新人教版小学数学四年级上册《角的度量》说课稿
第 1 页 共 4 页 《角的度量》说课稿
尊敬的各位评委、老师：
你们好，今天我说课的内容是：人教版小学数学四年级上册《角的度量》。
一、说教材：
角的度量这节课是测量教学中难度较大的一个知识点，教材把这部分安排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上进行学习，学生学好这节课不仅能为他们以后学习角的分类和画角打下基础，同时也为今后学习几何知识创造条件。
二、说学情：
学生在二年级《角的初步认识》中通过直观的描述已经对角有了初步的了解，现在又通过系统的学习知道了角有大小，那么角究竟有多大也是学生急于想解决的问题。我想：他们通过已有的知识储备，能很快学会用使用量角器。
三、说教学目标：
基于对教材的理解以及课标的要求，我在这节课中制定以下教学目标：
1、让学生直观认识量角器，掌握角的度量方法，能正确量角。
2．通过独立思考、动手操作、自主探索、合作交流等学习方法，培养学生的学习能力、实践能力。
四、说重点、难点。
根据教材内容的编排和学生的学习水平制定本课的教学重点是：让学生认识量角器的结构和功能，通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方法。教学难点是：在应用量角器进行度量角的大小时，如何确保量角器中心点对准角的顶点，量角器的0刻度 第 2 页 共 4 页 线与角的一边重合。
五、说教法和学法：
课标指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，我想通过观察法、演示法教会学生角的度量方法。学生再采用自主探究、合作交流的形式进行实践突破难点。这样可以让学生体验成功的喜悦，培养学生动手操作能力。
六、说教学流程：
（一）导入新课。
让同桌两人每人画一个角，再说说谁画的大？当两人争论不休时，我说：角的大小是可以通过量角器进行测量的，这样激发了学生探究新知识的欲望，为学习新课的内容作好铺垫，很自然地使学生明确本课的学习任务。
（二）师生合作，探究新知。。
1、认识测量工具——量角器：我通过课件演示让学生认识量角器的结构，知道它各部分的名称，以及角的计量单位，并观察1度角的大小，接着让学生把手中的量角器与屏幕上的对照，这样学生在二者的比对中认识了量角器。在这个环节我利用农远资源将量角器直观的演示在大屏幕上，为学生搭建探究创新的舞台，使学生学会学习，学会思考，培养学生自主探究的能力。
2、正确量角：在量角时我也是充分利用农远资源，通过大屏幕演示正确的量角方法：用量角器的中心点与角的顶点重合，量角器的0刻度线与角的一条边重合，另一条边所指向的度数就是这个角的度数。学生
人教版小学数学四年级上册《第三单元 角的度量：第1课时 线段 直线 射线》教案
3 角的度量
【单元目标】
1.使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。
2.使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。
【重点难点】
1.进一步认识线段、射线和直线。
2.理解线段、射线和直线的区别。掌握用量角器量角的度数的方法。
3.认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。
【教学指导】
1.恰当把握教学目标。
本套教材把有关角的知识分了三个阶段编排，每个阶段都有自己的教学任务，但前后又有连贯性。教师要树立整体意识和目标意识，从整体着眼把握教学目标，明确每一阶段的具体要求，理顺学科教学总目标、学段教学目标、单元教学目标、学期教学目标和课时教学目标之间的关系。这里特别需要注意的是课时教学目标的制订和实施，因为它直接指导和影响着具体的教学过程，特别是课堂教学的过程。尽管这一单元的内容比较少，课时也不多，学生已有了一定的基础，但教师同样需要把单元教学目标分解为课时教学目标，确定每一课时教学的重点和难点，并注意目标的具体性和可操作性，便于教学效果的检测和评价。
2.注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。
数学源于生活，又高于生活，许多数学知识与生活有密切联系，可以在现实世界中找到“原型”，学生的生活经验是他们数学学习的重要基础。但数学毕竟是抽象的，也有相当一部分是找不到“原型”的，如直线的概念就比较抽象，教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。从严格意义上来说，数学中所说的“点”是没有大小的，“线”是没有粗细的，“面”是没有厚薄的。正因为如此，学生已有的生活经验并不都能促进他们的数学学习。有的生活经验不仅不能促进学生的数学学习，甚至产生负面影响，如学习“角的初步认识”时，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民币的单位名称“角”等时常会对学生的数学学习产生干扰。因此，教学时必须注意数学学科本身的特点，适时和适度地联系学生的生活经验。
《角的度量》教学设计（通用16篇）
《角的度量》教学设计（通用16篇）
《角的度量》教学设计（通用16篇）
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的《角的度量》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《角的度量》教学设计 篇1
教学内容：
人教版数学四年级上册第37—38页的内容和练习四的相关练习题
教学目标：
1.认识量角器、角的度量单位，会用量角器量角。
2.通过一下操作活动，培养学生的动手操作能力。
教具准备：
每个同学一个信封，信封里有两根相同的小棒，作业纸。
教学过程：
一、小组操作——深化角的本质
教师给每位同学准备一个信封，里面放有两根相同的小棒，但同桌两个同学的小棒长短相差很多。
师：取出自己信封里的两根小棒摆角。同桌比一比，看谁摆的角达？
师：同桌两个同学的小棒长短不一样，这样比较角的大小公平吗？
二、层次铺垫——突破难点
（一）量角器的认识
1.认识量角器
⑴让学生仔细观察量角器：上面有些什么？这些刻度怎么分的？这些数有什么规律？
⑵学生汇报研究的结果。
根据学生的交流汇报，教师板书：中心、0刻度线、内刻度、外刻度。
⑶在学生讨论的基础上，教师展示：把半圆平均分成180份，每份是1°。
2.游戏
师：我们做个游戏，看怎么把我们的身体变成一个达量角器。
教师带着学生量手臂伸开，右（左）手是0刻度线，，手是180刻度线胸前是中心点，也可以看成角的顶点。下面我们用身体表示出量角器上各个度数的角是什么样的。从0度开始，即从两臂重合开始，右（左）臂不动，左（右）臂慢慢展开，一起表示出0度到90度的逐步变化过程，到90度时停下来感受一下，然后继续91度，100度，180度。
师：我们表示量角器上各个度数的角时，哪里在动，哪里不动？
回答后小结：0刻度线不动，每个度数的角都是从0刻度线处张开的。
数学四年级《角的度量》教案优秀3篇
数学四年级《角的度量》教案优秀3篇
数学四年级《角的度量》教案优秀3篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写呢？下面是小编整理的数学四年级《角的度量》教案优秀3篇，希望对大家有所帮助。
数学四年级《角的度量》教案优秀3篇1
教学目标：
知识目标：通过观察、操作等活动，认识量角器，正确使用量角器，并能理解角的大小与角的边长短没有关系，与两条边张开的大小有关。
能力目标：通过各种实践活动，培养学生的观察、动手、表达能力和合作学习能力。
情感目标：通过数学学习活动，让学生获得成功的体验，激发学生学数学，爱数学的情感。
教学重点：角的度量方法。
教学难点：理解角的大小与边的长短无关，正确理解什么情况下读内圈或外圈的刻度。
教学工具：白板课件、白板内的量角器等。
教学过程：
一、导入
（一）、复习
师：上一节课我们已经认识了角，回忆一下什么叫做角？
生：一个点引出两条射线所组成的图形叫做角。
追问，这个点叫做角的什么？（顶点）这两条射线就是这个角的什么？（边）
（二）、白板出示两个角。
师：请同学们猜猜这两个角哪个角大？
生：2比1大。 生：1比2大。
师：刚才同学们的猜测只是凭眼睛看，能不能想办法验证一下呢？
生：利用活动角比一比。
生：可以把两个角重合比一比。
师：同学们的方法都很好，下面我们就用两个角重合比一比。
（强调，这两个角的顶点重合，其中一条边也重合，观察，哪个角大？）
生：两个角的顶点重合，其中一条边也重合，2的另一条边在1的外部，所以，2比1的大。
师：2比1大多少呢？同学们想不想知道？
引入：今天，我们就一起来学习角的度量。（板书：角的度量）为了准确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。而度量工具就是量角器，我们一起来认识认识。
[设计意图：利用白板的功能，拖动1与2重合，一目了然比较出2大。思起于疑，在导入环节，将一个富有挑战性的问题2比1大多少呢？抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。]
2023年四年级上册数学角的度量教案人教版 人教版四年级数学角的度量教案(三篇)
第 1 页 共 12 页 2023年四年级上册数学角的度量教案人教版 人教版四年级数学角的度量教案(三篇)
四年级上册数学角的度量教案人教版 人教版四年级数学角的度量教案篇一
1．与现实生活相联系，发展空间观念
“角的度量”属于“图形与几何”中测量的一部分内容，而角的度量又是测量中难度最大的。在日常生活中，人们往往利用角的空间感觉来估计角的大小，很少用到专业的工具去测量一个角的精确度数，所以在本节课的设计中，不仅要让学生在现实情境中感受测量角的大小需要统一单位的必要性，而且还要把量角与学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观念。
2．关注动手操作，以亲身体验的策略展开教学。
动手操作不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于学生理解抽象的算理和概念，发展学生的空间观念。本节课的教学设计通过用多种方法尝试测量角的大小，帮助学生初步感知测量角的大小的方法，培养估计角的大小的意识。
教师准备
ppt课件
学生准备
直尺、三角尺、用硬纸板剪成的角、一张圆形纸
⊙抛出问题，引入新课 第 2 页 共 12 页 1．观图质疑，引发思考。
师：我们已经学习了角，请大家看一看生活中小朋友们玩滑梯的现象。（出示教材24页滑梯情境图）
提问：你能用“角”的知识解释这种现象吗？
（学生观察后反馈：第三幅图中的滑梯与地面形成的角最大，第一幅图中的滑梯与地面形成的角最小）
2．引入新课：角有大有小，怎样度量角的大小呢？今天我们就来共同研究有关角的度量的问题。
[板书课题：角的度量(一)]
设计意图：充分利用教材情境图引导学生思考，使学生快速进入积极的学习状态，为学习新知做好铺垫，进而很自然地使学生明确本节课的学习内容。
⊙尝试探究，建构知识
1．自主探究，比较测量方法，引发思考。
小学四年级数学上册《角的度量》教案精选范文三篇
小学四年级数学上册《角的度量》教案精选范文三篇
星星从不嫉妒太阳的灿烂辉煌，它在自己的岗位上尽力发光。今天小编为大家带来的是小学四年级数学上册《角的度量》教案精选范文，希望可以帮助到大家。
小学四年级数学上册《角的度量》教案精选范文一
教学目标：
联系已有的生活、学习经验，体会计量角的大小需要有统一的计量单位，知道角的计量单位是“度”，并建立1度的大小表象，能正确读出角的度数。
在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，经历探索用量角器量角的过程，初步掌握用量角器量角的方法，学会用量角器量角。
教学重难点：
理解、掌握量角器量角的方法，正确量出角的度数。
教具、学具：
教具：量角器、自制多媒体课件
学具：量角器、两张练习纸和一些颜色不同的小角
教学过程：
一、导入新课
师：我给你们带来了一位老朋友，看!这是谁?
生：角
师：谁能边指边说一说角的各部分名称?(指名学生回答)
师：今天我们继续来学习有关角的知识。
二、合作探究
1.激发学生统一计量单位的需求
师：同学们桌子上有一个信封，信封里有一张画有角的纸和一些大小不同的小角，请你用这些小角在纸上的大角里摆一摆。看看大角里能摆几个小角?
师：大角都一样，为什么里面摆的小角个数不同呢? 生：因为小角不一样大。
师：这样一个一个摆的时候你有什么感觉?(一个一个摆太麻烦了)
师：你能想个办法摆一次就能知道大角里有几个小角吗?(把小角粘在一起)
师：按照你们的想法，我们就把18个同样大的小角像这样粘在一起。(出示课件)
师：形成了什么形状?
生：半圆形
师：
2.用半圆工具量角，初步把握量角的方法?
师：同学们，想用这个半圆工具来量角吗?
生：想。
师：我们用它来量一量角1里有几个小角?
生：2个。
师：角2呢?
生：角2里面有8个小角多一点。
师：生活中经常需要知道多出来的角到底是多少?看来要想更准确地量出角的大小，这个量角工具还需要改进，你有办法再改进一下吗?(看来问题是出在我们用来测量的小角太小了。)
小学数学角的度量教案（精选10篇）
小学数学角的度量教案
小学数学角的度量教案（精选10篇）
作为一名教学工作者，时常会需要准备好教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的小学数学角的度量教案，欢迎大家分享。
小学数学角的度量教案 篇1
【教学过程设计】
一、创设情境，引入课题
师：今天有两位数学王国的成员发生了激烈的争吵，你们想不想去看一看，是∠1和∠2，它们两个都认为自己比对方大，现在请同学们当小法官，用以前我们学过的知识比较两个角的大小?很明显谁大一些，但是∠2还是不服气，它想知道∠1到底比自己大多少，你有办法吗?
师：今天我们一起学习角的度量。
设计意图：本环节激发学生的学习兴趣，产生量角的需要。
二、认识量角器、角的度量单位并能在量角器上找到大小不同的角
1.角的度量单位
师：你们以前测量过什么?
生：测量(物体长度、面积、质量)时用到了哪些(长度、面积、质量)单位?
师：同样的，测量角的大小也有统一的单位——“度”，度还有另一种写法等会我们来学。
2.了解量角器的构造
师：刚才你们说测量角的工具是量角器，观察量角器上有什么?
生：线(这些线在数学里有个专门的名字叫刻度线)、数、角
师：认真观察量角器上的刻度线和数，你发现了什么?先独立观察再小组讨论。
师引导孩子知道内圈刻度、外圈刻度、0度刻度
3.在量角器上找角 师：我们能在这个量角器上找到角吗?谁来指一指?这个角的顶点在哪?孩子们角的顶点所在的位置也是量角器的中心点。
师：这个角有多大?为什么?
①认识1°角
师：费老师也找到了一个角，这是多少度呢?
师：1°我们也可以这样写。
师：在量角器上还能找到其他的1°角吗?
师：想想在这个量角器里有多少个这样的1°的角?
师：跟着课件我们一起数数。
师：原来并不是刻度指向90，它才是90°的，而是因为它里边包含了90个1°，它才是90°的。
②找角
师：你们能画画90°的角吗?
四年级上册数学《角的度量》教案3篇
四年级上册数学《角的度量》教案3篇
四年级上册数学《角的度量》教案1
角的度量
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第64~66页，练习十三第1~4题。
【教学目标】
1.知道什么是角，能指出角、边和顶点；能用常用的符号来表示角，会用量角器量指定角的度数。
2.培养学生的观察能力和操作能力，发展学生的空间观念。
【教具学具准备】
教师准备多媒体课件、视频展示台；每个学生准备一张圆形纸片；一些特殊的角；量角器。
【教学过程】
一、引入新课
教师：前面我们学习了射线，请同学们确定一个点，以这个点为端点向不同的方向画两条射线。
学生操作后，选学生有代表性的作业在视频展示台上展出。
教师：有什么发现？
引导学生回答：发现从一点引入两条射线组成的图形是角。 教师随学生的回答板书。
教师：看看同学们画的角，是一样大的吗？
学生发现有的角大，有的角小。
教师：这些角哪些角大，哪些角小呢？我们除了可以观察和重叠比较外，还可以通过角的度量来解决这个问题。
（板书课题）
[点评：这个教学环节从学生原有的知识入手，让学生从画角的操作过程中，体会角的意义是“从一点引出两条射线所组成的图形”；并且由学生画出的角有大小，巧妙地引出角的度量问题。]
二、进行新课
1.量特殊的角。
教师：角的度量需要量角器，下面我们动手自制一个简易的量角器。请同学们拿出你的圆形纸片，把它对折，变成了什么？
学生对折后回答：半圆。
教师：把这个半圆对折后形成什么角呢？
学生操作后回答：变成直角。
教师：这个直角是多少度？
学生：90度。
教师：把这个90度的直角再对折（学生操作），现在这个角是多少度？
角的度量 《角的度量》教案(优秀8篇)
角的度量 《角的度量》教案(优秀8篇)
作为一位杰出的教职工，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？为了加深您对于角的度量的写作认知，下面作者给大家整理了8篇《角的度量》教案，欢迎您的阅读与参考。
《角的度量》教案 篇一
教学内容：
教材第116页练习二十二第8一12题。
教学目标：
使学生进一步掌握量角的方法，能正确、熟练地度量不同方位的角的度数。
教具学具准备：
投影仪，量角器。
教学过程：
一、复习旧知
1、角的量法。
提问：谁来说一说，度量角的方法是怎样的？(板书：两重合一看数)
2、量出下面角的度数。(用投影仪)
提问：刚才量角用的是哪一圈的刻度？请你们拿己的量器，沿内圈的0刻度线起，10、20……一起数到180。
再沿外圈，从0刻度线起，10、20……一起数到180。
3、下面的图形都是角吗？为什么？
4、揭示课题。
上面量的角，都有一条边是水平方向并且向右的，如果把角方向改变一下，像这里图中的角，我们也可以按照“两重合，一看数”的方法量出它的大小，这就是今天量角的练习内容。(板书课题)通过练习，要进一步掌握“两重合，一看数”的量角方法，能正确、熟练地量出各种角的度数。
二、量角练习
1、量出下面角的大小。
投影出示：
老师作榜样量角，强调量角器的中心和角的顶点重合，o刻度线与一条边重合，再让学生读出角的大小的刻度。
在学生读刻度时，提问学生要从量角器哪一边起，看哪一圈的度数。
指出：量上面这些角的度数，还是要按照“两重合，一看数”的方法来量角。在看刻度数时要特别注意，先弄清要看哪一圈的刻度，再读出是多少度。
人教版小学数学四年级上册《角的度量》教学设计新部编版
⼈教版⼩学数学四年级上册《⾓的度量》教学设计新部编
版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教⽼师：_____________xx市实验学校
《⾓的度量》教学设计
邹城市看庄镇柳下⾢⼩学杨伟德
⼀、教学内容：
义务教育课程标准教科书四年级上册40-41页内容。
⼆、教学⽬标：1、知识与技能⽅⾯：
（1）认识⾓的度量单位和量⾓器，会在量⾓器上找出⼤⼩不同的⾓，并知道它的度数，会⽤量⾓器量⾓。
（2）在活动中进⼀步加深对⾓的认识，经历和体会度量的本质。2、数学思考⽅⾯：
发展学⽣的空间观念，让学⽣初步建⽴1度⾓、30度⾓、60度⾓、120度⾓的表象，发展空间观念。3、问题解决⽅⾯：
学会与他⼈合作交流，通过⼀些操作活动，培养学⽣的动⼿操作能⼒。4、情感态度⽅⾯：
引导学⽣积极参与数学活动，激发学⽣对数学的好奇⼼和求知欲，使学⽣获得成功个体验，培养学习数学的兴趣。
三、教材分析：《⾓的度量》是⼈教版版教材四年级上册第三单元《⾓的度量》中第⼆课时的内容，属于“空间与图形”领域，是学⽣由⼀维到⼆维
的再⼀次转折，是测量教学中难度较⼤的⼀个知识点。在长度、⾯积等度量中，都把度量单位放在了⾸要位置。⾓的度量，也要重点突出度量单位，向学⽣继续渗透“单位”思想。在教学中要增强学⽣度量的意识，让他们体会到度量是相同单位的累加。让学⽣通过⾃主探究，同伴交流互助来掌握测量⾓的技能，⽽且还把量⾓与建⽴学⽣头脑中⾓的⼤⼩的表象结合起来，重在发展学⽣的空间观念。
四、学情分析：
学⽣对于⾓的⼤⼩有了初步的认识，并且有部分学⽣已经知道了量⾓器，但对于⼤部分学⽣来说⽤量⾓器来测量⾓⼏乎没有体验，部分学⽣的空间观念⽐较差，对度量的本质不能理解。
五、教学重点和难点：
本课的教学重点是体会度量的本质是度量单位的叠加，经历量⾓器的形成过程，在此过程中发现器量⾓的使⽤⽅法，并能⽤量⾓器正确测量⾓的⼤⼩。本课教学难点是理解⾓的度量单位，体会度量的本质。
人教版小学数学四年级上册角的度量教案(三篇)
第 1 页 共 11 页 人教版小学数学四年级上册角的度量教案(三篇)
人教版小学数学四年级上册角的度量教案篇一
1．使学生能通过生活实际中对角的认识来掌握角的两种概念
2．使学生了解角的形成，理解角的概念掌握角的各种表示法；
3．使学生掌握度、分、秒的进位制，会作度、分、秒间的单位互化
1、通过观察、操作培养学生的观察能力和动手操作能力。
2、采用自学与小组合作学习相结合的方法，培养学生主动参与、勇于探究的精神。
理解角的概念，掌握角的三种表示方法
掌握度、分、秒的进位制， ,会作度、分、秒间的单位互化
教具：
电脑课件、实物投影、量角器 .
学具：
量角器需测量的角
一、 创设情境，引入新课
建立角的概念
（一）引入角（利用课件演示）
1、从生活中引入；
提问：
a、以前我们曾经认识过角，那你们能从这两个图形中指出哪些 第 2 页 共 11 页 地方是角吗？
b、在我们的生活当中存在着许许多多的角。一起看一看。谁能从这些常用的物品中找出角？
2、从射线引入
提问：
a.我们认识了射线，想从一点可以引出多少条射线？
b.如果从一点出发任意取两条射线，那出现的是什么图形？
（二）认识角，总结角的定义
3、 过渡：角是怎么形成的呢？一起看
（1）、演示：老师在这画上一个点，现在从这点出发引出一条射线，再从这点出发引出第二条射线。
提问：观察从这点引出了几条射线？此时所组成的图形是什么图形？
谁能用自己的话来概括一下怎样组成的图形叫做角？
总结：角的定义：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角．
要明确组成角的两个条件：