德国高等教育历史
自考比较教育第七章德国教育
第七章德国教育学习目的与要求本章的学习目的是通过对德国教育历史演变的了解，理解和掌握德国现行教育制度及其特点，深刻领会德国教育改革趋势。
考核内容第一节德育教育的演变（一）帝国时期以前的教育1．义务教育的实施2．教育机构收归国家3．双轨制的形式（二）帝国时期的教育1．福禄倍尔的幼儿园2．凯兴斯泰纳创立职业学校3．形成三类中学（三）魏玛共和国时期的教育1．《魏玛宪法》2．《基础学校法》（四）纳粹统治时期的教育教育目标及其后果（五）战后重建传统教育1．《德意志联邦共和国基本法》2．《杜塞尔多夫协定》（六）20世纪60年代以后的教育发展与改革1．《汉堡协定》2．《教育结构计划》3．《教育总计划》4．东部地区的教育改造第二节德国现行教育制度（一）教育行政1．联邦教育行政机构及其职责2．协调机构及其职能3．地方教育行政机构及其职责（二）学制结构及其特点1．学制结构图2．义务教育3．德国学制的特点（三）各级各类教育1．学前教育(1)机构(2)性质(3)宗旨2．初等教育(1)机构(2)学制(3)目的(4)教学实施3．中等教育(1)机构(2)任务(3)教学实施4．职业技术教育(1)机构与任务(2)教学实施(3)双元制5．高等教育(1)德育高等教育的传统(2)机构(3)宗旨(4)学位(5)德国高等教育的主要特点6．师范教育(1)机构(2)两个阶段训练制度第三节德育教育改革动向（一）初等教育改革主要措施（二）建立州一级统一的中学毕业考试制度主要措施（三）改革高等教育1．改革大学的学习2．改革高等学校的管理一3．赋予高等专科学校与大学同等地位（四）改革职业教育1. 20世纪80年代的改革措施2. 20世纪90年代的改革措施六、德国《教育结构计划》的主要内容。
七、文化联邦主义的涵义。
八、高等学校总纲法的主要内容。
九、德育中等教育第一阶段以及中等教育第二阶段的含义。
十、德国职业基础教育年的含义。
十一、德意志联邦共和国各州文化部长常设会议的实质。
浅谈德国的高等教育及特点
科研 方面的成果较少，目前该校在 世界和德国的知名度 已大为 下降， 落后于柏林 ， 慕尼黑， 阿亨等大学 。因而并非我 国所提的教 授治校， 即教授管理学校， 实际是教授治学， 教授的科研创新能力 决定 了学校 的发展 、 知名度和社会地位 。 ５一 ． 与企业 良好的合作 德国的高校在科研方面不仅从政府研究 发展获得项 目， 更 重要的是从企业获得大量的研究项 目。这样不仅 为企业解决发 展的问题 ， 也为企业培养 了有创新意识 的优秀人才。 尤其是工科 院校的教授大都有在企业工作过 ５ １ — ０年的背景 ， 能够承接和完 成企业交给的科研任务， 从而获得研究经费为研究所购置设备 和支付博 士研究生 的工资。企业通过与学 校的合作获得 了科研 成果和优秀 的人才， 因此企业愿意与学校合作 ， 支持高等学校 的
全德 国约有 ３ ０多高等学校 ，其大学教育基本有以下几种类 型 ０ 和模式 。 （） １综合大学 ： 如我国的北京大学 、 浙江大学 、 南京大学等以 文、 、 、 理 医 财经 、 法律等为主 ， 学制为五年。 （） ２ 专业技术学 院 ： 学制 为四年 ， 以理 、 为主 ， 工 主要 为企 业 培养工程师和应用型人才。
（） ３ 双元制 大学 ： 随着德国双元制职业教育的发展获得社会 的良好评价 ， 近年来 已有部分实验型双元制大学 ， 即部分时间在 大学学 习 ， 部分时 间在工厂企业工作， 由企业出资为 自己培养人 才 。毕业后大部分 留在企业工作 ， 其学制为 ４年 。 （） ４ 向英美靠拢的新 型学制 ： 近五年以来为 了与国际接轨 ， 在 德国进行 了大学教育的学制改革 ， 即大学三年获学 士 ， 再加两 年 获硕士 ， 但这种试 点 目前遇到 了许多大学的反对 ， 认为丢掉 了 德 国传统的、 秀的教育方法和体制 ， 优 因而 目前仅处于实验阶段 。 （） ５ 博士培养 ： 在德 国通 常为大学毕业后在大学 的研究所 从 事科研工作 ， 经五年的时间才能获得博士学位 ， 但通常为带薪 工作 。 德国高等教育的特点
德意志联邦共和国高等职业教育概览——德国高职教育考察述评之一
２０￣ ０２
４卷
第 ３期
２ 德 国高职 高专教 育 的历史 与现状
收 稿 日期 ：０ ２０ —８ ２ ０ —４２
作者简介 ： 王纪安 （ ９０ ） 男 ， １ ６ 一 ， 承德石 油高等 专科学校 校长 ， 教授 。 主要研 究方 向为高职高专教育教学 管理与研究
和高温 合金研究等 。
维普资讯
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承 德石 油高 等 专科 学 校学 报
人 为本 培养 学 生个 性 的学 习方 法 ， 很好 地 体 现 了职 业教 育 的全 民性 、 会 性 ， 社 相信 这 将 为 推 动 和促 进 我
国高职 高专 教 育的 改 革与 发 展起 到重 要 的借 鉴作 用 。
１ 德 国高等教育 的百年发展历程
近百 年 来 ， 国的政 治 与社 会 变革 对 高等 教育 的发 展 产 生 了深刻 的 影响 。 德 有人 将 其百 年 发展 划分 为 四个 阶 段 Ｌ—— 帝 国时期 、 玛 时期 、 １ ｊ 魏 纳粹 时 期 和联 邦 德 国 时期 。１ ７ ８ １年 ， 意 志诸 国以普 鲁士 为 中心 德 建 立 了 联 邦制 的 德 意 志帝 国 ， 个 统 一 后 的德 国经 济 、 事 、 学 技术 等 迅速 崛起 ， Ｏ世 纪 初成 为 世 界 这 军 科 ２ 第 二经 济 强 国 。 国的 大学 以洪 堡 改革 为 发轫 ， 德 其研 究 性 大学 模 式被 世界 广 为推 崇 ， 当时 全 国有 ４ ９所 高 校 ， 为帝 国 时期 。 一次 世界 大 战后 的 魏玛 共 和 国经 济衰退 严 重 ， 学术 组织 与学 术 传统 得 以延 续 ， 是 第 但 高 等 教 育 的开 放性 有 所 加强 ， 为魏 玛 时期 。 是 纳粹 政 权建 立 以后 ， 国高等 教 育进入 了． 德 一个灾难 时期 ， 纳粹 意识 形 态在 大学 的 教学 与 管理 中的贯 彻使 大 学沦 为政 权 的工 具 ， 学生 数 量锐 减 ， 为 纳粹 时期 。上世 大 是 纪 中叶联 邦 德 国建立 以后 ， 过 重建 ， 别是 后 期 的改 革 ， 国的 高等 教 育结 构 、 模 和 管理 体制 都发 生 经 特 德 规 了重 大变 化 ， 七 八 十年 代建 立 了 一 大批 高 等专 科 学 校 ， 到 经过 以后 的发 展 ， 职 高 专 教育 已成 为德 国 高 高 等 教 育的重 要 组 成部 分 ， 大学 生 数 量也 急 剧增 加 。８ 年 代 以后 ， Ｏ 包括 两德 统一 以后 ， 国高 等 教育 进入 德 稳定 发 展 时期 ， 据 １ ９ 根 ９ ８年 的统 计 ， 国高 等 学 校共 有 ２ ４所 ， 中大 学 ９ 德 ４ 其 ２所 ， 高等 专 科 学 校 １ ２所 ， ５ 大学 生共 计 １ ０多 万 ， 中 ２ 的学 生 在 高等 专 科 学校 学 习 。高 职 高专 教 育的 发 展 既有 工业 化 对 劳动 ８ 其 ５
德国成人教育专业化发展的历史轨迹
“在从边际迈向主流的过程中，成人教育的专业化无疑成为一项重要的关键。
唯有成人教育发展成专业化体系，才可能成为一项教育的主流”。
①随着成人教育实践的不断推进，学界对成人教育专业化的必要性逐步达成共识。
但何谓成人教育专业化？至今尚无定论。
有研究者认为，成人教育专业化是成人教育向着理想的专业化、职业化水平发展的状态，具体说来，它包括成人教育管理专业化、成人教育教学专业化和成人教育理论研究专业化；②还有研究者认为，成人教育专业化应是成人教育工作人员“经过长期的职前训练，培养专门知识、技术与能力，以获得基本的专业资格，且在工作生涯期间，必须能随着社会变迁与时代的进步，不断在职进修与研究，提升专业能力，以获得专业自主的能力”，等等。
③笔者认为，所谓成人教育专业化，就是在一定的法律保障制度下，成人教育理论体系不断形成和完善，专业权威逐步确立，专业组织成立并开展活动，由专门的机构实施教学的过程。
因此，本文主要从法律保障制度、理论体系、专业权威、专业组织、教学机构等五个方面阐述德国成人教育专业化发展的历程。
一、成人教育法律保障制度成人教育立法具有以下功能：确认成人教育的地位和作用，确认公民享有继续教育的权利和义务，保证成人教育财政拨款，规定政府对成人教育应承担的义务与职责等。
同时，“任何重要政策理念的推动，均必须通过立法的途径成为行动合法化的主要依据”。
④鉴于此，德国尤为重视成人教育方面的立法，其成人教育专业化的发展建立在一整套完善的法律保障制度之上。
1869年，德国颁布《工业法典》，规定企业进行徒工培训，既要达到雇主的要求，又要让徒工到地方举办的职业学校学习技术理论和文化知识，满师要经考核。
1918年，《魏玛宪法》首次肯定成人教育是国家和地方的公共事业。
该法第145条规定：“普通义务教育学校为8年制国民学校，毕业后进入补习学校继续学习至18岁为止。
国民学校和补习学校的教学和教材一律免费。
”并提出国家和地方应促进成人教育事业的发展，对之给予财政资助。
高等教育的发展历史
高等教育的发展历史高等教育是指在中学教育之后，为培养和提高学生的专业知识和实践能力而进行的教育。
它在世界范围内发展迅速，并且在变化的社会需求下不断演进。
本文将回顾高等教育的发展历史，从中了解其变革与创新。
一、古代高等教育的发展古代高等教育的雏形可以追溯到古希腊和古罗马时期。
希腊的柏拉图学派和亚里士多德学派以其哲学和科学探索而闻名，成为当时学习的中心。
罗马帝国时期，古罗马的学院以政治和法律教育为主，培养了众多优秀的政治家和法学家。
二、中世纪的大学教育中世纪的大学教育起源于欧洲的教堂学校，宗教为主导。
这些学校早期以神职人员培养为主，后来逐渐发展成为独立的大学。
最早的欧洲大学包括巴黎大学和牛津大学等，其课程主要包括神学、哲学和法学。
三、近代高等教育的改革近代高等教育的改革始于18世纪末的欧洲。
这个时期的改革主要集中在教育制度和内容的更新上。
德国的洪堡大学模式，提出了以教授研究和自由学术为核心的大学理念，对世界范围内的大学教育产生了深远影响。
四、21世纪高等教育的创新进入21世纪，高等教育面临着全球化、信息化和技术变革的挑战。
大学不再仅仅专注于传统学科，而是更加注重跨学科和跨领域的综合知识和能力培养。
在线学习和远程教育的普及，使得高等教育的边界变得模糊，学习方式也发生了巨大的改变。
五、高等教育的未来展望随着社会的进步和变革，高等教育将继续发展和演变。
未来的高等教育将更加注重职业培养和实践能力的提升，与产业和社会需求更加紧密结合。
同时，跨学科和创新研究将成为高等教育的重要方向，为解决社会和全球性问题提供创新的解决方案。
总结观点高等教育的发展历史经历了古代的雏形、中世纪的大学教育、近代的改革以及21世纪的创新。
它在不同时期和地区发展出多种不同形式的教育模式，并受到了文化、社会和技术因素的影响。
我们应该对高等教育的发展历史保持了解并与其变革保持同步，以更好地适应未来社会的需求。
高等教育的历史和演变
高等教育的历史和演变高等教育是指为培养高级人才而提供的教育，具有较高的知识、技能和思想素质的特点。
随着人类文明的进步和社会的发展，高等教育逐渐从精英教育向大众教育转变，成为现代社会不可或缺的一部分。
本文将就高等教育的历史和演变进行探讨。
一、高等教育的起源高等教育的起源可追溯至西方古希腊时期，当时雅典有一所著名的学院叫做柏拉图学院，学院的创始人柏拉图提倡以哲学和数学为基础的教育方法，使学生培养独立思考和开拓创新的能力。
在中世纪的欧洲，教堂内塔教育起着至关重要的作用，各大教堂和修道院都成立了自己的学院，如巴黎的索邦大学等，学院内教授的科目包括神学、医学和法律等。
这些学院和大学为后来的欧洲文艺复兴和启蒙运动打下了坚实的思想基础。
二、高等教育在现代社会的发展在现代社会中，高等教育不仅成为社会精英教育的重要载体，也为社会的经济和科技发展做出了积极的贡献。
在19世纪末和20世纪初，欧洲和美国的大学教育得到了迅速发展和普及。
1900年以前，美国只有17所大学，而到了1920年代，这一数字已经增加到1100所，成为世界上大学数量最多的国家。
与此同时，德国的大学教育也发展出强大的自然科学和人文社会科学，如毕马哥斯提大学、海德堡大学等。
20世纪50年代以后，随着世界上知识的不断扩展和经济技术的飞速发展，高等教育也呈现出多样化和全球化的趋势。
在全球范围内，各国政府高度重视高等教育的发展，投入巨资改善教育设施和提高教学质量。
此外，跨国教育和国际合作也成为高等教育的一种新趋势。
三、高等教育的发展问题随着高等教育的快速发展，也面临着一系列的问题。
其中一个最大的问题之一是大学的商业化和功利化。
某些大学更关注自己的排名和商业利益，而不是学术质量和学生的教育质量。
另一个问题是高等教育的一些固有弊端，如教学方法机械化、科研成果陈旧、职业培训独立性差等。
为了解决这些问题，需要大力推进高等教育的改革与创新，实现高等教育质量的不断提高和创新性发展。
近代欧美主要国家和日本教育(二)法、德
专业技术学校建立。法国实行重商主义政 策，而且教会控制较弱，一些技术专门学校得 以建立，如路桥学校、矿业学校、皇家军事学 校及各兵种的专门学校等，还建立了法兰西科 学院、自然历史博物馆等机构。
17、18世纪法国教育总结
中等教育
宗教
初等教育
耶稣会
巴黎 大学
高等教育
职业技 术学校
技术教育
（二）19世纪法国教育概况 1、19世纪的法国 1804年，拿破仑称帝，法兰西第一帝 国开始，颁布《民法典》，从法律上维护 和巩固了资本主义所有制和资产阶级的社 会经济秩序，对法国的资本主义发展起到 了积极作用。但是拿破仑对西班牙和俄国 的侵略战争遇到强烈抵抗，1814年被打 败后退位，1815年再次当权百日，终于 在滑铁卢彻底失败。
高等教育
第一帝国时期创办一批专科学校，组建几所军事学校以 及开办巴黎高等师范学校。包括医学、法学、机械化工、 史地财经学校等。 复辟王朝时期，宗教、复古的逆流冲击高等教育。 第三共和国时期，发展新型高等教育成为法国高等教育改 革的主题，高等教育步入复兴发展时期。 19世纪的法国高等教育有了较大变化，神学科地位降 低，法科、医科、理科的发展受到重视。但是受中央集权 体制影响，在适合地区特点发展需要方面，始终存在较大 问题。
（一）爱尔维修
教育的力量的最有力的证明，是经常看到教育的不同与它的不同的产物 或结果有关。野蛮人打起猎来不知疲倦，奔跑起来要比文明人轻捷，因为 野蛮人在这方面更有训练。文明人更有教养，他有比野蛮人更多的观念， 因为他接受了数目更多的不同的感觉，因为他凭着自己的地位有更大的兴 趣去比较这些观念。因此，前者以敏捷见长，后者有知识，乃是教育不同 的结果。 如一般说来，人们在一种自由的统治之下，是坦率的，忠诚的，勤奋的， 人道的；在一种专制的统治之下，则是卑鄙的，欺诈的，恶劣的，没有天 才也没有勇气的，他们性格上的这种区别，乃是这两种统治之下所受教育 不同的结果。……
从欧美高等教育史看大学的职能演变
一、高等教育职能的历史演变高等教育职能是高等教育的作用，是高等教育与社会关系的集中反映，伴随着社会的进步，高等教育职能呈现出由单一性到多元性，由经院性到社会化的发展轨迹，经过历史的沉淀和印证，高等教育的职能经历了从单纯的培养人才发展到教育与科研并重、培养人才和发展科学并进，进而产生第三职能———为社会服务的职能，这三大职能的生成与相互关系有其深刻的历史嬗变。
（一）培养专门人才，是大学的基本职能大学的起源，可以追溯到古希腊的“学园”（Academy ），甚至还要早。
现在所称的大学一般指的是以12、13世纪产生于西欧的中世纪的大学为代表的高等教育实施机构，故大学的职能是指具有中世纪大学结构之特征的高等教育机构的职能。
最早建立并且延续至今的有意大利的波隆那大学、法国的巴黎大学、英国的牛津大学和剑桥大学等。
具有行会性质的中世纪大学一开始就带有一定的专业性，培养社会所需要的教师、官吏、法官、牧师和医生等专门人才，因此，培养专门人才就成了教育活动的首要的职能，也是大学最基本、最原始的职能。
此时的大学主要是人文教育，而较少科学教育，大学主张把“学”与“术”分开，认为“术”登不了大雅之堂。
追溯大学培养专门人才的历程，不得不提到约翰·亨利·纽曼（John Henry Newman ），他是传统大学理念的捍卫者，他在《大学的理念》《The Idea of a University 》一书中从“大学是传授普遍知识的场所”这一命题出发，指出：“一方面大学的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以传播和推广知识而非增进知识为目的。
如果大学的目的是进行科学和哲学的发现，我不明白为什么大学要有学生；如果大学的目的是进行宗教的训练，我不明白它如何能成为文学和科学的中心。
”他进而指出，“从本质上讲，大学是教学的场所（a place of instruction ）”他是这样论证自己的观点的：“发现和教学是两种迥然不同的职能，而且也需要不同的才能，但同时兼备这两种才能的人并不常见。