问“为什么”的转变。培养学生的思维能力，还需要引导学生实现思维方式的转变，即实现从“是什么”向“为什么”的转变，传统的教育注重具体知识的传授，特别注意让学生了解和掌握“是什么”，这种思维模式的形成，既是中国传统农业文明对创新不够重视所致，也与中华文明追求一元认同，即强调思想上的大一统有关。现代工业文明不仅需要掌握“是什么”的具体知识，也需要掌握“为什么”的思维方法。为了提升学生的思维能力和水平，在学生的日常学习中，需要让学生多思考“为什么”，特别是从多角度去思考“为什么”，既包括肯定角度的思考，也包括从排他性的角度去思考为什么。这种对“为什么”的追问不仅可以让学生去发现已有知识中的规律性的东西，还可以让学生在追问“为什么”中去发现新的知识和领域，拓展自己的思维视野。 （3）提升学生的质疑能力，养成质疑习惯。要提升学生的思维能力，特别是培养学生养成追问“为什么”的能力，就需要培养学生的质疑能力。质疑就是对已有的结论乃至公理从某一层面提出诘难，考察学术史，我们不难发现，很多重大的发明创造往往是从质疑开始的，爱因斯坦正是对宏观领域的物质运动定律是否能够应用于解释微观领域物质运动进行质疑，从而提出了相对论；达尔文也正是对上帝创世说的质疑中发现了生物进化论。培养学生的质疑能 力就是要让学生大胆地质疑已有的公理和原理，我们需要的是一种质疑的能力和勇气，哪怕这种质疑并不能证明已有的公理和原理是错误的。只要学生养成了质疑的能力和勇气，他们的思维能力和水平就可以不断提升。 4 协调好教师的主导作用与学生的主体作用 （1）教师的主导作用是在尊重学生主体作用前提下的主导作用。教与学是一对矛盾统一体，是相辅相成、相互促进的，没有教师的教就无所谓学生的学，同样没有学生的学也就没有教师的教。但我们必须注意到，随着时代的发展，教与学这一对矛盾统一体中，教学重心逐步由教转向学，学生主体作用在教学中的地位日益显著，因此在思维能力的培养中，学生的主体地位是最核心的，教师主导作用的发挥是在尊重学生主体地位条件下的发挥。 （2）学生的主体地位在教师的引导下的“有限自由”发挥。由于当前学生自身思维能力和水平都还存在着诸多不足，要让学生完全脱离教师的引导作用发挥自身的主体地位在现阶段并不现实。一旦完全脱离了教师的引导作用，学生可能会因为自身的思维缺陷而使自己走入思维误区，不仅不能提升自己的思维能力，还可能会因为思维的偏差而导致自身的思维缺失。 因此在培养学生思维能力的过程中，需要我们兼顾考虑教学的实际情况，协调好教师主导作用与学生的主体作用，师生形成合力提升学生的思维水平。