某多重障碍学生教育的个案研究-精品文档
小学生学习障碍心理辅导个案（精选五篇）
小学生学习障碍心理辅导个案（精选五篇）第一篇：小学生学习障碍心理辅导个案小学生学习障碍心理辅导个案2006年10月5日案例介绍学生杰杰，今年9岁。
该生平时上课爱站起来东张西望，或者搞小动作，听课时爱插嘴，干扰老师的讲课，但老师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，老师将问题复述后，他依然如此。
另外，书写字速度慢，比较费力抄写文字，在写生字时，容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，不管怎么温习，几乎一个字不会写；算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位；经常不交作业。
老师对该生多次教育，仍不见其改变，因而非常头疼。
通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。
杰杰的父母是个体经营者，工作时间和作息时间都不固定，少有时间顾及孩子的学习。
可一旦发现孩子在校违反纪律遭投诉，就态度粗暴，大打出手。
这种方式令杰杰反感，产生逆反心理。
案例分析从此案例可以看出，该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰。
因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；搞卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就完成作业，都要坚持到校上课。
⑵给两个星期作为适应期。
在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许杰杰分两次做，但一定要做完。
⑶给一个星期作为过渡期。
在这个星期里，要求杰杰跟别人一样，每次作业都要一次完成。
考虑到杰杰基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。
⑷巩固期。
要求杰杰不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。
4、创造良好的人际环境。
指导杰杰与同学交往的技巧，并安排杰杰参加集体活动，担任一定的角色，加深与同学们的友谊。
5、给予鼓励，重建自信心。
⑴当杰杰在课堂上能管好自己，对他的行为应给予肯定。
并鼓励他，既然能做到坚持上好课，相信他也能按时完成作业。
⑵无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。
特殊学生案例研究论文
特殊学生案例研究论文介绍本文根据特殊学生的案例进行研究分析，探讨他们在教育过程中所面临的挑战和可能的解决方案。
案例一：研究障碍学生背景描述该学生被诊断为研究障碍，面临研究困难和注意力不集中的问题。
挑战1. 学术成绩不佳，难以跟上课程进度。
2. 注意力不集中导致研究效果不佳。
3. 自信心和动力下降，对研究失去兴趣。
解决方案1. 提供定制化的研究计划和资源，帮助学生补充差距。
2. 提供专门的研究环境，减少干扰并增加注意力集中。
3. 提供积极的反馈和激励，增强学生的自信心和动力。
案例二：身体残障学生背景描述该学生身体有残障，无法自主行动，需要依赖他人帮助。
挑战1. 研究和参与课堂活动受到身体残障的限制。
2. 缺乏相关设施和资源，无法满足学生的特殊需求。
3. 学生面临社交障碍和自我认同问题。
解决方案1. 提供无障碍设施和技术支持，使学生能够参与研究和活动。
2. 提供个性化的研究计划和资源，满足学生的特殊需求。
3. 加强师生互动和同学间的合作，促进学生的社交发展。
案例三：言语障碍学生背景描述该学生面临言语障碍，无法流利表达和交流。
挑战1. 学生难以与其他人有效地沟通，影响研究和人际交往。
2. 学生在课堂上被忽视或排斥，影响自尊心。
解决方案1. 提供语音治疗和辅助通讯设备，帮助学生更好地表达和交流。
2. 培养同学们的理解和尊重，促进友善和包容的课堂氛围。
3. 提供额外的支持和辅导，增强学生的自信心和社交技能。
结论通过针对特殊学生的个案研究，我们可以看到他们在教育过程中面临的各种挑战。
我们需要提供个性化的教育方案和资源，以满足他们的特殊需求。
同时，促进全体学生的理解和尊重，创造一个包容和友善的学习环境，使特殊学生能够融入和发展。
特殊教育多重障碍学生教学方案
特殊教育多重障碍学生教学方案引言特殊教育是教育领域的一个重要分支，旨在为有学习困难、身体或智力障碍的学生提供个性化的教育方案。
多重障碍学生是指同时面临多个学习和发展障碍的学生。
由于他们的特殊需求更加复杂，因此需要针对性地设计和实施教学方案。
本文将探讨特殊教育多重障碍学生的教学方案，以帮助他们克服困难，实现个人的最大潜能。
什么是多重障碍学生多重障碍学生是指同时面临多个学习和发展障碍的学生。
这些障碍可以包括身体障碍、智力障碍、听力障碍、视觉障碍、言语障碍等。
多重障碍学生的学习和发展可能受到多重因素的限制，需要更加细致和全面的教育方案来满足他们的需求。
多重障碍学生教学方案的重要性多重障碍学生教学方案的设计和实施对于他们的学习和发展至关重要。
这些学生通常面临更多的挑战和困难，因此需要更多的支持和关注。
特殊教育多重障碍学生教学方案可以帮助他们克服困难，提高学习成绩，增强自信心，培养独立生活能力，并为他们的未来做出积极的准备。
多重障碍学生教学方案的核心原则设计和实施特殊教育多重障碍学生教学方案应遵循以下核心原则：个性化教育每个多重障碍学生都有独特的特点和需求，因此教学方案应根据其个人情况进行个性化设计。
教育者应了解学生的优势和困难，制定有针对性的教学方法和策略，以最大程度地满足学生的需求。
多元化教学多重障碍学生通常具有多重障碍，因此教学方案应涵盖多种学习方式和方法。
教育者应采用视觉、听觉、动手等多种教学方法，以帮助学生更好地理解和吸收知识。
综合性教学多重障碍学生的学习和发展需要综合考虑多个方面的需求。
教育者应关注学生的认知、情感、社交和生活技能的培养，以全面促进学生的发展。
家校合作特殊教育多重障碍学生的教育不仅仅是学校的责任，还需要家庭的积极参与和支持。
教育者应与家长密切合作，了解学生在家庭环境中的表现和需求，共同制定和实施教学方案，促进学生的全面发展。
多重障碍学生教学方案的具体方法与策略特殊教育多重障碍学生的教学方案应综合运用多种方法和策略，以满足学生的不同需求。
智障学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，智力发育迟缓，属于轻度智障。
自小学以来，小明一直就读于特殊教育学校。
由于其智力水平较低，学习进度较慢，课堂上难以跟上老师的节奏，经常表现出注意力不集中、理解能力差等问题。
在日常生活中，小明也表现出一些行为问题，如自我控制能力差、情绪波动大等。
小明的父母非常关心他的教育问题，希望学校能够给予他更多的关爱和帮助。
二、教育目标1. 提高小明的认知能力，使其能够更好地理解课堂内容。
2. 培养小明的社交能力，使其能够与同学友好相处。
3. 增强小明的自我控制能力，使其能够更好地适应学校生活。
4. 提高小明的家庭参与度，使家长能够更好地配合学校教育。
三、教育措施1. 个性化教学针对小明的智力水平，教师采取了个性化的教学方法。
在课堂上，教师将教学内容分解成简单的步骤，通过图片、实物、动作等多种方式帮助小明理解。
例如，在学习数学时，教师会使用教具进行演示，让小明通过操作教具来理解加减法的概念。
2. 小组合作学习为了提高小明的社交能力，教师组织了小组合作学习。
在小组活动中，小明与其他同学一起完成任务，这有助于他学会与人沟通、协作。
同时，教师也鼓励小明积极参与讨论，提高他的表达能力。
3. 情感支持教师和小明建立了良好的师生关系，经常给予他鼓励和表扬。
在日常生活中，教师也关注小明的情绪变化，及时给予关心和疏导。
当小明遇到困难时，教师会耐心指导，帮助他克服困难。
4. 家校合作学校定期与小明的家长沟通，了解他在家庭中的表现，并指导家长如何在家中进行教育。
同时，学校也邀请家长参加学校组织的活动，增进家校之间的了解和信任。
四、教育效果1. 认知能力提升经过一段时间的教育，小明的认知能力有了明显的提升。
他能够更好地理解课堂内容，完成简单的数学运算，阅读简单的文字。
2. 社交能力增强在小组合作学习中，小明的社交能力得到了显著提高。
他能够与同学友好相处，积极参与讨论，表达自己的观点。
3. 自我控制能力提升通过教师的引导和家长的配合，小明的自我控制能力得到了增强。
孤独症儿童学校教育对策的个案研究
孤独症儿童学校教育对策的个案研究以某培智学校四年级师生为研究对象，采用观察法、访谈法探讨了孤独症儿童学校教育对策方面的可取经验和不足之处。
建议教师要加强自我素质提升，对重度学生加大个训力度，积极引导家长参与。
孤独症儿童学校教育对策培智学校一、问题的提出孤独症是一种广泛性发育障碍，它由美国约翰·霍布金斯大学的堪纳教授于1943年首次报道。
这类儿童在语言沟通、社会交往以及行为与兴趣上发展显著异常，自堪纳报道之后，他们逐步受到人们关注。
我国从20世纪80年代开始关注孤独症以来，经历了从医学康复模式到教育康复和综合康复模式的转变。
在康复机构接受早期干预后，大多数孤独症儿童必然要进入学校接受教育。
孤独症儿童的学校教育应该如何开展，许多学校都在努力探索中，但还未形成系统的经验。
本研究立足于培智学校中的一个班级，通过观察和访谈探索了该班在孤独症儿童学校教育对策方面的可取经验和不足之处，以期为培智学校教师及随班就读班级教师提供一些应对自闭症儿童的经验。
二、研究对象和方法研究对象为某培智学校的四年级师生，为孤独症和智障学生混合的班级。
班主任为数学教师，具有幼儿教育背景，教龄14年。
5名智障学生均为中度，三男二女，在语言理解与表达、社会交往、学习及劳动等方面都具备基本能力。
5名孤独症学生年龄在10～12岁之间，三男二女。
A，女，严重语言障碍，偶尔有自发性语言，在强化物刺激时能说单个字或词；无社交主动性。
B，男，无主动性语言，但提示前半句后能接后半句；能听懂简单指令；对陌生人身体接触有轻微抗拒。
C，男，重复性语言；多动；兴趣异常。
D，男，有重复性语言，可以沟通。
E，女，有刻板行为；曾有过自伤行为，已纠正；语言能力相对较好，能主动回应教师的提问。
采用观察法和访谈法收集资料。
观察时间持续3个月，每周五上午两个小时，观察内容为教师的学校教育对策，学生的表现与反应。
开放式访谈在观察期间进行，依据观察内容在课间与班主任和任课教师交谈，事后记录。
多重障碍学生数学个别化教学案例分析
多重障碍学生数学个别化教学案例分析作者：周慧来源：《数学大世界·上旬刊》2017年第01期[摘要]个别化教育计划是实施个别化教育的总设计。
有效地制定与实施个别化教育计划，是提高教学质量的关键。
本文从评估、制定与实施个别化教育计划出发，对本班的一名多重障碍学生展开数学个别化教学，对于促进特殊儿童发展有积极意义。
[关键词]个别化教育；多重残疾；个别化教学一、学生情况介绍1.基本信息郑某，女，2008年9月出生，现在特殊学校就读二年级。
注意力缺陷，智力发育落后，言语发育迟缓，属于多重障碍。
该生性格开朗，好动，脾气暴躁，协调能力差，经常与人打斗，攻击性很强，经常不听话，私自拿家人或他人的东西，存在破坏行为和违反纪律行为，因此影响与学生之间的正常交往，由于严重的注意力缺陷，导致该生存在严重的学业不良问题，如阅读水平低，书写困难，计算能力差等。
2.家庭情况分析父亲务农，初中学历，母亲打工，小学毕业。
家里还有一个姐姐，职高毕业，已在外贸公司工作。
平时主要由母亲照顾，在外面租房，由于郑某从小身体不好，医院检查、康复训练花去大量资金，家庭条件较差，母亲对孩子的教育寓以希望。
在日常生活中，能够尽力配合学校工作。
父母的家庭教育较少，孩子不听父母的教育。
二、建立团队机制1.组建个别化团队，明确定位为了更好地对郑某开展个别化教育，在学校领导的支持下，组建了一支由个别化专家、学校教务处主任及一线教师组成的工作团队，并明确了各人员在个别化教学工作中的职责，具体情况见表1。
2.确定工作流程，明确工作任务根据个别化教学的流程，确立“教学评估一个别化教育计划制定一个别化教育计划实施一阶段性总结”。
通过医学评估诊断，结合课堂观察，明确障碍类型，了解学习的起点及能力，通过制定学期目标和短期月目标，实施个别化教学计划，最终促进学生数学发展，通过学期总结检验成果，以便做进一步调整。
三、开展个别化教学（一）多方参与，开展全面评估，确定学生学习起点1.多方参与，开展全面评估依据该生的特点，通过医学评估，家访调研，教学观察相结合进行评估。
残疾学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，残疾学生是一个特殊群体，他们因为身体或心理的缺陷，在学习、生活和社会交往中面临着诸多困难。
为了保障残疾学生的受教育权利，我国政府和社会各界高度重视残疾学生教育。
本文将以某市一所特殊教育学校为例，介绍一个残疾学生教育的成功案例。
二、案例描述（一）学生基本情况小张，男，14岁，患有听力障碍。
由于听力障碍，小张在学习、生活和社会交往中遇到了很多困难。
在学校，他无法听到老师的讲解，无法与同学进行正常的交流；在生活中，他无法听到父母的关爱，无法感受到家庭的温暖。
（二）教育干预措施1. 个别化教育计划针对小张的听力障碍，学校为他制定了个别化教育计划。
计划内容包括：（1）制定学习目标：根据小张的实际情况，制定适合他的学习目标，确保他在学习过程中能够取得进步。
（2）教学方法：采用多种教学方法，如手语教学、图片教学、动作教学等，帮助小张理解知识。
（3）辅助设备：为小张提供助听器、电子词典等辅助设备，提高他的学习效率。
2. 课堂教学（1）教师采用直观、形象的教学方法，如使用图片、动作等，帮助小张理解知识。
（2）教师鼓励小张积极参与课堂活动，如提问、回答问题等，提高他的自信心。
（3）教师关注小张的学习进度，及时调整教学策略，确保他能够跟上教学进度。
3. 课外活动（1）学校组织丰富多彩的课外活动，如运动会、绘画比赛等，让小张在活动中展示自己的特长，增强他的自信心。
（2）学校开展心理健康教育，帮助小张树立正确的人生观、价值观，提高他的心理素质。
4. 家校合作（1）学校定期与家长沟通，了解小张在家中的学习、生活情况，共同制定教育计划。
（2）学校邀请家长参加学校活动，增进家校之间的了解和信任。
三、教育效果经过一段时间的教育干预，小张取得了显著的进步：1. 学习成绩小张的学习成绩逐渐提高，能够跟上教学进度，甚至在某些方面超过了同龄学生。
2. 生活自理能力小张的生活自理能力得到提高，能够独立完成日常生活，如穿衣、吃饭、洗澡等。
学习障碍生教育案例分析
学习障碍生教育案例分析学习障碍是指在正常的智力水平下，个体在认知、学习、语言、阅读、写作、数学或社会能力等方面存在困难。
这些困难可能会影响学生在学校中的表现和成绩。
学习障碍生常常面临着来自老师、家长和同学的压力和误解，需要得到特殊的教育和支持。
在这篇文章中，我们将通过一个具体的学习障碍生案例来分析他的教育情况，并探讨如何更好地帮助他们取得学习上的成功。
案例背景：小明，9岁，目前就读于一所普通小学。
在学前班和一年级的时候，小明的表现一直很好，但是从二年级开始，他的学习成绩逐渐下滑，尤其是在阅读和写作方面。
小明的老师和家长都开始感到担忧，他们觉得小明的成绩下滑是由于他的懒惰和不努力导致的。
小明的家长却觉得他在家里做作业的时候非常努力，但是就是不明白为什么在学校的考试成绩总是不及格。
教育分析：在面对这样的情况时，首先要意识到学习障碍是一个真实存在的问题，对于学生的学习成绩和心理健康都会有负面影响。
小明的情况可能存在学习障碍的可能性。
学习障碍不一定能通过肉眼或一些简单的测验来诊断，通常需要进行全面的评估，包括心理健康评估、学习能力评估和智力水平评估等方面。
通过评估，可以更全面地了解小明的学习困难是源于哪些方面，并且为他提供相应的教育支持。
针对小明的情况，可以进行一些具体的措施来帮助他。
需要对小明进行全面的测评，了解他的学习障碍具体体现在哪些方面，以及他在哪些领域需要帮助和支持。
要为小明提供特殊的教育方案，包括个性化的学习计划和特殊的学习辅助工具。
对于阅读困难的学生，可以采用多感官教学法，通过视觉、听觉和触觉等方式帮助他们学习阅读。
还可以给他们提供个别辅导，让专业的老师或教育心理学家对他们进行个别的指导和辅导，帮助他们克服学习困难。
还需要积极与家长合作，共同关注学生的学习情况，鼓励他们参与到学生的学习过程中，并提供积极的支持。
小明在面对学习障碍的时候需要得到家长和老师的理解和支持。
面对学习障碍生，家长和老师要尊重学生的个性和特长，要给予他们更多的耐心和理解，在学习薄弱的方面提供更多的支持和帮助。
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某多重障碍学生教育的个案研究
一、基本情况
李凯凯，男，1999 年出生，现为培智班二年级学生。
在语言方面：该生为重度脑瘫学生，语言迟缓，与人沟通较少、主动意识差。
只能听老师说简单的指令行动，平时没有任何的自我行动意识，只愿意呆呆地坐在座位上，有需要时能说简单的语言，如：尿尿、饭饭等；在行为动作方面：该生的动作发育迟缓，四肢没有力气，做动作时行动很缓慢，没有主动意识，不会做任何事。
只有在老师的指令下才能很艰难地做一些动作，如：站起来、放书包等。
在日常生活中能自己吃饭，但是上厕所需要老师提醒并且有人领着，因为他不会提裤子，平时也不会穿衣服，不会穿鞋、穿袜子等，日常生活中的小事都不会做，由于以前家人过多的包办，致使他依赖性很强；在心理及性格方面：缺乏交往热情，态度冷漠，容易发怒，不让人说他，如果心情不好或有人说他，他就很不高兴，生气时还会抓人的头发或衣服，性格暴躁，自控能力很差。
二、问题分析多重障碍是特殊教育领域研究比较晚的一个领域，
有关这一术语的解释也大多不一致。
一般将同时具有两种或两种以上障碍的儿童称为多重障碍儿童。
1. 家庭因素：从李凯凯的家长和别的老师那儿了解到，他家住在馨宇丽都，是独生子。
他的父母都是个体户，整天忙于生计，把凯凯一个人放在家里，只满足于给他吃饱饭就可以了。
他在来我校就读
以前，在张掖的很多所幼儿园都就读过，上学也是三天晒网，二天打渔，父母对他十分溺爱，加上父母缺乏相关的专业知识，对孩子的引导方法不是很得当，有时就是放任自流，听之任之。
致使凯凯的早期康复教育成了空白，后来转入我校就读以后，我发现孩子的行为习惯极不符合小学生日常行为规范。
刚上学时，坐在椅子上坐不住，身子和屁股东倒西歪，坐一会儿就躺到地下。
鞋子经常拖着，好像穿拖鞋一样。
裤子也经常在屁股下面，不往上面提。
2. 学校因素：由于凯凯属于多重障碍学生，我们学校前期是聋人学校，只招收听障儿童。
还没有智障教育和其它形式的特殊教育。
凯凯属于多重残疾的儿童。
近年来，随着特殊教育的迅猛发展，我校也开始招收智障儿童。
虽然凯凯是智力障碍严重并伴有其它障碍的孩子，这类教育在张掖起步迟，还没有专业的教师和配套的设备，导致凯凯受康复教育比较迟，影响了他的最佳矫治时间。
3. 教师因素：我校从事这类残疾人教育的教师都不是专业教师，缺乏相关的理论知识和实践操作能力。
同时培训也不够，现任的教师都是从普校调入的，有的教师是从事了几年听障教育，如今才步入智障教育。
所以对于凯凯这类多重残疾孩子，只是摸着石头过河，现学现卖。
至于他们采取的方法是否切实有效，还
有待于研究。
4. 社会因素：由于各个地区的经济发展不一，对特殊教育的经济投入和重视不足。
起初只有听障、视障、智障学校，这些教育在各个地区的起步时间也不一，更谈不上多重残疾儿童的教育。
一些偏远、贫
穷地区的残疾儿童基本上都呆在家里，父母一天只给碗饭吃，让其维持生命就行了，何谈让他们接受教育。
再加上社会舆论歧视这些多重残疾孩子，父母一生下就感到自己命苦，在别人面前抬不起头，索性把孩子锁在家里，不让他们出去给自己丢人现眼，哪还让孩子接受教育呢！
三、辅导策略
多重障碍儿童大多是严重障碍儿童，他们的发展问题确实是人类社会面临的一个特大难题。
但是，随着人类社会文明程度的不断提高，生存权和发展权等基本人权越来越受到人们的尊重，对于弱势群体障碍儿童，特别是多重障碍儿童，社会所思考的问题已经超越了“他们能否接受教育”的观念，开始探索“如何接受教育”一一如何鉴定和安置、教什么和教的策略等问题。
针对这样的多重残疾学生，笔者的做法是：首先是让学生接受我，愿意和我交流，然后选用了一些他比较喜欢玩的卡片、小图形，用多种感官刺激来激发他与我交流，从而达到更好的效果。
语言方面：我以聊天为主来引导，一有时机就和他交流，引导他说话，比如，刚开始走读时，每天看见他的爸爸或妈妈送他来上学，我就拉着他的手问他一些简单的问题。
后来全托后，晚上一有时间，我就有意地和他说话，刚开始他不愿意张嘴，我就用糖果或其它东西做为奖品激励他，他感受到了学习的快乐，慢慢地也开始说话了，他虽然回答得含糊不清，但会努力地去说，对他的点滴进步我都及时表扬、奖励，经过一段时间的培养，他语言方面有了明显变化。
行为动作方面：我主要以增强他的体质为主，每天早晨带领他和
其他学生一起晨跑，晨跑完后再带领他做些简单的运动，逐步锻炼他的四肢力量。
通过在这些点点滴滴小事中的锻炼和培养，他的动作灵活了许多。
生活自理方面：我主要是采用学生示范方式，让好一点的学生协助凯凯做一些事情，如：上厕所、洗饭碗等，冬天的时候，穿得多了，让他自己脱衣服然后自己叠衣服。
慢慢地，他也能够独立地做一些简单的事情了。
经过一年的努力，李凯凯有了明显的变化，整天乐呵呵地，能做一些以前不会做的事情，见了人不再怕生，睡觉时不用老师拉，说一说就能睡好，也不再往裤子里拉屎、撒尿，性格也温和了许多，不再抓老师的头发。
看到他的这些变化我从心底里感到高兴，我相信我们对他所教的内容只要进行不断地习得、强化、保留、类化和应用之后，他就会有更大的进步。
四、个案研究结果与启示
本个案可以说是一个比较成功的典范。
一年多来，我们对凯
凯进行了追踪辅导，并惊喜地发现凯凯同学的情况明显好转。
多重残疾儿童的障碍程度比较严重、难教，但可教，落实到日常教育训练中就是如何教的问题。
通过对这一个案的观察与矫治，我们发现对于多重障碍学生的教育，针对其根源，确定行之有效的辅导策略，采取切实的教育方法，可以收到比较好的效果。
此外，从个案中我们看到多重障碍儿童的教育和训练需要社会多方面的支持和协同配合，如加强相关方面知识的宣传和普及，转变健康人群对他们的看法，促进全社会对这
一严重弱势群体的关爱和支持；加快立法进程，让该类群体在生存发展、教育训练、融入社会和得到社会支持等方面得到法律保证；加强研究和实践，探
索更为有效和有针对性的教育训练策略。