幼儿园课程生活化游戏化

幼儿园课程生活化游戏化----马春云

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布给我国幼儿教育带来了巨大的挑战，也带来了发展的机遇。同时使教师的教育观、儿童观发生了巨大的变化。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，教师充分利用多种教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计活动，同时又注重课程的生活化、游戏化，使幼儿在日常教育活动中，在主题活动中积极地感悟、体验、投入、参与，使幼儿在获得各种知识、各种经验、各种能力的同时，探索精神和创造能力得到了提升。

关键词：幼儿园课程生活化游戏化

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”同时又明确提出：“幼儿园必须以游戏为基本活动”。由此可以看出，幼儿园课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，提供了如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法。

一．课程的生活化生活是完整的、多姿多彩的,对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。而教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教育之中。生活化的幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能。比如：幼儿园生活就具有大量的对幼儿发展有益的教育资源，幼儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书及同伴、教师等均是幼儿学习的资源，融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的，因此生活化的幼儿园课程应该是趣味的；生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源的，因而是整体性的，不是分割的；生活是在不断变化和发展的，因此生活化的幼儿园课程不是一成不变的，而是随生活的变化而变化的。

（一）生活是丰富多采的，生活又是相互渗透、相互联系的。路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹、街上来往匆忙的行人……无一不是孩子们好奇的焦点，兴奋的来源。这里，有孩子们数不清的奇思妙想，脱下鞋袜，光脚跳进泥坑，体验一下皮肤触水、触泥的感觉；穿上雨衣，聆听雨的声音，体验雨打在身上的感觉，观察雨落地时所造成的奇特效果……因此，在日常教学中，我们应更多地让孩子们走进大自然，使他们融入自然，融入社会。如在组织“青蛙捉害虫”这一主题时，我们并不勾画田野，草地，害虫知识网络，而是和幼儿一起去结识田野朋友草地朋友帮他们捉害虫，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，关心、照顾朋友。幼儿把自己装扮成青蛙，为田野，草地捉害虫。于是，在情感愿望的驱动下，他们徜徉在田野的怀抱里，沉迷在美妙遐想中，为“青蛙捉不到害虫”着急，为“被害虫吃掉的庄稼”伤心……在音乐的旋律中他们用自己的形体语言表现青蛙的高兴、学着青蛙的跳跳，他们表现出无比开心快乐，把夏天的生机勃勃的精神富有神韵地表现出来……也正是在这样的心态中，他们积极地探索，幼儿与自然交融，在真实、生动的情境中，获得了发展。

（二）生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。如在一次中班幼儿感受自己长大了的活动中，我们提供了水彩笔、报纸，建议孩子躺在报纸上，让同伴描画他的身体轮廓，一个孩子看到自己的身体轮廓图说“我怎么没戴眼镜呢？”于是，马上有孩子给轮廓添上五官，当发现有点五官位置不对时，一个孩子立即提议：“做个记号再画就不错了。”有个孩子突然想到还要画小鸡鸡，于是就添画了小鸡鸡和一串尿珠，几个孩子围成一团。这就是生活中孩子的成长。

如小班主题“轱辘轱辘”中，“汽车”“轮胎”“红灯、绿灯”都是幼儿生活中熟悉的，根据幼儿对“车轮”的观察角度和兴趣点不同，教师组织了多种活动满足他们的好奇心，使幼儿的探索活动更为深入，更为主动。于是，围绕“轱辘轱辘”孩子们展开了探索、讨论并与爸爸妈妈一起查找资料。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。

二、课程的游戏化

缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，俨然一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚、会转；薄薄的蛋壳一不小心就会破碎；圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：科学游戏——滚蛋比赛、体育游戏——我是小鸡蛋、感官游戏——真假蛋宝宝等等。根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，我们设计了美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏——欢乐蛋蛋碰。在此基础上，我们又投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习，制作蛋娃娃等等。按数量让幼儿做数学游戏——生蛋比赛，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。

游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今天你们做了什么？”幼儿开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。

“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想像的艺术。”孩子正是以这种“融合式”的认识方式来认识世界的，这种“融合式”的认知方式通常外化为幼儿的游戏。因此，我们要充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发，支持并促进他们的学习活动。

给孩子一个快乐的空间，让他们享受童年的快乐；给孩子一个嬉戏的舞台，让他们展示儿时的风采；给孩子一个求知的启迪，让全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，我们在幼儿园课程建设中应该让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。总之，幼儿园课程建设要立足生活化、游戏化，这是我们在课程改革与实践中获得的实实在在的感悟。

河南省尉氏县限制幼儿园 ------马春云

2014年5月22日

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幼儿园艺术教育生活化和游戏化论文

幼儿园艺术教育的生活化和游戏化研究

【中图分类号】g624 【文献标识码】c 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01

新《纲要》在总则中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教学之中。游戏是幼儿乐意主动参加的活动，在活动中又有充分的自由，这种轻松愉快的活动氛围，能促进幼儿参与活动的积极性和主动性。

生活化：幼儿园的课程应该与幼儿的生活相关联的，生活是幼儿园课程的内容，是幼儿园课程实施的重要手段。“幼儿园课程生活化”主要有三个方面的含义：一是指教育生活化，即课程的内容与实施途径向幼儿的生活世界回归；二是指生活教育化，即关注幼儿的现实生活，敏锐捕捉有价值的内容生成主题活动；三是指生活环节的渗透化，即将幼儿一日在园的生活环节都作为课程来开发或实施，优化幼儿一日在园生活质量。

游戏化：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。幼儿园的课程与游戏密不可分。游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。

一、生活化游戏化和艺术活动的关系

（一）生活化是一种实践、一种参与，也是一种体验

让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。让幼儿观察常见动植物以及其他物体，引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等。让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。支持幼儿收集生活和自然中喜欢的物品并和他们一起欣赏。

如何做到“一日生活皆课程”？幼儿园可以抓住这些重点

俗话说，一个孩子的发展从小看到大，在学前教育阶段中，很多教学的内容，行为习惯的养成方式都会极大程度上影响孩子以后的发展。因此，学前教育工作就应该从孩子长远的发展角度进行切入分析，重点关注幼儿在学前教育阶段如何形成良好的行为习惯。

如何给予幼儿细心的教育，通过多元化的教学活动设计来丰富幼儿的学习环境呢？又如何从幼儿实际情况出发，制定出适合幼儿良好发展的教学活动，真正形成正确的行为习惯？

我们将从以下几个方面，帮助园所和老师理解幼儿园课程生活化、游戏化的积极作用。

一、幼儿时期培养幼儿良好行为习惯的重要性

（一）增强幼儿的可塑性

正如大家所说，初生的孩子就像一张白纸，除了天生的性格外，幼儿的思维和性格都会被周围的人和环境所影响。虽然在这段时间里，孩子的可塑性很大。但是幼儿并不需要教师刻意地去“塑”，也不需要强行的改变，幼儿需要的是一种缓慢的引导，在孩子们的身体里形成一个良性的循环。

（二）习惯对孩子以后的成长影响力

早期的教育是早期儿童教育的重要组成部分，在此期间，儿童的行为和生活习惯都会受到教育的影响。比如，如果一个孩子在很小的时候和同学们相处不下去，或者是被孤立了很久，那么他就会失去朋友，变得很没有安全感，很容易产生自卑。因此，在幼儿期要注意养成良好的行为习惯，这样才能对以后的学习、生活、工作产生积极的影响。但要养成一个好的习惯，并不是一件简单的事情，它需要反复的练习，在此阶段，幼儿园教师要有足够的耐心自信，并且要有能力选择正确的方法来指导和监控孩子的好习惯。

（三）良好习惯影响教育活动秩序

当孩子养成良好的行为习惯后，老师就不需要花费太多的时间来维护孩子们的秩序，比如吃饭前要自觉排队，吃饭前要自觉洗手，在课堂上要养成专心的学习习惯，不能随意丢弃垃圾，尊重老师的行为，这样才能更好的进行幼儿园的各项活动。

因此，在日常的学习活动中，老师要注重培养学生的习惯，在学习和生活中，培养学生的良好的行为习惯，从而为以后的教学和学习奠定基础。

浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化

内容摘要：随着幼儿教育改革的不断深入，教育的生活化、游戏化并不意味着生活和游戏只是教育教学的手段，它们还是课程的重要组成部分。在《纲要》《指南》的思想指导下，充分利用多种教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，将生活化、游戏化灵活应用于数学教育之中。只要能抓住幼儿的兴趣，创设轻松的氛围，寓数学教育于幼儿活动之中，数学教育同样能够丰富而又精彩。

关键词：生活化游戏化兴趣快乐趣味

正文：

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，在教学内容和教学方法上应尽力不违背数学知识的正确性和符合幼儿认识水平，教师用趣味性手段揭示数和行的有趣变化及联系上的多样性。《纲要》在组织与实施的目标中指出，教育活动内容组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。因此，让幼儿在玩中学，动中学，轻松掌握知识，既满足幼儿游戏和活动需要，又可以完成数学的教育任务，从而让幼儿摆脱枯燥抽象的数概念，让幼儿在自由自在无拘无束的环境下参与体验，感受和学习初步的数学知识。

在生活中寻找数学

游戏法是将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在游戏活动中学习，有利于调动积极性和激发兴趣。以情节性游戏贯穿主题，来体现所要学习的数学知识。例如:数学活动6的组成，以情境导入:秋天来到了，果园里的苹果成熟了，我们一起去摘苹果吧!这样就很自然地激发了幼儿学习的兴趣。来到果园，果园里的叔叔请我们帮助来分苹果，要求把6个苹果分成两份，一共有几种方法，要求幼儿边分边进行记录。孩子们在分的过程中学习了6的分成，同时学会了正确的记录方法。老师在总结的时候，让孩子们自己来探索怎样记录又准确又快。共同寻找有规律的记录方法。最后，大家开心地摘苹果。但有一个小小的要求，每个小朋友只能摘两个苹果，而且两个苹果上的数字相加是6。孩子们的兴趣非常地高，开开心心地摘着苹果，摘对的小朋友还可以把苹果带回家。整节活动幼儿在轻松的气氛中学习6的组成，效果非常好。

幼儿园课程游戏化教研活动方案（通用14篇）

幼儿园课程游戏化教研活动方案

幼儿园课程游戏化教研活动方案（通用14篇）

为了确保活动得以顺利进行，常常需要预先制定活动方案，活动方案是从活动的目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。活动方案应该怎么制定才好呢？下面是小编精心整理的幼儿园课程游戏化教研活动方案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼儿园课程游戏化教研活动方案篇1

一、课题的提出

20xx年7月教育部颁布的《幼儿教育指导纲要（试行）》将幼儿园课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，这样的划分注重了学科的综合性，以趣味性、活动性为主要目的，寓教于乐，寓教育于生活、游戏中，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、技能等各种能力的发展。这种划分，打破了传统学科科目割裂课程内容的格局，遵循了课程整合的发展趋势。但目前幼儿教育前沿的一线幼儿教师们，大多数还没有跳出“学科课程”的理念和规范，仅仅只是给已进入幼儿园课程的新旧内容重新安排次序，按部就班地进行“授课”而已。

因此，我们把游戏作为解决幼儿课程整合问题的一个突破口，进一步深入研究如何实现幼儿园课程的整合，注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要，是幼儿园课程综合的重要途径。

从我县幼儿园课程实施现状来看，虽然一些幼儿园课程方案中开始体现生活和游戏的地位和作用，有些幼儿园也进行过幼儿园课程生活化、游戏化的研究，但对生活和游戏与幼儿园课程之间的关系等理论和实践问题研究不够深入，研究角度不够宽广，对幼儿园课程生活化、游戏化的机制、策略探索不够。因此，在新一轮的幼教改革中，如何贯彻“新纲要”的精神，扎实推进 “游戏化的幼儿园课程研究”是当前我县幼儿园课程研究和实践中一个重大的理论和实践课题。它关系到我县幼儿园课程特质的显现，关系到幼儿教育的成效，关系到幼儿的发展。

1、本课题的理论意义和实践意义：

本课题的重要创新表现在三个方面：一是采用学科交叉的视角研究生活、游戏与幼儿园课程的关系，在一个较为广泛的学术平台上探讨生活和游戏对幼儿发展的价值；二是试图通过现实的幼儿园课程设计和实施的实践，形成与生活化、游戏化的幼儿园课程的设计和实施相关的策略；三是以发现幼儿园课程的整合机制为切入点，对幼儿园课程的有机整合进行理论和实践的研究。

幼儿园课程游戏化教案

【篇一：幼儿园课程教案】

第一章幼儿园课程概述

第一节课程概述

一、定义：种类繁多，可从几个维度分

1.学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目

例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等

特点：注重科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。

2.经验维度：学生在教室指导下各种活动的总和。

特点：基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机（驱使任或动物产生各种行为的原因：目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成为动机）为教学组织的中心。

3.目标维度：预期行为的结构化序列。

特点：关心的是结果，而不关心发生了什么事。

4.计划维度：学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。

特点：一种综合的倾向。

二、课程理论

一）、构建：正处于形成状态中

二）、基本问题：

1.课程的价值取向。

2.一元化课程与多元化课程。

3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域）

4.显性课程与隐形课程→同时存在

a.计划性：有计划、有组织←→无计划、无组织

b.学习的环境：课堂教学获得←→学校环境获得

c.学习结果：获得预期性的知识←→获得非预期性的东西

第二节幼儿园课程概述

一、幼儿园课程的特点：很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。

我国：20、30年代：将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。

50年代：学习苏联的模式。

80年代：重关注课程的过程价值。二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等）

第二章幼儿园课程的基础

幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点：

1、多注重个体儿童身心发展的需要。

2、多注重儿童直接经验的获得。

3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。

生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展优秀获奖科研论文

课程游戏化理念是课程改革背景下提出的重点教育方针，要求教师照顾到儿童的实际需求与主观感受，创设趣味性的教学活动，坚持“以游戏为基础教育”的方针。因此，教师要充分认识到生活教育及游戏化课程的教育优势，为幼儿打造更高质量的教学课堂。本文对生活教育视野下的幼儿园游戏化课程展开了讨论，整合《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《指南》《纲要》）的教育理念，简述生活教育及课程游戏化内涵，阐明了生活游戏化课程的独有教育优势，从自然、社会、学习生活角度出发，提出了几点教育建议，以期对幼儿教师有所帮助。

一、生活教育及課程游戏化概述

（一）生活教育

生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。在幼儿园教育中落实这一理念，要求教师将生活中的情境、资源、事件运用到教学中来，通过生活情境丰富幼儿的学习经验及知识技能，促使其身心得到综合性的成长。

（二）课程游戏化

幼儿园课程游戏化理念的提出，是《指南》文件中对教育课程的要求，坚持“以游戏作为幼儿的基本活动”的理念。此外，在《纲要》中明确强调，“幼儿园的教育以游戏为基本活动，寓教育于其他活动之中”。游戏是儿童的心理特征、是儿童的天性、是儿童的工作，教师通过游戏的途径能够丰富幼儿的生活经验、技能与知识储备。因此，幼儿园课程游戏化活动的开展，对幼儿身心发展及成长具有积极的意义。

二、幼儿园生活游戏化课程的教育优势

生活教育与游戏化课程的融合，要求教师将生活中的情境及教育资源，运用到幼儿园的课程中，让幼儿在玩中获得知识经验及学习技能，在游戏中发展幼儿的综合素养。幼儿园生活游戏化课程的教育优势，可以从以下几点展开讨论。第一，生活游戏化课程能够提高幼儿对自然生活的理解。“大自然、大社会是活教材”。教师在利用自然生活资源创设各类活动时，能够拉近幼儿与自然之间的距离，使幼儿主动探索、发现、观察自然知识及现象，满足幼儿对外界环境及自然现象的好奇心，丰富其知识经验储备，促使幼儿在未来的学习与发展中理性地面对各种现象，提升幼儿综合素养。

幼儿园课程游戏化的意义、内容及实施方法

幼儿园的课程游戏化是指将游戏元素融入到课程中，以促进幼儿的发展和提高教师的课程建设水平和实践水平。这个项目的推进不仅仅是为了项目本身，更是为了提高幼儿园整体教育质量。因此，理解课程游戏化要从提高教育质量和儿童发展的角度来理解。

课程游戏化最核心的是让课程更加贴近幼儿的实际发展水平、研究特点、生活、兴趣和需求。这不仅仅是给幼儿园课程贴上游戏化的标签或者增加游戏活动的数量，而是要从整体上提升幼儿园课程建设的水平和实施的水平，以提高教育质量。

科学的实践是高质量教育的基础，而游戏化是科学实践的基本路径之一。因此，理解幼儿园课程游戏化是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童研究与发展指南》的抓手之一。推进课程游戏化项目的过程就是落实这些指南精神的过程。因此，幼儿园教师需要加强对指南的认识，将其中的观念融入到实践中，以实现课程游戏化项目的目标。课程改革有多种途径，如课程生活化、课程经验化、课程过程化和课程情境化等。江苏选择了课程游戏化作为切入点，这与其他省份选择的不同切入点是异曲同工的。课程游戏化不是唯一的路径，但它比较适合幼儿园教师的认知水平，容易实践并反映了当前课程实践中的问题和焦点。无论是生活化还是游戏化，课程都必然包含情境和经验，只是表达方式不同而已。

课程游戏化的核心是关注质量和实践过程。推进课程游戏化项目并不在于文章的数量，而在于教育过程是否有效，幼儿是否得到了发展，幼儿园课程水准是否提高。因此，衡量游戏化推进的最终标准是实际水平。在实践过程中，我们应不断提升经验并总结经验，这将形成江苏课程改革和发展的阶段性成果，体现江苏的基本水准，引领课程改革和发展的方向性问题。

课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。课程实施有多种途径，课程游戏化只是确保基本的游戏活动时间，并把游戏的理念和精神渗透到课程实施的各类活动中。确保游戏活动时间是指幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏，自由游戏时间应得到保证。纪念《儿童权利公约》颁布25周年的研究报告中提到，确保儿童的游戏权首先表现在对儿童自由游戏机会的保证。同时，我们还需要将游戏理念和精神融入到课程实施的各类活动中，包括一日生活、区域活动和集体教学活动等。

幼儿园课程生活化思考

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近年来，教育改革在教育界如火如荼地进行着。“教育回归生活”这一教育理念被重视起来，并得到广大教育工作者的青睐和认可。幼儿园必须将生活融入游戏化课程，还幼儿活动的自主权，让幼儿在生活化的活动中，自主学习和提升能力，并最终适应集体生活，学会独立生活。一、幼儿园课程生活化的价值首先，有利于幼儿的生命成长。幼儿课程必须有利于幼儿的健康成长，应该触及幼儿心灵，让幼儿能够享受课程和活动的快乐，体验生活课程的美感和魅力。比如，我们幼儿园开展的“一起去郊游”“小菜地”“有趣的树叶”“升国旗”等等生活化课程，都是来自幼儿的生活，但是又可以通过游戏课程，让幼儿收获知识，习得技能。其次，促进幼儿园教育目标的实现。幼儿园需要让课程与生活进行高度融合，在原生态的生活资源中，选择富有教育元素的项目和主题去滋润幼儿的心灵和情感，以增强其智慧，收获幸福和快乐。比如，今年的疫情实属罕见，而幼儿也是亲身经历者，幼儿园可以利用这个生活体验，开发相关课程，比如“我的爸爸在武汉”“病毒来了我不怕”“七步洗手法”“白衣天使你最美”“向钟南山爷爷致敬”“武汉加油！”等等，无一不是让幼儿接受人性和责任教育的好教材、好课程。二、幼儿园课程生活化的误区（一）对幼儿园课程与生活关系的认知片面在课程生活化理念的影响下，人们已经充分认识到幼儿园课程与儿童生活融合的重要价值，比如，为数不少的幼儿园会开设“我是解放军”“队列操”等活动课程。但幼儿在活动中都去比谁嗓子大，比谁站得齐，而没有体会到游戏背后的教育情怀，更谈不上体会军人的付出和辛苦，课程也就失去了教育的价值。

（二）课程生活化与主题活动关系被错误理解主题活动以主题的形式整合课程内容、课程资源和教学形式等要素，其整合性与课程生活化所关注的幼儿生活整体性是非常契合的。正是这个原因，为数不少的幼儿老师认为，幼儿园开展的主题活动就是课程生活化，这两者可以重叠等同。比如，我们应该开发一些生活技能的培养课程，像“文明礼仪”“不掉饭米粒”“保护我的牙齿”“你会洗手吗？”“我爱劳动”等等主题课程，对幼儿的生存本领和生活能力都会起到很好的教育作用。三、幼儿园课程生活化思考幼儿园就是幼童的生活之家。幼儿进入幼儿园，要吃饭、如厕、穿脱衣服、睡觉、喝水，这是客观存在的事实。而幼儿园中的这些活动，都需要老师给予相应的管理、教育、引导，这些生活活动在一定程度上是老师刻意关注和精心安排的。比如，幼儿一日生活中这样的活动值得关注和挖掘：洗手、户外操、区角游戏、午睡、测量体温、课间餐和午餐等等活动。这些活动可以挖掘为行为习惯养成教育主题、疫情防控晨午检主题、队列管理项目、游戏规范项目等，这样，我们就可以利用一日生活，进行课程生发，以丰富课程内容。幼儿老师需要借助各种活动来观察幼儿在幼儿园的生活和学习表现，要记录好幼儿成长日志，发现幼儿的成长需要，促进幼儿的持续发展，以便我们在生活活动中开展有针对性的生活课程。这些课程是自然状态的生态课程，而不是我们寻找课程内容融入生活活动环节后，强行加以“实施”的。比如，有的幼儿园为了改变幼儿的进餐习惯，刻意创设了就餐环境，改变餐具的花式，调整就餐的座位，开始幼儿会因为新鲜而增加一些饭量，但是随着时间的推移，幼儿会变得“熟视无睹”。其实，小班幼儿刚入园，让他自己学着吃饭，并且是和很多幼儿一起吃饭，这本身就需要一个适应过程。幼儿园可以针对这个过程生发生活课程《会吃饭的小熊》，进行正确引导。比如，幼儿饮水的自我管理。小班幼儿刚入园，因为游戏和活动，会忽视饮水，但是通过保教人员对幼儿集体生活的管理，幼儿应该能够逐步学会自主生活和自主管理。然而，有的幼儿园却在饮水管理上大做文章，让幼儿用符号记录饮水量，甚至采用刻度法标识水量多少，美其名曰是“科学饮水”课程。其实，这样做不但增加了保教人员的管理工作量，还弱化了幼儿生存本能和自主管理能力，生发出更多的认知问题。可以这样说，寻找发现需要建立在最自然的生态状态下，以最能促进幼儿自主管理自主发展为目的，无须为了“课程”而课程。四、幼儿园课程生活化的实施策略拓展课程视野，回归生活化的教育情境。幼儿思维缺乏抽象性，具有直觉性，任何脱离幼儿生活实际和学习经验的教育活动都是不可取的。比如，今年发生的新冠肺炎疫情，是幼儿亲历的重大卫生事件，幼儿园可以围绕居家抗疫生成活动主题，像“新冠长啥样”“可爱的野生动物”“地球妈妈的眼泪”“抗疫大英雄”等等都是幼儿感兴趣的内容，我们可以从中生成一定的课程主题，如，病毒知识、保护环境、感恩英雄等，都是很鲜活的生活化课程。树立整体课程意识，融合生活教育资源。比如，光润圆滑的石头、千姿百态的树木、刮风下雨、草长莺飞等都是大自然赋予平凡生活的小美好。亲近自然，体验大自然和生活的关系，能让幼儿在发展能力的同时，自然滋生珍爱环境、保护自然的情感。提升生成智慧，把握寻常时刻。幼儿园课程需要提前规划，同时也需要及时调整。比如，幼儿大班开展“我是妈妈好助手”家务游戏活动时，我们从幼儿视线角度看待和观察事物，设计他们力所能及的家务活动，诸如，学会洗手刷牙、尝试刷碗、扫地、擦桌子、收拾好玩具柜等等活动，这些都是幼儿能做到的。老师还可以会同家长开展适合幼儿的一些家务游戏，像阳台套圈、书房整理、打扫体育器械等等，这些都是富有教育意义的生活化项目。总之，“教育回归生活”不仅是基础教育一直倡导的理念，也是幼儿身心发展的需要。只有站在幼儿的视角，真正回归与还原幼儿本真生活的课程，才能满足幼儿全面发展的需要。■幼儿园课程生活化思考

对幼儿园课程生活化、游戏化的思考

Ｌｅｇａｌ　Ｓｙｓｔｅｍ　Ａｎｄ　Ｓｏｃｉｅｔｙ　ｊｌＩ｛Ｉ｝Ｉｊ占缸会　２００９．１（中）　对幼儿园课程生活化、游戏化的思考　雷，Ｊ、雪　摘要学前儿童教育既要顺应儿童的自然发展，又要将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道，这就要求教师要知道儿童　的兴趣和需要，又要把握儿童发展的程序和规律．游戏又是幼儿最喜欢的活动，教师就要解决好游戏和教学和课程内容之　间的关系，富教育与游戏之中，使幼儿园的课程内容游戏化、生活化，更好地促进幼儿和谐的发展。　关键词课程游戏化　中图分类号：Ｇ６１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９．０５９２（２００９）０１．３２１．０１　《幼儿园教育指导纲要》指出；幼儿园的教育以“游戏为基本活动，　寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，　游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种　能力是在游戏中获得。　一、游戏和教学的关系　受前苏联教育模式的影响，我国教学系统中的分科课程教育一直　占据主导地位，随着时代的发展，当学者们从人类学和社会学解释哲　学和后现代哲学并重新审视教育现象时，他们发现，课程实际上是一　个有机联系的整体，而分科课程由于过分注重对知识认识的追求，割　裂了知识和技能和能力之间的关系，已经不再适应当代社会对人的素　质教育的要求。　在幼儿园课程改革的实践中。幼儿园教育活动的设计、组织和实　施已经成为了幼儿园课程改革在实践层面上的核心问题，由于在观　念上强调了保障儿童权利，尊重儿童需要以及要求在教育过程中体现　儿童自主性。因此在幼儿园教育实践中，游戏被推崇为幼儿园的基本　活动。２０世纪５Ｏ年代以后。我国的幼儿教育也重视游戏。　二、游戏和发展的关系　游戏对幼儿的发展具有特殊的意义，幼儿的游戏和发展之间非但　没有矛盾，二者反而存在着有机统一的关系，从教育的角度来说。发展　是目的也是结果，而游戏则是过程也是形式，这样发展和游戏之间就形　成了某种内在的联系。　三、幼儿园课程游戏化的含义　杜威指出：游戏性是一种精神态度，游戏这种态度的外部表现形　式，游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出　来，而是强调游戏精神在课程中的体现：关注幼儿的主体地位，尊重幼　儿的选择权和决定权；关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环　境和材料的互动：关注活动的过程，将目标隐含在过程之中，用这种　精神去设计幼儿园课程，把这种精神渗透于课程之中，既是游戏化幼　儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略以幼儿身心和谐发展为核　心，这就是游戏课程。　四、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索　（一）通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力　我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，例如，在　生活中的数字主题活动中，幼儿自带钱币去超市购物，遇到了不少难　题，如不知道商品价格，所带钱币不够购买喜欢的物品等，但孩子们共　同商量出了解决问题的办法，不会看标价，就去问营业员，一个人的钱　不够，就与同伴合作购买，孩子们通过调动个人或同伴们的经验，顺利　完成了购物任务，获得了许多新经验，如购物付款后要找回零钱，索要　发票等，这类活动不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿　解决日常生活问题的勇气和能力。尽可能让课程生活化，让幼儿回归　生活情景自主探究。　（二）努力创设环境和条件，为幼儿提供各种体验机会　作者简介：雷小雪，河南大学教育科学学院．　不同课程既可独立，也可相互交叉，相互联系，如在“音乐餐厅”这　个虚拟的情景中，幼儿可以自己选择音乐，编排舞蹈，策划演出，这正　好可与另一个虚拟情景“美丽的房屋”联系起来。幼儿搭建和装饰的美　丽房屋正好用作“音乐餐厅”，在“乡村小屋”里，幼儿可以边吃农家菜　边扭秧歌。在现代的高楼里，幼儿可以边吃汉堡包边进行时装表演等　等，这样，生活、游戏与课程之间便有了关联，这种交融有时可由教师　预设，有时可在活动进程中由幼儿自然生成。　生活、游戏和课程本来就无明显界线，随着教育观念的转变，我们　重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了‘纲要》中　“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏　化的进程。　（三）对区域活动和游戏活动关系的重新认识　在幼儿园的观念中。区域活动是按五大领域划分、供幼Ｊｒ，ｄ，组或　个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此，　很多幼儿园的一日活动时阃表上有区域活动和游戏活动之分，但我们　稍作思考就会发现这样的划分是有问题的，因为区域活动是从活动空　间上所作的划分，而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明，　幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是拯体性的。　因此，我们重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，投放相应的　活动材料并作适当分隔。　（四）对主题活动和游戏活动关系的重新认识　缘于对生活、游戏、综合的思考，设想使主题活动开展的过程成为　游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是　合理的。如在小班“可爱的伞”主题活动中，我们和孩子及其家长一起　收集各种各样的伞和伞的图片、画册，把各种伞挂在活动室，把伞的图　片布置在活动室四周，俨然一个伞的小世界，孩子在日常生活中可随　时观察、讨论。根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调　整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响。在主　题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一　起　课程游戏化对现代幼儿课程的认识与实践，课程游戏化、游戏学　习化是幼儿游戏改革过程中展现的新模式和新趋势幼儿课程游戏化　是指幼儿在幼儿园以游戏为基本活动，教师以游戏为主要教育手段，充　分体现游戏对儿童早期发展的影响。其主要特点是课程统整化，教材　生活化，教学活动化。实施的主要途径是游戏。通过师生互动，引导幼　儿自主发展，并给予幼儿人性化的教育情景，以温暖、接纳、信任、鼓励　的态度提供安全、支持的气氛。　参考文献：　Ｉ　Ｊ】朱家雄，幼儿园课程．华东师范大学出版社．２００３。　【２】刘炎．儿童游戏通论．北京师范大学出版社．２００４．　【３１［美］约翰·杜威著．王承绪译．民主主义与教育．三联书店．１９８４　【４】华爱华．幼儿游戏理论．上海教育出舨社．１９９８．　

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