浅谈鲁迅作品教学
浅谈鲁迅作品在教学中的运用
丛 生 的 百草 园 时 ，一定 也会 对 百 草园 里 的美 女蛇 的故 事 产生 出 、难点 能 不能 突破 ？我 的心 里
兴 趣 ；当 同学们 看 到几 个小 孩 子在 船 上看 家 乡 的社戏 时 ，也 自然 也 很 没有 底 ，看一 看 ，这 会是 一个 什 么样 的课 堂 ？没 想 到 ，课前 三 分 会 对 ” 土 ” 了更深 刻 的理 解 ；当同学 样 看到 那个 在 封建 思想 的 钟 的故 事他 们讲 的很动 听 ，读课 文 的 时候也 读 的很 流 利 ，等 到这 位 乐 有 压 迫 下 ，从 一个 可 爱 的少 年变 成 了一 个让 人 心酸 的 闰土 形象 时 ，心 同学讲 到第 七 自然 段 的时候 ，班上 回答 问题 的人 比我讲 课 的 时候 还 里 的那份 同情会 变 得更 加 的沉 重 。这 样 的图 文并 茂 ，就 不怕 学生 领 要多，他让 同学们大声朗读这一段 ，同学们 的声音整齐又响亮，当 雪 悟 不 到故 事 的 中心 了 ，更 不怕 学 生不 能好 好 的 品析名 著 了 。而且 还 读 到那 “ 地捕 鸟 ” 的整个 过 程 时 ，就 好像 让 我们 所 有 的人 身 临其 让 学 生 在 自己的生 活 中 ，体会 那 份 向鲁迅 一 样 的童年 快 乐 ，也 能感 境 。他 还像 个很 有 经验 的老专 家一 样 ，让 同学 们 找那 几个 捕 鸟 的动 受 鲁 迅 年代 封建 思 想下 的闰土 的 不幸 ，对 我 们现 在 的幸 福生 活更 加 词 ，并 且 让 他们 把这 几 个 动 词 用 动 作 做 一做 ，认 真 体 会 捕 鸟 的乐 趣 。整 个气 氛 达到 了 高潮 ，教 室里 不再 是 安静 的教 室 了 ，整 个就 是 的珍 惜 。 ・
鲁 迅 的 图片 给学 生 们看 ，从 而 吸 引学 生 的注 意力 。这 节课 最 好是 在
浅议初中鲁迅作品的教学
浅议初中鲁迅作品的教学鲁迅作为中国现代文学的先驱，是最具代表性的作家之一，其作品中包含了许多现代主义文学的精神，表现了对社会现实的关注与批判。
在初中阶段的鲁迅作品教学中，应该重视其文学价值和社会影响，让学生了解和感受到其作品中所包含的深刻思想和文学特色，促使学生对现实社会更加理性和深刻地认识。
首先，对于初中生来说，更适合教学的鲁迅的作品可以有《狂人日记》、《阿Q正传》等。
这些作品中的主人公都是处于社会边缘的人，他们的遭遇和观念，让学生更能直观地感受到人的存在之艰难，思考生命的意义以及个体与社会的关系。
如《狂人日记》展示了主人公忍受现实生活痛苦的心理、逃避现实的奇怪行为及刻骨真实的内心世界，让我们在怀疑现实的道路上，找到了许多解答的方向和思考的途径。
而《阿Q正传》则通过对阿Q在社会角色与群体关系中的遭遇和反思，让学生对自我意识、自尊与社会压迫等问题有了更为深刻的了解。
其次，教学应注重培养学生对鲁迅文学创作的思考能力。
在鲁迅写作中最为显著的特点是其“写实”风格，他以敏锐的观察、独特的视角，深刻地揭露了中国社会的问题与矛盾。
如果仅仅读一遍鲁迅的作品，是很难领会其内在的深刻思想和文学特色的，因此，老师应该引导学生在阅读中深度思考、升华和创新。
以《狂人日记》为例，教师既可以引导学生分析主人公对现实的矛盾和对真理的追求，也可以引导学生探究鲁迅写作中表现心理疾病、模拟心理转换、运用音节韵脚等写作手法等。
通过对鲁迅作品的深度分析与思考，学生可以全面深入地了解、掌握鲁迅思想与文学特色。
最后，鲁迅作品的教学中应该重视其社会影响和思想价值。
鲁迅的作品虽然写于百年前，但其中的现实问题，如社会的不公、道德的缺失等，依旧伴随着我们走到今天。
在教育教学中，我们可以引导学生，认识到鲁迅作品对于当今文艺发展和道德建设的深远影响，积极培养学生对于现实问题的关注意识和判断能力。
同时，在教学中还可以引导学生对鲁迅思想进行深入挖掘，探究其对中国现代思想史和文化传统的影响与启示，推进全社会的进步发展。
鲁迅先生作品教学的困境及对策
鲁迅先生作品教学的困境及对策
鲁迅先生的作品被认为是中国现代文学史上的经典之一，但在教学过程中可能会遇到
以下困境：
1. 古文难度高：鲁迅先生的作品中往往运用复杂的句式和古文特有的表达方式，对学
生来说难以理解和掌握。
2. 内容过于激进：鲁迅先生的作品涉及社会现实和批判，内容较为激进，容易引发争议。
针对这些困境，可以采取以下对策：
1. 分解句子和说明：在教学过程中，可以通过分解句子和解释其中难懂的词语和句式，帮助学生理解和掌握鲁迅先生的作品。
2. 多种教学手段：可以通过讲解、演绎、讨论和展示多种教学手段来呈现鲁迅先生的
作品，以吸引学生的兴趣。
3. 多角度阐述：在讲授鲁迅先生的作品时，可以从不同的角度进行阐述，让学生了解
作品的多层含义和深刻思想。
4. 建立学生思辨能力：引导学生去思考鲁迅先生的作品背后的意义，并鼓励他们表达
自己的观点和看法。
5. 加强历史和社会背景的讲解：深入了解鲁迅先生生活在的时代背景和社会环境，有
助于学生更好地理解作品中的内容和思想。
通过以上对策，可以帮助学生更好地理解和欣赏鲁迅先生的作品，同时提高学生的思辨能力和文学素养。
浅谈高中语文课本中的鲁迅作品教学方法
浅谈高中语文课本中的鲁迅作品教学方法摘要：学习鲁迅作品对提高学生听说读写能力有着极大的促进作用，但由于生活年代的不同，加之鲁迅作品本身的深奥性，学习时存在一定的难度。
如何把鲁迅作品教学好，需要我们广大语文教师去探究与实践。
关键词：高中语文课文鲁迅作品教学方法中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-120-01鲁迅作品教学历来是中学语文阅读教学的重点与难点。
鲁迅作品给学生留下了深刻的印象，但作为语文教学内容的鲁迅作品却未能激发学生对鲁迅及其作品的兴趣，不能在学生离开学校后继续展现其应有的魅力。
学校教育让大多数学生对鲁迅都有了一个正确的认识，但语文教学没有能够使鲁迅作品独有的魅力和价值得以延续。
一、明确鲁迅作品教学的目的与要求新课标把语文学科的性质定为：人文性与工具性的统一。
高中语文教育是为了培养学生的人文精神和提升学生的语文学习能力，充分发挥其个性。
而鲁迅作品恰好是我们目前能接触到的最好的学习材料之一。
一方面是因为鲁迅作品思想深刻，内涵极其丰富，体现了鲜明的政治立场和是非标准，体现了独立的思考和独立的人格。
二是鲁迅的作品文字优美、细腻、深刻，是现代汉语的典范。
所以，培养中小学生的语文能力，鲁迅作品理应成为学习的范本。
鲁迅的作品早在20世纪20年代就入编了中学教科书中。
对此，鲁迅也曾明确表态他不愿意，因为鲁迅所提倡的是“疑”，他只是发现问题，引起人们的注意，例如：他在《药》中就没有开出什么“药方”。
如果我们用鲁迅当年坚决反对的方法——也就是让学生“信”——来教学鲁迅作品，那岂不是悲剧？所以，教师必须把鲁迅作品教学和新课标的理念有机地结合起来：教学鲁迅的作品，是为了培养学生的人文精神和提升语文能力，是为了充分张扬学生的个性。
二、正确看待教材中鲁迅篇目的急剧删减教材编写的重要方向和重要内容方面造成了教材的不稳定性，客观上导致了“鲁迅与中语”这场热闹纷争的发生，引起了教育界、文学界及社会各界对中学语文鲁迅作品教学的共同关注和思考：在新教材中，鲁迅作品究竟是减少了还是保持了稳定？鲁迅作品部分退出中学语文教材，让更多文质兼美的作品进入中学语文教材，原本是可以理解的。
对中学鲁迅作品教学的几点思考
对中学鲁迅作品教学的几点思考
近年来，鲁迅作品在中学教学中得到了广泛的关注和应用。
作为我国现代文学史上的巨擘，鲁迅的作品以其独特的风格和深刻的思想深深地影响着每一个读者。
而在中学教育中，鲁迅作品的教学更是为学生们打开了文学思维的大门，让他们能够深入地理解和感悟文学的力量。
本文将从几个方面对中学鲁迅作品教学进行一些思考。
其次，中学鲁迅作品教学应注重情感共鸣和情感分享。
鲁迅作品中的人物形象和情节往往引人深思，同时也触动了读者内心深处的情感。
在教学中，我们可以通过情感共鸣的方式，让学生与作品中的人物产生情感连接。
比如，在教学《阿Q正传》时，可以引导学生分析阿Q的人物性格特点，通过与自身或他人的相似性和差异性进行比较，增加学生对阿Q的情感认知。
而情感分享则是对学生情感体验的一种放大和延伸。
通过学生之间的情感交流和分享，可以增强学生对作品的感悟和理解，并促使他们思考人类的共通之处及其对作品的启示。
最后，中学鲁迅作品教学应注重运用多种教学方法和手段。
鲁迅的作品以其独特的写作风格和思想深度著称，因此在教学中，我们应该根据不同的作品选择不同的教学方法和手段，以更好地促使学生理解和感悟。
例如，在教学《药》时，可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等多种形式的教学活动，让学生从不同的角度去解读作品。
此外，还可以配合一些图像、音频、视频等多媒体资源，以视听的形式使学生对作品有更加直观的感受。
总之，通过多种方法和手段的运用，能够让学生更加主动、全面地思考和理解鲁迅的作品。
浅谈鲁迅作品教学的几种切入方式
浅谈鲁迅作品教学的几种切入方式摘要：俗话说：“好的开始，是成功的一半。
”这句话运用到语文阅读教学上来说，一个好的教学切入点，就是一堂好课的关键因素。
所谓教学切入点，就是引领学生走近教学文本、了解文章内容，感悟文章主旨的最佳角度和方式。
它应该具备牵一发动全身的特点，具有提纲挈领、统领课堂的作用。
好的教学切入点，往往能吸引学生兴趣，激发学生思维，突出学习的重难点，带动整堂课顺利展开。
相反，不恰当的教学切入，会使教学头绪混乱，内容繁杂，难以达到良好的教学效果。
本文简要谈谈鲁迅作品教学的几种切入方式。
关键词：鲁迅作品教学；切入方式；教师；学生鲁迅先生的文章历来以其深刻沉重的思想，繁复深奥的语言，让不少学生望而却步，学习起来颇为吃力。
其实，如果能够教师能够在正确把握文本的基础上，寻找到简单而又高效的教学切入点，或许可以让学生更容易亲近鲁迅的作品，走近鲁迅先生的内心世界。
下面就以苏教版初中语文课本上的鲁迅作品为例，谈谈怎样的切入，可以让学生更加容易走近鲁迅先生。
一、准确把握文章结构，寻找关键的段落、句子切入鲁迅先生的文章以其结构的严谨而著称，每个段落、甚至每个句子之间都有着密切的照应。
如果能够正确把握文章的结构形式，找到这样统领全文的段落、句子，以此切入，真可谓是“牵一发而动全身”。
例如《故乡》，小说的开始部分便是我回到阔别二十年的故乡见到的故乡衰败的景象，以及由此生发出的感慨“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”。
如果教师能够抓住“我”的这句感慨，指导学生用正确的感情朗读（“阿”读第二声，以此表现出我当时的惊讶、失望之情）。
我们就可以因势利导，把我对现在故乡的失望，引入到记忆中故乡的美好，美好的景色，儿时的伙伴，与现实的故乡中的一切形成鲜明对比，令人难忘。
这样一来，整个文章结构明晰，引导到小说中对人物的分析也是自然巧妙。
而鲁迅先生的另一篇小说《社戏》，从文章结构上看，结尾的那句，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
中学语文课鲁迅作品教学研究
中学语文课鲁迅作品教学研究摘要：本论文以中学语文课鲁迅作品教学研究为主题，通过对鲁迅作品教学的思考和研究，旨在探讨如何有效地教授鲁迅的作品，并提高学生的语文素养。
该论文分析了鲁迅作品教学的意义、教学方法和教学策略，提出了一些具体的教学建议和措施，以期对中学语文教学有所帮助。
关键词：鲁迅作品，语文教学，教学方法，教学策略正文：一、引言鲁迅是现代中国文学的伟大作家，他的作品深刻地揭示了中国社会的种种弊病和问题，并引发了人们对于自身处境和历史前途的深入反思。
因此，在中学语文教学中，鲁迅作品的教学显得尤为重要，不仅可以拓展学生的文化视野，还可以提高学生的语文素养。
在实际教学中，如何有效地教授鲁迅的作品，是我们需要思考和研究的问题。
二、鲁迅作品教学的意义鲁迅作品教学的重要性在于，他的作品揭示了中国社会的历史和现实问题，反映了社会变革的压力和人民的苦难，反映了时代的特点和人类的命运。
因此，学生通过阅读鲁迅的作品，可以更加深刻地理解历史和现实的关系，从而提高自己的文化素质和人生感悟。
三、鲁迅作品教学的教学方法1、启发式学习法鲁迅作品的教学要以启发式学习为主，让学生通过阅读作品自己去思考、去理解。
可以在课堂上让学生自由讨论，教师引导学生讨论，帮助学生摆脱既定的思想，拥抱真善美，使其逐渐对鲁迅的作品充满兴趣和好奇心。
2、比较法在鲁迅作品的教学中，可以采用比较法，比较鲁迅和其他作家的作品。
比较可以让学生更好地理解鲁迅的作品，也可以让学生更加感受到鲁迅的思想、写作风格和文学成就。
四、鲁迅作品教学的教学策略1、情境模拟法通过情境模拟法，可以让学生更加深入地理解鲁迅作品中的人物、事件和场景，从而提高学生的思维能力和语文素养。
2、个案研究法鲁迅的作品是富有思想性和深度的，学生对鲁迅的作品的重要理解和评价可以用个案研究法进行讲解。
教师可以用一些小组讨论，让学生进行讨论，引导学生探讨作品的思想、文化、人物等问题，从而帮助学生更加深入地理解并掌握这些内容，并提高文学素养。
浅谈语文核心素养下鲁迅作品的教学价值
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 199浅谈语文核心素养下鲁迅作品的教学价值文/钟星洋摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文核心素养的要求，在语文教学的过程中力求落实语言、思维、审美、文化等四个要素。
通过对教材中作品的把握，来达到语文工具性与人文性的目标。
在高中语文教材中，鲁迅的作品选了三篇，都是十分具有代表性的，用鲁迅的作品来培养学生四个方面的核心素养是极具有价值的。
关键词：语文核心素养；鲁迅作品；教学价值近几年来，关于鲁迅的作品是否应该出现在中学语文教材中一直存在争议，社会舆论不断。
而鲁迅的作品在语言、思维、审美、文化方面都有独特的价值，有利于落实语文核心素养，全面培养社会主义的接班人。
1 高中语文教材中鲁迅作品的教学现状“一怕文言文，二怕教作文，三怕周树人。
”由此可以看出鲁迅的文章的确是一块难啃的骨头。
教师觉得鲁迅的作品难教，学生觉得鲁迅的作品难学，这就造成了当下“去鲁迅化”思潮的出现。
鲁迅写的作品文体多样，思想深刻，教师对鲁迅作品的理解尚且需要深入文本，且在教学的过程中需要教师深入浅出。
鲁迅的作品中不仅采用“明线”——民间的习俗、封建的伦理道德，还有对于“明线”背后强大的背景深层含义，这些内容对教师来说都是晦涩的，对于教学就更加的需要教师的修养。
中学阶段的学生，学生的价值观正在形成期间，而鲁迅的文字十分的尖酸、深刻，富有内涵。
鲁迅笔下对“未庄”“鲁庄”“祥林嫂”的描写，背后隐藏着的是对人性的理解，学生对时代的反思还未能达到一定的高度。
2 高中语文教材中鲁迅作品的教学价值2.1 鲁迅作品的语言教学价值《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，语言建构与运用强调学生通过对语言文字的品读，提高自己的听、说、读、写的水平。
鲁迅是现代汉语文学语言的大师，他的作品语言大都风格多变、语言精炼、突出细节，值得学生加以学习。
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３鲁迅 的作品 ， ． 有的篇 幅很 长 ， 学生 比如 “ 夜偷豆 ” 月 这个 片段 ， 为展现 双喜 、 村 中学 ，班里 的学生都是 来 自乡村的孩
针 对这 种情况 ， 以后再教鲁迅的作品
２１ ６ ０ ２・
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３ ９
答 ：有。 于是我读课文 ， “ ” 让学 生把捕鸟 的 对课 文里 的“ ” “ 、支 ” 扫 、 露” “ 这几 个动词 ， 以此去讲 ， 效果也很好 。 二、 让学生了解作品 写作背景 题比较深 刻丰 富， 特别是揭露 当时社 会 的
学生们记得 非常准确 。《 乡》 故 等课 文 ， 我 大的变化 ， 学生 理解起来 有一定 的难度 。 的强 烈愿望。一年 后 ， 鲁迅便 以这段 经历 我上课 的时候 ，适 时地给 学生讲 解了这 为素材 ， 写下了这篇小说。这样 在讲 课的 部作 品的写作 背景 ： 辛亥 革命后 ， 帝国主 时候 ，中年 闰土和 少年 闰土相 比为什 么
浅谈鲁迅作品教学
山东省 单县 郭村镇 中学
关键词 ： 鲁迅作 品
背 景 鲁 迅 的 作 品 教 学 ， 初 中阶 段 和 其 他 在
卯月霞
学 习兴趣
写作
时， 我做 了一下调整 ， 效果大不一样。
一
“ 月下偷豆” 的情景。表演之后 ， 其他 的 让
学 生评判一下这两位学 生的表演情况。 如
的现代文学作品相 比， 有一定 的难度。 我最初教鲁迅的作品时 ， 按教 其他文
学作品的方法给学生上课 ， 学生 的积极性 让学生读课 文 ， 学生就没有兴趣。为激发 把握得很好。这样 ， 品里个性鲜 明的人 作
不高 ， 课堂学 习效果差。其原因有三点。
１鲁迅 的作 品离学生 生活的年 代远 ， ． 文言 、 白话 夹杂 ， 生僻字 多 ， 好读 ， 的 不 有
生讲作 品的写作背景 。比如《 乡》 故 这篇 好 友 与 乡邻 同 “ ” 间 的 巨 大 隔 膜 ， 我 之 引 起 “ ”内心无法 消除的 痛苦 的感情 波 我
澜 ， 时也激 发起 了“ ” 求改 变现 状 同 我 要 年发生 了很大的 变化 。为什 么发 生这么
过程表演出来 ，学生的表演是活 灵活现 。 课 文 ， 里面的主 要人物 闰土 ， 从少年 到 中
济带 来 了深 重 的 灾难 。 １ １ ９ ９年 １月 ， “ ” 我 回故 乡绍兴 接母 亲到北 京 ， 目睹 了
鲁迅的作 品是他那个时代的产物 ， 主 义、封建 主义的双 重压迫 给 中国农 村经 会 发生这 么大 的变化 ，学 生就 不难理 解 了。讲《 孔乙 己》 用了此方法 ， 样 ， 也 这 透 过 文本认 识作者 的写作意 图 ，准确 把握 文章 ， 的作 品都寄托 着他 的某 种情感 ， 他
“ 口说我心 ” 我 的训练机会。 如教《 穷人》 一 宋 人吸取教训 ， 给禾苗 治虫 、 锄草 、 施肥 ，
课 ， 中有一 处写到 “ 文 桑娜 听着波涛 的轰 最后庄稼得到了好收成 。 这样进行说话训 鸣和狂风的怒吼 ， 感到心惊 肉跳。 教师利 ” 用文中 “ 心惊肉跳”一词训练学生说话 ： “ 说说你在生活 中碰到的使你心惊 肉跳的 事情 ， 注意要说 出时间 、 点和 原因。” 地 学 生通过回想 ， 思维异常活跃。有的说 ：一 “ 练， 学生说 话的逻辑性和 思维 能力都得 到
， 熟读 唐诗三 百首 ，不 会作 诗 也会 《 聊斋志异》 以及《 七侠五义 》 等古代小说 ， 侧重于能力发展的培养 ， 而这一过程 中对 见 ” “ 知识的积累却没有给予足够重视。 致使现 吟”都强调背诵的重要性 。 ， 在 的大 多数学 生对成语和 典故甚 至是最
基础的语文语法知识都 茫然无知 ， 常常写 错别字 ， 写错句子都浑然不知 。中国的私 塾教 育 ， 有几千年 的历史传统 ， 背诵 是最 其次 ，背 诵是学生学 习的有效方法
恰 等伟大 的文学家 ， 就是在这一代又一代摇 化记忆 ， 许多知识才能慢慢地在心里 生根 出现 的 问题并 不是背 诵 的简 单 问题 ，
发芽 ， 成为 自己的知识 ， 以致终生难忘 ， 终 恰是应 当背诵 的东西太 少 了，背 诵的 内 生受益。 尤其是课文 中有些段落是文情并
容不丰富。现在的学生负担确 实重 ， 但在
些空白点 ， 习说话。如《 天佑 》 练 詹 一文结
通过 点拨 ， 学生 尾有一句话 ：许多到中国来 游览的外 宾 ， “ 维经验进行说话训练 。这样 ， 既能加深学 想象说说他是怎样做 的？” 生对课文 词句的理 解 ，又 能给学生 创造 根 据已有的知识 ， 开想象 的翅膀 ， 明 看到詹 天佑 留下 的伟大工 程 ，都 赞叹不 展 说
、
设 身 处地 回忆 说
揠苗助长 》 ～课 ， 师启 教 课文里 有许 多描写人物 心理活动和 达能力。如学完《
表现人物感 情变化 的词语 或句子 ， 教师要 发学生练 习说故事的续编 ：这个宋人 ， “ 第 请同学们发挥 充分利 用学 生的生活经历 、知识范 围、 思 二年还是那样管理禾苗吗？
途径 。
语文教学在不断创新 ， 虽然始终抓住古代 诗 文 、 现代 美文 ， 才能领会 语文作 为文学
艺术 的艺术魅力和思想魅力 ， 更能吸 收经
中国教育 ，背诵作为手段从古开始 ，
是没有给予足够的重视 。 而背诵是最主要 典作 品中的精华 ， 使我们 的阅读欣赏和 写 从 早期的私塾开始 ， 到现代 的教育。没有
＾
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饕 堡疆 Ｙ Ｅ Ｉｏ ｕ Ｌ ＮＴ Ｙ Ａ
口语交 际训练方法例谈
河 南省 安阳市 钢城小 学
关键词 ： 口语交际
能力 小学 语 文
穆志 伟
训 练方法
说话 天晚上 ， 我独 自回家 ， 正好遇 上停 电。 没有
味 ，教学生根 据 自己观 察所得 或已经 贮 存的素材 ， 进行说 话训练 。如教学 《 船 草 借 箭》 ， 求学生作 改变 人称的说话 训 后 要
学生理解 起来有 一定 的难 度 ，我就给 学
农村的衰败 和凄苦 ，深切感 受到少 年的 了文章的主题思想。
摘要 ：在大力实施素质教育的今 天 ， 经典 的文化积淀作 为不可或缺的部分 ， 但
的手 段 之 一 。
范 自己的语言。 有背诵我们才能了解古典
再 次 ，背 诵是语言材 料积 累的重要
学 习方式的误解。 首先 ， 背诵是教育的起点。
有背诵我们才能识字 ， 识字是基本和
在大 力实施素质教育的今天 ， 语文教 学在不断创新 ， 不少教育学者 的主张大都
熟读 深思理 自知 ” “ 书百 遍 ，其 义 自 ，读
诗词 ， 就连《 西游记》 水浒传》 三国演义》 《 《 任 人从 中随便抽 出一段来考他 ， 他都能不
假思索流畅无碍地背诵 出来。正因如此 ，
晦涩难懂 ：
成 若干片段让学生去读。 比如《 社戏》 这么 分 角色 朗读作品的重点片段 ， 既活跃 了课 长的文章 ， 我在教学时就把这篇课文分割 堂气氛 ， 也提高 了学生的学习兴趣。 成“ 月夜行船 ” “ 、船头 看戏 ” “ 、月下归航 ” 、
“ 月夜偷豆” 等若干个 片段 ， 并让学生分角
了提 高 。 三 、 敲 品 味变 式 说 推
已。 教师可启发学生说话 ： ” 假如你是一位
外宾 ， 你会说什 么呢， ７要求学生说 的话要
符合人物 的身份 ， 注意措辞及语气。 除此之外 ， 训练学生 的说话能 力还有
更广阔的空间 ， 比如让学生 向父母讲述学
服别人等。
向不认 识 的人 介绍 自己 ， 或者说 教 学 中，教 师可运 用课文 中的关键 校见 闻 ， 词语、 开头和结尾 ， 引导学生仔 细推敲 品
作文的能力。
一
我爸爸是 司机 ， 雨无阻 ， 常出车。一 练。可设计这样 的问题 ： 风 常 诸葛 亮想 方设 法 增加 了“ 口语交际 ” 部分 ， 然而 ， 培养学 生 “ 电闪雷鸣 ， 雨倾 盆而 下 ， 大 我和妈 妈在 家
里 心 惊 肉跳 地 担 心 爸 爸 的 安 危 。 ” 二 、 助 想 象 延 续 说 借 想 象 是 发 展 儿 童 语 言 和 思 维 的 一 条
、
激发学生的学习兴趣
就再 鲁迅 的作 品是 文言文 到 白话文 的过 果认为这两位学生表演的还不到位 ， 渡， 生僻字 多， 不好读 ， 我就让学生 多读课 让其他两位学生表 演。 同学们积极参与的 文。鲁迅的作品一般 比较 长 ， 如果一味地 激情很高 ， 在表演时对课 文里的人物形 象 学生的阅读 兴趣 ， 我就把较长 的课文分割 物 面貌和故事情节生动地展现 了出来。 再
完成 了 “ 造箭 任 务 ” 并最 终 助东 吴火 烧 ， 赤壁 ， 大败曹军 。诸 葛亮 回去后 ， 刘各 向
了路灯 ， 四周漆黑一片 ， 吓得我 心惊 肉跳 ，
义务教 育六年 制小学语 文修订本 新 恨不得一下子长 出翅膀飞回家。 有的说 ： ” 突然狂风 四起 ， 乌云滚滚 ， 不一会儿就 的说话能 力仅 靠每 学期几次 的 口语交 际 天 ， 课 是远远不够 的， 应在语文教学 的各个环 节及 其他可利 用的时间进行长期 的、 经常 性的训 练。这样 ， 学生不仅能够掌握组织 语言的方法 ， 而且有利于提高学生阅读和
之一。
他 们做起学 问、写起文 章来才能 旁征博
中小学生 ， 有最 好的记忆 力 ， 但理解 引 ， 成为一代大家。可 见背诵在语文教学
力和对知识的渗透力比较薄 弱。 以背诵 中尤为重要 。 所
今天 ，我 们的教育 特别是 语文教育
只有背诵强 主要 的手段。李 白、 杜甫 、 白居易、 李清照 就是他们最有利的学习手段 。 头晃脑的学童中涌现出来的。可 是 ， 一说 起背诵 ，有些教师认为在新课程 理念 下 ， 不再 需要背诵 ，或者有些 学生不 愿意背 诵 ， 使背诵这一很 好的学 习方 法 ， 致 不能