3云师大国培计划青少年心理学 第三章

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周 萍E-mail: zhoupingkm@163.com

青少年心理学第一节青少年人格发展的特点一、解析人格 name=baidusnap0>一个人的悲剧，往往是个性造成，一个家庭的悲剧，更往往是个性的产物。 ――柏扬

一、解析人格 人格，一个神秘而又随处可见的、使用广泛的词，不同的学科、不同的学者有不同的理解。

伦理学的观点：在中国泛道德的传统文化背景下，“人格”一词一直带有浓郁的伦理色彩，主要指一个人的品格、品质、格调、境界、道德水平以及尊严等，正如罗曼.罗兰所说：“伟大的人格，形成了崇高的举止，不为自己活，也不为自己死”。 法学的观点：法学界认为人格是主体的权利和义务的资格。 日常生活中的观点：平时，人们往往把人格等同于人的尊严或做人的原则。

心理学的观点：从心理学的角度看，人们借用“人格(personality)”一词来指称人的心貌，也就是人格。

在心理学界，一般把人格和个性作为同义词使用，指“一个人比较稳定的心理倾向和心理特征的总和”。 人格可划分为 人格倾向、 人格特征、 自我意识三部分。 人格倾向是决定个人对客观事物采取何种态度和行为的动力系统，包括需要、动机、兴趣、价值观等 人格特征是个人经常表现出来的本质的、稳定的心理特征系统，包括气质、能力、性格等； 自我意识则是人格中的自我调节系统，它能使个人在与周围世界打交道过程中对自己有所认识、有所体验、有所控制。 人格不仅指一个人的外在表现，也指一个人的真实的自我。人格是一个统一的整体结构，是人的整个心理面貌。 二、青少年人格发展的理论 参看：第一章弗洛伊德、埃里克森的理论 三、影响人格形成的因素 人格的形成与发展是在生物遗传、社会文化、家庭环境、早期童年经验、自然物理等因素交互作用下逐渐形成的结果，并以人的自我意识的觉醒为前提，以自我意识为核心内容。

（一）先天生物遗传因素 先天遗传是人格发展的基础。在人格的形成和发展中，遗传因素和环境因素交互起着作用。遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。在智力、气质等方面，遗传因素通常具有很大影响；而在价值观、信念、性格等方面，后天环境的作用的影响则更重要一些。

（二）后天环境因素 1、家庭环境因素家庭教育是人格发展的催生剂。 采用权威型教养方式的父母在子女教育中，表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。 采用放纵型教养方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控状态。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、胡闹、无礼、独立性差、抱负水平低、情绪不稳定、惟我独尊等等人格特质。 采用民主型教养方式的父母，在家庭生活中创设了一种平等和谐的氛围，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导。能使孩子形成一些积极的人格品质：活泼、开朗、自立、诚实、礼貌、负责、善于交往、富于合作、思想活跃等。 早期童年经验对人格的形成与发展影响较大。幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年易使儿童形成不良的人格。 但是二者的关系并不存在绝对的一一对应，溺爱也可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨炼出孩子坚强的性格。虽然人生早期所发生的事情对人格有一定的影响，但它不能对人格起决定性的作用，它必须与其他因素共同决定人格的形成与发展。 2、学校环境因素 学校是一个有目的、有计划地对学生进行教育和指导的地方，学生生活在学校群体之中，彼此之间需要相互的心理依赖，群体以及个体在群体中的作用和地位等因素，对于青少年人格的塑造会产生重要的影响。 教师特定的社会角色和在受教育者心中的特殊地位，教师的人格特征、教育方式、教育态度对受教育者的人格也有重要的影响。一般来说，教师采用的教学作风通常有放任型、专制型、民主型三种。民主型的教师关心学生，注重对学生的引导，学生的问题行为就会少些。 3、社会文化环境因素 4、个人因素 （1）成长经历 成长经历包括个体在家庭中的生活情况，也包括个体在社会中的生活经历，特别是那些意外事件对个体人格的影响。 （2）主观能动性 在某种角度可以说，人格是自我塑造的结果。人格的形成和发展的内部动力是个人自我对人格的主动完善和追求，家庭、学校和社会毕竟是外部影响因素．自我教育是完善自己人格的有效途径。 最佳的自我教育，应以社会发展的必然规律为准绳，正确地对待自我，不断地完善自我，应积极主动地了解自己，调整成长过程中容易产生的自我拒绝、自我否定、自以为是、自我中心等自我意识发展缺陷，形成健全的自我意识，使自我评价更加客观，自我体验更加积极，自我控制更加有力，使自己的人格健康发展。 第二节 青少年自我意识的发展 人贵有自知之明二、探索自我意识一 二 （一）自我意识的内涵（心理结构） 自我意识是指个人对自己存在的意识、对自己以及自己与周围事物关系的意识。 自我意识是人格中的自我调节系统，它能使个人在与周围世界打交道过程中对自己有所认识、有所体验、有所控制。 自我意识是人类特有的高级心理活动形式，是一个人的个性成熟的标志，同时也是整合、统一人格各个部分的核心力量，对人的认识及相关行为活动起着重要的调节和监控作用。 1.自我认识 是一个人对自己的认识，即个体对自身的躯体特征、能力、性格特点及社会价值等方面的认识，就像一个主观的我（I），对一个客观的我（Me）的认识。 自我认识应该回答“我是谁”、“我是一个什么样的人？”“我为什么是这样一个人？”等问题。 自我认识，主要包括自我觉知（自我观察、自我感觉）、自我分析、自我评价、自我批评等内容，自我认识是自我意识的核心，是自我体验和自我调控的基础。 2.自我体验 指个体对自身的情感体验，主要包括自爱、自尊、自卑、责任感、优越感、义务感、内疚感等内容。它是伴随自我认识产生的内在感受，它以体验的形式表现出人对自己的态度。

3 .自我调控 主要包括自立、自主、自制、自强、自信、自律等内容，是在自我认识的指导和自我体验的推动下，个体对自己心理活动和外部行为的自觉而有目的的调节，对自己待人和待己态度的调节等。 自我认识、自我体验、自我调控三种心理成分的有机统一便形成个体完整的自我意识。 自我认识是自我体验和自我控制的基础，自我体验能强化自我控制。自我调控的结果又会强化、校正、丰富自我认识。 自我意识的三种成分紧密联系，共同作用于个体的思想和行为。 （二）自我意识的内容①生理自我。个体对自身生理特征的意识。②社会自我、个体对自己社会属性的意识。③心理自我。个体对自己心理活动特点的意识。自我意识的内容 （三）自我意识的发展 从时间维度上看，个体自我意识发展经历着从生理自我到社会自我，进而至心理自我的一个由外而内的渐进发展过程。（四）青少年自我意识发展的特点?强烈关注自己的外貌和体征?深切重视自己的学习能力和学业成绩?十分关心自己的人格特征和情绪特征 （五）自我意识发展过程中 的矛盾1．主观自我与社会自我的矛盾2．现实自我与理想自我的矛盾 二、青少年自尊的变化 自尊是指个体对自己所持有的一种肯定或否定的态度，这种态度表明个体相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。简言之，自尊就是一种个人的价值判断，它表达了个体对自己所持的态度。 青少年自尊的发展 青少年自尊发展的稳定性与变化性 浮动自尊：指个体感觉到自己的情感不时地迅速转变和波动的程度 基线自尊：在短时间内则不可能发生大的变化，并且也不可能波动。决定个体基线自尊的可能是个体的一些相对稳定的因素，诸如社会地位、性别、出生顺序、学术能力等 研究表明，个体的基线自尊在整个青少年期不会有很大变化，但是青少年早期是个体浮动自尊波动很大的时期。 青少年自尊发展的差异性 在自尊发展的不同维度上和自尊的同一维度上，青少年自尊都具有很大的差异。 自尊发展的不同维度：青少年既可能在整体意义上评价自我，也会从学业、运动、外表、社会关系与道德品行等几个不同的方面评价自我。因此，对于一个青少年而言，很可能在学业能力方面拥有高自尊，在体育运动方面具有低自尊，而在身体外表、社会关系或道德品行等方面具有中等水平的自尊。 自尊的同一维度： 某些方面的自尊要较其他自尊对青少年总体自尊的影响大一些。一般来说，青少年的身体自尊是其整体自尊的最重要的预测指标，其次是同伴关系的自尊。而学业能力、运动能力或道德品行等方面的自尊是相对次要的预测指标。并且，值得一提的是，身体自尊对女青少年的影响要大于对男青少年的影响、而且总体而言，女青少年的身体自尊要低于男青少年。 因此，如果不考虑青少年自尊的不同维度以及相关联的具体背景，而简单地将青少年的自尊描述为“低”或“高”是不能准确勾勒出青少年期自尊发展的画面的。 三、青少年自我同一性的建立 自我同一性，是关于个人对自我的能力、爱好、性格特点、交友方式、职业发展、理想等问题的全面、清醒的认识。青少年建立自我同一性，本质上就是要回答“我是谁”的问题。青少年时期要解决的核心任务是建立自我同一性，排除自我迷茫，避免同一性的危机与混乱。 埃里克森认为，青少年时期要解决的核心任务是建立自我同一性，排除自我迷茫，避免同一性的危机与混乱。 自我同一性如果产生混乱或危机，青少年就无法正确认识自己、不知道自己在社会中的地位、作用和价值，自己奋斗目标是什么？自己的职责、自己承担的角色，人格会异常发展。青少年中常见的生活缺乏目标，时感彷徨迷失、骚乱和侵犯行为，在很大程度上就导源