后过程时代课程观指导下的大学英语专业(国际商务方向)实践课程体系建设
OBE教育理念在商务英语人才培养模式中的实施构想
OBE教育理念在商务英语人才培养模式中的实施构想作者：董坤来源：《时代经贸·北京商业》 2018年第7期【摘要】伴随“一带一路”的日益深入，我国国际商务活动呈现快速发展势头，这对商务英语人才培养质量提出了更高要求。
为适应这一新的要求，在商务英语人才培养中探索引入“基于结果的教育”（简称OBE）理念，对于消除传统培养模式中的问题，形成企业参与的“产学教研”培养模式，进而提高人才培养质量，必将起到积极的促进作用。
【关键词】OBE教育理念；商务英语人才培养一、引言在中国GDP总量跃居世界第二位的背景下，我国与贸易伙伴国之间的商务活动呈现爆发式的增长态势，这对国际商务英语人才的能力提出了更高的要求。
面对这种形势，传统的“以教师为中心”的商务英语教学理念无法有效关注学生学习能力的培养，甚至出现课堂教学与用人单位对人才能力需求的错位，使高校教育的人才能力培养无法和社会对人才能力的需求有效衔接。
因此，探索更加具有针对性的全新商务英语专业人才培养理念对提高人才培养质量具有重要意义。
面对这一问题，九十年代初在北美兴起的“基于结果的教育（Outcome-Based Education，简称OBE）”对改变商务英语人才培养现状具有重要的借鉴意义。
OBE教育理念强调“以学生为中心”，强调教育的重点要以学生的“能力输出”作为教育成败的衡量标准，这为解决上述问题指明了路径。
二、OBE教育理念及其内涵OBE教育理念起源于九十年代的北美，它把教育看做一个系统，与传统理念较多关注系统输入端投入多少教育资源不同的是，其关注的焦点是“教育的产出”，即学生可以在教育过程结束后获取何种能力，进而对投入教育过程中教育资源是否有利于“产出”进行反馈与评价。
美国学者Spady是这一理念的代表性人物。
他在1994年出版的《基于成果的教育：关键问题及答案》中指出，“基于成果的教育明确地意味着关注和组织教育系统中的每件事物，围绕着一个根本的目标让所有的学生在完成他们的学习经历后都能获得成功。
商务英语专业人才培养方案(高职)
帮助学生认清国际国内形势， 及时准确把握党的路
线方针政策， 增强大学生建设中国特色社会主义事业的
5
形势与政策
36
自 信 心 和 责 任 感 。 在 理3 论 与 实 际 、 历 史 与 现 实 的 结 合 中
力求达到知识传授与思想深化的双重效果。
以中国化马克思主义为主题， 以马克思主义中国化
毛 泽东 思 想 为主线，以习近平新时代中国特色社会主义思想为重点 通
务英语中级证书、
教育（82） 初等教育（822） 高星级酒店前厅、餐 报关员证书、教师
饮、客房等部门的一 资格证书。
线涉外服务岗位。
五、 培养目标与培养规格
（一）培养目标
本专业培养思想政治坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水 平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和 可持续发展的能力；掌握商务英语专业知识和技术技能，培养具备基本英语交际能力、 商务知识和外贸法规知识的，能从事涉外商务、涉外服务方面工作的，可持续发展的高 端技能人才。
备的知识、能力和技巧。
美育教育（ 书 通过对中国书法、世界各国绘画艺术、世界各国音乐
11 法、音乐、绘 艺术的鉴赏， 提高艺术鉴赏能力， 接受中国传统文化教
36
画等）
育， 树立民族自豪感、自信心。
培养学生利用办公软件进行文档排版和数据处理能
力。主要学习计算机的基本知识、Windows 操作系统、文档
参考学时 36
72 72
5
系统学习了解电子商务的基本概念、基本理论和方
法以及业务操作流程。主要包括电子商务概述、电
4
电子商务基础
子商务系统、电子商务安全、电子商务支付、电子
OBE理念下大学英语跨文化交际课程教学改革初探
第三，与时俱进，注重理论与实践相结合，全面提升学生的跨文化交际能力。这一能力的提升既离不开典型案例的积累，也离不开理论知识的系统指导。教师在授课时，要深刻把握实践与理论的辩证关系：一方面，要敢于推陈出新，挖掘身边具有启发意义的典型个案，如新冠疫情暴发初期探讨新冠疫情的国际应对；全球经济下滑时讨论中国公司的海外战略；引入当下电影中的跨文化交际元素等，开展多角度、多层次的对话和思考。另一方面，不能浮于表象，要对经典理论进行深度阐释和挖掘，如Kluckhohn和Strodtbeck的价值观理论、Hofstede文化维度理论等，以开放式的讨论探索不同理论间的相似与相异之处，并在此基础上形成对中外文化之共性和差异性的规律性总结，以此帮助学生在面对全新问题时形成合乎逻辑的推论性总结，在实践与理论的统一中逐渐培养学生的跨文化批判意识。
第一，课程坚持以立德树人为导向，补齐英语教学中“中国文化失语”短板。教学团队在讲解跨文化交际相关知识的同时，以英文形式简要介绍中国概况，引入中国传统文化中的儒家和道家思想，以诚、信、谦为核心的中华美德，以《诗经》《楚辞》为代表的经典文学典籍，以水墨画为代表的优秀艺术形式，使学生借助中华优秀传统文化重要元素的英文表达加深对中华文明的理解。引导学生扎根中国大地，立足中国实践，培养学生对中国文化的理解能力和阐释能力，在此基础上“理解中外文化的特点及其形成原因，并能够超越中外文化的局限而建构更加宽广的文化观和世界观”[1]，以更好地服务中国文化的对外传播。
建构主义理论下商务英语实践教学格局的重构
建构主义理论下商务英语实践教学格局的重构[摘要]文章围绕当前商务英语专业学生就业难的现状，以建构主义理论为基础，研究如何重新建构我国高校商务英语专业的实践教学格局。
[关键词]建构主义商务英语实践教学格局重构[作者简介]杨建玫（1970- ），女，河南安阳人，河南财经政法大学外国文学研究所所长，副教授，博士，研究方向为英语教学、英美文学。
（河南郑州 450011）[课题项目]本文系2012年度河南省科技厅软科学项目“基于就业导向的河南省商务英语人才培养模式创新研究”的阶段性成果。
（项目编号：122400450172）[中图分类号]g642 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）12-0116-02随着我国对外经济与贸易合作日趋频繁，商务英语人才在国际贸易、国际金融、国际物流、商务会展等领域需求旺盛。
然而，目前，在我国高校商务英语专业学生的培养模式方面，普遍存在着学生在校所学知识不实用的现象，致使学生就业难或者在实际工作中能力低下，许多单位难以招聘到合格的商务英语人才。
为适应时代发展，我国高校商务英语专业学生的培养模式必须创新，它必须以就业为导向进行转变，使学生毕业后能够成为满足社会需要的应用型人才。
本文根据商务英语的教学特点，以建构主义理论为基础，首先定位商务英语创新人才的培养目标，继而结合“情境”“协作”和“交流”理论探究校内实践教学、校外实践活动和课堂教学模式的创新，对商务英语的实践教学格局进行重新建构，探索基于就业导向的创新型商务英语人才的培养途径，以应对商务英语专业学生就业难的状况。
一、建构主义理论与商务英语创新人才培养的目标定位建构主义理论提倡以学生为中心、在教师的指导下进行学习。
在建构主义学习模式中，学生是认知的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程中意义建构的指导者。
与传统教学相比，这一学习环境下的学生与教师的地位和作用发生了很大变化，它强调“以学生为中心”，充分发挥学生的学习主动性，使学生能够在不同的情境下将其所学知识学以致用，使他们根据自身能力形成对客观事物的认识，形成解决实际问题的方案。
商务英语毕业论文 [商务英语翻译类论文]
![商务英语毕业论文 [商务英语翻译类论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d2749f1c4693daef5ff73dc8.png)
商务英语毕业论文 [商务英语翻译类论文]商务英语是一门新兴的学科,商务英语翻译既是该学科中的关键一环,又是教学考的难点。
下文是为大家整理的关于商务英语翻译类论文的范文，欢迎大家阅读参考!商务英语翻译类论文篇1高职商务英语翻译教学刍议摘要：突破传统翻译教学模式，培养出精通国际商务知识并具有高翻译技能的实用型商务英语人才，是目前高职商务英语翻译教学的重要任务。
本文探讨了高职商务英语翻译教学的现状、改革目标及教学方法。
关键词：高职商务英语翻译教学1.引言目前，国际间经济贸易等领域的交流与合作日益密切，对外语人才的需求日益增加，市场更加需要复合型外语人才。
商务英语专业便是适应这一趋势而产生的一个较新的专业。
该专业研究的就是运用英语解决商务实践问题，是商务知识与语言应用相结合的一门复合型学科。
培养更多符合时代和市场要求的商务翻译人才已成为翻译教育工作的重中之重。
高职高专的商务英语专业更强调培养高技能应用型人才。
今年，高职高专的商务英语翻译教学总体而言仍处于起步阶段，具体的教学目标、培养模式、课程设置、师资培训等标准尚未确立，很多问题值得探讨。
2.我国高职商务英语翻译教学现状2.1教学模式陈旧，教师角色有待转换。
传统翻译教学普遍以教师为中心。
正如豪丝(House)在其著作中描述的：“翻译课程的老师，常常是一位说目的语的人，发给学生一个篇子(为什么选了这篇文章一般是不解释的)。
这种篇子中满是陷阱，也就是说，教师从一开始就不打算培养学生从事复杂、难度较大的翻译的技巧，而是迷惑他们，让他们出错……在以后的几节课上，全班同学逐句讨论文章中的每一个句子，最后由老师给出一个‘正确’的译文。
”这种以教师为中心的教学法，将改错作为教学手段，将教师提供的参考译文作为翻译课的终极目标，不符合真实情况下翻译的本质特点，在一定程度上扼杀了学生学习翻译的主动性与创造性。
(林克难，2000：56)陈葵阳也指出：“在教学过程中，常常是教师在台上一板一眼，学生在台下四平八稳。
高职英语专业实践课程改革刍议——以“国际贸易单证实务”课程为例
职英 语专业实践课程 改革 刍议
以“ 际 贸 易单 证 实务 ” 程 为例 国 课【 摘高来自一 周玉林 Ｊ
要】 着我 国经济 多年持续高速发展 和世 界经济一体化进程不断推进 ，高职英语 专业担 负着为社会 第一 线培 养应用外语人 随
才的重任。为此 ， 高职 英 语 专 业 实践课 需要 进 行 深入 改 革 ， 学 生真 正 掌 握 实 际工 作 能 力 ， 使 具备 高 素 质 的 职 业 素 质 ， 步入 工 作 岗位 时 在
基 于 这 样 一 种 对 高 职 教 育 专 业 的 认 识 ，可将 高 职 英 语 专 业 划分 为语 言 、 商务 和实 践三大模 块 ， 中实 践课程教 学包括 “ 其 国 际商务 管理 ” “ 、 国际市 场营销 ” “ 、 国际商务 交际 ” “ 、 国际贸易 实 务” “ 、 电子商务 ” “ 、商务现场 口译” “ 、 商务 ＩＴ 、 国际贸易单证 Ｃ”“ 实务” “ 、 同声打字 ” “ 、商务英语写作 ” “ 和 外事英语实务 ” ， 等 这些 课 程 设 置 基 本 能 满 足 社 会 对 第 一 线 应 用 型 外 语 人 才 的 需 求 。重 要的是如何在教学中体现高职特色 、 出实践性 、 突 培养 学生实 际 工作 能力 ， 使学生学 以致用 ， 而非纸上谈兵 。
则 ， ：． 即 １教学 目标 要 以该 专业 所 对应 的典 型 职业 活动 的工 作 能力 为导 向 ； ． ２教学过 程要 以该专业 所对 应 的典型 的职业 活动 的工 作过 程为导 向； ． ３教学行 动要 以该专 业所 对应 的典型 的职 业 活动 的工作情 境为 导 向ｆ 小贞 、 玉林等 ，０６。 徐 周 ２０ ） 根据这三项基本原则 ，国际贸易单证实务” “ 课程将 国际贸易理 论与实践相结合 ， 系统地学习 、 实践、 体验外贸单证涉及 的各个环节 和流程。 学生根据老师布置的习题 ， 利用所给的条件 ， 包括建立业务
国际贸易专业人才培养方案
国际贸易专业人才培养方案一、内容概览培养目标：培养掌握国际贸易基本理论、政策和实务操作，熟悉国际贸易规则和国际市场动态，具备外贸业务操作能力的专业人才。
课程设置：包含基础课程、专业课程和实践课程。
基础课程强调经济学、金融学、管理学等基础知识的学习；专业课程涵盖国际贸易理论、贸易实务、跨境电商等方面；实践课程则注重案例分析、模拟操作和实习实训等。
实践教学：强化实践教学环节，通过校企合作、实习实训、项目参与等方式，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
国际化培养：鼓励学生参与国际交流、海外实习等活动，拓宽国际视野，提高跨文化沟通能力。
素质提升：注重学生综合素质的培养，包括创新思维、团队协作、沟通能力等方面的提升。
评价体系：建立多元化的评价体系，包括课程考核、实践评价、综合素质评价等，以全面评估学生的能力和水平。
1. 国际贸易的重要性国际贸易是促进经济增长的关键手段之一。
随着全球经济一体化的步伐加快，国际贸易成为连接各国经济的纽带。
各国之间的商品、服务以及技术交流带动了经济的增长和繁荣，国际贸易的增长能够推动各国经济的发展和稳定。
国际贸易的增长也意味着各国经济体系的融合加深，推动了全球市场的繁荣和多元化发展。
国际贸易能够提升就业水平和社会福利。
国际贸易的发展创造了大量的就业机会，带动了产业链上下游的发展，提升了各行各业的就业水平。
国际贸易的发展使得各国之间的资源得到更合理的配置和利用，推动了各国社会福利的提升。
通过国际贸易，各国之间能够更有效地分享经济增长带来的利益，进一步促进社会稳定和谐的发展。
国际贸易是技术创新和技术转移的重要途径。
在全球化背景下，国际间的技术交流和合作更加频繁，国际贸易成为了新技术的展示平台和市场平台。
各国在贸易中分享各自的科技成果和创新技术，促进了技术的全球化传播和创新应用。
国际贸易不仅推动了技术创新的发展，还通过技术的引进和应用提高了生产效率和社会效益。
国际贸易在优化资源配置方面发挥了重要作用。
商务英语课程标准
商务英语课程标准课程编码：06011018 课程类别：专业核心课程适用专业：商务英语授课单位：外语系学分：学时：234编写执笔人及编写日期：张祖辉（2011.1）审定负责人及审定日期：一、制定课程标准的依据本课程遵循教高[2006]16号文件精神，依据本专业人才培养方案，确定本课程的目标和教学内容。
20世纪70年代以来，随着国际间贸易活动的日益增多，商务英语教学开始遍及全球各类语言学校。
在中国经济越来越融入全球经济的今天，中国与世界各国的人员、货物和信息的交流越来越频繁，要想在经济领域与各国企业、客户进行有效的交往，仅靠原来的基础通用英语远远不够，商务英语的产生顺应了时代的潮流。
随着中国外向型经济的不断发展，社会对具有基本商务知识的英语专业人才的需求量日益增多。
据专家预测，未来几年里，我国对商务英语人才的需求将以每年36万人口的数字在增长。
然而，在庞大的缺口下，用人单位表示，既有英语的应用能力，又具有商务操作能力的复合型人才很难求。
高职商务英语教学恰恰填补了这一空缺，高职院校开设商务英语成为必然。
二、课程的性质与作用课程的性质：《商务英语》课程是商务英语专业的专业核心课程，是校企合作开发的基于行动导向教学理念，充分发挥学生主动性，使学生积极参与设计的工作过程的课程。
课程的作用：本课程符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素质养成要起主要支撑或明显的促进作用。
《商务英语》是商务英语专业生必备的专业知识课程，也是商务英语专业的一门主要的专业必修课程。
在专业课程体系中处于巩固夯实专业理论基础知识的重要位置，在商务英语专业人才培养方案中占据重要地位。
本课程在专业培养目标确定的基础上，根据岗位工作流程各环节所需能力确定学生应具备的素质及能力构成，采用的是一种在工作环境中使用的、世界通用的语言，适用于政府机关、事业单位、企业、商社等各种商贸活动，是一门非常重要而实用的专业课。
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2012年第06期
吉林省教育学院学报
No.06，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总306期）
Total No .306
收稿日期：2012—03—12
作者简介：曾玲娟（1983—），女，江西吉安人。
南昌工程学院外语系，助教，硕士，研究方向：商务英语。
后过程时代课程观指导下的大学英语专业（国际商务方向）实践课程体系建设
曾玲娟
（南昌工程学院外语系，江西南昌330099）
摘要：实践课程体系旨在提高英语专业（商务方向）学生的应用能力。
后过程时代课程观是一种关注课程变革过程的课程观，它关注如何将课程变革转化为行动，营造何种条件才能促成课程变革发生。
本文在后过程时代课程观指导下对大学英语专业（国际商务方向）实践课程体系的建设进行了深入的探讨。
关键词：后过程时代；国际商务英语；实践课程中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）06—0055—02
一、实践教学的意义
实践教学是一个依托于教学规律和学生认知规
律的系统。
实践教学体系是教学体系中与理论教学体系相对应的教学体系。
它是一个有机联系的整体，包括实践教学活动的各个要素。
刘长江、马传普、王广忠在其进行的实践教学体系改革的研究与实践课题研究中，对实践教学体系的内涵和外延的研究中将实践教学体系分为动力层面、受动层面、调
控层面以及保障层面，
并在此四个层面基础上将实践教学体系分为五个体系。
在动力层面分为教学动
力体系和教学目标体系。
而在受动层面则为教学的内容体系，
在调控层面为教学管理体系，在保障层面分为教学条件体系。
教学条件体系包括相当的硬件环境和软件环境。
笔者主要是分析如何利用后课程观的观点为指导从构建学校组织以及教师个人能力建设的角度来探讨如何完善实践教学。
即从实践教学的保障层面，探讨如何完善英语（国际商务方向）的实践课程体系建设的软件环境和硬件环境。
根据刘长江等人的研究，
软件和硬件环境包括熟悉生产领域、掌握过硬技术的专兼职老师，完备的设备以及基本的学习和生活环境。
二、英语专业实践教学体系
高等教育中外语教学的基本目标是培养社会所需要的、具有全面综合素质的、富有主体精神和创造力的高级专门人才。
高等学校英语专业培养的人才
应是复合型人才，要求其具有扎实的英语语言基础
和广博的文化知识，并能熟练地将其运用于外事、贸易、文化、科技等领域的翻译、管理以及研究工作。
1998年由高等学校外语专业教学指导委员会发布的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》指出实践教学是提高学生学习能力、实践能力和创新能力的重要手段。
众多学者就英语专业实践教学体系进行了研究。
总结前人研究，笔者发现英语实践教学体系是一个培养语言应用能力的教
学体系。
针对语言学习的特点，
英语专业实践教学体系是要培养学生的口头交际能力、语言转换能力、
文字写作能力、话语分析能力、专门业务能力以及拓展素质。
在王家义等在其研究中指出，英语专业实践教学体系包括两部分：纳入正常教学计划的实践教学项目和计划外的实践活动项目。
笔者同王家义等学者一样也在工科院校的外语系从教。
经过教学实践，笔者认同王家义的观点。
英语专业学生的实践
教学要提高学生的各项能力如口语表达能力、听力理解能力、口译能力、笔译能力、写作能力、文本辨析
能力、语法阐释能力、文书工作能力、专门业务能力。
而对于英语专业国际商务方向的学生而言，以上几种能力也是教学中必须培养及提高的能力。
在笔者所在高校，英语专业国际商务方向的实践教学主要包括实习和实训两重形式。
学生在低年级阶段，主
5
5
要通过各类实训，如英语文化周、综合实训、笔译实训等形式提高学生的口语表达能力、书面写作能力等。
在高年级后，国际商务方向学生进行各类专门业务的实训，比如进出口业务实训、商务谈判实训等高度模拟实训来培养并提高学生在进出口业务的操作能力以及商务谈判中的谈判能力。
三、后过程时代课程观指导下的英语专业（国际商务方向）实践课程体系建设
后过程时代课程观是一种关注课程变革过程的课程观。
与内容取向的课程观不同，后过程时代课程观关注如何将课程变革转化为行动，营造何种条件才能促成课程变革发生。
从后过程时代课程观来看，实践课程体系的建设需要一定的条件。
英语专业国际商务方向的实践课程体系的建设需要一定的硬件和软件条件。
就硬件条件而言，主要是指实践教学基地、校内实践场地、教学仪器设备等。
而软件主要是指具备熟练专业知识的教师、教学理念、教学目标、教学内容、教学管理、教学保障等。
英语专业（国际商务方向）实践课程体系建设应以就业为导向，培养能够为社会所承认并接受的商务人才。
对于英语专业国际商务方向而言，实践课程体系的建设依赖于硬件和软件的提高。
随着计算机硬件和软件的开发和成本的降低，国内很多高校配备了先进的电脑设备和商务类的专业软件来提供更为贴近实际的模拟实践场景，让学生能够在仿真的情景中进行实训。
比如商务谈判类软件的使用，要求配备相应的电脑、视频会议设备等。
可见，随着新的商务仿真软件的开发，对英语专业国际商务方向的实践教学体系的建设提出了更高的硬件要求，要求高校在资金上给予强力支持。
目前，缺乏对口的实践基地是众多英语专业国际商务方向实践课程体系建设面临的问题。
缺乏对口的实践基地，特别是校外的实践基地，比如外贸公司等，国际商务方向的学生就无法接触到实际的外贸流程以及向商务领域的从业人员学习经验的机会。
此外，英语专业国际商务方向的实践教学体系的建设也需要较高的软件支持。
具有熟练专业知识的教师，特别是有商务实践经验比如外贸实践经验、商务谈判经验、公司文书经验等各方面商务实践经验的教师对于保障建设好英语专业（国际商务方向）实践课程体系建设都具有十分重要的意义。
目前各高校从事英语专业（国际商务方向）实践课程教学的老师自身缺乏商务方面的实践经验，这极大地影响了英语专业（国际商务方向）实践课程体系的建设此外，英语专业（国际商务方向）实践课程体系的教学理念、教学目标、教学内容、教学管理、教学保障等软件方面都要服从于学生就业的这一目标，实践教学的教学理念应该务实，教学内容应该多样化，跟上国际商务的发展，教学的管理和保障上都应确保学生在实践教学中习得并提高各种能力。
四、英语专业（国际商务方向）实践课程体系建设的建议
基于以上分析，笔者从事件课程体系建设的硬件和软件提出以下建议：
首先，就硬件设备而言，高校应该指实践教学基地、校内实践场地、教学仪器设备等方面来改进实践课程体系的建设。
高校应该多开拓对口的校外实践基地。
为国际商务方向的学生提供了解并学习商务流程、商务礼仪等方面知识的机会；高校应完善校内实践基地，装备仿真的商务软件和硬件设备，为学生提供全真的商务实践场景。
硬件设备的完善需要高校在实践教学方面进行大量的投资，才能开拓并发展更多的校外实践基地，购买先进设备，如软件，电脑等硬件设备。
第二，就软件而言，应该从教师、教学理念、教学目标、教学内容、教学管理、教学保障等方面着手。
高校在招聘国际商务方向的教师时要优先考虑那些有商务方面实践经验、并符合条件的应聘人员；对于在职的教师应该提供机会让他们到对口企业进行实践锻炼；在教学理念、教学目标、教学内容、教学管理、教学保障等方面应该服从于就业这一目标，来确定各类实践教学的教学理念、教学目标和教学内容，并制定响应的教学管理办法和教学保障体系。
［参考文献］
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［2］吴万荥，实践教学体系建设的探察与实践［J］．中国职业技术教育，2007（4）．
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［4］刘合荣．实践教学散论［J］．教育评论，1998（3）．
［5］刘海燕，张芊．实践教学改革专题研讨会综述［J］．南京审计学院学报，2004（4）．
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