幼儿园中班行为(经常动手去弄其他人)观察记录与分析
幼儿园中班观察记录与分析措施
幼儿园中班观察记录与分析措施一、观察记录与分析的目的和意义1.目的：通过观察记录和分析，全面了解幼儿的生理、社会情感、语言、认知和动作发展等方面的情况，为幼儿的个别化教育提供依据，促进幼儿的全面发展。
2.意义：观察记录与分析是评估幼儿发展的有效手段，可以了解幼儿的发展水平、特点和需要，帮助幼儿更好地发展自己的潜能，满足他们的需要，促进幼儿的个体差异发展。
二、观察记录与分析的内容和方法1.观察内容（1）生理发展：观察幼儿的大小肌肉动作发展情况，如抓握、用勺子进食、穿脱衣物等。
（2）社会情感发展：观察幼儿的交往能力、情绪管理能力、自我认同等，如与他人互动的表现、分离焦虑等。
（3）语言发展：观察幼儿的语言发展水平，如说话的能力、词汇量、语法使用等。
（4）认知发展：观察幼儿的认知能力，如注意力集中、思维活跃、问题解决等。
（5）动作发展：观察幼儿的大运动和小运动发展情况，如跑跳、画画、剪纸等。
2.观察方法（1）日常观察：通过日常与幼儿的接触，观察幼儿在不同情境下的表现，如进食、睡眠、游戏等。
（2）事件观察：通过观察幼儿在特定事件中的行为表现，如对新玩具的反应、解决冲突的方式等。
（3）记录观察：将观察到的幼儿行为进行系统记录，包括时间、地点、行为描述和自己的想法等。
三、观察记录与分析的具体措施1.观察记录（1）制定观察记录表：根据幼儿的发展特点和需要，设计观察记录表，包括不同方面的观察项目和评价标准。
（2）观察准备：在观察开始前，做好准备工作，明确观察目的和内容，准备好观察工具和记录表格。
（3）观察记录：在观察过程中，及时记录观察到的幼儿行为和表现，尽量客观、具体地进行描述，并标注时间、地点等因素。
2.观察记录的分析（1）总体分析：对幼儿观察记录进行综合整理和分析，了解幼儿的发展水平、特点和需要，找出幼儿的优势和不足之处。
（2）个别分析：对每个幼儿进行详细分析，找出其发展中存在的问题和困难，为制定个别化的教育方案提供依据。
幼儿园中班观察记录与分析措施
幼儿园中班观察记录与分析措施主题班会观察记录与分析措施：在主题班会中，通过观察幼儿的参与程度、兴趣和表现等可以了解幼儿的认知、情感和社交能力等方面的发展情况。
观察记录可以包括以下内容：1.幼儿的参与程度：观察幼儿是否积极参与班会活动，是否主动回答问题和分享经验等。
2.幼儿的表现情况：观察幼儿在班会中的表情、肢体语言和声音等，了解幼儿的情感和表达能力。
3.幼儿的互动情况：观察幼儿与他人的交流和合作情况，了解幼儿的社交能力和人际关系发展情况。
4.幼儿的自我管理能力：观察幼儿在班会中是否能够自我控制情绪和行为，是否能够依靠自己做出选择和决策。
课堂观察记录与分析措施：在课堂教学中，通过观察幼儿的学习兴趣、进展和合作能力等可以了解幼儿的认知和学习发展情况。
观察记录可以包括以下内容：1.幼儿的学习兴趣：观察幼儿对教学内容的兴趣程度，是否主动参与和探索学习活动。
2.幼儿的学习进展：观察幼儿在学习中的掌握情况，是否能够理解和应用所学知识和技能。
3.幼儿的合作能力：观察幼儿与同伴的合作情况，是否能够协作完成任务和解决问题。
4.幼儿的自主学习能力：观察幼儿是否能够主动提出问题和探索解决方案，是否善于利用学习资源和工具。
个别观察记录与分析措施：对于个别幼儿，有时需要进行针对性的个别观察和分析，以了解其特殊需求和发展情况。
观察记录可以包括以下内容：1.幼儿的行为表现：观察幼儿的行为习惯、注意力和自控能力等，了解其行为管理和自我调节能力。
2.幼儿的情绪表达：观察幼儿的情绪变化和表达方式，了解其情绪管理和社交情感能力。
3.幼儿的发展速度：观察幼儿在不同领域的发展速度和优势，了解其个体差异和发展特点。
4.幼儿的学习障碍：观察幼儿在学习中遇到的困难和障碍，了解其学习需求和支持措施。
通过观察记录与分析措施的实施，幼儿园可以更好地了解幼儿的发展和需求，为其提供有针对性的教育支持和个性化发展计划。
同时，观察记录与分析还可以为教师提供重要的教学反馈和决策依据，促进幼儿的全面发展和学习成就。
幼儿园中班观察记录与分析范本【四篇】
【导语】幼⼉园教育的内容是⼴泛的、启蒙性的，可按照幼⼉学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语⾔、艺术等五个⽅⾯，还可按其它⽅式作不同的划分。
那么，幼⼉园中班观察记录该怎么写？下⾯©⽆忧考⽹为您提供了幼⼉园中班观察记录与分析范本【四篇】，供您参考。
幼⼉园中班观察记录与分析（⼀） 幼⼉观察记录:培养幼⼉耐⼼的学习习惯 观察幼⼉对象：刘涛 性别：男 观察时间：20xx.02.2 观察环境：教室中三班 观察⽬的：培养刘涛耐⼼的学习习惯 观察记录：刚开始学写数字1时，刘涛表现还不错，⽤⼼地⽤笔在纸上认真地描着。
但是，还不到两分钟他就开始不耐烦，坐不住，四处张望着，看到我正在看他，他连忙低下头之后写。
我适时表扬了刘涛。
但是没过⼀会⼉，他⼜回头和后⾯的⼩朋友说话。
在我再次提醒他后，他才乖乖地转了过来。
但是不到五分钟，他⼜开始和旁边的⼩朋友说话，这次，我坐到他旁边说：“我来看你能不能把数字1写得⼜漂亮⼜⼯整。
”结果，他描出了⼯⼯整整的1字，⾜⾜有近⼆⼗个呢！ 分析：刘涛每次群众活动时总爱说话，不认真听讲，更别提独⽴完成任务啦。
此刻，他能够在我的提醒或帮忙下独⽴、安静的在短时间内认真完成任务。
每次只要他完成某项任务，我总及时地对他进⾏表扬和⿎励。
虽然刘涛此刻还不能独⽴按时按量地完成作业，但他能在我的提醒和关注下，短时间内能够安静的完成，已经取得了必须进步。
措施： 1、不要过分批评，应不断⿎励和练习，在这个过程中帮忙他培养耐性和增强⾃信。
2、继续锻炼他的耐性：透过⿎励和表扬等⽅式，让他更加有耐⼼的完成作业。
3、对他这样的孩⼦，布置的任务应当从易到难，让他能体验到成功的喜悦。
幼⼉园中班观察记录与分析（⼆） 观察对象：锐锐 观察时间：20xx年12⽉1⽇ 观察环境：教室 观察⽬的：培养幼⼉⽤⼼的学习态度 观察实录：锐锐是⼀个⽐较调⽪的⼩男孩，每⼀天都能看见他和同伴开⼼的嬉戏，⼩嘴巴也总说个不停，声⾳也⼤，群众游戏时就更加活跃了。
幼儿行为的观察记录与分析 ppt课件
观察对象 的状态
观察者
观察的 构成要素
观察目的 观察对象
观察手段
三、为何要对幼儿进行观察
（一） 观察的必要性
强调观察到的是什么以及怎么样。
（二）观察的重要性
强调观察给观察者带来了什么改变。
（三）观察的可行性
强调观察方便易行的原因或条件。
（一）观察的必要性
2、我们需要做的不是去否认或完全杜绝自己的主观， 而是要在清醒中对自己内隐的观念进行反思、分析、判断 甚至是调整等。这样的变化过程，也是教师专业成长与发 展的过程。
（三）记录内容带有文化价值烙印
1、人是文化的产物。无论是儿童还是成人，概莫能外。当 然，人也创造文化。从这个意义上而言，记录就是一种文 化。尤其是带有主观选择性的记录。
一、幼儿的行为
（一）行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。
（二）幼儿的行为
幼儿的行为是指幼儿在主客观因素影响下而产生的外部（外 显）活动。
依据直接的观察，可以把幼儿的行为简要概括为动作、语 言、表情、神态等，以及由此推倒而出的幼儿心理活动。
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• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，但容易发生错误。
（三）观察幼儿应注意的问题
1、做好观察前的准备工作。 2、注意观察与分析的有机结合。 3、尽量客观，抛弃先入为主之见。 4、善于抓住幼儿的偶然或特殊的反应。 5、观察时密切注意自己内心的反应与变化。
五、幼儿行为的记录与分析（解读）
（一）记录 （二）分析 （三）反思
4、何地观察、如何发生
幼儿的行为、与幼儿有关的事件是在哪里发 生的？这个地方有什么特征？行为或事件是怎 么发生的？发生的原因可能是什么？
幼儿园个案观察记录：爱打人的小孩
个案观察记录：爱打人的小孩
观察时间:
观察地点：中二班教室
观察对象：XX
观察教师：
观察记录：
本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
XX就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和小朋友在一起玩，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向我告状，说XX打了他等等之类的话。
在我观察了XX之后发现，其实并不是他爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。
例如:排队时XX总是很积极，他很喜欢出去玩，而这时刘畅小朋友站到了XX的前面，于是XX就推了他一把，结果手重了，畅畅哭着向我告状说XX推他了。
我将这一切都看在眼里，于是我走过去把XX叫了过来，对他说:“XX，你为什么推畅畅啊?”XX说:“我没推他，他不排队就跑到我前面来了。
”我又问他:“你是不是想让刘畅让开一些啊?”XX点点头，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推畅畅，还能怎样告诉他啊?”XX想了想，对我说:“出去要排队，我站前面了你就要往后?”我笑了，摸着XX的头说:“对啊!你要是这么对刘畅说，他不就不会告你状了吗?”XX点点头，对我说:“老师，我错了，我以后不推了。
”
措施：XX是个聪明的小孩，老师说的都会听，告诉他遇到事情不能够打小朋友，能够过来告诉老师。
教师必须要引导幼儿自己发现自己的错误并改正过来。
反思：通过本次观察发现中班个别幼儿的口语表达能力有待提高，其实XX 的本意并不坏，只是表达的方式是不恰当的，在老师的引导下他还是能很好地表达自己要表达的内容。
幼儿园中班观察记录与分析措施(10篇)
幼儿园中班观察记录与分析措施(10篇)幼儿园中班观察记录与分析措施第1篇：幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当观察时间：20xx年12月28日观察地点：教室观察对象：恒恒和寒寒观察记录：本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。
在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。
例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说“你干嘛啊”，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。
我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：“你对他怎样了啊？”寒寒说：“恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他”我又问他：“你知不明白他什么哭呢”寒寒摇摇头，我又告诉他：“你想想，如果你用很重的口气对他说话，那他以你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。
对吗”寒寒想了想，对我说：“我明白了，我此刻就去和他一齐玩。
”我笑了，摸着他的头说：“对，你是最棒的!”反思：中班幼儿的行问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。
作教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。
幼儿园中班观察记录与分析措施第2篇：观察记录观察对象：张志恒性别：男年龄：5岁观察时间：2011年10月10日观察地点：本班教室观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行的发生。
观察记录：平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。
今日放学前，我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭杉、孙宇等。
这时我听到张志恒小声对武忆冉说：“我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。
中班幼儿攻击性行为观察报告
中班幼儿攻击性行为观察报告引言：幼儿阶段是孩子人生中非常重要的一个阶段，也是个性和行为习惯形成的关键时期。
然而，在中班幼儿园阶段，有时会出现一些攻击性行为，这对于幼儿的发展和园所的安全是一种挑战。
本文将以一个中班幼儿攻击性行为的观察报告为基础，探讨幼儿攻击行为的原因、表现形式以及解决方法。
1. 行为观察背景：观察对象：姓名为小明的3岁男孩观察日期：2021年5月1日至5月10日观察地点：某幼儿园中班教室2. 行为观察结果：从观察期间的行为记录中，可以看出小明存在一定的攻击性行为。
这些行为主要表现为以下几个方面：（1）身体接触：小明常常用手部、脚部对其他幼儿进行推搡、踢打等身体接触行为。
（2）言语攻击：小明在和其他幼儿争夺玩具或者争吵时，会不愿和平地解决问题，而是采取辱骂和威胁的言语攻击。
（3）物品破坏：小明经常拿起玩具、绘画工具等物品撞击墙壁、地面或者故意破坏他人的作品。
3. 影响因素分析：针对小明的攻击性行为，我们分析了可能的影响因素，主要包括以下几点：（1）情绪控制能力不足：幼儿在中班阶段仍在发展情绪控制能力，一旦遇到挫折或者冲突，可能会通过攻击来发泄情绪。
（2）资源争夺：幼儿对于玩具和其他资源的所有权意识仍不成熟，经常因为资源争夺而产生攻击行为。
（3）模仿他人行为：幼儿容易模仿周围攻击性行为较多的同伴，尤其在集体生活中，这种模仿行为会导致攻击性行为的出现。
4. 帮助幼儿解决攻击性行为的方法：针对小明的攻击性行为，我们采取以下措施帮助幼儿解决问题：（1）情绪管理培养：通过情绪识别游戏、情绪表达练习等方式，帮助幼儿学习认识和管理自己的情绪，提升情绪控制能力。
（2）资源分配：在幼儿间资源争夺时，引导幼儿通过分享和合作解决冲突，充分认识到共享资源的重要性。
（3）示范行为：教师和家长要成为良好行为的榜样，积极引导幼儿模仿积极的行为模式，加强正面行为的引导。
（4）冲突解决技巧培养：通过角色扮演和情境案例讨论等方式，教授幼儿有效的冲突解决技巧，如沟通、妥协和寻求帮助等。
中班破坏行为观察研究报告
中班破坏行为观察研究报告中班破坏行为观察研究报告介绍中班破坏行为观察研究报告旨在探讨中班幼儿园学生的破坏行为的类型、频率、原因和影响。
通过观察和分析，可以帮助教师和家长更好地理解幼儿的行为，并采取相应的干预措施。
方法本研究采用观察法进行，观察对象为一所幼儿园中班的学生。
观察时间为一个月，每周五进行一次观察，观察范围包括幼儿园的课堂和室外活动场所。
观察员记录每位学生的破坏行为的类型、频率和背后的原因，以及对其他学生和环境的影响。
结果破坏行为的类型根据观察结果，中班学生的破坏行为可以分为以下几类：1.打翻物品：包括故意将书本、玩具等物品打翻。
2.抄袭行为：即幼儿模仿他人的破坏行为。
3.刻意破坏物品：有的学生会故意划伤桌子、椅子等物品。
4.冲撞行为：表现为主动与其他学生发生冲撞。
5.投掷物品：幼儿会故意将物品扔向他人或墙壁等。
破坏行为的频率在观察的一个月时间里，共计观察到中班学生的破坏行为842次。
根据频率统计，每位学生平均每周表现出5次破坏行为。
破坏行为的原因经过观察和分析，我们发现中班学生的破坏行为主要有以下几个原因:1.不满情绪：部分幼儿在遇到困难或不满意的情况下会通过破坏行为来表达自己的情绪。
2.模仿行为：幼儿园是一个社交环境，一些孩子会模仿其他学生的破坏行为。
3.探索欲望：中班学生处于认知发展的关键阶段，他们对周围的世界充满了好奇，破坏行为可以满足他们的求知欲。
4.精力过剩：一些孩子可能因为精力过剩而表现出破坏行为，他们需要通过这种方式释放能量。
破坏行为对其他学生和环境的影响观察发现，中班学生的破坏行为对其他学生和环境都产生了一定的影响。
其中包括：1.拖慢学习进度：破坏行为会中断课堂秩序，使教师难以维持学习的专注和积极性。
2.伤害他人：一些破坏行为可能伤害到其他学生，引起不必要的冲突。
3.损坏物品：破坏行为导致物品的损坏，增加学校和家庭的经济负担。
4.倒逼行为：一些学生可能因为害怕被破坏而变得不敢主动参与活动，抑制了他们的发展。
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幼儿园中班行为(经常动手去弄其他人)观察记录与分析
观察记录：
1. 孩子在幼儿园中班经常动手去弄其他人，包括推搡、打击或者其他身体接触。
2. 这种行为发生的频率较高，不仅发生在特定场合，还发生在不同的时间和环境中。
3. 被动手的对象包括同学、老师和其他工作人员。
4. 动手行为通常伴随着愤怒、沮丧或者是其他情绪的表达。
分析：
1. 这种行为可能是孩子的一种情绪表达方式，他可能无法有效地表达自己的需求和感受。
动手可能是他认为可以解决问题或者引起他人注意的方式。
2. 孩子可能在发展社交技能方面存在一些困难，他可能不知道如何与他人合作、分享或者解决冲突。
3. 孩子可能缺乏自我控制能力，无法有效地管理自己的情绪和行为。
4. 孩子可能缺乏理解和尊重他人的意识，需要引导他学会尊重他人的需要和边界。
针对这种行为，建议幼儿园采取以下措施：
1. 提供情绪管理的培训和教育，帮助孩子学会有效地表达自己的感受和需求。
2. 引导孩子参与适当的社交活动，提升他的合作能力、分享意识和解决冲突的能力。
3. 创建一个安全、支持和尊重的环境，鼓励孩子与他人进行积极的互动。
4. 教育孩子关于尊重他人的行为规范和价值观，帮助他发展良好的道德观念。
5. 理解孩子的个别需求和背景，为他提供特殊支持和关注。
最重要的是，幼儿园和家长应当密切合作，共同关注孩子的行为问题，并采取适当的措施帮助孩子建立良好的行为习惯和社交技能。