对鲁迅作品教学的一点建议

对鲁迅作品教学的一点建议

一、走进鲁迅

中学鲁迅作品教学的首要一点是，语文教师要培养自身的知识文化素养，做到全面了解鲁迅、理解鲁迅。在此基础上，教师们得“吃透”教材中的选文，寻找到鲁迅和学生生命之间内在的一个沟通点，消除隔膜，使鲁迅变为一个可亲可感的人物。这点可以参考北师大版初中语文教材七年级下册第四单元，以回忆性、纪念性、自嘲性文章多角度地认识鲁迅、走进鲁迅。

另外，关于人教版语文教材中《从百草园到三味书屋》的成长主题设置，有可取之处的，也贴切现在学生的现实。但是若缺乏合理的引导，可能会使部分同学无法正确感受到三味书屋里透露出的天真、幼稚与欢乐的心理。一部分对学习不太感兴趣的学生在学习本文时，很容易将三味书屋与百草园对立起来，在一定程度上生发与作者类似的疑问：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾”1。尤其当他们读到少年鲁迅趁先生读书入神，偷偷描画儿一节时，会很容易地将这种对立发展为排斥，用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现出对束缚身心发展的教育的不满。这样，就会偏离文意。

对此，教师进行教学时，可引导学生在细读《从》的基础上思考讨论“三味书屋只是枯燥无味吗”的问题，让学生发现三味书屋有别于百草园的另一种“乐趣”，欣赏众生与先生的“读书相”。对于少年鲁迅偷描画儿这一情节，虽然是在严厉的先生读书空隙做的事，但并不能表现书屋的枯燥，相反这倒是一件不大不小趣事。本文的讲解所需要的就是贴近真实的鲁迅，从百草园、三味书屋的回忆里仔细品味作家在文字下所倾注更多的到底是什么，是对束缚身心发展的教育的不满，还是儿童时代的天真、幼稚、欢乐？

二、走出鲁迅

走出鲁迅，换句话说，就是要“平视”鲁迅。看得过高，就会畏惧；看得过高，就会偏离正轨。中学语文教师们应将鲁迅作品摆放在正确的高度。

1.将鲁迅作品同其他作家作者的文章一样视为教材的一个例子，不要教条化，能脱出“鲁迅”这个圈，摆出教者的自信。

2.注重其在教材中的作用，要有单元主题意识，重视鲁迅作品与其他选文的融合。

3.教师们要站在中学语文教育的高度去把握鲁迅作品，根据现在学生的心理特征、思维方式、接受能力，合理延伸拓展，将基本的教学实践提升到人文关怀的层次，做到对学生思想价值观要有所引导、影响，从而真正发挥鲁迅作品的教育价值。

三、具体教法

选入中学语文教材的鲁迅作品体现了新课改“工具性与人文性的统一”，且可亲可感，适合初中生阅读。在具体教学中，我认为首要的一点就是立足学生现有水平，合理深挖，绝不灌输。为此，教师们在教学中应重视下两点：

1.注重情景再现与比较法的运用

鲁迅的一些作品因时代、语言的原因而不太容易被当今初中生所接受。对此，1鲁迅.朝花夕拾.鲁迅全集(第2卷)[M].北京：人民文学出版社,2005.289.

在教学中，教师们有必要进行背景介绍，辅以相应的影像文字资料，还原当时具体情景，增加学生的感性认识。同时在文章的讲解过程中，可参考北师大版教材编排中所运用的“比较”的方法，通过一定量的同类文章的同步阅读，进行比较与深化，加强学生对于鲁迅作品的理解，发掘共性下的个性，从而进一步培养学生的独立思考能力。

2.强化主体参与与探究形式的深入

对于中学鲁迅作品的教学，大多数的教师采用讲授的方式，缺少学生主体的参与。在没有学生的参与下，语文课就会成为语文教师的独角戏，文本解读单一化、片面化。在没有学生主体体验的情况下，语文课文就会变成“空中楼阁”，尤其像鲁迅这样大家，一旦与学生失联，那么极易被神化、被官方化，从而滋生出当代中学生的“反鲁迅”情绪。因而，这种单一的教学方式不利于现今语文教学实践。

对于鲁迅选文中一些具有争议性的作品，我认为可以适当地采取生动活泼的教学方式，推崇自主合作探究的学习方式。以《孔乙己》为例，除了教师的讲解外，还可以采取讨论的活动方式，让学生对文章众说纷纭的主题进行自由讨论，发表各自的见解，既避免全程直接讲授的枯燥，又调动学生学习鲁迅作品的积极性。

再如鲁迅作品《社戏》，教师可以采取比较北师大版选文和人教版选文的方式来进行教学。人教版的《社戏》删去了作家在北京戏园子看戏的部分，而北师大版却保留了。对于这部分是删去还是保留的问题，语文教师可以引导学生就此进行讨论，然后再自由分组，从作家写作意图、文章主旨表达、写作手法等方面选取一点再进行深入探究，阐述坚持所持观点的原因。

在鲁迅作品教学上，教师不但本身的功底要足，而且还要运用多种多样的教学方式激发学生的学习兴趣，提高他们对鲁迅作品的认识。