三年级上册数学教学反思三位数加减法的估算 人教新课标
第1页/共5页
《三位数加减法的估算》教学反思
三年级数学上册第二单元《加减法》中的第四课时是“三位数加减法
的估算”。在本册数学教学中，比较注重估算教学，因为在日常生活中，
人们离不开估算；《数学课程标准》更是明确提出“应重视口算，加强估算”、
“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”、“能
结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”。 在教学本课时，有的学
生出现了先算后估、不能正确选择估算方法的现象，通过适时引导使学生
掌握了估算方法。
一、 感觉比较成功的地方。
由于是学生第一次接触估算，所以通过学生个性化的估算方法的交流，
使学生了解估算的意义和估算方法的多样化。大部分孩子们能找到接近的
整十数或整百数来进行估算，我对学生的这些想法感到非常满意。
1.满足学生需要，不同学生得到不同发展
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。
教学中，我尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学
生发表与众不同的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选
择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满足了学生多样
化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的发展。
2.突出学生主体，关注学生学习过程与方法。
课堂始终以“做数学”作为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂发
展的原动力。我尽可能地满足学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。
第2页/共5页
学生积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习数学的快乐，
品尝了成功的喜悦。
二、在教学过程中也发现了一些问题。
1.有几个学生是这样估算的，他先把369+442计算出来，得到811，然
后运用四舍五入法精确到810。出现了先算再估的现象，对估算的意义不理
解。
2.在巩固应用中，解决“估计一下带800元钱买一套桌椅够不够？”这
个问题时，有的孩子估算后说够，有的孩子通过计算知道不够。学生估算
的方法掌握不够好。于是我对学生们适时引导：实际的结果与我们估算出
的结果有时可能有一定的差距，像这类购物的估算问题应该往大的方面去
估算，这样我们购物时才不会出现钱不够的情况。
三、提高学生的估算意识，让学生正确掌握估算方法，自如运用估算
来解决实际生活中的问题。今后教学主要从以下几方面着手：
1.体验估算价值，增强估算意识。
要引导学生形成估算意识。首先让学生明白什么情况下需要估算：一
是问题比较复杂，运用所学知识还不足以很快的得到问题的确切结果，就
可以通过估算的方法，获得接近问题确切结果的一个近似答案；二是在现
实的生活中，有时不需要知道问题的确切结果，只要知道一个大概的范围，
比如旅游、超市购物等。其次要给估算教学增加“营养”，让估算贴近生
活，走进学生的心灵，让学生把感性的认识转化成估算意识，从而增强估
算意识。
2.结合教学内容和方法，培养估算能力。
第3页/共5页
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记
几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹
经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生
甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978
年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……
十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,
二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根
究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知
道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出
问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,
就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作
文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文
书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中
学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,
必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。学生有了估
算意识，在此基础上培养学生的估算能力，而解决问题教学是培养学生估
算能力的一个主渠道。同时，不同的学生有不同的思维方式和不同的发展
潜能，教学中应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。
让学生选择合适的估算策略，体现估算方法的多样化。最后让学生动笔算
一算，看一看计算的结果是不是在自己估计的范围内。这样，学生通过先
估算再计算的过程，找出估算与计算间的差距，就会力求估算的结果接近
计算结果，促使估算能力的提高。
第4页/共5页
3.结合具体情境，展示估算的科学合理性。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对
那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助
教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”
等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、
博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责
也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的
学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓
显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”
“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。培养学生的估算能力
的主要目的，是让学生用数学知识解决生活中的一些问题。学生只有在实
际情境中才能产生多样化的估算方法。单纯的用算式进行机械的估算训练，
难以提高学生解决实际问题的能力。估算并不是离精确值越近越好，不同
的情境需要不同的估算方法，我认为主要有以下几种情况：第一、有时把
两个数同时估小比较合理；第二、把两个数同时估大比较合理；第三、让
估算值与精确值接近比较合理。让学生结合具体情境的分析，不仅能学到
灵活的估算技能，而且还能让学生感受到估算在具体情境中的意义与作用。
总之，学生估算意识和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一个长期
训练积累的过程。我们教师要成为教学的有心人，努力去挖掘估算题材，
为学生积极搭建估算的平台，不失时机的让学生进行估算，自觉形成估算
的习惯，有力地促进估算意识和能力的培养。
第5页/共5页
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师
傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者
之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某
方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语
义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，
有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可
适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”
和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件
不光是拥有知识，更重于传播知识。
三位数减三位数连续退位教学反思
三位数减三位数连续退位教学反思三位数减三位数连续退位教学反思110月9号我们道口镇二完小又迎来了每学期共同体的赛课活动，这一次我代表三年级数学组参加赛课，我执教了人教版教材三年级数学上册第四单元的《三位数加法》，本节课教学内容包括一个主题图和两道例题，例1是三位数加三位数不进位，例2是三位数加两位数进位加法。
主题图是介绍我国湿地动物种类情况，然后根据表中信息提出数学问题并运用新知识解决问题。
现回顾整个课堂，从以下几个方面进行反思：这节课是在学生掌握几百几十加几百几十的进位加法的基础上进行教学的，是为后面学习三位数加三位数进位加法及加法验算奠定基础。
为此，我确定了本课的重点是掌握三位数加三位数的计算方法。
难点是理解“哪一位相加满十向前一位进一”的算理。
在本课着重解决三位数加两、三位数竖式计算时“哪一位相加满十向前一位进一”这个难点。
教学时，我先复习几百几十加几百几十的进位加法的笔算，笔算后总结出计算法则，然后我完全放手给学生自主学习，先让学生尝试先独立计算例题1，再交流算法，培养学生自主探索算法的精神。
在学习例题2时，我针对计算难点，对三位数加两位数在列竖式时出现的问题引导学生注意相同数位对齐，并通过对题与错题让学生做了详细的对比并进行了重点强调。
在竖式计算后让学生说说用竖式计算时需要注意什么？对计算的注意点，从而加强学生对笔算加法十位满十向百位进一算理的掌握，能自己总结三位数加法的计算方法。
从整堂课来看大部分学生掌握得很好。
本节课还有很多不足之处：第一：练习的时间不是太充足。
计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应该通过大量的练习来达成本节课的目标。
可能环节安排的不当导致后面的练习的时间不太充足。
第二：课堂气氛不够活跃，师生互动不够，老师在语言引导上有些欠缺，大部分学生不敢大胆举手发言。
本节课我坚持以学生独立思考，自主探究，合作交流即先学后教的高效课堂模式，但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面。
三年级数学上册第4单元三位数加三位数(第1课时)教案新人教版
第4单元万以内的加法和减法（二）1、加法第2课时三位数加三位数（2）【教学内容】教材第38页例3。
【教学目标】1.掌握三位数加三位数连续进位的计算方法和验算方法，能正确地计算万以内的加法。
2.进一步提高学生计算能力，教育学生要养成验算的好习惯。
【教学重难点】重点：理解连续进位的算理，掌握加法验算的方法。
难点：能选择合适的方法正确地进行计算。
【教学过程】一、复习列竖式计算。
59＋77=85＋68=445＋238=1.指名学生板演，其余学生做在练习本上。
2.学生完成后，让学生说一说计算方法及计算时要注意什么,然后集体订正。
二、探究新知1.导入新课，教学例3。
今天我们继续学习三位数加三位数的计算方法。
出示例3。
（1）从题中你对我国的湿地又有什么认识？会列式解答题中的问题吗？(2)引导学生理解题意，列出算式。
教师板书：445＋298=。
2.计算。
教师：刚才445+238同学们都会计算，这道题你会算吗？试着算一算。
学生独立完成。
指名学生说一说你是怎样算的？（根据学生的回答，把例题中的两种算法用课件展示出来）3.验算。
教师：这两种方法一种是口算，一种是列竖式计算，算得对不对呢？你会验算吗？想一想，该怎样验算？4.归纳小结。
教师：比较445+238和445+298，两个算式的计算有什么联系和区别？在计算三位数加三位数时要注意什么？小组内讨论交流后，由小组代表汇报。
【教师归纳】列竖式计算三位数加三位数时，不管哪一位上相加满十，都要向前一位进1，验算时交换两个加数的位置，再算一遍。
5.反馈练习。
教材第38页做一做。
学生独立练习并指名板演，集体订正。
三、巩固应用，发展能力1.练习八第4题。
学生独立练习，看谁计算得又准又快。
2.练习八第5题。
（1）小组内讨论交流，判断出对错，并说说错在哪里，然后学生独立改正。
（2）小组代表汇报判断结果。
3.练习八第6、7题。
学生先独立完成第6题连线，然后讨论：哪两个数相加得1000？你发现了什么规律？（得出“前位凑9，后位凑10”的规律）4.练习八第9题。
小学数学_三位数加减三位数(不进位不退位)的笔算教学设计学情分析教材分析课后反思
三位数加减三位数（不进位、不退位）的笔算教学设计教学内容:教科书第40~41页,三位数加减法(不进位,不退位)。
教学目标：1.结合具体情境进一步理解加减法的意义;会笔算三位数加减三位数和三位数加减两位数(不进位、不退位)。
2.能利用所学的知识,提出并解决简单的实际问题,了解同一问题可以用不同的方法解决。
3.经历与小组成员的交流,体验解决问题方法的多样性,感受学数学、用数学的乐趣教学重点:学会解决实际问题,在解决问题的过程中学会三位数加减三位数和三位数加减两位数(不进位、不退位)的笔算方法。
教学难点:能在理解算理的基础上正确计算,概括出计算方法。
教具准备:多媒体课件。
教学过程：一.创设情境,复习导入。
(1)复习师:同学们还想到蜜蜂王国去做客吗?蜜蜂王国只欢迎聪明的孩子,你们能通过蜂王的考验吗①口算56+30= 25+20= 34+30= 60+24= 64-3084-60= 86-30= 45-20= 36+40= 27-5=40+9= 32+5= 18+70= 78-5= 6+80=②填空250是由( )个百、( )个十组成3个十和5个白合起来是( )。
( )个百和( )个十合起来是680。
③笔算94-36 35+17(2)导入。
师:今天,勤劳的小蜂们整装待发要去采花粉了。
大家家想去看看吗?瞧,它们出发了!(出示情境图谁能利用其中的信息,给大家讲个小故事?生:清展,小蜜蜂们在大王的命令下,出发去采花粉了。
生:他们分成了4队,其中一队有320只蜜蜂,二队有210只蜜蜂，三队有86只蜜蜂，四队有103只蜜蜂2.提出问题,探究新知。
师:精彩的故事讲完了,根据刚才故事中我们找到的数学信息,你们能提出什么数学问题?根据情境图中的数学信息,你们能提出什么数学问题?(环视学生,给学生一段独立思考的时问。
)生1:一队和二队的蜜蜂一共有多少只?生2:二队比一队的蜜蜂少多少只?生3:二队和三队的蜜蜂一共有多少只?生4:二队添几只蜜蜂就和一队同样多了?生5:三队和四队大约共有儿百只?师:你们很善于思考,提出的问题很有价值。
人教版小学三年级数学上册教学反思
成功之处：１、注意从学生的已有经验出发，充分发挥了学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构重组。
如在导入环节中，我设计了利用长方体、（正方体）中的一个面是长方形（正方形）来导入本课，从学生的已有知识入手，使学生在亲切中自然进入本课；另外，就找长方形和正方形边和角的特征而言，学生能很快说出长方形与正方形都有四条边、四个角，这是学生进一步学习长方形和正方形特征的.基础。
因此我在设计时，就以这种经验为基础，引导学生充分动手操作，在折、量、比等过程中感知长方形与正方形的边和角的特征，这样，让学生自主的建构知识，培养学生自主探索、主动建构的学习方式。
２、创设学习活动情景，把课堂变成数学活动探索的场所。
数学教学是数学活动的教学，教师应该从学生的生活经验和已有知识出发，创设学习情境，引导学生开展观察、猜想、操作、交流等活动。
这节课，我给学生充分的活动时间和空间，把知识点的教学融入到学生的操作活动中，让学生体验和学习数学。
如通过折一折量一量说一说这些活动，让学生自主探索长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同；通过变魔术的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发现了长方形和正方形的关系；通过猜一猜，让学生灵活运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认识。
３、注重交给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。
学生在数学课堂上，不应该仅仅获得一些知识，更重要的是掌握一些学习的方法。
所以我将研究图形特征所采用的方法定位为这节课的重点。
一开始就提出问题，让学生思考用什么方法研究长方形的边和角？在学生得出长方形的特征后，紧接着小结刚才我们是用什么方法研究的？然后放手让学生利用自己总结出的方法研究正方形的特征。
其次，在引导学生练习数长方形与正方形比赛的这一环节中，我设计了先由学生自己数第一幅图，再指导学生数出第二幅图后师生共同找出数这类图形的规律，从而由学生依照规律完成后面习题的教学思路。
人教版三年级数学第二单元分析,教学反思
教
学
重
点
1、使学生会计算三位数加、减三位数。
2、进一步领会加、减法估算的基本方法，增强估算意识。
教
学
难
点
1、加、减三位数中连续进位加和连续退位减。
2、使学生能够结合具体情境进行估算，进一步理解加减法估算的基本方法，增强估算意识。
教学
准
备
课件、计数器
课
时
安
排
第二单元教学小结及反思
单
元
小
结
本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的基础上教学的，学生在二年级下册已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法。本单元主要学习以下内容：
1、加法（1）两位数加两位数，和超过100。 （2）三位数加三位数。2、减法（1）笔算连续退位的三位数减三位数。 （2）笔算被减数中间有0的连续退位减法。（3）笔算被减数中间和末尾都有0的连续退位减法。3、加减法的验算（1）加法的验算。 （2）减法的验算。4、整理与复习
第二单元教材分析
教
学
内
容பைடு நூலகம்
加法、减法和加、减法的验算。本单
元主要学习三位数的加、减三位数中连续进位加和连续退位减，
这是学生学习笔算加、减法的难点。
教
学
目
标
1、使学生会计算三位数加、减三位数。
2、使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会加、减法估算的基本方法，增强估算意识。
3、使学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成检验和验算的习惯。
本单元三个部分的教学改变了过去单纯出计算题教学的形式，都是通过具体的生活问题或生活情境引出计算问题，并注意在练习中安排一定数量的应用问题以加强计算教学与实际应用的联系，使学生感受计算与生活的联系，体现算用结合，增强学生的应用意识。
人教新课标三年级数学上册估算三位数加减三位数课件
这节课上，我觉得给学生自主探索的时间和空间太少 ，虽然我在教学中注意让学生多说，但是，我班学生能正 确说的很少，还需在今后多加训练。
复习旧知：3分钟
下面这些数接近哪个整百数？
196接近 200
387接近 400
518接近500
221接近 200
复习旧知：3分钟
下面这些数接近哪个几十几百数？
191接近 190
387接近 390
518接近520
221接近 220
合作探究：1
小组讨论 1、221看作（200 ），239看作（200 ）， 221+239一定大于（400 ），但（ 不能 ） （能或不能）确定是否大于441。 2、将221看成220，239看成230，这样就与 实际结果非常接近。221＞220，239＞230， 220+230=450，所以221+239一定大于450， 而座位数是441，441＜450，所以肯定 （ 坐不下 ）。
汇报交流
三位数加（减）三位数的估算方法： 把每个三位数看作与它接近的 几百几十数 ），要 整百数 ）或（ （ 视情况而定，再进行计算。
合作探究：2
如果两个旅行团分别有196名和226名团员， 这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？
196＜200 226＜230 200+230=430 196+22 1、掌握加、减法估算的方法。（重点） 2、培养学生的估算意识和解决问题的能 力。（难点）
预习反馈：
可以把223和234都看成整百数 （200），这时候得到的结果是 （400），因为223和234都（大于） （填大于或小于）200，所以 223+234一定大于（400）。
人教新课标三年级上册数学教案：4.3三位数减两位数、三位数的笔算
人教新课标三年级上册数学教案：4.3三位数减两位数、三位数的笔算教案：人教新课标三年级上册数学教案：4.3三位数减两位数、三位数的笔算一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材第37页的例题和练习题，以及第38页的练习题。
例题和练习题主要涉及到三位数减两位数的笔算方法，以及两位数减两位数的笔算方法。
二、教学目标通过本节课的学习，使学生能够掌握三位数减两位数和两位数减两位数的笔算方法，能够正确地进行计算，并能够理解笔算的运算规律。
三、教学难点与重点教学难点：三位数减两位数的笔算方法，特别是退位减法的运算过程。
教学重点：掌握三位数减两位数和两位数减两位数的笔算方法。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备。
学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生拿出一张纸和一支笔，假设他们有532元，然后让他们拿走32元，问他们还剩下多少钱？让学生尝试用笔算出答案。
2. 例题讲解：通过黑板和多媒体教学设备，展示教材第37页的例题，讲解三位数减两位数的笔算方法，特别是退位减法的运算过程。
3. 随堂练习：让学生独立完成教材第37页的练习题，然后进行讲解和解析。
4. 两位数减两位数的笔算方法：通过黑板和多媒体教学设备，展示教材第38页的练习题，讲解两位数减两位数的笔算方法。
六、板书设计板书设计如下：三位数减两位数笔算方法：1. 相同数位对齐2. 从个位减起3. 哪一位不够减，就要从它的前一位退一作10，和本位上的数合起来再减两位数减两位数笔算方法：1. 相同数位对齐2. 从个位减起3. 哪一位不够减，就要从它的前一位退一作10，和本位上的数合起来再减七、作业设计1. 教材第37页的练习题：（1）235 47 =（2）389 25 =答案：（1）235 47 = 188（2）389 25 = 3642. 教材第38页的练习题：（1）56 32 =（2）74 45 =答案：（1）56 32 = 24（2）74 45 = 29八、课后反思及拓展延伸本节课通过例题讲解和随堂练习，让学生掌握了三位数减两位数和两位数减两位数的笔算方法。
2016-2017年最新人教版数学三年级上册《三位数加三位数(不连续进位加)》资料：教学反思(名校精编资料)
《三位数加三位数（不连续进位加）》教学反思三位数加三位数的不进位加法是在学生认识了千以内的数以及掌握了100以内的笔算加法的基础上进行教学的。
本课的重点就是让学生理解三位数加三位数的笔算方法，并正确进行计算。
难点是培养学生验算的意识。
在教学时，我先让学生回忆了用竖式计算时需要注意什么，学生基本都说到了，但是因为没有指明是笔算加法，所以学生连除法的也说了，在提问时应该明确指出是笔算加法的注意点。
他们都掌握了三位数加三位数的笔算方法，因为孩子有经验，所以教起来比较轻松，孩子掌握的比较容易。
在学生用竖式计算143+126=269后，提出：“怎样才知道自己算的对不对呢？”孩子想出了不同的方法：1、用269-126，看结果是不是143；或者用269-143，看结果是不是126。
2、再算一遍。
3、把两个数的位置换一下再算一遍。
在肯定了学生的想法之后，我指出我们经常用“交换两个加数的位置再算一遍”来进行验算。
“为什么可以用这种方法进行验算呢？”我问。
有孩子心里还是清楚的“因为交换两个加数的位置，和不变。
”在验算之后，我问：“如果两个结果不一样说明什么？”孩子说：“可能原来算错了，也可能验算错了，还可能两个都算错了。
”这时，有学生问：“如果两次都算错了，而且错的一样，我怎么知道它错了呢?”还有学生说：“那就再算一下啊。
”我问：“你们平时会这么做吗？”学生都老实的摇摇头。
我说：“对于这种情况我只能送你们两个字‘细心’，没有别的办法的。
”学生会心的点点头。
验算几乎人人都会，但是却不是人人都会去做，因为他们没有感觉到验算的重要性，其实今天这节课我也没有达到这一层面，所以我只是让学生验算，没有让他们自己自觉地去要求验算。
在以后我会设计一些验算错误地题目，让学生体会验算的重要性。
人教版三年级上册数学精品教学反思 万以内的加法和减法(一) 整理和复习
教学反思本单元的教学内容是两位数加两位数(不进位加和进位加)，两位数减两位数(不很位减和退位减)，几百几十加、减几百几十，估算三位数加、减三位数。
本单元学习内容是比较枯燥的，因此在教学中，要引导学生将数学计算应用于生活中，这样可以加强数学与生活的联系，提升学生学习兴趣。
首先，我将数学知识至于具体的生活情境中，让学生从生活中体验和理解数学知识。
在课堂上，我充分利用教材的:“乘车问题”把问题抛给学生，让他们帮忙解决，激发学生学习的积极性和兴趣，同时让学生体会到学习数学的必要性，从而爱上数学。
其次，两位数减两位数的退位减法的教学中，我引导学生列竖式计算，让学生与前面两位数减两位数的不退位减法相比较，引起学生认知的不平衡。
引导学生发现个位上5减8不够减，从而引出退位减法。
这样，充分促进学生的自主思考能力，是学生真正成为学习的主人。
同时，在课堂上，我给予学生展示的舞台，如让学生自己讲算法，选择自己喜欢的方式进行计算等。
再次，在两位数加、减两位数的教学当中，虽然教材例题讲解中未要求学生利用竖式进行计算，但列竖式对数的加减进行计算的方法方法在以前已经教学过，后面的教学中也将使用所以在教学两位数加、减两位数时，我都引导学生回顾，运用竖式来进行计算。
这样，不仅有效地促使学生对已学知识与方法的巩固，而且为后面的教学做了复习铺垫。
关于本单元的练习课教学，练习巩固技巧的目标基本完成，我发现学生有以下特点:相较于简单计算，学生更加倾向于解决问题，更加喜欢解决将数学应用于生活的问题。
同时，学生更加喜欢具有一定挑战性的题目，而不是简单地计算题目。
所以在今后的教学中，我将学会抓住学生学习的特点，进一步拓展学生的思维，培养学生的理解能力、推理能力。
第1页共1页。
万以内数的加减法估算教学反思
万以内数的加减法估算教学反思万以内数的加减法估算教学反思1今日的数学课堂教学很顺当，学生反应比较敏捷。
在计算35＋89的计算中学生大致出现两种状况：第一种，30＋80＝110，5＋9＝14，110＋14＝124；其次种是笔算。
或许课堂太顺当了，于是我忽视了对计算方法清楚的演示，只是利用学生的板演进行讲评，算理的归纳也显得简洁，而作业则要求学生全部独立完成，为是了解学生真实的计算水平和状态。
作业批改中发觉不够志向，错误状况缘由1计算基础性错误；缘由2：除了做一做的第1题，其它计算全部是看横式干脆写得数；缘由3：有4个孩子方法未驾驭。
提高措施：1、巩固训练孩子20以内进位加法；2、课堂上老师清晰的演示过程看似重复学生的.板演，但这样的重复还是很有必要的'。
3、培育孩子细心的习惯，要有相应的激励手段。
4、个别困难孩子进行刚好的个别辅导。
在自修课中，我和孩子们一起板演、手演了一道笔算计算题，清晰完整地再现连续进位加法的笔算过程，算法清楚明确，操作性强，效果特别好。
一页的练习作业还是由学生独立完成，正确率有明显提高，有一半多孩子全对，真的很是劝慰。
孩子们作业正确率提高的缘由或许还有两个：一是在书本作业批改中对于全对的作业老师打上了笑脸，并且告知孩子们得5个笑脸就能评一个“作业优秀”，同时让书本作业得了第一个笑脸的孩子举手示意。
其次个缘由或许是通过书本作业的操练，孩子们也在完善和提高自己的计算实力。
好好努力，这是说给孩子们的，也是说给自己的。
万以内数的加减法估算教学反思2本节课的内容是学生不简单驾驭的，所以我选取了学生熟知的生活材料，课的起先由学生看一看自己的写字本，估一估自己大约写了多少字？让学生依据实际状况估计，再尝试简洁的估算过程，体会什么是估算，同时感受了生活中到处有数学。
接着让学生体会估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，发展学生的估算实力，然而，在教学中，由于学生已经具备了加减法精确计算的实力，可是还得让学生一味估算，学生也仅仅是因为估算而估算。